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Programa de estimulación para niños entre 1 y 6 años de edad




Enviado por Uzcanga, Tomás



Partes: 1, 2, 3

    1. Resumen
    2. Problema
    3. Marco
      teórico
    4. Programa de
      Estimulación
    5. Conclusiones
    6. Recomendaciones
    7. Bibliografía
    8. Anexos

    Resumen

    Cuando el niño disminuye su motivación
    natural por aprender es que no esta preparado para las
    situaciones a las que se enfrenta. Debido a que la
    motivación se presenta a través de una
    necesidad, los niños en etapa preescolar
    precisan de un constante aprendizaje de
    cosas diferentes para adquirir nuevas aptitudes o perfeccionar
    las que posee y así obtener un mejor desenvolvimiento en
    el ambiente donde
    se desarrolla.

    Los niños presentan una aminoración en su
    motivación por el aprendizaje
    cuando realizan tareas no adecuadas con su nivel de desarrollo
    cognoscitivo o en las que fracase. Cuando se les presiona para
    que aprendan algo forzadamente, los niños se estresan y
    pueden presentar trastornos psicológicos y/o
    neurológicos que repercuten negativamente en el desarrollo
    sensomotor, lingüístico y en su aprendizaje,
    provocando el fracaso escolar.

    CAPITULO I

    FORMULACION DEL PROBLEMA

    Planteamiento del
    Problema

    La motivación o estimulación no es un tema
    reciente en el mundo, desde hace muchos años
    científicos, filósofos y psicólogos han propuesto
    un concepto o
    teoría
    de este tema. Una de las primeras personas que plantea un juicio
    acerca de este contenido es Aristóteles (384 – 322 a.C.) en el siglo IV
    a. C; el cual afirma que la motivación es provocada por el
    agrado, es decir, que alguna acción
    que realicemos debe agradarnos o provocarnos
    felicidad.

    Mas recientemente psicólogos del mundo han
    propuesto sus teorías
    de motivación, basadas en otras investigaciones
    que describen el desarrollo
    humano; una de las más aceptadas es la teoría
    de las necesidades de Abraham Maslow
    (1908-1970), que alega que la motivación es provocada por
    una necesidad básica del individuo.

    Sin embargo, hoy en día la motivación es
    el estimulo que provoca que una persona
    actúe de determinada manera, es el impulso y el
    empeño para lograr una meta o fin. La motivación es
    esencial para realizar nuestras actividades diarias; todas las
    acciones que
    realizamos tienen una fuente estimulante. Todos los niños
    del mundo están motivados desde que nacen para aprender,
    al momento de caminar, comer; van adquiriendo conocimientos a
    través de los seres que los rodean del comportamiento
    característico del hombre.

    Cuando el niño disminuye su motivación por
    aprender es que no esta preparado para las situaciones a las que
    se enfrenta. Debido a que la motivación se presenta a
    través de una necesidad, los niños en etapa
    preescolar precisan de un constante aprendizaje de cosas
    diferentes para adquirir nuevas aptitudes o perfeccionar las que
    posee y así obtener un mejor desenvolvimiento en el
    ambiente donde se desarrolla.

    Los niños son diferentes unos de otros, por lo
    tanto su capacidad para aprender no es igual a la de sus
    compañeros; muchas veces el aprendizaje puede dificultarse
    si el niño no esta biológicamente preparado. El
    aprendizaje va a depender del desarrollo cognitivo de cada
    individuo, de igual manera para progresar en el
    conocimiento de sus aptitudes y emociones.

    Según la teoría de Jean Piaget
    (1896-1980) sobre el desarrollo cognitivo, la evolución individual se divide en cuatro
    etapas, desde los 0 a los 2 años es una etapa sensomotora
    donde se estimula al niño a través de sus sentidos
    y la etapa preoperacional de los 2 a los 7 años donde el
    aprendizaje se basa principalmente en la imitación de
    conductas, gradúa su capacidad de pensar
    simbólicamente y desarrolla el lenguaje
    hablado.

    Cuando un niño aprende una conducta o
    aptitud y al aplicarlo en su vida diaria no obtiene los
    resultados esperados o no compensa sus necesidades disminuye la
    motivación por el aprendizaje. Esto se basa en las
    leyes de
    Torndike: La ley del uso y la
    ley del desuso. Las cuales se explican que si se presenta una
    conducta y las respuestas obtenidas son satisfactorias, la
    conducta se repetirá nuevamente; y si se realiza una
    conducta y los resultados son negativos, la misma se deja de
    aplicar.

    Los niños en las etapas sensomotora y
    preoperacional aprenden mediante los procesos de
    ensayo y
    error, imitación y comprensión inteligente
    según el nivel donde se encuentre. Aunque los niños
    se encuentran naturalmente motivados para aprender, este estimulo
    solo es producido por cosas que atraigan su atención.

    El aprendizaje debe despertar interés en
    el niño, al usar objetos que estimulen sus sentidos y
    aumenten su curiosidad durante la enseñanza, se podrá apreciar un
    aumento en el aprendizaje. Los niños se sienten mas
    motivados a aprender cosas que practiquen con regularidad, que le
    sirvan en su vida diaria y complementen su desarrollo como
    individuo.

    Los niños presentan una aminoración en su
    motivación por el aprendizaje cuando realizan tareas no
    adecuadas con su nivel de desarrollo cognoscitivo o en las que
    fracase. Cuando se les presiona para que aprendan algo
    forzadamente, los niños se estresan y pueden presentar
    trastornos psicológicos y/o neurológicos que
    repercuten negativamente en el desarrollo sensomotor,
    lingüístico y en su aprendizaje, provocando el
    fracaso escolar.

    Para que se origine un optimo aprendizaje debe existir
    la motivación, y en algunos casos está presente;
    pero no de la manera correcta o se ve disminuida porque los
    resultados no satisfacen las necesidades de los estudiantes. Los
    niños que presentan una motivación interna tienen
    dificultad en su aprendizaje, tienen la influencia negativa de
    ciertos aspectos como las bajas calificaciones y una deficiente
    educación;
    que los desmotivan.

    También existen alumnos motivados negativamente
    por factores externos como amenazas o castigos de las personas
    que los rodean, que provocan un deficiente aprendizaje; esto es
    debido a que solo estudian para pasar la materia y no
    recibir sanciones. De igual manera existen otros casos donde la
    motivación negativa satisface una necesidad física, que no esta
    involucrada con el aprendizaje.

    Cuando se estimula a los niños a estudiar para
    obtener buenas calificaciones en las asignaciones escolares a
    cambio de algo
    que deseen; como el videojuego o la muñeca de moda; no se
    satisface la necesidad de aprender para adquirir nuevas aptitudes
    y destrezas, sino una necesidad física o mental de
    placer.

    Ambas motivaciones tienen una atribución
    incorrecta en la enseñanza del niño, porque si un
    niño no esta estimulado para aprender por si mismo, porque
    lo desea o porque es importante para él, el aprendizaje es
    inefectivo o los resultados son inesperados.

    En conclusión, los niños presentan
    disminución en su motivación porque no poseen o
    piensan que no tienen las habilidades para realizar actividades
    asignadas en la escuela. Esto
    origina dificultades en el aprendizaje, logrando que pierdan el
    interés por el estudio y las asignaciones
    escolares.

    Formulación

    ¿Cómo se puede implementar un programa de
    estimulación en niños de 1 a 6 años para que
    desarrollen sus capacidades cognoscitivas, sensomotoras,
    emocionales y lingüísticas?

    Objetivo General

    Desarrollar un programa de estimulación dirigido
    a niños de edades comprendidas entre 1 a 6 años de
    la U.E. Colegio "Santa Rosa".

    Objetivos
    Específicos

    1. Estudiar los perfiles psicológicos que
      originan el desarrollo en niños en edades comprendidas
      entre 1 y 6 años de la U.E Colegio "Santa
      Rosa".
    2. Determinar el nivel de desarrollo cognoscitivo en los
      alumnos en edades comprendidas entre 1 y 6
      años.
    3. Analizar las jornadas escolares de los alumnos para
      el establecimiento de rutinas de estimulación que operen
      el desarrollo cognoscitivo, sensomotor, emocional y
      lingüístico.
    4. Elaborar un programa de estimulación para los
      niños con edades comprendidas entre 1 y 6 años de
      la U.E. Colegio "Santa Rosa".

