La ecología y la contabilidad

Enviado por MS.c Cersleyde Hernández Ortiz

Partes: 1, 2, 3

Introducción

La aplicación gradual del desarrollo
sostenible, constituye parte del proceso
socialista de nuestro país. De ahí la necesidad de
redimensionar el desarrollo
basado en el uso potencial medioambiental bajo los preceptos de
racionalidad, eficiencia e
integralidad, para asegurar la conservación e incremento
de los niveles de calidad de
vida alcanzado en los años de revolución.

Cuando muchas personas hablan del medio ambiente
solo se refieren al entorno en el cual viven o al campo. Por ello
les es indiferente lo que pueda suceder con él y al no
darse cuenta de la importancia que tiene en la vida que a diario
llevan, poco o nada les importa la responsabilidad que tienen frente a este, el
aumento de los niveles de contaminación, la creciente cantidad de
desechos, la salinización, la disminución en la
producción provocada por la erosión,
la degradación de la tierra y
muchos otros males que azotan nuestro entorno han sido de gran
preocupación para todas las personas que se han dado
cuenta que día a día los recursos que nos
brinda la tierra se
están agotando, y que si se sigue por este camino de
despilfarro, abuso e irracionalidad al explotar y utilizar los
recursos que nos otorga la naturaleza,
muy pronto será demasiado tarde para remediar lo que se
esta haciendo al exceder los límites de
esta fuente generadora de bienes
ambientales.

En la actividad como profesionales y durante la
preparación como tales, existen muchas áreas de
estudio y análisis, en especial sobre aspectos
contables, base de la formación de un contador.

Se ha descubierto que la contabilidad
es una técnica de por si evolutiva, conociendo y
analizando una serie de áreas o ramas que la complementan,
es decir, formas específicas de tratamiento que se les dan
a ciertas operaciones y que
requieren uniformidad dadas las características
particulares que tienen, por ejemplo: Contabilidad Forestal,
Contabilidad Agrícola, entre otras . (Guajardo,
1999)

En los últimos años se ha venido
presentando una sensibilidad especial respecto al tema del
cuidado del entorno natural, el medio ambiente; todo
esto debido a los problemas
surgidos por los desechos producidos por las industrias en su
proceso productivo, en especial durante todo este siglo, lo que
ha provocado grandes pérdidas naturales y graves riesgos a la
población. Por esta razón a nivel
mundial se han creado normas
ambientales que intentan resguardar el medioambiente, tratando de
disminuir al máximo la contaminación ambiental. (García,
1996)

Por lo que tanto a niveles macroeconómicos, ha
nacido un concepto
interesante de analizar desde el punto de vista de nuestra
profesión, este es el de contabilidad
medioambiental. Si bien desde el punto de vista
macroeconómico es un concepto ampliamente analizado, a
nivel microeconómico no ha sido lo suficientemente
tratado, sólo encontrándose en países
desarrollados y en algunos países latinoamericanos donde
se ha comenzado a tener en cuenta este concepto, como un tema y
un área importante de considerar y estudiar. Urrutia
(1999)

La ecología y la contabilidad se han visto
relacionadas en virtud de la problemática medioambiental
mediante los diferentes ecosistemas
existentes en el mundo, por lo que la influencia que está
ejerciendo la ecología en la economía de las
empresas es
significativa porque su objetivo es
medir, registrar, analizar, y tomar decisiones sobre aquellos
hechos económicos que afecten a la entidad para brindar
información relevante, fidedigna,
confiable, oportuna, comprensible, objetiva e íntegra
.

Por lo que la incorporación de las materias
medioambientales a la contabilidad es una necesidad pues nos
permite registrar, cuantificar e informar los daños
causados al medio ambiente y las medidas necesarias para
evitarlos.

Teniendo en cuenta estas consideraciones, los
conocimientos medioambientales para los contadores es muy
importante porque necesitan conocer esta temática para
aportar soluciones
inmediatas pues los daños que puede traer la
contaminación medioambiental son necesarios
registrarlos, cuantificarlos y tomar medidas para prevenirlos, y
si se logra aplicar la estrategia
curricular sobre este rubro en la Carrera de Contabilidad y
Finanzas se
obtiene un profesional capaz de tomas decisiones en el
municipio.

Sobre esta temática, hay muy pocos conocimientos
lo que requiere de un estudio profundo de la misma tanto de los
estudiantes como de los profesores.

El desarrollo sostenible promueve la necesidad de
mejoras en la calidad de vida
humana y, al mismo tiempo,
conservar la vitalidad y diversidad de la tierra. Su base debe
ser el mejoramiento de la condición humana y la
conservación y productividad de
la naturaleza. Con esta investigación se logra la formación
de profesionales capaces de trasmitir los contenidos de
contabilidad medioambiental en virtud de la sustentabilidad
ecológica para la toma de
decisiones en el municipio donde laborarán una vez
graduados.

Las Universidades tienen que ser capaces de alcanzar una
mayor cultura
medioambiental sobre la base ética, el
saber y la capacidad de gestión
que posibilite la asimilación y participación
consecuente en las acciones de
sostenibilidad que realiza la sociedad.

Es propósito esencial del Ministerio de Educación
Superior (MES), la creación de la cultura
medioambiental en el pregrado, postgrado y la superación
de cuadros de la nación.
Queda claro que la Universidad debe
formar a un profesional que no agreda ni contamine el medio
ambiente, que transforme su forma de actuación antes la
sociedad y por ende trabajar por lograr el reconocimiento
medioambiental.

En esta investigación la gestión del
conocimiento logra que el estudiante sea quien produzca
conocimiento
para generar cambios en el contexto laboral.

Inchicaqui (2003) plantea que La Información
Contable y la Gestión del Conocimiento analiza la
problemática actual de la ciencia
contable como parte del sistema de
información empresarial que manejan los gestores de
negocios y su
relación con la gestión del conocimiento, la misma
que consideramos es fundamental para la empresa
moderna que busca continuamente como objetivo corporativo ser
competitiva en el mercado o
industria en
el que desarrolla sus actividades empresariales.

La excelencia de la gerencia de la
información conlleva a poner a disposición de los
sectores socioeconómicos un sistema de
información de acceso rápido y dinámico en
su actualización que contribuya a perfeccionar los
programas del
desarrollo sostenible de nuestra sociedad.

Los resultados de esta investigación
permitirán insertar al profesional capacitado en las
diferentes empresas del municipio, para promover y socializar la
información obtenida y de esta forma crear una base
informativa.

Para contribuir a la solución de esta
contradicción generada en la disciplina
contabilidad con relación a la estrategia curricular
medioambiental se asumió el siguiente:

Problema Científico.

¿Los estudiantes de la Carrera de Contabilidad y
Finanzas poseen conocimientos sobre Contabilidad
medioambiental?

Este problema puede solucionarse a partir de la
siguiente Hipótesis:

La inserción de conocimientos medio
medioambientales contribuirá a mejorar la
preparación y desempeño en la formación del
profesional

Objetivo General:

Fundamentar la aplicabilidad de los conocimientos,
habilidades y valores
medioambientales a través de los conocimientos
específicos de la Disciplina Contabilidad.

Objetivos específicos:

Valorar las Estrategias Curriculares medioambientales en
virtud del grado de generalidad del concepto contabilidad
medioambiental aplicado a la carrera.
Analizar los programas analíticos de las
asignaturas de la disciplina Contabilidad.
Caracterizar el dominio que
tienen los estudiantes sobre contabilidad
medioambiental.
Fundamentar la propuesta de inserción de
conocimientos medioambientales habilidades y valores en los
programas analíticos de la disciplina.

