El niño en edad preescolar

1. Sistema de
   Variables
2. Definición
   Conceptual
3. Definición
   operacional
4. Marco
   teórico

CAPITULO I

Por otra parte, los aportes teóricos que se
incluirán en esta investigación, conformaran basamentos para
las personas involucradas en la educación de los
niños
del Nivel Inicial así como a los docentes de
primer grado de Educación
Básica, a su vez, podrán ser fuentes de
inspiración a otras investigaciones
relacionadas con los tópicos aquí tratados.

Asimismo, este estudio aportara una serie de beneficios
tales como. La oportunidad, tanto a los docentes como a las
personas y entes involucrados en el Sistema
Educativo, de detectar las fallas y aplicar los correctivos
pertinentes, en el éxito o
fracaso de los niños en sus estudios alcanzados; de igual
manera brindará al docente información acerca de algunas orientaciones
que puedan colaborar en la solución de los problemas de
adaptación escolar, por su contacto diario con los
niños, facilitara al docente identificar aquellos
niños que presentan conductas de rechazo al aula de primer
grado; y además no sólo permitirá disminuir
el numero de niños que presentan desinterés al aula
escolar, sino que también pueden fomentar una mejor
adaptación al ambiente de la
escuela en
general.

Sistema de
Variables

El sistema de
variables
representa un conjunto de elementos o factores relacionados con
la investigación. En este sentido la Universidad Santa
Maria (2001) define variables como "la representación de
términos que pueden asumir diferentes valores cada
vez que son examinados" (p.38)

Definición Conceptual

La definición conceptual de variables "es la
expresión del significado que el investigador le atribuye
y con ese sentido debe entenderse durante todo el trabajo"
(Universidad Santa Maria 2001).

El sistema de variables está compuesto de
elementos contendientes en los objetivos
específicos propuestos, y se hace necesaria su
investigación en base a dos orientaciones para validar el
proyecto, esto
es, en cuanto a aspectos teóricos y términos
operacionales.

Cuadro 1

Identificación y Definición de la
Variables.

Definición
operacional

La definición operacional de la variable
según la Universidad Santa Maria (2001), "representa el
desglosamiento de la misma en aspectos cada vez más
sencillos que permitan la máxima aproximación para
poder medirla"
(p.39).

La operación de las variables representa el
desglosamiento de las mismas en aspectos más sencillos,
los cuales permitirán una mayor aproximación para
su mediación. Estos aspectos se agrupan bajo las
denominaciones de dimensiones que denotan el área de
conocimiento
de la variable y por los indicadores
que se sustraen de la dimensión, los cuales van a ser
objeto de análisis durante la
investigación.

Cuadro 2

Operacionalización de las
Variables.

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes Relacionados con la
Investigación

En trabajos realizados por diferentes autores se han
encontrado antecedentes en los cuales se destaca la importancia
de la evaluación
cualitativa como estrategia
dirigida a mejorar la calidad del
proceso
educativo, entre los cuales se puede mencionar:

En este orden de ideas, quintero (2001) realizo una
investigación sobre el ambiente del aula como factor
condicionante del desarrollo
integral del niño y la niña de Educación
Inicial, en el Colegio Universitario de Caracas; con una población de 70 niño y niñas
y una muestra de 21
niños y niñas. Se diseño una
investigación de campo, de tipo descriptiva, en la cual
determino que el ambiente de aprendizaje es
uno de los principales factores para lograr el máximo
desarrollo del niño y la niña.

Rosa y Veliz (1999) realizaron una investigación
que llevó por titulo el proceso de tránsito del
preescolar al primer grado: su impacto en la labor docente. El
estudio se presentó en la Universidad Central de Venezuela, una
población fue de 30 docentes con una muestra de 10. Se
utilizo un tipo de investigación
de campo, en la cual las autoras indagaron sobre problemas
que confrontaban los docentes, de algunas escuelas, para aplicar
el programa de
estudios a los niños que vienen del preescolar al primer
grado de Educación Básica. Se llegó a la
conclusión de que en los primeros años estas
escuelas presentan una estructura
organizativa tradicional que hace poco agradable la
transmisión de conocimientos del niño que viene del
nivel preescolar, también que los docentes de los primeros
años consideran que no hay continuidad entre un nivel y
otro, lo que obstaculiza que se desarrollan las actividades del
primer grado; y además, la instalación física es un factor
importante del proceso enseñanza-aprendizaje.

Caballo y Leonardis (1999), llevaron a cabo un estudio
sobre la Relación entre las estrategias metodologicas
utilizadas por el docente y la normativa legal de la
Educación Básica y el desempeño didáctico en
relación a las estrategias de aprendizaje, se analizo
documentación oficial del Ministerio de
Educación, los fines, objetivos y principios
pedagógicos de la Educación Básica. El
trabajo fue
presentado en la Universidad Central de Venezuela; con una
población de 80 docentes una muestra de 24. Se
ejecutó un proyecto factible, de campo, tipo descriptivo;
se llegó a la conclusión de que: existen
discrepancias entre la teoría
que sustenta este nivel de educación praxis
docente; no habiendo relación directa entre las
estrategias metodologicas y lo establecido en la normativa legal
de la misma y que para llegar a verdaderos cambios, no hacen
reestructuraciones en leyes y
normativas, sino más bien en una adecuada política de la
formación
docente.

De igual manera Fernández y Valderrama (1998)
investigan el tema El Niño en edad preescolar y los
defectos del primer grado; presentada en el Instituto
Universitario Isaac Newton,
con una población de 120 niños una muestra de 36.
Se utilizo un tipo de investigación con un diseño
bibliográfico – documental, con la que buscaba
conocer cual era la situación que presentaban los docentes
en ese momento, en cuanto al rol que estos desempeñaban;
llegando a la conclusión de que los docentes si necesitan
actualización para desenvolverse en la etapa actual del
proceso educativo.

Los antecedentes mencionados indican que los primeros
grados presentan una estructura organizativa tradicional, lo que
hace poco agradable la transmisión de conocimientos al
niño que viene del nivel de preescolar, también que
los docentes de los primeros años consideran que no hay
continuidad entre un nivel y otro, lo que obstaculiza que se
desarrollen las actividades del primer grado; y que
además, las instalaciones físicas son factores
importantes para el proceso de enseñanza –
aprendizaje, respecto a la adaptación del niño al
primer grado de Educación Básica.