    Justificación

    En la actualidad se presentan un sin fin de niños
    que presentan un excelente desenvolvimiento en el ámbito
    escolar donde se desarrollan, pero por otro lado, existen
    niños que presentan un bajo nivel de motivación
    hacia el aprendizaje escolar; provocando que disminuya su
    desarrollo cognoscitivo. Esta investigación tiene como designio explorar
    en el ambiente de la U.E. Colegio "Santa Rosa", niños de 1
    a 6 años; pertenecientes a maternal; 1er, 2do y 3er nivel
    de preescolar.

    Intervenir en la conducta de los niños en las
    primeras etapas de su vida, requiere de un componente normativo
    que guíe la acción de programas
    acompañados de un cuerpo teórico que permita la
    flexibilidad y la modificación del programa de acuerdo a
    la evolución y características de los niños
    particulares en quienes se aplique. El educador infantil debe
    basar su quehacer profesional de forma inexcusable en una
    sólida formación multidisciplinaria para dirigir
    correctamente su labor educativa. La gran responsabilidad que asume el educador de este
    primer ciclo es aun mayor que en cualquiera de las etapas
    superiores.

    Es de importancia realizar una investigación en
    estos niños, porque se pretende descubrir los motivos o
    causas que fomenten en el alumno una baja motivación hacia
    el estudio. La realización de ésta
    investigación es para contribuir con el desarrollo
    cognoscitivo, y el progreso de aptitudes, en las cuales el
    niño presente dificultades; logrando de esta forma que el
    infante tenga un mejor desenvolvimiento en su vida escolar y
    social.

    Delimitación

    Un programa como el que se presenta; de
    preparación cognoscitiva; esta orientado a responder a las
    necesidades de niños de 1 a 6 años de edad,
    detectando problemas o
    factores externos o internos que impidan un aprendizaje eficiente
    a su edad de acuerdo a las etapas de Piaget y
    permitiendo la implementación de un plan motivacional
    para la obtención de mejores resultados en el
    estudio.

    Con el fin de crear un plan dinámico adaptado a
    estos niños pertenecientes a la U.E. Colegio "Santa Rosa";
    institución elegida como campo de trabajo que se
    ubica en la calle Arvelo c/c Martín Tovar de la Parroquia
    Santa Rosa, situada en el Municipio Valencia, del Estado
    Carabobo; se le aplicará a un plan a un grupo selecto
    de alumnos pertenecientes a dichas etapas de preescolar de la
    institución en la sede primaria. Se implanta el plan de
    estimulación temprana a través de
    test evaluativos,
    un total de 39 niños con edades de 1 a 6 años
    elegidos al azar por cada uno de sus profesores.

    CAPITULO II

    MARCO TEORICO

    Reseña
    Histórica

    En el presente proyecto se toma
    como base, el desarrollo de un programa para niños
    pertenecientes a edades de 1 a 6 años, con el cual se
    pretende llevar a cabo la estimulación de los mismos y
    para un mejor desarrollo de su lenguaje,
    motricidad y emociones.

    El primer concepto o idea de motivación surgen en
    el siglo IV a.C. cuando Aristóteles (384
    – 322 a.C.) se ocupó de estudiar y explicar lógica,
    epistemología, física, biología, ética
    política y
    estética en el año 335 a.C. Este
    filósofo afirmaba que los procesos de motivación
    estaban guiados por dos polos: agrado y
    desagrado; y que el fin de cualquier motivación
    es la felicidad.

    Mas tarde en el siglo XIX, El fisiólogo
    J. Müller (1801-1858); quien es conocido
    por escribir un libro
    considerado esencial para los estudiantes de medicina:
    "Tratado General de Fisiología", afirma
    que nuestras sensaciones vienen por los sentidos y
    que los nervios trasmiten los estímulos captados por
    nuestro cuerpo. Ante estímulos iguales, las sensaciones
    son distintas porque los sentidos lo son.

    Aparece también una psicología basada en
    la comprensión de la mano de Wilhem
    Dilthey
    (1833-1910). Este autor estudia la
    aportación que hace la cultura a la
    psicología, el comportamiento desde los procesos
    motivacionales (el motivo más importante es la vida y su
    valor), los
    procesos cognitivos (la inteligencia)
    y los procesos de personalidad
    (que es la unidad de todas nuestras sensaciones y
    fenómenos psíquicos).

    Otro científico ruso, Vladimir
    Bechterev
    (1857-1927) establece el esquema en que se
    basa la psicología del hombre: hay un estímulo que
    llega a nuestro organismo y luego se produce la respuesta:
    Estímulo-Organismo-Respuesta, es como una cadena.
    Otra figura fue Burrhus Frederic Skinner, nacido
    en 1904, quien estudió la psicología, y dice que es
    posible controlar y predecir la conducta si se hace bajo una
    observación directa y en condiciones
    experimentales de estímulo-respuesta.

    La Rochefoucauld, entre los moralistas franceses
    aportó algo al concepto de la motivación humana en
    la psicología del siglo XX. Según La Rochefoucauld,
    la motivación humana fundamental es el amor
    propio, entendiendo por tal, el amor por uno
    mismo y por todas las cosas en función de
    uno mismo. Ya en el siglo XX, destacaremos a McDougall (1908);
    quien postula que los instintos no sólo impulsan la
    actividad humana sino que fijan las metas hacia las que la
    actividad se dirige.

    Una alternativa al instinto clásico sería
    el concepto motivacional de pulsión desarrollado por el
    Modelo psicoanalítico de Freud (1915).
    Este modelo
    presupone, que la independencia
    del concepto de estimulación frente al de instinto
    será sólo relativa, ya que su origen se
    sitúa en estrecha vinculación con la
    satisfacción de necesidades instintivas
    básicas.

    En la segunda década del siglo XX, con la
    aparición del conductismo de Watson (1924), el
    instinto deja de ser la pieza clave en la motivación,
    dejando paso al aprendizaje. Posteriormente, el modelo
    neoconductista de Hull (1943) explicaba el comportamiento a
    partir de dos conceptos motivacionales: el impulso y el
    incentivo, y uno de aprendizaje asociativo: el hábito. Los
    estudios llevados a cabo por Morales (1988) demuestran que la
    estructura de
    los motivos fundamentales varía de unas culturas a otras y
    que es muy difícil encuadrarlos como conceptos puramente
    orgánicos, biológicamente determinados y con
    localizaciones cerebrales específicas.

    Para Maslow (1943), las motivaciones de la conducta humana
    deben buscarse en el ansia por satisfacer una amplia gama de
    necesidades jerárquicamente ordenadas, entre las que se
    encontrarían unas necesidades básicas
    (fisiológicas, de seguridad, de
    amor, de estima, de autorrealización), la necesidad de
    asegurar las condiciones que permiten satisfacer las necesidades
    básicas, las necesidades cognitivas y las
    estéticas.

    Son sin duda los enfoques cognitivos y socio-cognitivos
    los que van a ejercer el influjo más poderoso sobre el
    desarrollo de la psicología motivacional durante la
    segunda mitad del siglo XX. El científico suizo que
    revoluciono la psicología con el desarrollo cognitivo en
    los niños fue Jean Piaget (1896-1980), afirmaba que el
    pensamiento de
    los niños es de características muy diferentes del
    de los adultos y que con la maduración se producen una
    serie de cambios sustanciales en las modalidades de pensar,
    creando así, las etapas de desarrollo
    cognoscitivo.

    Antecedentes de la
    Investigación

    Según la autora López A. (2000) en su
    tesis competencias del
    docente para el desarrollo y autoestima del
    alumno, realizada en la Universidad de
    Carabobo, expone como objetivo
    general establecer conocimientos y estrategias que
    debe poseer el profesor para
    estimular la autoestima del estudiante.

    Esta investigación es de tipo descriptiva porque
    se realizo un análisis sistemático del problema
    detectado con el propósito de describirlo, y se uso como
    técnica de recolección de datos una
    escala tipo
    Likert en formato de cinco (05) puntos diseñados para
    medir las variables:
    competencia del
    docente, motivación al logro y la autoestima del alumno.
    La población estudiada estuvo conformada por
    profesores pertenecientes a la Escuela Básica Estadal "Dr.
    Fortunato Orellana", ubicada en el estado
    Lara.