Objeto de Estudio: Relación de los
conocimientos, habilidades y valores medioambientales con los
conocimientos de Contabilidad.

Campo de Acción: Aplicación
de los conocimientos, habilidades y valores medioambientales a
las asignaturas que conforman la disciplina contabilidad en la
Carrera de Contabilidad y Finanzas.

Métodos
Empíricos:

La encuesta:
Se utilizó para valorar el nivel de conocimientos que
tiene el estudiante sobre el tema. Se tomo una muestra de 240
estudiantes pertenecientes a la carrera de Contabilidad y
Finanzas de cuatro Centros de Educación Superior
del país (Universidad Agraria de la Habana, Universidad de
la Habana, Universidad Central de las Villas y Universidad de
Cienfuegos) Siendo seleccionados aleatoriamente en grupos de 20
alumnos de los años primero, segundo y tercero de cada una
de las facultades escogidas.

Estudio Documental: Se realizó, el
análisis de los programas analíticos de las
asignaturas que conforman la disciplina y la valoración de
las Estrategias Curriculares medioambientales de las Facultades
de Contabilidad y Finanzas de cuatro universidades del
país, seleccionadas para la investigación:
(Universidad Agraria de la Habana, Universidad de la Habana,
Universidad Central de las Villas y la Universidad de
Cienfuegos.)

Métodos Teóricos.

Análisis y síntesis: Permitió determinar
los conocimientos, habilidades y valores que se insertaron en
cada asignatura de la disciplina,

Inducción y Deducción: Ambas se complementaron
pues, la utilización de estos métodos
permitió elaborar la propuesta de los conocimientos, y
así aplicar la estrategia curricular medio
medioambiental.

Histórico-Lógico: Permitió
profundizar en la historia de la
profesión y en los antecedentes históricos de la
contabilidad medioambiental.

El procesamiento estadístico: Se
utilizó para tabular las encuestas
aplicadas a los estudiantes de cinco universidades del
país.

Aporte práctico: Se basa en la
obtención de conocimientos y así lograr su
generalización en todas las empresas del municipio a
partir del sistema de conocimientos y habilidades propuestas para
su inclusión en el Programa de la
Disciplina de Contabilidad.

Novedad científica: Es la
demostración de que la estrategia curricular si se puede
aplicar en todas las asignaturas de la Disciplina
Contabilidad.

Este trabajo
está estructurado en Tres capítulos, el primero
incluye los Fundamentos Teóricos necesarios para
referenciar la propuesta, y el segundo se refiere, al
análisis de la Disciplina de Contabilidad y la
valoración de las estrategias curriculares de las
Facultades de Ciencias
Económicas de cuatro universidades del país,
Matanzas, Pinar del Río, Universidad de la Habana y la
Universidad Agraria de la Habana. En virtud del Medio Ambiente y
un Tercero donde se Fundamenta la propuesta de inserción
de conocimientos, habilidades y valores sobre contabilidad
medioambiental en las asignaturas que conforman la
disciplina.

Capítulo I:
La disciplina contabilidad y la formación de contadores en
Cuba.

La Contabilidad tiene una larga historia, algunos
estudiosos afirman que la escritura se
desarrolló con el fin de poder
registrar la información contable. (Hongreen,
s.a.)

Se encuentran registros de
cuentas en
civilizaciones tan antiguas como las de China,
Babilonia, Grecia y
Egipto. Los
dirigentes de estas civilizaciones usaban la contabilidad para
conocer el costo de la mano
de obra y los materiales
usados en la construcción de estructuras
como las grandes pirámides.

Mierres (1984) planteó que la contabilidad se
desarrolló aún más como resultado de las
necesidades de información de los comerciantes en las
ciudades- estado de
Italia durante
los años 1400. En ese ambiente comercial, el monje Luca
Pacioli un matemático y amigo de Leonardo Da
Vinci, publicó en 1494 la primera descripción conocida de la teneduría
de libros como
partida doble.

El ritmo del desarrollo contable aumentó durante
la revolución
industrial cuando las economías de los países
desarrollados comenzaron la producción masiva de bienes.
Hasta ese momento el precio de las
mercancías se había fijado sobre la base de lo que
el gerente
pensaba era su costo, pero la mayor competencia
exigió de los comerciantes adoptar sistemas de
contabilidad más perfeccionados.

En el siglo XIX el crecimiento de las corporaciones, en
particular las de las industrias de los ferrocarriles y el
acero estimularon
el desarrollo de la contabilidad.

Los dueños de las empresas, los accionistas ya no
eran por necesidad los gerentes de sus negocios; los gerentes
tuvieron que crear sistemas
contables para informar a los dueños de que
también estaban operando sus empresas del
país.

Bastaría con citar a Marx cuando
expresó: ¨ La Contabilidad como medio de control y de
generalización teórica de este proceso, se va
haciendo más imprescindible a medida que el proceso de
producción se va realizando más y más a
escala Social y
pierde su carácter puramente individual, por tanto la
Contabilidad es más necesaria durante el período de
producción capitalista que en el período de
producción dispersa de campesinos y artesanos, lo mismo
que es más indispensable cuando el proceso de la
producción tiene carácter social cuando su
carácter es capitalista, citada por (Rumiántsev,
1980)

1.1-La formación de profesionales en las
ciencias contables y financieras.

La formación en Cuba de profesionales de las
ciencias contables y financieras data de 1827, cuando en la
Universidad de La Habana se creó la Escuela Superior
de Ciencias Comerciales, constituyendo esta la primera escuela
universitaria cubana. El titulo universitario que
caracterizó la Escuela Cubana de profesionales de las
Ciencias Contables y Financieras fue desde su surgimiento en 1827
hasta 1967 el de Contador Público. (MES, 1999)

El surgimiento en Cuba, de la Escuela Superior de
Ciencias Comerciales tuvo como antecedentes otros estudios de
nivel medio que se realizaron en la propia Universidad de la
Habana, pero no es hasta 1827 que se comienzan a considerar estos
estudios como universitarios. De manera lógica
el surgimiento de la necesidad de este profesional se encuentra
muy interrelacionada con el desarrollo de la industria y el
comercio en la
isla, las inversiones de
capital
foráneo que caracterizaron las diferentes etapas de
evolución de nuestra economía y en
el contexto histórico en que ellas surgieron, marcaron el
enfoque de los planes de estudios universitarios y posteriormente
de las Escuelas de Comercio que graduaban con un nivel medio,
articulando de forma lógica la formación de dichas
escuelas con los estudios superiores universitarios

La formación de contadores públicos en
Cuba se caracterizó por una alta calificación,
siendo reconocida la misma por las diferentes asociaciones
profesionales nacionales e internacionales que actuaban en la
época, así como por las firmas de contadores y
auditores. La escuela cubana de formación de contadores
alcanzó en la década de los años cuarenta y
cincuenta del siglo XX un alto prestigio en el continente
americano.