Características del
Diseño Curricular en la Educación
Inicial

El Nivel Preescolar en Venezuela

La Educación
Preescolar, institucionalizada como nivel del Sistema
Educativo Nacional a través de la Ley
Orgánica de Educación en 1980 y mediante un
Diseño Curricular (1986), fundamentado en innovaciones
fisiológicas, psicológicas con un enfoque que
abarca la atención integral del niño,
reflejó la preocupación, manifestada por el sector
oficial, de desarrollar una política educativa que diera
rumbo a nuevas orientaciones y que resultará en el
desarrollo de programas de
mayor calidad para los niños más
pequeños.

Este currículum plantea que el niño es el
centro y autor de su propio aprendizaje, se atiende a las
peculiaridades individuales y se respeta a cada niño como
ser único dentro de un contexto familiar y comunitario.
Además, es conceptualizado como sistema humano integral,
activo, abierto en el cual todos sus elementos
interactúan. En tal sentido se consideran como elementos
fundamentales del proceso educativo: el educando, el educador, el
ambiente de aprendizaje, la familia y
la comunidad. La
planificación curricular es considerada
dentro de una concepción de la educación
caracterizada como sistema sociocultural de interrelación
dinámica, en donde sus diferentes elementos
interactúan y que por tanto, los cambios que se produzcan
en algunos de ellos afectan al sistema en su
totalidad.

En líneas generales, el Currículo de
Educación Preescolar, implementando desde 1986, se
fundamenta en orientaciones que caracterizan una
concepción curricular:

• Sistémica e Interactiva
• Fundamentada en el desarrollo integral del
  niño
• Centrada en las características e intereses
  del niño.
• Que adopta con el criterio amplio elementos
  procedentes de diferentes modelos
  teóricos acerca del desarrollo
  humano.
• Flexible
• Equilibrada
• Que facilita la
  comunicación interinstitucional.
• Que favorece al desarrollo moral.

Por otra parte, en el sistema educativo, el nivel
preescolar se constituye como subsistema. El mismo aparece
conformado por elementos formales que se corresponden con la
escolarización y elementos no formales, los cuales
facilitan los procesos a
través de otros actores del sistema social: la familia,
grupos
comunitarios, medios de
comunicación.

Como componentes del Diseño Curricular de
Preescolar en Venezuela se establecieron:

1. Un Modelo
   Normativo: referido a postulados filosóficos, legales,
   teórico que dan sustento a la acción educativa en el preescolar (debe
   ser).
2. Un Modelo Operativo: constituido por elementos que
   contienen orientaciones referidas a las acciones
   practicas que dan lugar el proceso educativo (plan de estudio
   y Guía Practica de Actividades para Niños
   Preescolares).

Por otra parte, a partir de 1985 se incorporan el
Currículo del nivel los programas educativos no
convencionales, como una iniciativa para ampliar la cobertura a
la población de 0 a 6 años, debido a las
necesidades sociales de una extensión masiva de
atención integral de calidad a la población
infantil con escasos recursos, bajo un
esquema de racionalizacion de recursos, por problemas
presupuestarios.

Desde esta perspectiva, la problemática del
niño venezolano en aspectos de salud, nutrición,
protección y duración, dio origen a los programas
no convencionales de la Educación Preescolar. Estos
programas tienen un gran contenido social, pues promueven la
atención pedagógica, coordina acciones con los
centros de salud, de alimentación y de
protección del niño, y propicia la
participación de la familia y la comunidad en los procesos
educativos.

La Actualización del
Diseño Curricular del Nivel de Preescolar

La Reforma Educativa Venezolana se contempla de la
concepción de facilitar una cultura
general lo suficientemente amplia como para permitir el aprendizaje
permanente, es por ello, que para la actualización del
Diseño Curricular del Nivel Preescolar, se han considerado
los elementos comunes y no comunes, que se presentan en cuanto a
modificaciones que hayan sido propuestas a través de los
diferentes documentos de la
validación del Diseño Curricular de Preescolar,
así como, los que se plantean para la Educación
Básica a objeto de ajustar de manera adecuada los
requerimientos y competencias que
se pretenden en el nivel de preescolar como son: la etapa que
procede a la Educación Básica, que abarca al
grupo de 0 a 6
años, que se educa a través de modalidades
convencionales y no convencionales, con el fin de lograr una
verdadera articulación que presente un cuadro congruente y
coherente de adecuación, con una visión de proceso
que se desarrolla dentro de diferentes contextos
socioculturales.

La Guía de Información y
Orientación Generales del Ministerio de Educación
(1997), señala que: "La Educación Preescolar es la
acción educativa dirigida a niños y sus adultos
significantes con el fin de ofrecerles las mejores oportunidades
de desarrollo. La infraestructura de preescolar, no es
sólo un centro de atención en el aula, sino
también, un centro de orientación y referencia al
servicio del
niño pequeño, de su familia y de las instituciones
formales e informales que lo cuidan". (M.E.P.I.C. Guía de
Información y Orientación Generales,
1997).

Por lo antes expuesto, es decir, atención
integral al niño de 0 a 6 años,
participación de la familia y la comunidad, uso de
estrategias formales y no convencionales para brindar esta
atención, es que se considera que el termino
"Educación Preescolar", no refleja de una manera adecuada
la verdadera esencia de este nivel pues es más que un
nivel preparatorio a la Educación Básica. Por ello,
la educación Preescolar se convierte en Educación
Inicial y está referida a dos fases:

• Fase de maternal, que atiende a niños de 0 a 3
  años.
• Fase preescolar, la cual está referida a
  atender a la población infantil entre 4 y 6
  años.

La atención pedagógica de ambas fases se
ofrece bajo los contextos de estrategias no convencionales que se
aplican en locales y espacios diversos que incluyen ambientes
comunitarios, las familias y arreglos espontáneos e
institucionalizados de cuidados de niños, y estrategias
convencionales institucionalizadas en establecimientos
educativos, guarderías infantiles, maternales, servicios e
instituciones formales de atención al niño,
incluyendo los servicios mantenidos por las empresas para el
cuidado integral de los trabajadores.