    La Autora concluye en que los resultados de esta
    investigación determinaron que los docentes
    poseen competencias en cuanto al desarrollo de la
    motivación y autoestima del alumno, poseen conocimientos
    para ayudar a los estudiantes a comparar sus necesidades y creen
    que a través de expresiones verbales se estimula en el
    proceso de la
    enseñanza.

    La autora Ojeda M. (2000), igualmente de la Universidad
    de Carabobo, presenta su trabajo de grado titulado
    motivación al logro y rendimiento escolar en alumnos de
    séptimo grado de la tercera etapa de educación
    básica; cuyo principal objetivo es presentar un cuerpo de
    recomendaciones de asesoría personal,
    orientado a la motivación al logro de rendimiento escolar.
    La población estudiada son alumnos pertenecientes al 7mo.
    Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Esta
    tesis presenta un tipo de estudio descriptivo explicativo y con
    diseño
    de campo; pues este se encarga de describir lo más
    puntualmente posible, los detalles que conforman el hecho
    investigativo.

    La autora aplica como técnica de
    recolección de datos 2 instrumentos tipo cuestionario,
    uno para los docentes, según escala de Likert y otro para
    los alumnos de carácter dicotómico, según
    Kr-20 de Kuder Richardson. Estos instrumentos determinan que los
    alumnos no reciben la asesoría y orientación
    correspondiente a la motivación al logro, para alcanzar un
    buen rendimiento. La conclusión de la autora es que la
    motivación al logro es en la actualidad de vital
    importancia en la conducción del proceso educativo, en el
    sentido que despierta en el educando el entusiasmo por mejorar su
    rendimiento académico y el alcance de sus metas

    Seguidamente, la autora Hernández C. (2001) en su
    tesis programa de orientación recreativa para estimular la
    motivación hacia el estudio y rendimiento académico
    en los alumnos de la tercera etapa de educación
    básica, efectuada en la Universidad de Carabobo; tiene
    como objetivo diseñar un programa de orientación
    recreativa a fin de lograr la motivación hacia el estudio
    en el alumnado de la Tercera Etapa de Educación
    Básica, y presenta como población de estudio a los
    estudiantes de octavo grado de Educación Básica en
    la localidad del Municipio Libertador del Estado
    Carabobo.

    La presente es una investigación cualitativa, con las técnicas y
    procedimientos
    del método de
    investigación acción, que utilizo como
    técnica de recolección
    de datos la observación participante recogida en las
    notas de campo. Igualmente se hicieron entrevistas
    grupales y diálogos coloquiales; logrando así
    diagnosticar las necesidades que poseen los alumnos de
    motivación hacia el estudio.

    La Autora concluye que debido al poco interés que
    demostraron los alumnos por los contenidos programáticos,
    se presentó la necesidad de implementar estrategias
    pedagógicas innovadoras y vivénciales en el marco
    de la investigación; sustentándose en las
    teorías sobre motivación (Maslow, 1973);
    Rendimiento (Néreci, 1993); y el Cerebro Triuno
    (Beauport, 1995); entre otros.

    Finalmente los bachilleres Barrios V; Cárdenas E;
    Delgado C; León V; y Reina M. (2002); que pertenecieron a
    la Unidad Educativa Colegio "Santa Rosa"; presentaron su trabajo
    de grado titulado: La músicoterapia como recurso
    didáctico para la enseñanza de la matemática
    en la tercera etapa de Educación Básica. De esta
    investigación experimental se obtiene como resultado, que
    existe una diferencia importante en el aprendizaje de los alumnos
    que utilizaron la músicoterapia como recurso alterno de
    estudio; los cuales presentaron más confianza y libertad,
    generados por esta técnica.

    Este proyecto tiene como objetivo general analizar los
    efectos de la aplicación de la músicoterapia en el
    proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
    matemática en los alumnos del octavo grado de la Unidad
    Educativa Colegio "Santa Rosa" de Valencia y se aplico la
    encuesta,
    la entrevista
    y la observación como técnica de recolección
    de datos para obtener información sobre el proceso de
    instrucción y aprendizaje; y si los alumnos tienen
    conocimientos sobre la músicoterapia como instrumento en
    la enseñanza. Los autores concluyen que el aprendizaje de
    la matemática tendrá mayor éxito
    con la utilización de la músicoterapia como
    técnica de estudio, debido al clima de
    confianza y libertad que esta genera.

    Bases Teóricas

    La Motivación

    La motivación es el conjunto de procesos que
    produce una tendencia a la acción; puede tratarse de un
    estado de privación (como el hambre), un sistema de
    valores o una
    creencia fuertemente arraigada (como la religión). Los
    mecanismos biológicos desempeñan un papel
    importante como reguladores del aprendizaje y la percepción
    de la conducta motivacional. También los motivos sociales,
    como la necesidad de reconocimiento y de éxito personal,
    influyen sobre los patrones conductuales.

    En los seres humanos, la motivación engloba tanto
    los impulsos conscientes como los inconscientes. Las
    teorías de la motivación, en la psicología,
    establecen un nivel de motivación primario que se refiere
    a la satisfacción de las necesidades elementales; como
    respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las
    necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el
    primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los
    niveles secundarios. La motivación está
    directamente relacionada con los sentimientos y los deseos de las
    personas. Es algo que pertenece al interior del individuo y que
    es distinto para cada persona.

    Todas las personas nos movemos y estamos en continua
    actividad, hasta las más perezosas hacen una serie de
    actividades, entonces cave preguntarnos ¿Por qué
    nos movemos, actuamos, nos interesamos por las cosas y nos
    inquietamos sin cesar?. El estudio de la motivación, pues,
    no es otra cosa que el intento de averiguar, desde el punto de
    vista de la psicología, a que obedecen todas las
    necesidades, deseos y actividades, es decir, investiga la
    explicación de las propias acciones humanas.

    La conducta motivada requiere un motivo por el cual
    ponerse en marcha. Una conducta esta motivada cuando se dirige
    claramente hacia una meta. El motivo es algo que nos impulsa a
    actuar, se presenta siempre como un impulso, una tendencia, un
    deseo, una necesidad.

    Podemos señalar motivos que van desde impulsos
    más elementales, como el hambre, el sueño; hasta
    los más complicados y complejos, como puede ser el impulso
    o deseo de ser ingeniero en telecomunicaciones, periodista, maestro, etc. Toda
    actividad esta motivada por algo, y ese algo es lo que hemos
    llamado motivo. Es como un circuito cerrado en el que se pueden
    distinguir tres momentos principales: motivo, conducta motivada y
    disminución o satisfacción de la
    necesidad.

    La motivación no es un concepto sencillo. Para
    los psicólogos es difícil describir el impulso que
    existe detrás de un comportamiento. La motivación
    de cualquier organismo, incluso del más sencillo, solo se
    comprende parcialmente; implica necesidades, deseos, tensiones,
    incomodidades y expectativas. El comportamiento subyacente es
    movimiento: un
    presionar o jalar hacia la acción. Esto implica que existe
    algún desequilibrio o insatisfacción dentro de la
    relación existente entre el individuo y su medio:
    identifica las metas y siente la necesidad de llevar a cabo
    determinado comportamiento que los llevará hacia el logro
    de esas metas.

    Clasificación de las
    Motivaciones

    Muchos autores clasifican la motivación de
    distintas formas. La motivación puede nacer de una
    necesidad que se genera de forma espontánea
    (motivación interna) o bien puede ser inducida de forma
    externa (motivación externa). La primera, surge sin motivo
    aparente, es la más intensa y duradera. Por ejemplo, la
    primera vez que observamos una actividad deportiva y quedamos tan
    impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en nuestras
    vidas.

    A partir de ese instante, todo gira alrededor de dicha
    actividad y poniéndola en práctica sentimos un
    placer que nos empuja a realizarla, hasta que
    momentáneamente, queda satisfecha la necesidad de llevarla
    a cabo. Si, además, obtenemos un resultado apetecible
    (éxito, reconocimiento, dinero, etc.),
    ello reforzará, aún más, nuestra conducta de
    repetir dicha práctica.