La formación universitaria de contadores
públicos en Cuba desde el punto de vista de las
características de los Planes de Estudios puede dividirse
en dos etapas, la primera desde su inicio hasta 1962, donde la
formación académica estaba constituida por una
sólida preparación en asignaturas tales como:
Contabilidad General, Contabilidad de
Costos, Finanzas, Auditoria, Derecho (Civil, Administrativo,
Fiscal,
Mercantil, Penal y Laboral), Hacienda Publica, Matemática
Financiera, Administración de Negocios y Seguros.
Además como complemento entre otras se recibían
asignaturas tales como Estadística
Descriptiva, Economía
Política Burguesa, etc. (MES, 1999)

En 1962, teniendo en cuenta las transformaciones que en
el orden político, económico y social se derivan
del proceso revolucionario cubano y la Reforma Universitaria se
perfeccionan los planes de estudios en la Universidad de la
Habana. En tal sentido la transformación fundamental que
ocurre en los Contadores Públicos esta dada por el enfoque
político-económico de las asignaturas que integran
el plan de estudios,
disminuyéndose además los contenidos en las
asignaturas de Derecho fundamentalmente. En esencia se mantiene
el perfil profesional del contador público. (MES,
1999)

El año 1967 marca un momento
de cambio
absoluto en la concepción de la formación
académica del profesional de las Ciencias Contables y
Financieras en Cuba derivado de las condiciones que prevalecen en
el entorno empresarial cubano.

El no-reconocimiento de las relaciones monetario
mercantiles entre las empresas estatales en nuestra
economía trae como consecuencia el establecimiento de un
sistema de registro
orientado en lo fundamental a indicadores
físicos, esta nueva concepción deriva en un
no-reconocimiento social hacia la profesión del contador
en Cuba.

La situación así planteada trae como
consecuencia la necesidad de transformar los Planes de Estudios
Universitarios, variándose inclusive el perfil
profesional, surge así una Licenciatura en Control
Económico y desaparece la formación de Contadores
Públicos.

La nueva carrera concebía un perfil encaminado en
lo fundamental al diseño
y explotación de sistemas automatizados de gestión
económica y por tanto se reducen en tiempo y contenido
todos los programas vinculados a las asignaturas de Contabilidad
General, Contabilidad de Costos,
Auditoria, Finanzas y se incorporan asignaturas de matemáticas, estadísticas, sistemas automatizados,
etc.

En 1972 se crean dos carreras intermedias dentro de esta
Licenciatura que tenían una duración de tres
años: Analista de Sistemas y Contador de Gestión.
En ese momento se vuelven a incrementar en cierta medida los
contenidos y horas de las asignaturas del perfil profesional del
Contador, fue esta una etapa difícil para la
formación universitaria, pues en alguna medida fue
necesario hasta cambiar los nombres de las asignaturas que
cubrían los conocimientos de contabilidad ante las
condiciones tan adversas que existían en determinados
sectores de nuestra economía. (MES, 1999)

En 1975, el I Congreso del Partido Comunista de Cuba
aprueba el establecimiento del Sistema de Dirección y Planificación de la Economía, en
este y en las propias Resoluciones se reconoce la importancia de
la Contabilidad a los fines de establecer sistemas de
control de los recursos materiales y financieros para todas
las empresas estatales cubanas.

Especial relevancia se le otorga al Costo como
categoría económica y como un indicador que permite
medir la eficiencia, por otra parte se crea el Ministerio de
Educación Superior. Todos estos elementos conllevan a la
elaboración de nuevos Planes y Programas de Estudios que
tendrán un carácter unificado en todo el
país, surge así de nuevo, la formación de un
profesional de la Contabilidad y las Finanzas, aunque el titulo
que se otorga es de Licenciatura en Economía con
especialidad en Contabilidad. La aplicación de estos
planes de estudios comienza en el curso 1977-1978 y se
caracterizaron de forma general por: (MES,1999)

Reincorporación de las asignaturas del perfil
profesional del contador con amplitud de tiempo y contenido. Se
incorporan nuevas asignaturas como Análisis de la
Actividad Económica Teoría de la Dirección Socialista,
Álgebra Lineal, Economía de la Industria y
Agropecuaria, Formación de Precios,
Legislación Económica.
Ampliación de fondos de tiempo en las
asignaturas: Planificación de la Economía
Nacional, Filosofía Marxista Leninista, Historia del
Movimiento
Obrero, Comunismo
Científico, Matemática, Estadística Matemática y
Económica entre otras.
Se instrumentaron los trabajos de diploma como forma
de culminación de la carrera y los trabajos de cursos en
las asignaturas. Además se comienza la
vinculación del estudiante al trabajo profesional por
periodos concentrados a lo largo de toda la
carrera.
La característica fundamental de toda la
instrumentación del plan de estudios A es
que se establecieron los objetivos
del mismo en total correspondencia con los requerimientos del
sistema de dirección y planificación de la
economía. En las asignaturas de Contabilidad los
programas estuvieron viciados por la caracterización de
la práctica del Sistema Nacional de Contabilidad vigente
en Cuba, este sistema no articulaba con la práctica
internacional que se iba desarrollando de forma acelerada en el
mundo así como las normativas y principios
generalmente aceptados. El Sistema Nacional de Contabilidad
imponía una excesiva centralización de la información
derivada de la Contabilidad y una exagerada formación de
los procedimientos,
lo cual hacia que el profesional de esta ciencias pensara de
forma reproductiva y no creativa.

En el caso de las finanzas, los programas
respondían también a los objetivos del Sistema de
Dirección y Planificación de la Economía con
ausencia casi absoluta de los instrumentales y técnicas
financieras que caracterizan la evolución del mundo
empresarial a partir de la década de los años
setenta.

Los planes de estudios así aprobados
constituyeron un salto cualitativo en la profesión desde
el punto de vista de la recuperación del espacio de la
misma en la práctica empresarial, no obstante no se
recuperaron los estatus alcanzados hasta la década de los
sesenta. (MES, 1999)

A partir del curso 1983/1884 se iniciaron los Planes de
Estudios B con nuevos cambios que pueden resumirse en:

Incremento de los fondos de tiempo en las asignaturas
del perfil profesional, incorporación de nuevas
asignaturas entre ellas: Práctica de la
Investigación Económica, Relaciones
Económicas Internacionales y los Seminarios Especiales
con el objetivo de lograr un nivel de actualización en
los años terminales de la carrera. Se mantienen las
características en las disciplinas de Contabilidad y
Finanzas descritas por el Plan "A", aunque los contenidos
fueron perfeccionados. A partir del segundo año de su
aplicación fueron revisados de nuevo estos planes,
introduciéndose la variante de dos perfiles terminales
en la Licenciatura: Contabilidad y Finanzas y Crédito; estos perfiles se
definían a partir del semestre siete de la
carrera.

Hubo en la práctica muchas dificultades para
implementar los perfiles terminales, pues ello presuponía
el
conocimiento de la posible ubicación laboral del
estudiante al graduarse desde el semestre seis con vistas a la
preparación de los terminales. El plan de estudio "B " fue
sin lugar a dudas superior al plan "A", sin embargo no
logró el nivel deseado en la formación de las
Ciencias Contables y Financieras. El país no podía
por otra parte mantener la amplitud de especializaciones y
perfiles terminales que se derivaron de la introducción de estos planes de
estudio.

A partir de los cambios que se van produciendo en
nuestra economía desde 1987, el rediseño de nuestro
sistema empresarial, la adopción
de nuevas formas de organización de la producción en
Cuba, la búsqueda de soluciones que permitan manteniendo
nuestro proyecto social,
nuestros principios y nuestra soberanía abrirnos al mundo en la
búsqueda de soluciones alternativas que puedan planear el
efecto en nuestra economía del desmoronamiento de los
países de Europa del
Este.

La Comisión Nacional de Carrera, fue
introduciendo modificaciones de forma transitoria al Plan de
Estudios B que permitieran ir acercando el profesional al nuevo
entorno del país, al mismo tiempo se elaboró un
Plan "B Modificado" con una estructuración integra de Plan
de Estudios que se puso en práctica en el curso
1992/1993.(MES,1999)

Este Plan de Estudios no se le denominó "C",
previendo nuevos cambios sustanciales en su diseño y
producto del
grado de incertidumbre conque fue necesaria su
instrumentación. Este plan representó un cambio de
trescientos sesenta grados en la formación de los
Licenciados en Contabilidad y Finanzas y su
instrumentación presuponía la preparación de
los cuadros científicos pedagógicos en disciplinas
que aun cuando de nombre existían en los planes de
estudios anteriores, los contenidos eran totalmente
nuevos.