De esta forma, la educación inicial involucra
todas aquellas instituciones que atienden niños bajo
esquema convencional, con estrategias de aula e integración de la familia y la comunidad,
en establecimientos educativos adecuados y dotados de recursos; y
también las estrategias de familia, de comunidad y de
medios de
comunicación lascivos y
alternativos.

Bajo esta expectativa, según el Ministerio de
Educación (2000), la educación inicial se presentan
como:

• La estructura intermedia entre la familia y la
  integración del niño en los demás grupos
  sociales, considerando que el principal elemento de
  socialización del niño es la
  familia.
• La posibilidad de una actuación preventiva
  porque posibilita el seguimiento pasó a paso del proceso
  de aprendizaje y de desarrollo de cada niño.
• Una valiosa experiencia y preparación para la
  transición a la escolarización del nivel de
  Educación Básica.

La educación inicial, se corresponde con la
política del Ministro de Educación, Cultural y
Deportes,
definida en el Proyecto Educativo Nacional donde se define la
educación en funcion de una visión de sociedad y de
país en construcción, desde una perspectiva de
transformación social, humanista y cooperativa,
orientada a la formación de una cultura ciudadana, dentro
de las pautas de diversidad, participación y solidaridad con
miras desarrollo humano y comunitario sustentable.

Fundamentada en los preceptos constitucionales y en las
políticas educativas establecidas en la
Guía de Información y Orientaciones Generales
(1997), el nivel inicial se orienta por los siguientes
principios:

Democratización: como instrumento de
democratización deberá ofrecer a todos los
niños menores de 6 años, a sus familias y a su
comunidades las mismas oportunidades de actuar y participar en la
constitución, construcción, producción disfrute y desiciones de los
procesos educativo y sus beneficios, ecológicos, sociales,
culturales y espirituales desde su condición y
diversidad.

Protección Integral: se orienta a la
dignificacion del niño como persona valorando
en su condición de sujeto de derechos que se constituyen
y que construyen como diverso dentro de un contexto social,
ecológico y cultural. Para lo cual es necesaria la plena
participación de la familia, de los grupos organizados de
la sociedad y de los propios niños.

Autonomía: orientada al logro del desarrollo
autónomo del niño como ser social,
orientándolo, desde sus primeros años hacia la
toma de
decisiones pertinentes y dirigida al mejoramiento de la
calidad de la vida. De esta manera se aspira obtener los recursos
humanos que permitan la transformación del
país, en funcion de las metas del desarrollo del hombre y de su
cultura.

Diversidad: Considera la participación del
niño, de la familia y de la comunidad, desde su
condición y características personales, sociales y
culturales, a través de un currículo activo
flexible que considera el entorno particular donde el niño
vive y se desarrolla.

Regionalización: toma en cuenta las
características del medio físico, familiar, social,
histórico, económico y cultural de la comunidad y
de la sociedad en que se encuentran inmersos los niños
para establecer prioridades, plantearse objetivos y formas de
intervención que atiendan a las necesidades, intereses,
recursos y expectativas de la población cual van
dirigidas.

Participación: la educación inicial
orientará sus acciones hacia la atención integral
del niño mediante la participación conjunta
escuela/familia/comunidad, desde un enfoque holístico de
interacciones, en el cual éstos entregan sus aportes del
mismo modo que reciben los beneficios del esfuerzo social, para
así fortalecer el sistema democrático. En este
sentido, promueve la creación, ampliación y
consolidación de redes institucionales que
facilitan la conexión, la cooperación y el apoyo
mutuo de la comunidad y sus diversos servicios y organizaciones,
para la toma y ejecución de decisiones que permitan la
atención integral del niño.

Enfoque Epistemológicos del Nivel
Inicial

Según el Currículo Básico Nacional
del Nivel de Educación Inicial (2000), señala que
la forma tradicional de comprender el
conocimiento como una relación que se establece entre
un sujeto y un objeto tiende a separar los dos terminos de su
definición. De acuerdo al énfasis propuesto,
pareciera que el sujeto puede hacer o recrear la
representación del objeto tal cual se presenta,
independientemente del ámbito económico, social e
histórico desde donde el sujeto crea saber. El otro
énfasis supone que el objeto se imprime en el sujeto
independiente del acervo que posibilita la comprensión del
objeto.

Desde el enfoque constructivista, se plantea que el
verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada
individuo que
logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de
diversidad, complejidad e integración, es decir, es un
aprendizaje que contribuye al desarrollo de la
persona.

La concepción del conocimiento que se privilegia
en el inicio de la acción educativa, en
articulación con la propuesta de la educación
básica, supone, tanto la acción del acervo o
subjetividad en la constitución del objeto, como la
particular perspectiva del objeto, derivada de ubicación
en un entorno ecológico, histórico y social desde
donde se contribuye ese saber. Esta orientación se supone
en la integración de los cuatro pilares fundamentales de
la educación, señalados en el Informe de la
UNESCO (1996), cuyas características pueden
describirse:

• Aprender a Conocer: Es integrar el ejercicio de todo
  el cuerpo y sus facultades a la tarea de descubrir el mundo y
  crear otros mundos nuevos.
• Aprender a Hacer "Con el surgimiento del constructivismo como movimiento
  de reforma general hacia un sistema de democracia
  operativa, se genera una reacción en contra de la
  educación tradicional" (p.49). Se parte de un educando
  que aprenda haciendo, que construya sus propios
  aprendizajes.

Este concepto
produce una ruptura con la escuela tradicional y en este
sentido, plantea una visión reconstructivita en el cual
la familia y la comunidad, tengan una participación
efectiva en los procesos de integración de la
personalidad del educando.

• Aprender a Convivir: La convivencia humana,
  docente-infante-familia contribuye a promocionar interacciones
  comunitarias contractivas en el contexto social-cultural, lo
  que permite la participación y cooperación en los
  Proyectos
  Pedagógicos de Plantel y de Aula.
• La familia es un factor importante en la
  formación del infante, ya que fuera de la escuela
  permanece su influencia y responsabilidad, es el agente social que genera
  comportamientos que estarán presentes en la vida escolar
  del infante y condicionan su integración
  social.
• Aprender a Ser: Único con espacio propio, el
  cual comparte en el cosmos, donde prevalecen valor y
  espíritu en una estrecha vinculación, cuyo centro
  activo es la persona. Este concepto concibe una visión
  del hombre como ente intuye, piensa y expresa una conducta
  motivada y se percata de su emocionalidad y voluntad a partir
  de las relaciones que establece con el mundo
  circundante.