    Pensemos que no todo el que lleva a cabo una actividad
    lo hace con el ánimo de destacar, ganar o ser el mejor. Es
    más, si el único objetivo fuera ganar y la
    continuidad de la acción dependiera del triunfo,
    posiblemente solo unos pocos seguirían practicando,
    evidentemente, los ganadores.

    Existe otro tipo de motivación interna que no
    surge de forma espontánea, sino, más bien, es
    inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos auto-imponemos
    por algún motivo y que exige ser mantenida mediante el
    logro de resultados. Se trata de una motivación
    vacía que difícilmente se sostiene a menos que se
    consigan resultados apetecibles. Muchos estudiantes renuncian a
    cursar una carrera que les gusta porque piensan que una vez
    convertidos en profesionales no ganarán el dinero que
    desean y se plantean cursar otra carrera porque confían en
    alcanzar un elevado nivel de vida.

    Su motivación responde a una necesidad ajena a
    los estudios y que se basa en un supuesto imprevisible, por
    depender del siempre cambiante mercado laboral. No
    sienten la necesidad de aprender para colmar un deseo de conocimiento,
    sino que deben estudiar para terminar la carrera y poder ganar
    dinero. Cuando las largas noches de estudio comienzan a hacerse
    insoportables, cuando llegan los primeros suspensos, cuando
    llegan las primeras dudas, es entonces cuando comienzan a
    recapacitar y posiblemente, a arrepentirse de la decisión
    adoptada. En otros campos, puede suceder lo mismo.

    Otros Autores definen que la motivación es
    positiva y negativa.
    La Motivación positiva es el deseo constante de
    superación, guiado siempre por un espíritu
    positivo. Mattos dice que esta motivación puede ser
    intrínseca y extrínseca. La Motivación
    negativa es la obligación que hace cumplir a la persona a
    través de castigos, amenazas, etc. de la familia o
    de la sociedad.

    Motivación intrínseca

    Es cuando la persona fija su interés por el
    estudio o trabajo, demostrando siempre superación y
    personalidad en la consecución de sus fines, sus
    aspiraciones y sus metas. Definida por el hecho de realizar una
    actividad por el placer y la satisfacción que uno
    experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo
    nuevo. Aquí se relacionan varios conceptos tales como la
    exploración, la curiosidad, los objetivos de
    aprendizaje, la intelectualidad intrínseca y, finalmente,
    la motivación intrínseca para aprender.

    Motivación extrínseca

    Es cuando el alumno sólo trata de aprender no
    tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las
    ventajas que ésta ofrece. Contraria a la
    intrínseca, la motivación extrínseca
    pertenece a una amplia variedad de conductas las cuales son
    medios para
    llegar a un fin, y no el fin en sí mismas.

    Motivación para el logro

    Es el impulso por superar los retos a fin de alcanzar
    metas. El logro es importante en sí mismo y no por las
    recompensas que lo acompañen. Las personas trabajan mas
    duro cuando perciben que recibirán reconocimiento por sus
    esfuerzos, cuando solo hay un riesgo moderado
    de fracasar y cuando reciben retroalimentación especifica de su desempeño.

    Motivación por
    afiliación

    Es el impulso por relacionarse con otros en un medio
    social. Las personas trabajan mas duro cuando se les felicita por
    sus actitudes
    favorables y su cooperación, más que por una
    evaluación detallada de su conducta en
    el
    trabajo.

    Motivación por competencia

    Es el impulso por realizar un trabajo de gran calidad. Las
    personas dominan su actividad, desarrollan habilidades para la
    solución de problemas, se esfuerzan por ser innovadoras,
    se benefician de sus experiencias y tienden a realizar un buen
    trabajo por la satisfacción interna que les produce y la
    estima que obtienen de los demás. 

    Motivación por poder

    Es el impulso por influir en las personas y en las
    situaciones. Las mismas desean crear un impacto en sus organizaciones,
    están dispuestas a correr riesgos para
    lograrlo y pueden usar ese poder en forma constructiva o
    destructiva. Los motivados por el poder son excelentes si sus
    impulsos se dirigen hacia el poder institucional, que busca
    influir en las personas para el bien de la
    organización y no del poder personal.

    Teorías Motivacionales

    Las teorías de la motivación se agrupan en
    3 categorías. Algunas subrayan la base biológica de
    la motivación, otras acentúan la importancia del
    aprendizaje y otras se concentran en el papel de los factores
    cognitivos.

    Teorías Biológicas

    • La teoría de los Instintos

    Es una teoría de carácter biológico
    que se basa en una realidad orgánica corporal que son los
    instintos. Explica la conducta como una propuesta del organismo,
    es decir, explica la conducta desde dentro del sujeto. Afirma que
    existen en el sujeto unas disposiciones innatas que impulsan al
    individuo a actuar de una forma prefijada dirigiendo su
    acción a una serie determinada de objetos, esas
    disposiciones internas son los instintos.

    Los instintos son tendencias innatas (que se tienen por
    herencia, no
    adquiridas o aprendidas); especificas (que quedan de la misma
    forma en todos los individuos de la misma especie);
    estereotipadas (cuando las conductas instintivas son
    rígidas, fijas que se realizan siempre de la misma
    manera); y con valor de supervivencia (cuya finalidad es asegurar
    la supervivencia).

    En esta teoría los estímulos externos
    ignorados solamente sirven para desencadenar o poner en marcha
    los instintos. Esta teoría se aplica a la conducta animal
    y humana, y adquirió un a gran importancia a partir de las
    teorías evolucionistas de Darwin que
    afirmaban el parentesco entre hombres o animales.

    • Teoría del Impulso

    Impulso es tendencia la actividad generada por una
    necesidad. Esa necesidad, que es el estado de desequilibrio
    interno, es a su vez provocada por una carencia. Ese
    desequilibrio provoca en el organismo una exigencia de
    re-equilibración que no cesa hasta que la carencia, o
    incluso, el exceso, ha sido eliminado y substituido por otro.
    Podemos destacar dentro de esta corriente a representantes como
    Hull y Lewin.

    1. Hull (1943) acentuó la importancia de los
      impulsos biológicos, estados de intención
      interna, que impelen a los animales y a las personas a la
      acción. A diferencia de los instintos, que se supone
      que no sólo impulsan sino que también dirigen
      la conducta, los impulsos proveen sólo de la
      energía que predispone la acción. Lo hacen
      produciendo un estado de tensión que la persona o el
      animal desea modificar.

      La reducción de ese impulso representa el
      refuerzo suficiente para que se produzca el aprendizaje.
      Así, si un perro es acuciado por el hambre y por
      casualidad encuentra comida entra la basura,
      aprenderá a buscar en ésta cada vez que tenga
      hambre.

      Según Hull, los organismos buscan mantener
      ciertas condiciones ópticas en relación con
      el ambiente, y del mantenimiento de tales condiciones depende
      la supervivencia del individuo. Los organismos
      actúan para reducir los impulsos, que se basan en
      necesidades. La teoría localista de Hull es incapaz
      de explicar completamente la psico-fisiología de la motivación,
      tanto a nivel humano como sub-humano.

    2. La teoría del impulso por Hull

      Es una de las teorías más modernas,
      o sea más acorde con la teoría local de Hull.
      Según Lashley, la motivación no representa
      una reacción a estímulos sensoriales simples
      que procedan de los impulsos periféricos, sino que es el producto
      final de una integración compleja de factores
      neuronales y humanos, que contribuyen a la actividad de los
      mecanismos reguladores centrales.

      Esta teoría multifactorial da importancia,
      ante todo, a la regulación central de la
      motivación. Las fuerzas motivacionales no siempre se
      relacionan con actos específicos o con mecanismos
      específicos de respuesta. Lashley expuso su
      teoría motivacional al analizar críticamente
      el concepto de instinto.  

    3. Teoría de los impulsos por
      Lashley
    4. Teoría del Impulso por
      Morgan

    En la primera edición
    de su libro psicología fisiológica, propuso una
    "teoría central del impulso", según la cual es
    preciso, considerar al impulso como un estado de actividad
    nerviosa en un sistema de centros y vías del sistema nervioso
    central. Cada sistema trata específicamente con una
    clase de
    motivación, pero existe considerable superposición
    entre los sistemas
    neuronales responsables de cada impulso particular.