La Caracterización del nuevo plan de estudios se
puede resumir en: (MES, 1999)

Rediseño de las disciplinas del perfil
profesional íntegramente en contenido y
ampliación de los fondos de tiempo. Introducción
del concepto de disciplina en la elaboración del Plan de
Estudios.
La disciplina Contabilidad se diseña
atendiendo a la enseñanza de la misma como Ciencia,
acorde a los principios generalmente aceptados e introduce el
análisis e interpretación de los Estados
Financieros. Auditoria asume los cambios que se derivan de
la concepción del programa de la disciplina Contabilidad
y los cambios de las Normas Internacionales de Auditoria y de
nuevos conceptos como es la Auditoria de Gestión e
Informática. La disciplina Costo
fortalece la enseñanza de las técnicas modernas
de la Contabilidad
Administrativa y de Gestión. Las Finanzas como
disciplina constituye el cambio más radical del plan de
estudios y se diseñan asignaturas totalmente nuevas, con
un alto nivel de actualidad y de homologación con la
práctica internacional. Se introducen las asignaturas de
Hacienda Publica, Instituciones Financieras, Administración Financiera a largo y corto
plazo y Administración Financiera
Internacional.

Se fortalece la enseñanza de la
Dirección, la Informática y las
Matemáticas como parte de instrumentales de
aplicación.
Se rediseña la enseñanza del idioma
Inglés como idioma oficial de la carrera,
proyectándose la necesidad de fortalecer el desarrollo
de las habilidades de comprensión, comunicación e interpretación. Se
introducen nuevos métodos para lograr la
especialización acorde a los requerimientos del idioma
especializado.
Se introducen los Programas Directores de Idiomas,
Computación de forma articulada con las
disciplinas del perfil profesional.
Se rediseñan todos los programas de
asignaturas que se integran en las diferentes disciplinas
acordes a los requerimientos del nuevo profesional.
La disciplina de Derecho introduce un plan totalmente
nuevo, considerándose cuatro asignaturas:
Jurídico, Administrativo, Mercantil y
Laboral.

No obstante, la implementación del Plan de
Estudios "B Modificado" ha presentado aun insuficiencias o
limitaciones que quedaron resueltas con la proyección del
nuevo plan de estudios denominado C, estas son: (MES,
1999)

Limitaciones en la
motivación profesional, derivado del poco
conocimiento de la carrera entre los estudiantes de
preuniversitario y en correspondencia con el no-reconocimiento
social de este profesional en el país por mas de dos
décadas o quizás dicho de otra forma,
desconocimiento de la proyección y alcance de este
profesional en nuestra sociedad.
Insuficiente desarrollo de habilidades y
hábitos de investigación y de desarrollo de la
creatividad.
Insuficiente formación en Informática
para la aplicación de programas vinculados a las
disciplinas del perfil profesional, poca y atrasada base
material de estudio para el desarrollo de las habilidades que
requiere este profesional en este campo.
Insuficiente formación en la esfera de
la
Administración como parte sustantiva de su
formación profesional.
Insuficiente formación en técnicas e
instrumentos que se alcanzan a través de las asignaturas
de la disciplina Matemática para lograr un nivel de
comprensión adecuado en las disciplinas del perfil
profesional.
Insuficiente desarrollo de las habilidades
prácticas a través de su vínculo con el
desempeño profesional, lo cual ha estado limitado en
primer lugar; por la no aplicación en todas las
actividades económicas del país de los
instrumentos, técnicas y conocimientos teóricos
que se reciben en la carrera y la no comprensión aun por
parte de las empresas del papel que deben jugar en la
formación de este profesional. Por otra parte; la
concepción de integración de los hábitos y
habilidades que requiere el profesional no se lograron a
través del sistema de Prácticas de
Producción.

Teniendo en cuenta las limitaciones antes descritas se
diseña el nuevo Plan de Estudios denominado "C", el cual
en esencia retoma los aspectos positivos del anterior, se
perfeccionan contenidos, proyección,
estructuración, alcance de las disciplinas que lo integran
y se introducen los cambios necesarios para dar solución a
las insuficiencias del plan "B modificado".

El nuevo plan de estudios proyecta un profesional de las
Ciencias Contables y Financieras altamente competitivo en su
formación en comparación con otros países de
América
y del resto del mundo. Un profesional con el dominio de los
conceptos científico-técnicos, las habilidades y
hábitos necesarios para dar respuesta a las necesidades de
nuestra sociedad a las puertas de un nuevo siglo.

Las disciplinas del perfil profesional han sido
cuidadosamente proyectadas, sobre la base de conocimientos de
otras asignaturas instrumentales o de formación
básica y las condiciones en que debe actuar este
profesional en nuestra sociedad, así como la
proyección del posible escenario del nuevo siglo. Su nivel
profesional le permitirá actuar representando a nuestro
país en forum, organismos y organizaciones
internacionales del campo profesional y desarrollar de forma
creativa acorde a las necesidades de nuestra sociedad en cada
momento sistemas contables y financieros que permitan una
utilización óptima de los recursos materiales y
financieros de que se dispone. Podrá actuar en cualquiera
de las formas de organización empresarial que existen en
Cuba y su formación básica los prepara para
comprender, asimilar y trabajar en los Organismos de la
Administración Central del Estado. (MES, 2003)

Desde 1976 a la fecha, se han aplicado tres generaciones
de planes y programas de estudios, en el afán de formar
las nuevas generaciones de profesionales en perpetuo proceso de
adecuación a las demandas de la realidad, sin desconocer
las principales tendencias actuales presentes en otros
países. MES (2003)

La situación actual conlleva a realizar
transformaciones cualitativas en los planes de estudio,
fundamentadas principalmente, por los cambios económicos y
sociales que se han dado en nuestro país. Inmerso en la
batalla de ideas y como parte de ella la Universalización
de la
Educación Superior

Es un objetivo de este proceso de elaboración de
una cuarta generación de planes de estudio (que
genéricamente se denominan planes "D" el cual posee las
siguientes características. (MES, 2003)

El concepto de formación básica debe
ser asumido con mayor amplitud, incorporando con igual
prioridad los aspectos básicos-específicos de
cada carrera, así como otros de carácter
más general, indispensables para un profesional en la
época actual ,como son la gestión de conocimiento
la calidad, las habilidades de dirección, el marketing,
etc.
En el modelo de
perfil amplio, se deben instrumentar salidas terminales
diferentes o perfiles, a partir de un tronco común, que
brinden una respuesta más integral a las demandas de
profesionales para el campo de que se trate.
Las comisiones nacionales de carrera
determinarán centralmente el currículo base de la carrera, que
deberá asegurar el enfoque estratégico de la
misma, cada centro decidirá el modo de complementar su
plan de estudio particular, en correspondencia con sus
características y las de cada territorio.
Las asignaturas y disciplinas deben evidenciar un
mayor nivel de esencialidad, un mayor grado de
racionalidad.
La consolidación de la formación
investigativa de los estudiantes a partir de una mayor
integración en las clases, trabajo científico y
las prácticas laborales.
Avanzar en las diferentes estrategias Curriculares en
aquellos aspectos generales de cada profesión que no se
forman desde una disciplina en particular, requiriendo el
concurso de los restantes.
La evaluación Final debe tener un
carácter más cualitativo e
integrador.