En funcion de lo expuesto, y como lo señala el
informe de la UNESCO (1996), la educación tiene que ser
considerada "…como una experiencia social, en la que el
niño va conociéndose, enriqueciendo sus
relaciones con los demás, adquiriendo las bases del
conocimiento teórico y prácticos" (p.25) y la
cual se establece desde el periodo de la infancia
inicial, por lo que involucra no sólo a instituciones
formales sino también a las familias y las comunidades
en las que el individuo se inserta.

Características del Niño
Preescolar

El sistema educativo, según el Ministerio de
Educación (1998) propone que "el niño el egresar
de este nivel debe ser: independiente, activo, participativo,
creativo, seguro de si
mismo, sociable, colaborar y con los conocimientos, habilidades
y destrezas necesarias para su ingreso al primer grado de
educación básica " (p.5).

Con relación a las características del
niño según las Áreas de Desarrollo,
plantea que en el:

• Aspecto Psicomotor.

Se refiere a las conductas del movimiento
armónico del cuero,
alcanzando los siguientes aspectos: psicomotricidad, esquema corporal, coordinación motora gruesa,
coordinación motora fina y equilibrio.

• Aspecto Socio-emocional:

Se refiere a los procesos de diferenciación de la
autoestima,

Autonomía, relación consigo mismo y con
los demás niños expresando sus sentimientos. Para
que éste desarrollo surja adecuadamente es necesario que
el niño se sienta querido y confiado.

Aspecto Cognoscitivo:

Se refiere al conocimiento del niño a nuevas
experiencias, conllevando esto a los estados de equilibrio de
adaptación progresivos, siendo más estables y
logrando la habilidad para construir, clasificar, observar,
seriar, numerar, conocer el espacio y el tiempo.

Aspecto Lenguaje:

El lenguaje se convierte para el niño en un
instrumento que le va a permitir a través de su pensamiento,
comunicarse por medio de la conversación, expresando sus
ideas y logrando la adquisición adecuada y las destrezas
básicas para el desarrollo el aprendizaje de la lectura y
la escritura.

Para el diseño del programa de extensión
del preescolar a primer grado se debe considerar las
características generales que conforman el desarrollo
integral del individuo y específicamente en edades
comprendidas entre los seis (6) y siete (7) años,
destacando que se enfatiza en dicho periodo ya que son las edades
estipuladas para ingresar a primer grado de educación
básica.

Además en la edad preescolar se puede observar un
crecimiento, lo cual no sucedía en etapas anteriores
(desde el nacimiento hasta los cinco (5) años, donde los
cambios físicos, emocionales, psicológicos y
lenguaje eran más definidos y notorios ya que el cambio es
más continuo y progresivo.

En consecuencia, se está frente a una etapa
esencial en la que los niños y las niñas, a grandes
rasgos, presentan las siguientes características respecto
a su desarrollo
personal y a sus comportamientos.

En cuanto a su desarrollo intelectual el pensamiento del
niño de edad escolar, la etapa de las operaciones
concretas según Piaget (
citado por Mello, 1992) donde se supera la irreversibilidad, al
igual que las intuiciones, datos visuales y
características variables del objeto. Se supera
progresivamente el egocentrismo.

Con respecto al lenguaje el cual representa un soporte
principal del pensamiento, se aprecia un progresivo dominio de la
síntesis propia del lenguaje adulto,
enriqueciéndose y perfeccionándose cada vez
más su lenguaje oral y escrito.

En el aspecto socio-emocional en dicha etapa juega un
papel muy importante la sexualidad,
aspecto descrito por Eric Erikson (citado por Mello, 1992), el
cual desataca la transición de la sexualidad en base a la
maduración. Pudiéndose notar durante la primera
etapa de educación básica un periodo de relativa
pasividad en la conducta sexual, intermedia entre la activa
exploración del preescolar y la búsqueda de la
propia definición heterosexual que ocupa gran parte de las
inquietudes de las adolescentes.

De esta manera se puede resumir los principales rasgos
de conducta del niño en edad preescolar.

• Tiene una edad comprendida entre seis (6) y los ocho
  (8) años.
• Está en un periodo de constante
  crecimiento.
• Posee grandes necesidades afectivas, sociales,
  cognitivas, psicomotoras.
• Es curioso y creativo.
• Esta en condiciones de clasificar y ordenar serie de
  objetos, cambiarios, reunidos y separarlos.

Importancia De La Actualización De Los
Docentes En Estrategias Metodologicas Para la preparación
de los Niños en su Adaptación al Primer Grado de
Educación Básica

Pilares del Conocimiento y Dimensiones del Perfil
Docente

El Docente del Nivel Inicial se caracteriza por ser
orientador o prescriptito, ya que las tendencias actuales apuntan
hacia la concepción de perfiles polivalentes, abiertos y
dinamismo. De allí la necesidad de formar un docente
reflexivo, critico o investigador, lo cual constituye
actualmente, una alternativa si se quiere contar con
profesionales que incorporen en el ámbito de la
Educación Inicial, habilidades y conocimientos para
diseñar, desarrollara, evaluar y formulas estrategias y
programas de intervención educativa en contextos socio
educativos y culturales cambiantes.

Pilares del conocimiento y dimensiones del Perfil del
Docente

El perfil se organizó en tres (3) dimensiones que
se definen con el propósito de facilitar su
comprensión y discusión, y en el marco de la
cuales, se especifica una serie de rasgos o
características deseables que, sin pretender ser
excluyentes o absolutas, fueron consideradas relevantes para la
definición del mismo a la luz de las
sugerencias e investigaciones sistematizadas.

Por otra parte, la definición del presente perfil
obliga a considerar en la formación docente lo planteado
por la UNESCO (1996), con relación a cuatro (4) pilares
del conocimiento que apuntan hacia la formación integral
profundamente humana que reúne tanto aspectos personales,
afectivos, actitud
inhales, intelectuales
y habilidades como aquellos relativos a la relación con lo
demás. Estos son: Aprender a ser, aprender a conocer,
aprender a vivir juntos y aprender a hacer, los cuales
están o deberían estar asociados a los distintos
roles, funciones y
tareas que debe ejecutar el docente en formación, en la
cotidianidad de su acción pedagógica.