    El estado motivacional central puede ponerse en
    actividad por medio de estímulos externos o internos y por
    cambios químicos y hormonales de la sangre. Cuando el
    sistema de motivación central se pone en acción,
    persiste sin que requiera estimulación adicional; esto
    ocurre debido a la existencia de circuitos
    reverberantes o por acción de otros centros que
    están constantemente activos. El
    sistema de motivación central, a su vez, puede hacer que
    el organismo emita patrones de conducta, como la actividad
    general que precede a acompañar formas motivadas de
    comportamiento.

    Morgan siguiere que la forma más general del el
    sistema de motivación central puede ser la actividad
    reverberante de la formación reticular o no, está
    relacionado tanto con mecanismos corticales como sub-corticales y
    sirve como integrador de la actividad del organismo a reaccionar
    al ambiente y puede desarrollar motivos centrales más
    seleccionados.

    • Teorías Humanistas

    Mientras Hull había estudiado principalmente
    necesidades fisiológicas como el hambre, la sed o la
    sexualidad, el
    creciente énfasis puesto en las necesidades
    psicológicas y en la diferencia que se producen en
    éstas entre una persona y otra, condujo finalmente al
    enfoque humanista que trata de descripciones e interpretaciones
    de los motivos humanos.

    1. Uno de los representantes mas destacado es G. W.
      Allport, cuya detección del fenómeno de la
      autonomía funcional de los motivos superiores,
      difícil de encajar en los modelos
      biológicos de la reducción del impulso o en
      la explicación hedonista.

      La ley de la autonomía funcional de los
      motivos deja por tanto bien sentado que una cosa es el
      origen histórico de los motivos y otra su valor
      actual. Al principio, puede no haber interés en
      realizar una tarea, pero la ley de un placer funcional
      señala que el mero hecho de realizar la
      función produce placer y satisface al
      sujeto.

    2. Teoría de Allport
    3. Teoría de las necesidades de
      Maslow

    Maslow organiza las motivaciones dentro de una escala
    jerárquica. Cuando una motivación esta satisfecha
    ocupa el lugar, que en adelante será encargada de
    controlar la conducto del sujeto. Maslow estableció las
    necesidades humanas en forma de pirámide, con las
    necesidades fisiológicas más elementales en la
    base; éstas son las necesidades básicas de
    supervivencia y deben satisfacerse antes de poder pensar en la
    satisfacción de cualquier otra.

    Un individuo hambriento, por ejemplo, se someterá
    a grandes riesgos para conseguir comida; sólo cuando sabe
    que puede sobrevivir, se permitirá el lujo de pensar en su
    seguridad personal. Por tanto, tendrá que satisfacer sus
    necesidades de seguridad, al menos parcialmente, antes de que
    pueda pensar, en satisfacer sus necesidades afectivas.

    Medida que vamos consiguiendo cubrir con éxito
    cada uno de estos escalones de necesidades, nos sentimos
    motivados para considerar las del peldaño siguiente, hasta
    llegar a la cumbre de la auto-actualización, la
    realización completa de nuestro verdadero potencial.
    Aunque existen argumentos de peso para aceptar tal
    progresión, ésta, sin embargo, no resulta
    invariable.

    • Teorías
      Psicofisiológicas

    Son aquellas teorías motivacionales relacionadas
    con la intervención del cerebro en necesidades
    fisiológicas.

    1. Teoría psico-física de
      Stellar

    Puede afirmarse que se trata de una teoría
    psicofisiologica de la motivación más importante
    que se ha propuesto hasta la fecha, o al menos la que más
    interés ha despertado y la que más investigaciones
    ha generado. Según Stellar, la cantidad de conducta
    motivada es una función directa de la actividad en ciertos
    centros excitatorios del hipotálamo.

    Fuera de estos centros, el autor se basa en la evidencia
    acumulada sobre la psicofisiologica del hambre, la sed, el
    sueño y la conducta sexual, para postular la existencia de
    cuatro clases de factores que pueden influir en tales
    centros:

    1. Centros inhibidores, que pueden disminuir la
      actividad de los centros excitadores.
    2. Estímulos sensoriales, que controlan la
      actividad hipotalámica por medio de impulsos
      aferentes.
    3. El ambiente interno, que puede influir en el
      hipotálamo por medio del flujo sanguíneo y de
      líquido cebroespinal.
    4. Centros corticales y talámicos, que ejercen
      influencias excitatorias e inhibitorias en el
      hipotálamo.

    Según Stellar, ningún tipo de
    estímulo sensorial es indispensable en la conducta
    motivada. Lo importante no es el tipo de estímulo
    específico sino la suma de impulsos aferentes que llegan a
    los centros excitadores del hipotálamo.

    1. En su texto
      psico-fisiología comienza estableciendo una
      distinción entre impulsos homeostáticos y no
      homeostáticos. Las teorías motivacionales
      anteriores pretendieron explicar principalmente los
      impulsos homeostáticos, aunque en algunos pocos
      casos se refiere también al sexo. En
      los casos de los impulsos no homeostáticos, los
      estímulos sensoriales aferentes proceden de cambios
      en el ambiente externo.

      Por otra parte, el impulso no se presenta
      automáticamente sino que requiere la acción
      de factores químicos, como la cantidad de hormonas
      sexuales en la sangre o la concentración local de
      ciertas sustancias.

    2. Teoría psico-fisiológica de
      Grossman
    3. Teoría de Lindsley

    A Lindsley le interesan los mecanismos neuronales que
    traducen los estados motivacionales en el comportamiento
    adecuado, y por esto, pone énfasis en los efectores. Habla
    de dos procesos:

    • Una función de alerta general que puede
      originar actividad generalizada.
    • Funciones específicas del alerta, que llevan a
      focalizar la actividad en los estímulos que se asocian
      con la meta o con
      la satisfacción de la necesidad en
      cuestión.

    El estado motivacional, según Lindsley, es una
    integración compuesta por la formación reticular y
    el tálamo. Basado en los conocimientos acumulados sobre
    estos tópicos, Lindsley propone lo siguiente:

    • El alerta general se fundamenta en el sistema
      reticular activante.
    • Los aspectos específicos del alerta, en la
      motivación, se relacionan – con la actividad del sistema
      talámico-cortical difuso.
    • El sistema límbico en general contiene
      mecanismos relacionados con la homeostasis,
      con la integración y con la
      asociación.
    1. Esta basada en los motivos inconscientes y sus
      derivaciones. Según la teoría
      psicoanalítica las tendencias primarias son el sexo
      y la agresión. La tarea básica del sistema
      nervioso es preservar al organismo de una
      inundación estimulante desequilibradora, y a la vez
      facilitar la consecución del placer y la
      evitación del dolor y se incluye dentro de las
      teorías hemostáticas.

      Freud (1935) explica la conducta a partir del
      inconsciente y piensa que los motivos conscientes son
      insuficientes para explicar los motivos de la conducta.
      Relaciona distintas etapas de la orientación
      motivadora con las etapas del desarrollo y se basa en gran
      parte en motivos inconscientes que tienen su máxima
      aplicación en la interpretación clínica de la
      conducta.

      Este modelo implica que la meta principal de todo
      individuo es la obtención del placer por medio de la
      reducción o extinción de la tensión
      que producen las necesidades corporales innatas. A esta
      motivación se la conoce con el nombre de
      psicodinámica, puesto que da una explicación
      de los motivos humanos en términos de
      hipotéticos conflictos activos subyacentes.

    2. Teoría Psicoanalítica de la
      Motivación
    3. Teoría
      del Incentivo

    Un incentivo es algo que tiene valor para un sujeto y
    por eso le invita a la acción, por sus propiedades
    atractivas. Esta teoría sostiene que los incentivos tienen
    una función motivadora para realizar conductas
    prescindiendo de su valor hemostático. Simplemente
    realizamos conductas para conseguir algo que nos gusta y nos
    atrae. A está se deben autores como Young, Thorndike,
    Olds, Mc Clelland, Skinner,
    Ritcher.