1.2- Modelo del Profesional de la Carrera de
Contabilidad y Finanzas

La elaboración del plan de estudios de la
licenciatura en Contabilidad y Finanzas de las universidades
cubanas con el que se formarán los futuros egresados en
los primeros años del siglo XXI, constituye una gran
responsabilidad para todos aquellos que de una u otra forma nos
encontramos involucrados en esta tarea. El licenciado en
Contabilidad y Finanzas que egrese de nuestras universidades
deberá estar altamente calificado para resolver los
problemas que presentan las ciencias contables y financieras en
el mundo actual y particularmente en Cuba.

Esta tarea se torna difícil, no solamente por el
reto que hoy afronta el país, sino porque se trata de
proveer a los estudiantes del universo de
conocimientos que requieren para enfrentar problemas de la
especialidad dentro y fuera del país, sin perder de vista
el contexto real en que se desenvuelve la economía cubana
hoy, pero tampoco el hecho de que el propio medio en que esta se
ha propuesto sobrevivir y desarrollarse exige que el graduado sea
capaz de estudiar, comprender y explicar los fenómenos
contables y financieros del mundo actual, pues solo así
podrá contribuir activamente a encontrar el balance que se
desea entre la concepción nacional del proyecto de
desarrollo socioeconómico y las adecuaciones que ese medio
requiera. (MES, 1999)

El profesional de la contabilidad y las finanzas
deberá, a tenor de los elementos antes señalados,
honrar el título universitario, trabajando con la
ética que nuestra profesión exige en el campo de la
contabilidad, tanto financiera como de gestión, en las
finanzas en su sentido más amplio, en la dirección
de los procesos
contables y financieros, así como en la
sistematización y la investigación de estas esferas
del conocimiento. No menos importante lo constituye el campo de
la auditoria, aplicando en todos los casos las técnicas
más modernas que ya hoy conoce el mundo y propiciando a su
vez el desarrollo de éstas. (MES, 1999)

Otra esfera que por su esencial importancia para la
revitalización de la economía nacional y su
inserción en la economía
mundial demanda que
los egresados estén completamente preparados, es el
Sistema
Financiero, que incluye las instituciones financieras
bancarias y no bancarias. (MES, 1999)

Los intereses del país a mediano y largo plazos
con relación al la obtención del conocimiento por
parte de los estudiantes universitarios marca apenas el inicio de
una etapa mucho más prolongada e importante, aquella en
que la formación adquirida en las aulas ha de revertirse
en aportes a la sociedad en función de
sus necesidades y finalidades.

Inchicaqui (2003), expresa, que el conocimiento presenta
las siguientes características:

Es personal, en el
sentido de que se origina y reside en las personas, que lo
asimilan como resultado de su propia experiencia (es decir, de
su propio "hacer", ya sea físico o intelectual) y lo
incorporan a su acervo personal estando "convencidas" de su
significado e implicaciones, articulándolo como un todo
organizado que da estructura y
significado a sus distintas "piezas".
Su utilización, que puede repetirse sin que el
conocimiento "se consuma" como ocurre con otros bienes
físicos, permite "entender" los fenómenos que las
personas perciben (cada una "a su manera", de acuerdo
precisamente con lo que su conocimiento implica en un momento
determinado), y también "evaluarlos", en el sentido de
juzgar la bondad o conveniencia de los mismos para cada una en
cada momento.
Sirve de guía para la acción de las personas, en el sentido de
decidir qué hacer en cada momento porque esa
acción tiene en general por objetivo mejorar las
consecuencias, para cada individuo,
de los fenómenos percibidos (incluso cambiándolos
si es posible).

Estas características convierten al conocimiento,
cuando en él se basa la oferta de
una empresa en
el mercado, en un cimiento sólido para el desarrollo de
sus ventajas competitivas. En efecto, en la medida en que es el
resultado de la acumulación de experiencias de personas,
su imitación es complicada a menos que existan
representaciones precisas que permitan su transmisión a
otras personas efectiva y eficientemente. En el plan de estudio,
del MES (1999), se propone Alcanzar un conocimiento de la
Contabilidad y de las Finanzas que se corresponda con el
desarrollo científico actual de estas ramas del saber,
objetivo que permite a los profesionales cubanos a viajar a
países desarrollados o incluso de menos desarrollo, en
busca de estos conocimientos, debido a que sus puestos de trabajo
lo requieren. En el futuro esta situación podría
revertirse, transformando la finalidad del contacto con el
exterior en el intercambio de conocimientos, el desarrollo de
habilidades prácticas o la transmisión de
conocimientos adquiridos en Cuba también en esta
esfera.

Por lo tanto Inchicaqui (2003) define gestión del
conocimiento, como un conjunto de procesos y sistemas que
permiten que el capital
intelectual de una organización aumente de forma
significativa, mediante la gestión de sus capacidades de
resolución de problemas de forma eficiente (en el menor
espacio de tiempo posible), con el objetivo final de generar
ventajas competitivas sostenibles en el tiempo parece claro que
el desarrollo de conocimiento se hace con el objetivo de
emplearlo en la consecución de ventajas competitivas
sostenibles, no simplemente acumulando conocimiento sin
aplicarlo.

Aprender a razonar la esencia de los fenómenos
contables y financieros y alcanzar la solidez que les permita
resolver de manera creativa los problemas prácticos que
deban enfrentar.(MES, 1999) Segundo objetivo que permite la
transmisión de un sistema de conocimientos que cubra un
amplio espectro de los fundamentos de las ciencias contables y
financieras modernas es sin dudas un aspecto trascendental, pero
insuficiente por sí solo a la luz de las
características que debe tener el estudiante que
pretendemos graduar.

Poco se logra si se obtiene un graduado con
conocimientos que no haya sido edificado sobre cimientos
sólidos, que apenas reconozca y utilice las
fórmulas conclusivas de un modelo contable o financiero
sin haber estudiado con profundidad sus hipótesis y el desarrollo de los postulados
teóricos.

La enseñanza debe estar basada en la
comprensión de la esencia de los fenómenos
estudiados y su aprendizaje sobre
la base del razonamiento lógico. Este debe ser el rasgo
distintivo de la universidad moderna. Lo que se aprende de manera
superficial pronto se olvida; la universidad será
útil para la vida profesional en la medida que
enseñe a pensar, comprender, razonar y crear.

En este sentido los estudiantes forman, en el
desarrollo integral de la
personalidad, un eficiente enfoque histórico-cultural
sobre el cual se apoyan, la enseñanza, el aprendizaje,
la educación y capacitación de los seres
humanos.

Sánchez y González (2000) opinan
que la esencia de la tendencia pedagógica del enfoque
histórico-cultural centrada en Vygotsky es una
concepción dirigida en lo fundamental a la
enseñanza, facilitadora de un aprendizaje desarrollador,
en dinámica interacción entre el sujeto cognoscente y
su entorno social, de manera tal que se establece y desarrolla
una acción sinérgica entre ambos, promotora del
cambio cuantitativo y cualitativo del sujeto que aprende a punto
de partida de la situación histórico cultural
concreta del ambiente social donde el se
desenvuelve.

Aplicar las normas y principios de la ética y de
la estética de los profesionales de la
contabilidad y las finanzas que le permitan la
consolidación de estos valores. Este objetivo distingue la
calidad de la formación del profesional. No resulta
suficiente acceder a un amplio conocimiento del campo de
acción de la profesión y que a su vez estos
conocimientos alcancen la profundidad que requiere el desarrollo
actual de estas ciencias y la situación que hoy vive el
país; será de extraordinaria importancia ya que los
profesionales que se forman en las Universidades de hoy
llevarán sello distintivo de las normas éticas y
estéticas que exige la profesión.