Dimensión Socio-cultural.

Esta dimensión se vincula con el pilar de
conocimientos a vivir juntos, para participar y cooperar con los
demás en toda las actividades humeas. Este tipo de
aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la
educación contemporánea, cuya labor en el proceso
de formación es estudiar la diversidad de la especie
humana, lo cual implica el descubrimiento gradual del otro y la
interdependencia entre rodos los seres humanos. Aquí es
necesario priorizar la convivencia a otros respetando la
diversidad cultural y personal. Ello
implica una educaron comunitaria, basada en el trabajo, la
participación, la negociación, la critica y el respeto, donde
los deberes y derechos de los ciudadanos sean la guía
permanentes de las acciones colectivas. Para ello es necesario
que el docente de Educación Inicial:

• Mantenga una aptitud comunicativa, abierta y
  asertiva, que facilite las relaciones Inter.-personales con los
  niños y los adultos significativos involucrados en los
  procesos de enseñanza y de aprendizaje.
• Asuma una aptitud investigativa, humanística y
  científica para promover la reflexión y dar
  alternativas de solución a los problemas de su entorno
  social.
• Respete y considere las diferencias culturales y
  etnográficas existentes en nuestro
  país.
• Actué con amplio sentido de liderazgo y
  motivación para crear una visión
  compartida, identificar restos y generar compromisos que
  trasciendan las paredes de la Institución Educativa, a
  fin de producir resultados que mejoren las condiciones
  imperantes.
• Se interese en la atención del niño de
  cero (0) a seis (6) años en contexto socio-educativos
  diversos, por lo que deberá estar atento y preparado
  para trabajar con modalidades de atención y
  convencionales y no convencionales.
• Demuestre capacidad para el trabajo grupal,
  utilizando sentido cooperativo y solidario. Maneje la
  interceptorialidad en la solución de problemas
  inherentes a la atención del niño y su familia
  los cuales aplica la potenciación de las redes para
  facilitar el trabajo interdisciplinario.
• Actué con civismo, gentilicio y sentido
  ecológico. Ello implica, entre otros, valorar y
  potenciar las posibilidades del medio
  ambiente. por ello, debe actuar con sensibilidad y
  responsabilidad en la preservación, recuperación
  y utilización de los recursos
  naturales y sociales.
• Asuma el compromiso de la difusión,
  conservación y rescate de nuestro patrimonio
  cultural y con apertura ante las diferentes
  culturas.
• En el mismo orden de ideas el perfil del docente
  según Hamachek – Oliveras – Rivas –
  Villar (Citado por Cerpe, 1986), toman en cuenta cinco (5)
  aspectos relevantes:
• Condiciones personales que piden que el docente sea
  optimista, sincero, honesto, cordial, modesto en pocas palabras
  que este normalmente capacitado.
• Condiciones profesionales donde demuestre su
  idoneidad para desempeñar su labor, como es la
  responsabilidad, su espíritu de investigar, reflexionar,
  analizar y debe ser crítico, autónomo y promotor
  de cambios.
• Actitud personal frente al educando, en todo momento
  debe ser amplio, reflexivo y capas de comprender las
  necesidades e intereses de los demás y así
  mismo.
• Actitud profesional frente al educando el ser siempre
  facilitados, orientador, creativo y motivador de todos los
  procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Y por ultimo su posición ante la Comunidad que
  debe cumplir las características de promotor,
  integrador, emprendedor y participativo.

Planteados estos aspectos, se puede interpretar que la
Educación Básica tiene por finalidad, no la de
impartir educación sino facilitar experiencias que sean
agradables al educando para sus procesos
enseñanza-aprendizaje, buscando siempre nuevas
alternativas de enseñanza o metodologías a proponer
ante sus infantes para así satisfacer sus necesidades e
intereses y contribuir con su crecimiento.

Y es así que para lograr los objetivos del
diseño curricular a nivel preescolar (1998), se requiere
un docente con actitud abierta, con amplio criterio, critico,
capaz de interpretar la realidad circundante, capaz de crear y
ofrecer al niño un ambiente físico que facilite el
desarrollo de las habilidades y destrezas de este, en un clima de libertad hacia
la persona del educando y hacia los demás.

Un docente que posea un amplio conocimiento de
cómo será el proceso de desarrollo y crecimiento
del infante, con amplia capacidad para promover el
auto-aprendizaje en el niño, con formación cultural
que lo haga crecer como persona con un dominio magistral de los
métodos y
técnicas utilizadas en la aplicación del Sistema,
con conocimientos en el área del currículo y capas
de mantenerse en constante renovación.

En cuanto a las estrategias didácticas empleadas
guiadas por la educación preescolar, Mello (1992)
señala que "las estrategias se estructuran de tal forma
que estas vayan acorde con el nivel y los objetivos, siempre
dentro de un contexto de libertad, respeto y
participación". (p.13). a través de esto se debe
exponer en forma explicita la participación del
niño, el docente, la familia y la comunidad.

Para lograr los fines de la Educación Inicial, de
acuerdo a actualización del Diseño Curricular, se
requiere un docente reflexivo, critico e investigador, lo cual
constituye actualmente, una alternativa adecuada si se quiere
contar con profesionales que incorpore en el ámbito de la
Educación Inicial, habilidades y conocimientos para
diseñar, desarrollar, evaluar y formular estrategias y
programas de intervención educativa.

El Nuevo Diseño Curricular de Educación
Inicial, Plantea que el docente debe seguir sus actividades
según dos (2) tipos de estrategias: (a) Estrategias de
atención formales o convencionales (son las que se rigen
por lo lineamientos fundamentales del Nivel de Educación
Inicial del Sistema Educativo Inicial sistema educativo); (b)
estrategias de atención no convencionales (su
propósito es atender a los niños de cero (0) a seis
(6) años que no han tenido acceso al aula.

Se entiende por estrategia las acciones intencionadas
que están destinadas a ejecutar prácticamente los
propósitos y supuestos por medio de métodos y
procedimientos que permiten orientar los logros de los
objetivos.