    Básicamente consiste en premiar y reforzar el
    motivo mediante una recompensa al mismo. El mono que ha realizado
    su numerito en el circo espera inmediatamente un terrón de
    azúcar,
    el camarero del bar espera la propina por un trabajo bien hecho,
    el niño que ha aprobado todas las asignaturas espera que
    su padre le compre la bicicleta que le prometió. Los
    incentivos más importantes o comunes son el dinero, el
    reconocimiento social, la alabanza y el aplauso.

    La verdad indiscutible de que los organismos tienden en
    líneas generales a conseguir placer y evitar el dolor, han
    partido las interpretaciones hedonistas del incentivo. Algunos
    motivos pueden llegar a ponerse a la satisfacción de las
    necesidades orgánicas e incluso desencadenan
    comportamientos perjudiciales para el organismo. Este tipo de
    motivación por la búsqueda de placer
    explicaría, por ejemplo, el consumo de
    tabaco y drogas.

    Young ha documentado empíricamente la
    función motivadora de los incentivos independientemente
    del valor homeostático y Olds estudia los centros de
    placer y dolor del cerebro confirmando el gran poder motivacional
    de las experiencias afectivas que no tienen mas función
    inmediata que el goce.

    Teorías del Aprendizaje Relacionadas
    con la Motivación

    El aprendizaje consiste es el proceso mediante el cual
    se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a
    través de experiencias vividas que producen algún
    cambio en nuestro modo de ser o de actuar y se adquieren nuevas
    formas para hacer las cosas. El solo hecho de aprender algo no
    garantiza un mejoramiento al hacerlo, si no lo aprendemos en
    relación con algo que podemos hacer.

    Los partidarios de estas teorías argumentan que
    aunque las necesidades biológicas pueden desempeñar
    algún papel en el comportamiento, el aprendizaje
    desempeña un papel mucho más importante a la hora
    de dirigir la conducta animal y humana. Se establece en este
    punto el argumento diferencial entre este y otros enfoques,
    especialmente cuando advertimos que algunos de los
    teóricos del impulso, incluyendo al propio Hull,
    reconocieron que, aunque convenía subrayar que algunas
    necesidades son aprendidas, las necesidades más comunes de
    lo que son y que en su opinión las necesidades aprendidas
    son características de los seres humanos.

    1. El principal representante de la teoría del
      aprendizaje ha sido B.F. Skinner (1953), quien
      demostró que un gran número de conductas se
      pueden enseñar recompensando al animal o a la persona
      inmediatamente después de haber realizado la conducta
      deseada. En esta se explica que los actos pasados de un
      individuo producen variaciones en los actos futuros mediante
      un proceso cíclico que puede expresarse así: la
      idea de que la conducta que tiene consecuencias positivas
      suele ser repetida, mientras que la conducta que tiene
      consecuencias negativas tiende a no ser repetida, es
      decir, la motivación se basa en la ley del
      efecto.

      Al Igual que Pávlov, Watson y Thorndike,
      Skinner creía en los patrones
      estímulo-respuesta de la conducta condicionada. Su
      historia
      tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando
      la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar
      en la mente de las personas. El trabajo de Skinner difiere de
      sus predecesores (condicionamiento clásico), en que
      él estudió la conducta operatoria (conducta
      voluntaria usada en operaciones
      dentro del entorno).

      El sistema de Skinner completo está basado en
      el condicionamiento operante. El organismo está en
      proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en
      términos populares significa que está
      irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante
      esta "operatividad", el organismo se encuentra con un
      determinado tipo de estímulos, llamado estímulo
      reforzador, o simplemente reforzador.

      Este estímulo especial tiene el efecto de
      incrementar el operante (esto es; el comportamiento que
      ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es
      el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de
      una consecuencia, y la naturaleza
      de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a
      repetir el comportamiento en el futuro."

    2. Teoría Conductista de Burrhus Frederic
      Skinner
    3. Teoría Conductista de Edward L.
      Thorndike

    Edward Thorndike (1874-1949), realizó su
    investigación, observando la conducta de animales pero
    después realizó experimentos con
    personas. Thorndike implantó el uso de "métodos
    usados en las ciencias
    exactas" para los problemas en educación al hacer
    énfasis en el "tratamiento cuantitativo exacto de la
    información". Su teoría, conexionismo, establece
    que aprender es el establecimiento de conexiones entren
    estímulos y respuestas.

    • La "ley de efecto": Dice que cuando una
      conexión entre un estímulo y respuesta es
      recompensada (retroalimentación positiva), la
      conexión se refuerza y cuando es castigada
      (retroalimentación negativa) la conexión se
      debilita. Posteriormente Thorndike revisó esta ley
      cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo)
      no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna
      medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de
      motivar el comportamiento.
    • La "ley de ejercicio": Sostiene que mientras
      más se practique una unión estimulo-respuesta
      mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la
      ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando
      Thorndike encontró que en la práctica sin
      retroalimentación no necesariamente refuerza el
      rendimiento.
    • La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema
      nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones
      determinadas, están más dispuestas a conducir que
      otras.

    Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El
    creía que se establecía un vínculo neural
    entre el estímulo y la respuesta cuando la respuesta era
    positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se
    establecía dentro de un patrón observable de
    conducta.

    1. John B. Watson fue el primer psicólogo
      norteamericano en usar las ideas de Ivan Petrovich
      Pávlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó
      sus estudios con animales y posteriormente introdujo la
      observación de la conducta humana. Watson pensaba que
      los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos
      reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que
      todos los demás comportamientos se adquirían
      mediante la asociación estímulo-respuesta; esto
      mediante un acondicionamiento.

      El comportamiento fue explicado en los
      términos de "adaptación del organismo al
      ambiente", "contracciones musculares", "conjunto integrado de
      movimientos" y "acciones". Se puede, en cierto modo, decir
      que la unidad de observación psicológica es
      para Watson el comportamiento o la conducta en el sentido de
      acción compleja manifestada por el organismo en su
      integridad, "sea lo que fuere lo que realice, como orientarse
      hacia una luz o en
      dirección opuesta, saltar al oír
      un sonido, u
      otras actividades más altamente organizadas como tener
      hijos, escribir libros,
      etc.".

    2. Teoría Conductista de John Broadus
      Watson.
    3. Teoría Conductista de Albert
      Bandura

    Los teóricos del aprendizaje social, como Albert
    Bandura (1977), ampliaron las ideas de Skinner, argumentando que
    la recompensa más poderosa para el ser humano es el
    refuerzo social, como el elogio. Así, un niño que
    es elogiado por su trabajo escolar, desarrollará el
    "hábito" del rendimiento académico. Gracias a la
    capacidad humana para procesar la información
    simbólica, también podemos aprender a través
    de la observación.

    Un niño que ve a alguien conseguir lo que quiere
    con un berrinche imitará probablemente es te
    comportamiento. Elegimos como modelo a las personas que parecen
    conseguir las mayores recompensas; para los niños estas
    personas suelen ser sus padres.

    El conductismo,
    con su énfasis sobre los métodos experimentales, se
    focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y
    manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no
    disponible (p.e. lo mental). En el método experimental, el
    procedimiento
    estándar es manipular una variable y luego medir sus
    efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teoría de
    la
    personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro
    comportamiento.

    Bandura sugirió que el ambiente causa el
    comportamiento; pero que el comportamiento causa el ambiente
    también. Definió este concepto con el nombre de
    determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de
    una persona se causan mutuamente.

    Más tarde, fue un paso más allá.
    También considero a la personalidad como una interacción entre tres "cosas": el
    ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de
    la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para
    abrigar imágenes
    en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que
    introduce la imaginación en particular, deja de ser un
    conductista estricto y empieza a acercarse a los
    cognocivistas.

    Teorías Cognitivas Relacionadas con la
    Motivación

    Explican nuestra conducta basándose en los
    procesos del pensamiento humano. Los psicólogos cognitivos
    hacen hincapié en que la manera como reaccionamos a los
    acontecimientos depende del modo como los interpretamos. Si una
    mujer
    extraña me da un pisotón, por ejemplo, puedo
    interpretar la acción de diversas maneras: lo hizo a
    propósito, está borracha, es inválida. La
    interpretación que elija determinará mi
    respuesta.