La formación de valores tales como la
creatividad, la independencia,
la integridad, la objetividad, la imparcialidad, el rigor
científico-técnico, la solidaridad, el
colectivismo y el respeto a la
profesión, conforman las características
éticas sin las cuales el profesional de la contabilidad y
las finanzas no podría ejercer.

Asimismo, desarrollar hábitos relacionados con la
claridad y corrección de la escritura, la pulcritud en el
registro y control de los hechos económicos, la
impecabilidad en los análisis contables, financieros, en
la toma de decisiones y en la presentación de los
resultados, hará que este profesional porte los valores
estéticos que le deben caracterizar.

Saber utilizar activa y adecuadamente la bibliografía especializada
de que disponen. (MES, 1999) Los estudios de contabilidad y
finanzas en el ámbito universitario son necesariamente
complejos. Si no resultara así, el plan de estudio
estaría reflejando, insuficiente profundidad. La sencilla
razón que subyace bajo esta afirmación es que los
problemas que ha de resolver el profesional de esta especialidad
en su vida laboral presentan particular complejidad dentro de las
ciencias económicas.

Integrar el sistema de conocimientos adquiridos en el
plan de estudios en el contexto de la realidad nacional y de
conformidad con los objetivos de la dirección del
país. (MES, 1999) Se trata del objetivo que consolida
y marca el sentido de la concepción del plan de estudio.
En efecto, se pretende que el egresado conozca y comprenda, al
nivel que corresponde para un graduado universitario, la
teoría que explica los fenómenos contables y
financieros que enfrentan las empresas en el mundo
contemporáneo, no como una finalidad perse, sino porque
ello se enmarca dentro de un objetivo mayor: la necesidad
reiterada por la dirección del país de que Cuba se
inserte de manera gradual, en materia de
relaciones económicas y financieras, en ese
mundo.

Por lo tanto, el plan de estudio debe estar estructurado
de forma tal que dé continuidad lógica tanto a las
disciplinas que conforman el sistema de conocimientos necesarios
para el ejercicio de la profesión, en el que se incluye la
contabilidad ambiental como a las que garantizan las bases de la
formación general del futuro graduado; y se integre con
aquellas que proveen al estudiante del conjunto de conocimientos
propios de las ciencias empresariales y contribuya a que no
pierda de vista el contexto real en que todos estos conocimientos
se interpretan y aplican en el plano nacional.

1.3-La pedagogía como ciencia protagonista en la
formación del profesional.

El estudio de la pedagogía permite dirigir
científicamente la formación, su objeto de estudio
estriba en el estudio del proceso formativo: la
instrucción, el desarrollo y la educación
constituyen los tres pilares básicos para analizar este
proceso.

La formación es el proceso y el resultado cuya
función es la de preparar al hombre en
todos los aspectos de su personalidad.
(Álvarez, 1999)

Para que una persona se
considere preparado es necesario que se haya apropiado de parte
de la cultura que lo ha precedido además de conocer una
profesión, que sea instruido. El hombre
instruido es capaz de resolver los problemas de su actividad
diaria o sea cuando domina su profesión.

Se considera la instrucción como el proceso cuya
función es formas al ser humano en su profesión.
"Es dar carreras para vivir" (Luz y Caballero, 1952)

Además es necesario que el hombre desarrolle sus
capacidades y habilidades pues no basta con el conocimiento, sus
potencialidades juega un papel primordial para ejecutar cualquier
acción en la actividad científica laboral, y
profesional sus potencialidades funcionales son muy importantes
para resolver cualquier problema, pero esto es solo posible
cuando se apoya en el conocimiento.

El Desarrollo es el proceso y el resultado cuya
función es la de formar hombre en plenitud de sus
facultades tanto espirituales como físicas.
(Álvarez ,1999)

Estos dos últimos procesos, instrucción y
desarrollo, se forman juntos, por ejemplo un profesor de
Contabilidad instruye a sus estudiantes en una asignatura
Contabilidad Básica I , mediante el aprendizaje de
técnicas por medio de la asimilación de los
conocimientos el estudiante va desarrollando habilidades de
registro, análisis, interpretación, pero el
profesor puede lograr mucho más en el educando si orienta
como estudio independiente visitas a entidades para detectar
dificultades en el ámbito laboral desde el punto de vista
contable y traer a su modo de ver las posibles soluciones. De
esta forma, a través de esta actividad está
ejecutando una instrucción para propiciar el desarrollo de
la interpretación y así contribuir al desarrollo
del análisis e interpretación del problema
estudiado. .

La Educación es otro proceso de vital importancia
en el formativo, pues prepara al hombre para la vida.

Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana
que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del modo
viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo a nivel de
su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de
su tiempo, con lo que no va salir a flote, es preparar al hombre
para la vida. (Luz y Caballero, 1952).

Estos tres procesos de formación se dan a la vez,
pues se puede garantizar un proceso docente relativamente corto
que el educando se apropie de un conocimiento, pero la
formación de un sentimiento es algo más complejo y
dilatado que requiere la presencia de otros factores, incidiendo
a la vez para su consecución.

Por es razón, el proceso en el cual el hombre
adquiere su plenitud, tanto desde el punto de vista instructivo,
educativo y desarrollador es el denominado proceso de
formación.

La didáctica es la ciencia que estudia como
objeto el proceso docente-educativo dirigido a resolver la
problemática que se le plantea a la escuela: la
preparación del hombre para la vida, pero de un modo
sistémico y eficiente.

La sociedad actual se ha hecho más eficiente en
cuánto a las demandas de conocimientos que exige a sus
ciudadanos, por lo que un mundo de cambios acelerados requiere de
nuevos aprendizajes y la posibilidad de disponer de
múltiples saberes alternativos en cualquier dominio del
conocimiento humano, crea la necesidad de lograr una
integración del conocimiento que no puede seguir siendo
sustentada en la tradicional forma de aprender por simple
reproducción, por lo que la solución
de éste problema se debe desarrollar en el proceso docente
educativo con la relación entre sus componentes

1.3.1-Componentes del Proceso
Docente-Educativo.

El componente es un elemento del objeto que expresa la
configuración de éste, atendiendo a un aspecto del
mismo y como consecuencia de su relación con el medio
externo, con los sujetos que intervienen en su desarrollo y con
otros componentes del proceso sobre la base de las leyes inherentes
a dicho proceso.

Cualquiera que sea la unidad organizativa que se tome
para estudiar el proceso docente-educativo,- desde la más
sencilla tarea docente pasando por el tema, la asignatura, la
disciplina, la carrera o tipo de proceso educativo,
tendrán todos los componentes que lo caracterizan. Se
pueden considerar como componentes; el aprendizaje, la
enseñanza y la materia de estudio.

El aprendizaje es la actividad que desarrolla el
estudiante para aprender, para asimilar la materia de estudio. La
enseñanza es, a su vez, la actividad que ejecuta el
profesor.

Álvarez (1998), considera este análisis un
poco simplista porque refleja en muy poca medida sus
características más importantes, reduciendo el
papel del estudiante a un mero objeto, sin destacar lo más
trascendente: que el estudiante es el sujeto de su propio
aprendizaje.