Según la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (2003), define las estrategias
instruccionales como:

El conjunto de acciones deliberadas y arreglos
organizacionales para llevar a cabo la situación de
enseñanza-aprendizaje. Comprende la consideración
de los siguientes componentes técnicas instruccionales,
actividades, organización de las secuencias,
organización de grupos, organización del tiempo y
organización del ambiente (p.14).

Aunque Método y
Técnica se refieren a procedimientos generales aplicables
por lo común a diversas áreas del conocimiento,
mientras las técnicas son procedimientos regulados y
funcionales más específicos, generalmente propios
de ciertas disciplinas.

Las técnicas instruccionales son, pues,
procedimientos específicos para llevar a cavo el acto
instruccional, bien delimitado por una serie de pasos o
características definidas, las cuales contribuyen al logro
de los objetivos y /o metas de instrucción
propuestas.

Según el Manuel del Docente (1987), "las
estrategias metodologicas son el conjunto de métodos,
técnicas procedimientos y recursos que se planifican de
acuerdo con las necesidades de la población a la cual van
dirigidas y que tienen por objeto hacer mas efectivo de los
procesos enseñanza-aprendizaje" (p.29).

De igual forma, Molins (1998) "La estrategia expresa el
conjunto de líneas generales de acción a ejecutar
con el propósito de lograr, en el objeto; el futuro
propuesto por el sujeto planificado". (p.48).

La Estrategia de Instrucción es la forma de
operacionalizar, de conducir en si el hecho
instruccional.

El Instituto Pedagógico de Caracas (2001), define
las Estrategias de Institución como: "todo el conjunto de
acciones, metodologicas que se planifican para una
situación institucional con el fin de lograr los objetivos
establecidos". (p.40)

Componentes que se deben considerar en el diseño
o planificación estrategias institucionales: fases de
instrucción, modalidad de instrucción,
técnicas de instrucción, actividades de
instrucción, organización del ambiente,
organización del grupo, organización del
tiempo.

Para comprender en su sentido más amplio la
importancia de estos en el aprendizaje del niño, se
mencionaran las ventajas que pueden ofrecer al
educando:

Contribuyen al aprendizaje real, efectivo y permanente,
al proporcionar experiencias que atrae la atención del
niño, satisfacen las necesidades e intereses,
contribuyendo a atender las diferencias individuales, contribuyen
al desarrollo del lenguaje del niño, contribuyen a
estimular la creatividad y
las actividades del niño, facilitan el desarrollo de
habilidades y destrezas especificas, facilitan la
participación y el respeto hacia las ideas de los
demás, son pocos costosos, se pueden utilizar en diversas
situaciones de aprendizaje.

Las principales competencias y actividades del docente,
correspondientes al rol de facilitador del desarrollo integral de
los niños, se encuentran:

Crear y mantener una atmósfera calida, de
protección y comunidad que haga sentir a los niños
seguros y
apreciados, aceptar y reapelar a los niños como
individuos, iniciar el proceso de apertura a los interese y
necesidades del niño, observar y registrar
sistemáticamente las conductas significativas de todos los
niños del aula durante la jornada de cada uno de los
niños del aula, planificar los procesos del aprendizaje en
función
de las características del desarrollo del niño, sus
intereses y necesidades, organizar y arreglar ambientes de
aprendizaje de acuerdo a las necesidades del niño,
interesarse por los padres con el fin de orientarlos y darles
oportunidad de integrarse al desarrollo del currículo y de
enriquecer su rol de padres, participar como miembro efectivo de
equipos de trabajo para discutir problemas que tengan que ver con
el desarrollo integral de los nov que esta bajo su
responsabilidad en la comunidad, consultar programas, personas,
instituciones, autoridades, bibliografías, entre otros,
para mantenerse actualizado, así como también para
participar en seminarios, talleres, conferencias, cursos y otros
eventos que
contribuyan, al perfeccionamiento de la labor docente,
autoevaluar continuamente la labor realizada, asesorar, orientar,
a los otros adultos que trabajan en el aula.

La
organización del tiempo a través de cada uno de
los periodos que conforman la jornada diaria del niño en
la Institución para satisfacer sus intereses y
necesidades.

En relación al ambiente de aprendizaje, todo
niño de una u otra manera se encuentra adaptado a su
entorno familiar, luego al salir fuera del hogar ( 6 u 8
años), su incorporación a la escuela o el grupo de
amigos lo enfrenta a tener que acomodarse a la nueva
situación. Es decir, al entrar a la escuela se ve sometido
a una disciplina que
le impone normas
determinadas de conducta, y el tener que rendir cuentas de su
actuación durante la jornada escolar.

Este momento, es donde juega un papel importante, las
condiciones del ambiente, los materiales que
puedan manipular el niño y especialmente la actitud del
docente ante una nueva situación.

Para Piaget (Citado por Gómez y otros, 1993), "La
adaptación es un aspecto de mucha importancia en el
desarrollo psicológico del niño, ya que el
niño esta bien adaptado puede lograrse de él un
máximo desarrollo de sus potenciales". (p. 89). Por ello,
dentro de los principios piagetianos del aprendizaje, que sirven
de base a la enseñanza se encuentran el principio de
adaptación que según Rojas – Veracoechea
(1998) "establece que para lograr un aprendizaje, el individuo
debe estar adaptado al ambiente en el cual se desarrolla dicho
aprendizaje" (p. 67).

Así mismo, el Modelo Operativo del Diseño
Curricular (OPCIT) señala que al entrar a analizar la
forma como debe estar organizado el espacio físico para el
aprendizaje en el currículo del Nivel de Educación
Preescolar por cuanto esta demostrado que es un factor
determinante que incida en:

El grado de actividad de los niños, la forma como
utiliza los materiales, la manera de hacer sus escogencias, la
interacción niño –
niño, niño – material, niño –
adulto, las relaciones de los niños con otras personas
distintas a sus compañeros de clase, los
diferentes grupos de agrupaciones, las transiciones entre las
diferentes áreas de trabajo, el nivel de dificultad con
que ellos elaboran sus planes, la forma como esta organizado el
ambiente, le dirá a los niños cuanto se les aprecia
y cuanto se les conoce ( El ambiente habla a los niños),
un aula repleta de mesas y sillas, les dice a los niños:
quédense quietos, no se muevan, no exploren, entre otros.
Un patio de juegos
vacíos, sin límites es
una invitación a correr y a perder el control de si
mismo.

