Los aprendizajes que la educación física debe proporcionar al niño en el nivel preescolar

Para iniciar esta exposición
acerca de los aprendizajes que el profesor de
educación
física debe enseñar a los niños y
niñas en el periodo del preescolar, es
preciso partir de la siguiente reflexión: ¿es la
educación
física una
asignatura a través de la cual se imparten
aprendizajes?

Al hablar de aprendizajes pocas veces hacemos
referencia a la educación física, ya que damos por
sentado que éstos, sólo tienen lugar en el contexto
del aula.

Sin embargo, si entendemos por aprendizaje, "la
adquisición de conocimientos teóricos y
prácticos que representan un cambio en
nuestra percepción
del mundo, en nuestra ideología o en nuestras conductas",
entonces aceptamos que en el campo de la educación
física, así como en el del deporte, también se llevan
a cabo aprendizajes.

El término "aprendizaje",
pocas veces se ve incluido en la programación que los maestros de
educación física realizan para cada una de sus
sesiones de clase. Es
usual que los docentes
utilicemos los términos: actividad, trabajo,
práctica y desarrollo
entre otros, pero olvidamos asentar que cada una de las sesiones
de clase, deben ser programadas con base en los aprendizajes
que los niños debieran adquirir en el transcurso de las
mismas.

Irónicamente, quienes trabajamos en este
ámbito, debiéramos saber que los primeros
aprendizajes que lleva a cabo el ser humano durante sus primeros
años de vida, son aprendizajes motrices. Aquí
valdría la pena preguntarnos si sería posible
llamar de manera distinta al aprendizaje cotidiano que el
niño adquiere a través de los sentidos
desde que abre sus ojos a este mundo.

El infante aprende inicialmente a sentir, a tocar, a
oler, a degustar y a ver cada vez con mayor perfección a
través de todos y cada uno de sus sentidos. Así
descubrimos en primera instancia, que las sensaciones son los
cimientos del conocimiento
humano.

De manera paulatina, el infante aprende a conocerse a
sí mismo y descubre luego que no está solo; que a
su alrededor existen más personas y objetos en un espacio
que va más allá del propio. Alcanza a percibir los
lugares y a los seres que le acompañan. Así,
empieza a percibir el tono de "una" voz, y el olor único
de "una" piel; y
más adelante, aprende a reconocer "ese" rostro y "esa"
figura especial que llena su mundo: la de su madre.

De igual manera, aprende luego a reconocer a los
demás miembros de su familia y a los
objetos que forman parte de su entorno cotidiano. Entendemos
entonces, que las senso-percepciones constituyen el segundo nivel
de los aprendizajes que el niño adquiere a partir de su
nacimiento.

Con los meses, el bebé va aprendiendo a erguir su
cuerpo y a sostenerse en pie intentando mantener el equilibrio;
cuando lo consigue, aprende a dar sus primeros pasos y luego a
caminar con mayor seguridad
distancias cada vez más largas; luego aprende a correr, a
brincar y también a saltar.

Cuando ha aprendido a reconocer cada una de las partes
de su cuerpo, descubre todo aquello que puede hacer con cada una
de ellas, y aprende a optimizarlas a través de la
ejercitación constante.

Es aquí cuando el niño empieza a
desarrollar sus patrones básicos de movimiento.
Entonces nos preguntamos: ¿qué no son éstos,
también aprendizajes?

Aprende a distinguir el espacio en el que se encuentra y
mucho después a reconocer el tiempo en el
que se ubica. Al ingresar al preescolar, sus aprendizajes, sus
interacciones y su vocabulario se incrementan. Aprende ahora
conceptos tales como: adentro y afuera; aumenta su
lenguaje y le
da sentido a términos como: arriba y abajo;
a un lado y al otro. Más difícil se
tornan los aprendizajes derecha e izquierda. Y
reconoce la diferencia entre el día y la
noche; entre el hoy y el
mañana.

Vamos así, descubriendo que todos los
aprendizajes que adquiere el hombre
desde que nace, son producto de su
crecimiento, de su maduración y de su desarrollo
natural. Sin embargo, todos estos aprendizajes se ven
enriquecidos a través de los estímulos que
proporciona el contexto en el que el niño se
desenvuelve.

Es aquí cuando tienen lugar los aprendizajes
escolares en los que se hallan insertos todos los anteriormente
enunciados, mismos que corresponde estimular al profesor de
educación física dentro de cada una de sus sesiones
de clase.

Ahora entonces, podemos comprender que nuestra labor
consiste en proveer al niño en edad preescolar, de todos
los conocimientos que atañen a nuestra materia, entre
los que se encuentran los aprendizajes motrices, aunados
éstos, al fomento de hábitos relacionados con la
salud y los valores,
los cuales le permitirán convivir e interactuar
armónicamente en sociedad.