Por lo que cuando se analiza profundamente el objeto del
proceso docente-educativo aparecen nuevos componentes estos es
posibles dividirlos en componentes de estado, o componentes
operacionales, en correspondencia con la estabilidad del mismo
durante la ejecución del proceso. Los componentes de
estado se refieren a las características estables del
proceso en un lapso determinado, estos son el problema, el
objeto, el objetivo, el contenido y el método las
formas de organización de la enseñanza y la
evaluación resultado. Los componentes operacionales se
refieren a aquellas características que se van modificando
más rápidamente durante el desarrollo del proceso
como son el método, las formas y los medios.

El objetivo algunos autores lo consideran como el
componente rector del proceso, opinan que es la esencia porque en
él se precisan integralmente las aspiraciones que se
pretenden formar en la personalidad de los educandos.

Bermúdez (1996) considera el método como
componente rector, porque opina que en el plano de la
actuación del maestro, la categoría rectora, en el
momento de la planificación de la clase, la
constituiría el objetivo, pero en el aula, en el momento
de la impartición de la misma, sería el
método.

Éste expresa la configuración interna del
proceso, es la vía que se utiliza para abordar el
contenido. Este último compuesto por sistema de
conocimientos, habilidades y valores, la estructura del contenido
es condición necesaria de la cognición, es
además establecer relaciones afectivas con los
conocimientos que aprenderán, es convertir en necesidad
del alumno el dominio del contenido.

El sistema de conocimientos se clasifica en
términos de conceptos, leyes, teorías
y cuadros atendiendo al grado de complejidad y las habilidades en
instrumentaciones, los valores constituyen el grado en que se
expresan las habilidades y los conocimientos (Talízina,
1987)

El contenido expresa la configuración que este
adopta al precisar, dentro del objeto aquellos aspectos
necesarios e imprescindibles para cumplimentar el objetivo y que
se manifiesta en la selección
de los elementos de la cultura y su estructura de los que debe
apropiarse el estudiante para alcanzar los objetivos.
(Álvarez, 1999)

En la actividad Histórico-Social y en
función de la satisfacción de sus necesidades el
hombre transforma el medio que le rodea y a la vez lo refleja en
su conciencia.

El reflejo de los objetos en movimiento en la conciencia
del hombre, así como el de los modos específicos de
que para cada objeto emplea al relacionarse con los mismos, va
conformando la cultura humana. Un profesional con
características independientes y creadoras, capaz de
resolver los problemas de la producción y los servicios de
su país, se forma mediante la adquisición de
sólidos conocimientos. Pero la forma de adquirir esos
conocimientos es condición indispensable para desarrollar
las habilidades y formar valores.

El doctor Carlos Rafael Rodríguez (1984) plantea
que el contenido no es otra cosa que el repertorio de ideas y
realizaciones Y estas se reflejan mediante la capacidad de
aprendizaje de la población, porque la riqueza de un
país no se debe medir por sus recursos
naturales sino por su capital humano,
por lo que sin conocimiento no hay desarrollo, pues considero que
no son las Empresa quien
tiene que desarrollar sino el hombre y éste será
capaz de generar cambio que posibiliten la mejora
económica de la nación.

El acceso al conocimiento y la cultura no significa por
sí solo la adquisición de principios éticos;
pero sin conocimientos y cultura no se puede acceder a la
ética. Sin ambos no hay ni puede haber igualdad ni
libertad. Sin
educación y sin cultura no hay ni puede haber democracia
(Castro, 2003)

Con los restantes componentes del proceso docente
educativo se logra el complemento de este proceso, pues
posibilita eficiencia, eficacia y
efectividad del proceso.

1.3.2- La formación de valores

Los educadores en general, y los formadores de
profesorado en particular, tienen un papel decisivo en el mundo
de hoy. En primer lugar volver a los educandos más
conscientes de la interdependencia entre los acontecimientos y
fenómenos locales y los globales en segundo lugar,
identificar los males de la civilización
contemporánea y sus causas en tercero romper con el
espartillo disciplinar y realizar una educación que
promueva el desarrollo global de sus educandos. Para hacer frente
a la
globalización y a la complejidad del mundo
contemporáneo, es necesario desarrollar en los educandos
el pensamiento
complejo, la creatividad, la afectividad, la ética y el
espíritu crítico. (Viegas, 2002)

En la formación del estudiante repetidamente lo
educativo se trata de alcanzar en un proceso ajeno a la
instrucción. A esta se arriba en la asignatura, y a la
educación en actividades complementarias. No siempre se le
presta la debida atención a crear un clima afectivo en
el proceso para que mediante el ejemplo y la palabra del
profesor, se contribuya a la formación de valores,
sentimientos y convicciones en los educandos. (Álvarez,
1998)

Los conocimientos, las ideas son la esencia para salvar
a la especie humana, planteó Fidel en el discurso
pronunciado en la sesión de clausura del Congreso
Pedagogía 2003,"Las ideas nacen en la educación,
Los valores fundamentales, entre ellos la ética, se
siembran a través de ella. (Castro, 2003)

La Carrera Contabilidad y Finanzas forman valores en los
estudiantes como: el patriotismo, la honestidad, la
solidaridad, la responsabilidad, el humanismo,
basándose en las dimensiones del proyecto educativo,
trabajo curricular, extensión universitaria y las
actividades socio políticas.
Las mismas logran una labor educativa a través de la
transmisión y desarrollo del conocimiento. Formando un
profesional competente, comprometido socialmente con su
país con ética en la profesión, honestidad
científica y ciudadana, creatividad. Fortaleciendo la
dependencia entre ciencia e ideología y Preparando a un profesional
revolucionario con el que pueda contar el Pueblo.

La necesidad de concebir un sistema
educativo dirigido a lograr la formación de
conocimientos y valores en las nuevas generaciones, hace que los
diseños curriculares dentro de la Pedagogía como la
ciencia encargada de lograr esta formación, alcance un
significante papel.

Arana y Batista (2000) refieren la complejidad de la
educación en valores y señalan que solo se puede
educar en valores a través de conocimientos y de
habilidades y reflexión en la actividad práctica
con un significado asumido. Destacan la importancia de la
formación humanista y de la necesidad de incorporarla como
parte del sistema educativo. Consideran que aún existe una
formación sociohumanísta en las carreras estudiadas
en Cuba.

Ojalvo y otros (1999) consideran que los estudiantes en
la investigación docente aportan resultados que permiten
crear un programa científico de capacitación docente para el desarrollo de
la responsabilidad. Uno de los aspectos esenciales del contenido
de la capacitación docente es el uso de estrategias
curriculares para la educación de valores.

1.3.3-El currículo: Un pilar básico de
la Pedagogía

En 1918 el libro de
Bobbit denominado "The Currículum" apareció este
concepto y desde entonces, han surgidos diferentes posiciones
como:

Taba (1976) Los currículos son"… un plan
para el aprendizaje, en el que todo lo que se conoce sobre el
proceso de aprendizaje y de desarrollo del individuo deber
ser tenido en cuenta para su elaboración"

Tyler (1973) plantea que los currículos pueden
ser considerados como "… todo aquello que transpira en la
planificación, la enseñanza y el aprendizaje de una
institución educativa para sus propósitos los
currículos comprenden solamente los planes para un
programa educativo"

En este sentido otro Stenhouse, (1981) expresa: "Nos
encontramos al parecer, ante dos puntos de vistas diferentes
acerca del Currículum. Por una parte, es considerado como
una intención, un plan o una prescripción, una idea
acerca de lo que desearíamos que sucediese en las
escuelas. Por otra parte, se le conceptúa como el estado de
cosas existente en ellas, lo que de hecho sucede en las mismas.
Me parece esencial que el estudio del currículum se
interese por la relación entre sus dos acepciones. Como
intención y como realidad"

Alba (1994) plantea otra visión "Por
currículos se entiende a la síntesis de elementos
culturales (conocimientos, valores, costumbres, hábitos)
que conforman una propuesta político-educativa pensada e
impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses
son diversos o contradictorios, aunque algunos tiendan a ser
dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse y
resistir a tal dominación o hegemonía".