En consecuencia la planificación del ambiente
debe satisfacer los intereses del niño en una forma
autentica.

Fundamento de la Educación Básica (I
Etapa – 1er. Grado)

El Ministerio de Educación señala que el
Sistema Educativo Venezolano cuando Guzmán Blanco, en el
año 1870, era el nivel de educación primaria, el
cual decreta: que sea obligatorio para todos los ciudadanos; y
tenia como objetivo
fundamental el de dar una instrucción mínima que
sirviera de base para todo aprendizaje y posteriores estudios
superiores, así lograr que los ciudadanos pudieran ejercer
sus deberes y hacer cumplir sus derechos.

Asimismo, Cerpe (1986) señala que, la
Educación Primaria se basaba primordialmente en dar una
instrucción mínima y básica, tenia mucho
contenido temático y general que no Iván acorde con
la realidad del país, si no que le copiaba de otros
países, específicamente de Europa, como
consecuencia no se tenia un programa o un plan por el cual
regirse los docentes para impartir la educación. No es
sino para el año 1969, según el Ministerio de
Educación (1998), cuando se percatan de ello y se crea un
plan de estudio que también tenia sus fallas ya que eran
elaborados de una manera inflexibles y estructuradas,
especialmente por la gran cantidad y desorganización de
los contenidos que este incluya y debían cumplirse durante
todo el año escolar, los maestros no poseían
estrategias propias para transmitir la enseñanza, sino que
extraían la información textual de los libros sin dar
oportunidad de participar a los infantes; ya que el aprendizaje
le daba forma repetitiva y memorístico.

Para plantearse lo que se aspira lograr la
Educación Básica con la formación del
niño es importante señalar, que según el
Ministerio de Educación Cultura y Deportes (1998), la
Escuela debe significar para él la extensión del
ambiente familiar o del Preescolar de una manera armónica
y agradable, donde se va a reafirmar los valores
del hogar, canalizar experiencias significativas para el
desarrollo de su personalidad,
a través de refuerzos positivos que le demuestren la
seguridad, ayuda,
apoyo y preocupación, por sus necesidades e intereses,
para que sean en gran medida satisfechos, y cubriendo
integralmente todos los aspectos implícitos en el
crecimiento del niño tales como: afectivos, físico,
social y cognitivo, para lograr así un hombre capaz de
desenvolverse en una sociedad pluralista y
democrática.

La importancia del primer grado de Educación
Básica radica, según Bacón
(1994):

Es la base para futuros aprendizajes, el primer
escalón que debe subir el niño en la
Educación Básica para alcanzar el éxito a
través de una formación integral, donde debe
tomarse en cuenta su proceso de adaptación al nuevo
ambiente escolar en los aspectos biopsicosociales.
(p.45)

Cabe destacar en el aspecto biológico del
niño esta en pleno crecimiento y requiere de una adecuada
alimentación y ejercicio físico que
contribuirán en su desarrollo, psicológico y social
porque requiere de la interrelación con otras personas, ya
sea niños o adultos, pues se forma la personalidad del
niño con un concepto claro, justo con respecto a los
demás, ya sean niño o adultos, pues se forma la
personalidad del niño con un concepto claro, justo con
respecto a los demás y así mismo, contribuyendo con
el autoestima, lo cual determinara como va a emplear sus
habilidades.

Asimismo, por estar el primer grado ubicado en la
primera etapa de Educación Básica, de acuerdo al
Ministerio de Educación Cultura y Deportes (1999),
conocimientos y herramientas
básicas a través de una serie de ejes transversales
como: lenguaje y literatura, matemática, ciencias
sociales, artes plásticas; que le serán
útiles para posteriores aprendizajes.

Por lo que en este año escolar hay que realizar
mayor hincapié en las áreas de lenguaje tanto oral
como escrito, le permitirá al educando una correcta
comunicación y la matemática por tener presente el
desarrollo integral de la persona en su procesos lógico
– matemático, que ambas no solo le servirá
para el momento, sino por el contrario le ayudara a enfrentar,
analizar y buscar alternativas que le servirán a
solucionar conflictos o
problemas de la vida cotidiana por el resto de su existencia,
desarrollando así su capacidad de razonamiento que lo
llevara a alcanzar una educación optima.

Así mismo, el primer grado posee
características muy especiales, ya que los niños no
tienen madurez suficiente para comprender las cosas, por lo tanto
el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, establece
que el Docente de Básica posee características
particulares como ser cariñoso, comprensivo, reflexivo,
que conozca y respete las pautas evolutivas del niño, su
individualidad que sea facilitador de experiencias y
aprendizajes, y que estimule al niño a desarrollar sus
destrezas y habilidades, satisfaciendo sus necesidades e
intereses en el ambiente escolar para que así contribuya
con el desenvolvimiento armoniosos y pleno de la personalidad del
niño.

Es importante señalar el Objetivo de la
Educación Básica de acuerdo a la Ley
Orgánica de la Educación Articulo 21, es la
formación de un individuo capacitado en aras
intelectuales, lógico – matemático, ciencias
naturales, historia y geografía del
país, educación familiar y ciudadana, artes
plásticas, educación para el trabajo, valores,
educación musical, educación física.
(p.8).

El Ministerio de Educación Cultura y Deportes
(1999), señala que el Sistema Educativo ofrece un ambiente
cuyos principios se basan en la flexibilidad y armonía del
ambiente, donde se atienden las necesidades e intereses del
infante y donde el marco de enseñanza y aprendizaje, gira
entorno a una distribución del aula, diferenciando por
áreas de trabajo en las cuales se encuentran los recursos
y materiales adecuados a las mismas, de manera de que las
actividades allí realizadas sean de experiencias
vivénciales y por ende se maneja un proceso de aprendizaje
que atiende la individualidad del infante.