    Los teóricos de la atribución representan
    este enfoque. Los teóricos de la consistencia cognitiva
    conceden mayor importancia a la forma como procesamos
    selectivamente la información, modificando nuestra manera
    de pensar de forma que se adecue a nuestra conducta y viceversa.
    Por ejemplo, rechazamos u olvidamos una información que no
    concuerda con nuestras creencias y actos.

    La conducta que se dirige hacia la obtención de
    una meta determinada dependerá de cómo se
    evalúen ciertos factores. Los fines poseen valores
    incentivadores o valencias. Cada uno de los enfoques precedentes
    tiene algo que ofrecer. Aunque hubo tiempo en que
    los psicólogos se apresuraron a descartar las
    teorías del instinto, en la actualidad nos damos cuenta de
    que los seres humanos se hallan predispuestos biológicos
    para realizar determinadas actividades. Del mismo modo, las
    demás teorías de la motivación explican
    conductas en situaciones determinadas.

    Teorías
    Cognoscitivas Relacionadas con la
    Motivación

    Esta basada en la forma en que el individuo percibe o
    representa la situación que ante si. Incluyen el nivel de
    aspiración (relacionado con la fijación de una meta
    individual), la disonancia (encargada de los impulsos al cambio
    asociados con las desarmonías que persisten frecuentemente
    después que se ha hecho una elección), y las
    teorías de esperanza – valor (que tratan de la
    realización de una decisión cuando son tenidos en
    cuenta las probabilidades y el coste o los riesgos).

    Acentúa como determinantes de la conducta
    motivada, la percepción de las fuerzas de las necesidades
    psicológicas, las expectativas sobre la consecución
    de una meta y el grado en el que se valora un resultado correcto.
    Los autores más representativos son Festinger, Tolman,
    Weiner y Heider.

    Según la teoría Atribucional de la
    Motivación (Weiner, 1986), los resultados inesperados,
    negativos o importantes instigan la búsqueda de la
    causalidad. Una secuencia motivacional se inicia con un resultado
    previo, que da lugar a: un efecto general positivo (felicidad) o
    a un afecto negativo (tristeza o frustración), dependiendo
    de la interpretación del evento como un éxito o
    fracaso. Entonces, si el resultado fue negativo, inesperado y/ o
    importante, se inicia una búsqueda causal para determinar
    por qué ocurrió el resultado.

    Esta teoría la se pone en practica en un estudio
    propone dos modelos causales entre variables cognitivas
    (atribucionales y expectativas) y el rendimiento
    académico. Proponiendo diversos modelos causales,
    con el fin de analizar, por medio de análisis de
    vías, las interinfluencias entre diversas variables
    cognitivas (atribuciones y expectativas) entre sí; y sus
    efectos, directos e indirectos, sobre el rendimiento
    académico, tomando como marco de referencia la reciente
    formulación de la Teoría atribucional de la
    Motivación y de la Emoción.

    Leyes de la Motivación.

    • Ley de la avalancha o "bola de nieve":
      Nuestra motivación crece progresivamente a medida que
      vemos aproximarse la meta deseada.
    • Ley de la necesidad dominante: Cuando
      tenemos un conflicto
      entre varias motivaciones, excluyentes entre sí,
      optamos por la más apremiante.
    • Ley de la precocidad: Las motivaciones nos
      impulsan a la acción más intensamente cuanto
      más precozmente aparecen en nuestro desarrollo
      individual.
    • Ley de la frustración reforzadora:
      Cuando algo nos impide momentáneamente realizar
      nuestros deseos, se redobla nuestro interés por
      conseguirlo.

    Infancia y Niñez

    Se entenderá a infancia como
    el periodo que abarca desde el nacimiento del niño hasta
    los tres años y la niñez como el período que
    abarca de los tres a los doce años, etapa en la que se
    produce un importante desarrollo físico, emocional y de
    ingreso al grupo social más amplio.

    Etapas de la infancia y la
    niñez

    Es en la infancia y la niñez donde la
    noción de estadio ha tenido su ámbito de mayor
    aplicación. Muchos autores como Freud, Piaget, Gessell,
    Wallon y Erikson etc., han hecho uso de categorías
    descriptivas para estas fases, resultando todas ellas conjunto
    muy heterogéneas entre sí. Al ser el desarrollo un
    proceso bio-social, y ser realidad la existencia de diversas
    sociedades, no
    es raro que se produzcan distintas etapas evolutivas.

    • Etapas o Estadios de Piaget
    • Periodo sensomotriz.: Avanza del nacimiento al
      año y medio o dos años de vida. Piaget le llama
      así a este periodo porque el recién nacido cuenta
      sólo con los esquemas senso-motrices congénitos,
      como son los primeros reflejos o instintos.

    Poco a poco estos esquemas se van coordinando de tal
    forma hasta construir la organización advertida elemental propia
    de los animales, y que después se va modificando y
    perfeccionando. En este período, el recién nacido
    se va diferenciando progresivamente de los objetos que le
    rodean, por el procedimiento de irlos definiendo, de tal forma
    que los objetos lleguen a cobrar una identidad
    propia por sí mismos, aunque estos cambien de aspecto,
    lugar y tiempo.

    • Periodo del pensamiento preoperacional:
      Comprende de los dos a los siete años. Este periodo
      consta de dos fases: la fase preoperacional tal (o llamada
      también de representación) y la fase instintiva.
      La fase preoperacional abarca de los dos a los cuatro primeros
      años del niño. En esta fase, el niño
      mantiene una postura egocéntrica, que le incapacita para
      adoptar el mismo punto de vista de los
      demás.

    También en esta fase, la manera de categorizar
    los objetos se efectúa globalmente, basándose en
    una exagerada generalización de los caracteres
    más sobresalientes. La fase instintiva se prolonga hasta
    los siete años, y se caracteriza porque el niño
    es capaz de pensar las cosas a través del
    establecimiento de clases y relaciones, y del uso de
    números, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener
    conciencia
    del procedimiento empleado.

    En este periodo, el niño desarrolla primero la
    capacidad de conservación de la sustancia, luego
    desarrolla la capacidad de la conservación de la masa, y
    posteriormente la del peso y la del volumen. Piaget
    señala que el paso del periodo sensomotriz a este
    segundo periodo se produce fundamentalmente a través de
    la imitación, que de forma individualizada el
    niño asume, y que produce la llamada imagen mental,
    en la que tiene un gran papel el lenguaje.

    • Periodo de las operaciones concretas:
      Comprende de los siete a los once años. Este
      período ha sido considerado algunas veces como una fase
      del anterior. En él, el niño hace uso de algunas
      comparaciones lógicas, como por ejemplo: la
      reversibilidad y la seriación. La adquisición de
      estas operaciones lógicas surge de una repetición
      de interacciones concretas con las cosas, aclarando que la
      adquisición de estas operaciones se refiere sólo
      a objetos reales.
    • Periodo de operaciones formales: Este
      último periodo en el desarrollo intelectual del
      niño abarca de los once o doce años a los quince
      años aproximadamente. En este periodo los niños
      comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y
      conservación. A su vez, sistematizan las operaciones
      concretas del anterior periodo, y desarrollan las llamadas
      operaciones formales, las cuales no sólo se refieren a
      objetos reales como la anterior, sino también a todos
      los objetivos posibles.

    Con estas operaciones y con el dominio del
    lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de acceder al
    pensamiento abstracto, abriéndoseles las posibilidades
    perfectivas y críticas que facilitan la razón. A
    modo de resumen, para Piaget todo el proceso de desarrollo de
    la inteligencia está un proceso de estimulación
    entre los dos aspectos de la adaptación, que son: la
    asimilación y la acomodación.

    • Etapas o Estadios de Wallon
    • Estadio impulsivo: Abarca desde el nacimiento
      hasta los cinco o seis meses. Este es el periodo que Wallon
      llamaría de la actividad Pre-consciente, al no existir
      todavía un ser psíquico completo. No hay coordinación clara de los movimientos de
      los niños en este período, y el tipo de
      movimientos que se dan son fundamentalmente impulsivos y sin
      sentido.