Si realizamos una síntesis de estos conceptos, a
partir del currículo el estudiante recibe todo tipo de
influencia en el proceso docente-educativo por lo que partiendo
del criterio de Ruiz (2003) existen dos aspectos esenciales que
forman una unidad dialéctica: el diseño curricular
(el deber ser) y el currículo real (lo que es). Se
denomina diseño curricular al proceso de
planificación del modelo de actividades
programática propuesta para lograr la formación de
la personalidad de los alumnos en la escuelas (Modelo
proyectivo) (Ruiz, 2003).

La adquisición de conocimientos de cada carrera
se resolvía con este diseño pero los cambios
científicos técnicos, los problemas que enfrentamos
a diario con la globalización neoliberal, la
degradación ambiental, ¿Cómo incluirlo en
los planes de estudios?

En Cuba se realizó una reforma educacional en la
década del 70 se orientó a los especialistas por
asignaturas, la necesidad de establecer las denominadas
"líneas directrices" que marcan la
estructura interna del contenido de enseñanza.

Las líneas directrices son principios de orden
para la materia del currículo, para su elección y
disposición. (Klingberg 1978)

A partir de aquí en Cuba se comenzó a
hablar sobre ejes transversales, denominados hoy estrategias
Curriculares.

Atendiendo a las bibliografías estudiadas
los ejes transversales también denominados estrategias
curriculares, constituyen dimensiones de la realidad que abarcan
el universo de
saberes, opiniones, práctica sociales, y culturales, que
no están circunscrito contenido de los programas de
estudio, sino que transita, en forma espiral por un elemento
curricular de gran significación para los
alumnos.

Es válido retomar las siguientes consideraciones
para el análisis de ésta
investigación

Los ejes transversales no constituyen nuevas
teorías curriculares, no tienen la función de ideas
rectoras en la planificación del contenido, abarcan tanto
la esfera cognitiva, como la afectiva y la volitiva, no son
permanente, ni propio de una disciplina determinada, sino que se
establecen según las necesidades e intereses de la
dinámica del proceso de desarrollo social
e individual, no deben establecer programas independientes, ni
aumentar el volumen del
contenido de la enseñanza, ni provocar sobrecarga en los
escolares, sino que ellos tienen la función de potenciar y
atravesar el currículo de forma tal de aprovechar cada
situación, cada oportunidad, cada hecho que tiene sentido
(en lo social) y significación (en lo individual) para la
vida de los escolares, en correspondencia con la prioridad
temática establecida y con los objetivos de la
formación de la personalidad de los escolares. (Ruiz,
2003)

1.4-La Economía y la problemática
medioambiental.

La problemática medioambiental es la consecuencia
de una crisis
ecológica que no se ha podido detener, ni
controlar.

La degradación medioambiental, ahora más
que nunca, ha puesto en peligro el futuro de la especie humana.
Incluso algunos científicos han llegado a hacer pronósticos apocalípticos si no se
hace nada para revertir esta situación. Esto ha llevado al
hombre a reaccionar fuertemente en vista de poder enfrentar el
que ahora es su mayor desafío "la sobrevivencia". (Bravo,
1997)

La preservación y conservación de la
biosfera, la
ampliación de la percepción
de la idea de calidad de vida con todas sus implicancias y el
nuevo concepto de desarrollo
sustentable, son la cara visible de la actual posición
que se ha constituido como respuesta a la problemática
medioambiental.

Lo que se puede esperar de esto y de la consecuente
revisión de conceptos e ideas, es el surgimiento de un
nuevo modelo para los sistemas de
información, ya que éstos deberán
permitir reflejar adecuadamente la situación o contexto
informativo para el análisis y evaluación desde la
nueva perspectiva concebida, en función de los ahora
diferentes requerimientos de información relevantes para
el usuario.

Una buena demostración de esta nueva perspectiva,
se da en la franca decadencia del pensamiento que tiene la
sociedad referente a que el lucro genera empleo, renta,
prosperidad y bienestar, pues el lucro, como la ecología
lo está probando, no genera necesariamente calidad de
vida.

La actividad económica ha estado ligada desde
siempre con el entorno natural y social en el que se desarrolla,
ya que no se concibe actividad alguna que no interactúe
con algún elemento del medio en el que se desenvuelve. Sin
embargo, esa relación se ha mantenido dentro de unos
límites de equilibrio
hasta épocas relativamente reciente. La ausencia de
conciencia medioambiental ha sido una de las principales razones
por las que hasta bien entrado el siglo XX los estudiosos de la
economía no han abordado con profundidad el
análisis de la interrelación economía –
medio ambiente. (Maraculla, 2001)

Serían los economistas llamados
"neoclásicos" de finales del siglo XIX y principios del
XX, los que acabaron vaciando de materialidad la noción de
producción y separando ya por completo el razonamiento
económico del mundo físico, completando así
la ruptura epistemológica que supuso desplazar la idea de
sistema económico, con su carrusel de la producción
y el crecimiento, al mero campo del valor, donde
seguiría girando libremente, hasta que las recientes
preocupaciones ecológicas o ambientales demandaron nuevas
conexiones entre lo económico y lo físico. (Naredo,
2001)

Así, el predominio del enfoque mecánico y
causal redujo el campo de estudio de la economía
sólo a aquellos objetos que se consideraban directamente
útiles para el hombre en sus actividades e industrias.
Entre los "economistas neoclásicos" más
representativos, podemos decir, por ejemplo, que Walras no
comulgaba con ese mutualismo providencial de los
fisiócratas y hablaba ya en su famoso tratado de "malas
hierbas" y "alimañas" a eliminar, porque atentan contra
esa utilidad directa,
o que Jevons señalaba taxativamente que los recursos
naturales no formaban parte de la ciencia económica ya que
sólo podían ofrecer utilidad potencial. La idea de
que tanto la Tierra, como el Trabajo,
eran sustituibles por Capital, permitió cerrar el
razonamiento económico en el universo del valor haciendo
abstracción del mundo físico, al considerar el
Capital como el factor limitativo último para la
producción de riqueza. (Naredo, 2001)

Estas corrientes neoclásicas no tienen en cuenta
la naturaleza como elemento que influye y determina el proceso
productivo de las industrias por lo que la temática
ecológico-ambiental ha ido ganando terreno en el mundo
académico

(Roegen, 1971), unos de los padres de la economía
ecológica expresó, nada podría estar
más alejado de la verdad que afirmar que el proceso
económico es una cuestión asilada y circular, tal
como lo representa el análisis tradicional. El proceso
económico está cimentado sólidamente en una
base material sujeta a determinadas restricciones, en
razón de estos obstáculos el proceso
económico tiene una evolución unidimensional
irrevocable en el mundo de la economía, solo el dinero
circula en dos direcciones de un sector económico a otro.
Si se considera esto último parecería que los
economistas han sucumbido ante el peor fetichismo
económico: el monetario

La Figura No. 1 muestra la economía según
ésta visión de la economía ecológica
(una descripción física de la
economía, en contraste con la clásica
representación del proceso económico).

Figura No. 1 Dos visiones de la
Economía.

Fuente: Martínez Alier. J
(1995) curso a distancia de economía ecológica,
red de
Formación ambiental del PNUMA. Oficina regional,
México, D.
F. P. 72.

Partes: 1, 2, 3

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