El niño al ingresar al primer grado debe
desenvolverse en un ambiente que presente las
características determinadas en el programa de
transición de preescolar a básica, dentro de las
cuales están las siguientes:

• Debe estar organizado de acuerdo a las necesidades,
  características e intereses de los
  niños.
• Contar con buena iluminación y
  ventilación
• Debe estar organizado con mesas pequeñas para
  cuatro (4) o seis (6) niños, pizarrón,
  escritorio, almanaque del día, rincón patrio,
  rincón de limpieza, cartelera, cartel de asistencia y
  efemérides.
• El mobiliario debe ser liviano y
  consistente.
• Todos los elementos del aula deben estar
  identificados con carteles. (Sillas, mesas, pizarrón,
  puerta, otros).
• Poseer un área de biblioteca
  con cuentos
  recreativos, con imágenes
  llamativas, que ofrezcan las oportunidades de descubrir los
  libros.
• Existencia de juegos didácticos ( domino,
  loterías, rompecabezas), material de desecho ( piedra,
  palitos, tapas, tacos )..

De igual modo ofrece al docente la oportunidad de
estructurar una metodología de trabajo creativa y flexible,
que se adapte a las necesidades e intereses del grupo y de esta
manera fomentar en ello la adquisición de conocimientos
sin dejar de lado su desarrollo socio emocional, lo cual requiere
atención en esta etapa de transición, donde el
infante desarrolla y estructura sus emociones
progresivamente, atravesando una serie de quebrantamientos y
rupturas, los cuales deben ser obviados por la educación y
sus sistema, modelando de esta manera individuos responsables,
seguros de si mismo y con su equilibrio idóneo en sus
tareas de desarrollo.

BIBLIOGRAFIA

Adam, F. (1987) Importancia de la Formación
del Ecuador.

Mimeografiado. Caracas: Universidad Simón
Rodríguez.

Ander-Egg, E. (1998). Técnicas de la
Investigación Social. Caracas. Editorial
Humanistas.

Arias, R. (1999). Folklore y Currículo
I. Caracas s/f.

Balestrini, M. (19959. Procedimientos
Técnicos de Capacitación. Colombia.
Editorial Legis. Briones, G. (1990). Fundamentos de la
Educación a distancia.

Caracas. Universidad Nacional abierta Proyecto
IESAD.

Caraballo, L. y Leonardis, T (1999) Relaciones
entre las estrategias metodologicas utilizadas por el docente
y la normativa legal de Educación Básica.
Universidad Simón Rodríguez: Caracas:
Universidad Central de Venezuela.

Centro de Reflexión y Planificación
Educativa CERPE (1986). La Educación Básica
en Venezuela. Mimeografito. Ministerio de
Educación. Caracas.

Cerda, H. (1995). Elementos de Investigación.
Santa Fe de bogota Colombia. Editorial el
Búho.

Chacon . (1994) . Influencia del Preescolar en la
adaptación del niño. Ponencia en el Primer
Seminario
Nacional de Preescolar. Caracas. Ministerio de
Educación.

Fernández y Valderrama (1998). El
niño en edad preescolar y los efectos del primer
grado. Trabajo Especial de Grado para optar por el titulo
de Técnico Superior en Preescolar ,. Instituto Isaac
Newton.
Guarenas, Estado
Miranda.

Gómez y Otros. (1993). La Educación
de los niños en la edad preescolar y
básica. Colombia: McGraw Hill.

Instituto Universitario Pedagógico de Caracas
(2001) Las Estrategias de Instrucción. Caracas.
Venezuela.

Izquierdo, P (1998).Castellano y Literatura.
Caracas Librería Editorial Salesiana.

Ley Orgánica de Educación (1980).
Gaceta Oficial de la Republica de Venezuela,
2635 (Extraordinaria) Julio 28, (1980).

López, H. (1998) Influencia de los juegos
Didácticos en el aprendizaje de la Lengua en
el Primer Grado de Educación Básica: Algunas
Proposiciones. Caracas: Universidad Nacional
Abierta.

Mello, A. (1992).Las Estrategias
Metodologiítas en la Educación Preescolar y en
la Educaron Básica. Material Mimeografito. Caracas:
Universidad Central de Venezuela.

Ministerio de Educación Cultura y Deportes
(1999) Cuadernos para la Reforma Educativa Venezolana,
Edición Especial para el Ministerio de
Educación, Estudios ALUDA – ANAYA.
Caracas.

Ministerio de Educación Cultura y Deportes
(2000) currículo Básico Nacional del Nivel de
Educación Inicial. Modelo Normativo (Papel de Trabajo
sujeto a revisión) Caracas: Autor.

Ministerio de Educación Cultura y Deporte (2000)
Guía Practica de Actividades para Niños
Preescolares. Tomo I y II. Grupo Didáctico (2001), C.
A. Caracas.

Ministerio de Educación (1997). Manual del
Primer Grado de Educación Básica. Caracas:
Autor.

Ministerio de Educación (1997) P.I.C.
Guía de Información y Orientaciones
Generales. Caracas: Autor.

Ministerio de Educación. Despacho del
Ministerio Resolución Nº 1. (1996)Gaceta Oficial
de la Republica de Venezuela, 25881. Enero 15,
1996.

Ministerio de Educación (1980). Modelo
Normativo de Preescolar. Caracas: Autor.

Moll, J (1995) Estrategia Metacognitivas:
Aprender a Aprender. Madrid:
Editorial Síntesis.

Quintero (2001). El ambiente del aula como factor
condicionante del desarrollo integral del niño de
preescolar. Trabajo de Grado no publicado. Colegio
Universitario de Caracas.

Rojas y Otros. (1998) Introducción a la
Educación Preescolar. Caracas
Universidad Nacional Abierta.

Rosa, T y Veliz, S (1999) El proceso de transito
del preescolar al primer grado: su impacto en la labor del
docente. Trabajo de Grado no publicado. Universidad
Central de Venezuela.

UNESCO (1996) La Educaron es un Tesoro.
Chile: Santillana

Universidad Pedagógica Experimental
Libertados.(1998).Reforma Curricular del Diseño a
la Acción Programación de Capacitación
Presencial de Docentes Caracas. Autor.

Universidad Santa Maria, Decanato de Postgrado y
Extensión (2001) Normas para la elaboración,
presentación y evaluación de los trabajos
especiales de grado. Caracas. Autor.

HECTOR SOLORZANO COTUA