Ahora bien, para que el profesor de educación
física pueda incidir en los aprendizajes que el
niño adquirirá en el nivel preescolar, es necesario
que posea previamente los siguientes conocimientos:

2. Saber cuáles son las características y
   necesidades que presentan los niños de tres a seis
   años. Es decir, saber cómo son, cómo
   piensan, cómo actúan, cómo crecen y
   cómo se desarrollan. Qué les interesa y
   qué les desmotiva.
3. Lo anterior implica saber cómo se lleva a cabo
   el proceso de
   desarrollo en el niño y cómo es posible incidir
   en el desarrollo de sus habilidades motrices, cognitivas y
   afectivas, ya que estos contenidos teóricos le
   proporcionarán al docente las bases para trabajar con
   los niños que transitan por este nivel
   educativo.
4. Definir con posterioridad la manera en que puede
   incidir mediante su labor, en los aprendizajes de los
   niños.

Cabe resaltar ahora, que si bien el desarrollo del
niño se lleva a cabo en los tres ámbitos de
la
personalidad: el afectivo, el físico y el cognitivo,
en estos mismos ámbitos se deben realizar los
aprendizajes.

Así entonces, describimos a grandes rasgos las
características primordiales que de acuerdo a Gallahue
presentan los niños en la niñez temprana (de los 2
a los 6 años), a fin de que el maestro comprenda
qué aspectos debe trabajar y cuáles otros debe
observar durante su labor docente.

De los conocimientos anteriores, es posible identificar
y rescatar los puntos esenciales que debe contener un programa de
trabajo dirigido a los niños de los tres a los seis
años, así como las acciones que debe llevar a cabo
el docente para tener éxito
en el desarrollo del movimiento en el niño durante su paso
por el nivel preescolar.

A continuación se inserta un listado que el mismo
Gallahue presenta sobre estos aspectos.

• Presencia de multiplicidad de oportunidades para
  desarrollar la motricidad gruesa.
• Las experiencias de movimiento deben enfatizar la
  exploración y la resolución de problemas
  para poner en práctica su creatividad.
• Reforzar la autoestima
  de los niños a través del encomio de sus
  esfuerzos y logros particulares y del estímulo constante
  que aliente el mejoramiento y la realización de nuevas
  actividades.
• Presentarle una gama de actividades a realizar, a
  través de las cuales puedan desarrollar sus habilidades
  locomotrices, manipulativas y de estabilidad (carrera, saltos,
  giros y manipulaciones).
• Realizar todo tipo de actividades encaminadas a
  apoyar el desarrollo perceptivo- Motor (corporalidad,
  espacialidad y temporalidad, incluidos todos sus
  componentes).
• Tomar en cuenta la gran imaginación que
  presentan para desarrollar sus actividades.
• Plantear actividades de acuerdo a su nivel de
  madurez.
• Presentar actividades que incluyan el manejo de
  objetos que estimulen la coordinación ojo-mano
  (óculo-manual) y
  ojo-pie (óculo-pedal).
• Incorporar actividades bilaterales y cruzadas como:
  galopar, saltar con ambos pies.
• Reforzar sus actitudes
  positivas y alentar cualquier intento de todo aquello que pueda
  llevar a cabo por sí mismo.

• Animarle a tomar parte activa en los programas.

• En estas edades los niños presentan interés
  por las mismas actividades, por lo cual deben trabajar
  niños y niñas juntos.

• Las actividades deben trabajar los brazos, la
  espalda, y la parte superior del tórax.
• La primera meta debe ser mejorar los movimientos sin
  poner énfasis en los aspectos mecánicos o en
  estándares de ejecución.
• En esta edad inician los hábitos de
  posición, los cuales habrá que atender de manera
  especial.
• Estimular a los niños a ir al baño
  cuando consideren necesario como parte de sus
  aprendizajes.
• Proveer a los niños de oportunidades para
  avanzar individualmente en sus aprendizajes motrices de acuerdo
  a sus posibilidades.
• Establecer normas de
  comportamiento positivo y habituarlos a
  ellas.
• Proveerlos de una guía sobre lo que es
  correcto y debido, en lugar de lo que es erróneo e
  inaceptable.
• Ampliar la variedad de experiencias motrices a fin de
  reforzar todas las capacidades sensoriales.

Finalmente se asienta, que la intención de este
escrito, es simple y sencillamente colaborar con los docentes
de clase directa en la planeación de un trabajo docente razonado
y con posibilidades de éxito para el desarrollo de los
niños y niñas que cursan el nivel
preescolar.

BIBLIOGRAFÍA

Aznar, Oro Pilar
et. al., (1999), La educación física en
la educación infantil de 3 a 6 años, 2da.
Ed., Barcelona, INDE.

Gallahue, David L., & Ozmun, John C.
(2006),  Understanding Motor Development: Infants,
Children, Adolescents, Adults, Sixth Edition, McGraw-Hill
Higher Education.

Gallahue, D.L., & Donnelly, F. (2003),
Developmental Physical Education for All Children, 4th
ed., Champaign, IL: Human Kinetics.

Le Boulch, Jean (1998), La
educación por el movimiento en la edad escolar,
México, Paidós.

Lleixá, Arribas Teresa (s/f), Las
habilidades motrices básicas, en: La Educación
Física de 3 a 8 años. (Segundo ciclo de
Educación infantil y Ciclo inicial de Enseñanza primaria). 6ª Ed,.
Barcelona, Paidotribo.

María de Lourdes Sánchez
Franyuti