    En este estadio todavía no están
    diferenciadas las funciones de
    los músculos, es decir, la función tónica
    (que indica el nivel de tensión y postura) y la
    función clónica (de
    contracción-extensión de un músculo). Los
    factores principales de este estadio son la maduración
    de la sensibilidad y el entorno humano, ya que ayudan al
    desarrollo de diferentes formas expresivas y esto es
    precisamente lo que dará paso al siguiente
    estadio.

    • Estadio Emocional: Empieza en los seis meses y
      termina al final del primer año. La emoción en
      este periodo es dominante en el niño y tiene su base en
      las diferenciaciones del tono muscular, que hace posible las
      relaciones y las posturas. Para Wallon, la emoción
      cumple tres funciones importantes:
    1. Al ser la emoción un mundo primitivo de
      comunicación permite al niño el
      contacto con el mundo humano y por tanto la
      sociedad.
    2. Posibilita la aparición de la conciencia de
      sí mismo, en la medida en que éste es capaz de
      expresar sus necesidades en las emociones y de captar a los
      demás, según expresen sus necesidades
      emocionales.

    El paso según Wallon, de este estadio
    emocional, en donde predomina la actividad tónica, a
    otro estadio de actividad más relacional es debido a la
    aparición de lo que el llama reflejo de
    orientación.

    • Estadio Sensorio motor y
      proyectivo:
      Abarca del primero al tercer año. Este
      es el periodo más complejo. En él, la actividad
      del niño se orienta hacia el mundo exterior, y con ello
      a la comprensión de todo lo que le rodea. Se produce en
      el niño un mecanismo de exploración que le
      permite identificar y localizar objetos.

    El lenguaje aparece alrededor de los doce o catorce
    meses, a través de la imitación; con él,
    enriquece su propia comunicación con los demás
    (que antes era exclusivamente emocional). También en
    este período se produce el proceso de andar en el
    niño, el cual incrementa su capacidad de
    investigación y de búsqueda.

    Aunque el niño puede conocer y explorar en esta
    edad, no puede depender todavía de sí mismo y se
    siente incapaz de manejarse por sí solo, cosa que se
    resolverá a partir de los tres años con el paso
    al siguiente estadio.

    • Estadio del Personalismo: Comprende de los
      tres a los seis años. En este estadio se produce la
      consolidación (aunque no definitiva) de la personalidad
      del niño. Presenta una oposición hacia las
      personas que le rodean, debido al deseo de ser distinto y de
      manifestar su propio yo.

    A partir de los tres años toma conciencia de
    que él tiene un cuerpo propio y distinto a los
    demás, con expresiones y emociones propias, las cuales
    quiere hacerlas valer, y por eso se opone a los demás,
    de aquí la conducta de oposición.

    Este comportamiento de oposición tiende a
    repetirse en la adolescencia, ya que los orígenes de
    ambas etapas son parecidos. Resumiendo, en este estadio el
    niño toma conciencia de su yo personal y de su propio
    cuerpo, situándole en un estadio de autonomía y
    autoafirmación, necesario para que el niño sienta
    las bases de su futura independencia.  

    • Estadio Categoríal: De los seis a los
      once años. Este estadio está marcado por el
      significativo avance en el conocimiento y explicación de
      las cosas. Se producen las construcciones de la
      categoría de la inteligencia por medio del pensamiento
      categoríal. Se dan dos tareas primordiales en este
      periodo:
    1. La identificación de los objetos por medio
      de cuadros representativos.
    2. Y la explicación de la existencia de esos
      objetos, por medio de relaciones de espacio, tiempo y
      casualidad.

    En el desarrollo del pensamiento categoríal, se
    diferencian dos fases: 1ª fase (de 6 a 9 años). En
    la cual el niño enuncia o nombra las cosas, y luego se
    da cuenta de las relaciones que hay entre esas cosas. 2ª
    fase (de 9 a 12 años). Se pasa de una situación
    de definición (que es la primera fase) a una
    situación de clasificación. El niño en
    esta fase clasifica los objetos que antes había
    enunciado, y los clasifica según distintas
    categorías.

    • Estadio de la Adolescencia: Se caracteriza por
      una capacidad de conocimiento altamente desarrollada y, por
      otro lado, se caracteriza por una inmadurez afectiva y de
      personalidad, lo cual produce un conflicto, que debe ser
      superado para un normal desarrollo de la
      personalidad.

    La adolescencia es un momento de cambio a todos los
    niveles; apunta este cambio hacia la integración de los
    conocimientos en su vida, hacia la autonomía y hacia lo
    que llamaríamos el sentimiento de
    responsabilidad.

    • Etapas o Estadios de Erikson
    • Primer año: Es la llamada etapa del
      bebé, en ella se establecen las relaciones
      psicológicas con la madre, y de estas relaciones surgen
      las actitudes básicas de confianza o
      desconfianza.
    • Segundo año: En esta etapa las
      relaciones del niño se amplían a ambos padres,
      dando lugar a la formación de las estructuras de autonomía y dominio de
      sí mismo, o de inseguridad y conformismo, según sea
      esa la relación con los padres.
    • Tercer a quinto año: Las relaciones
      del niño se amplían hasta la denominada
      familia
      básica. En esta etapa se fomenta la iniciativa o los
      sentimientos de culpabilidad. Posee una autonomía
      espontánea y deliberada.
    • Sexto a doceavo año (pubertad): El ámbito de las
      relaciones
      interpersonales del niño se amplía en la
      escuela y en la vecindad. Surgen en él las ideas de
      competición y de cooperación con los
      demás, así como los sentimientos de
      superioridad o inferioridad.

    Términos
    Básicos

    Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual se
    obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a
    través de experiencias vividas que producen un cambio en
    nuestro modo de ser o actuar.

    Auto-motivación: es un impulso que nos
    incita a realizar acciones o cumplir metas, provocado por las
    afirmaciones o pensamientos positivos. Esta influenciada por el
    medio
    ambiente, porque el individuo resalta lo positivo de su vida
    y trata de ignorar aquello que lo perturba.

    Cognición: es un proceso mental que ayuda
    a comprender y conocer.

    Desarrollo: Son aquellos cambios de
    cognición y físicos que son predecibles y
    permanentes en el individuo, y que se van presentando en el
    transcurso de su vida.

    Estimulación Temprana: Es un proceso
    mental donde el niño sentirá satisfacción al
    descubrir que puede hacer cosas por si mismo. Mediante la
    repetición de diferentes eventos
    sensoriales, desarrollando destrezas para estimularse a si
    mismo.

    Motivación: Es un impulso que permite al
    sujeto mantener una cierta continuidad en la acción que
    nos acerca a un objetivo, que sacia una necesidad que puede ser
    interna o externa.

    Motivación externa: es un estimulo o
    impulso que es inducido de forma externa, es decir, realizar
    alguna acción a cambio de algo que compense una o varias
    necesidades del individuo

    Motivación interna: es un estimulo o
    impulso que es inducido por el mismo individuo, para satisfacer
    una necesidad generada de forma espontánea y que exige ser
    mantenido por el logro de buenos resultados.

    Emociones: son las excitaciones violentas y
    pasajeras que vive un individuo ante cualquier situación,
    que se manifiestan a través de reacciones
    fisiológicas.

    Impulso: Deseo o motivo afectivo que induce a
    hacer algo de manera súbita, sin reflexionar.

    Socio-Emocional: participación en
    experiencias grupales e individuales, estableciendo interacciones
    afectivas que ayuden a un proceso de
    adaptación.

    Psicomotriz: Ejecución de movimientos de
    locomoción, corporales gruesos y finos de una manera
    expresiva.

    Lenguaje: Conjunto de sonidos articulados con que
    el hombre manifiesta lo que piensa o siente.

    Estrategias Didácticas: son los criterios
    metodológicos, los procedimientos, las estrategias y las
    técnicas que se utilizan para que los contenidos no sean
    una repetición o capacitación sino que constituyan una
    construcción activa capaz de interactuar
    con el desarrollo de valores, actitudes y normas.

    Motricidad: conjunto de funciones nerviosas y
    musculares que permiten la movilidad y coordinación de los
    miembros, el movimiento y la locomoción.

    Sonrisa Social: es la primera prueba que un
    niño muestra como
    aprendizaje de una conducta social.

    Partes: 1, 2, 3

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