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Una concepción pedagógica para la formación ideológica y en valores de los futuros maestros



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    1. Resumen
    2. Desarrollo
    3. Conclusiones
    4. Bibliografía

    Resumen

    Este trabajo
    consiste en un Modelo Pedagógico sustentado en una
    Metodología, que propicia integrar de forma
    coherente y sistémica la dimensión
    ideológica, como parte rectora de la Cultura
    Profesional Pedagógica que deben adquirir los maestros en
    formación y cuya célula
    básica es la formación de valores, los
    resultados obtenidos, tanto en la Escuela de
    Habilitación de Maestros Primarios como en el primer
    año de la licenciatura, durante dos años
    consecutivos, muestran que la Metodología Integradora, es
    una correcta herramienta científica, para el logro de una
    concepción pedagógica que permite integrar todas
    las acciones y
    tareas de carácter ideológico, a partir de la
    clase como
    célula básica del proceso
    docente educativo, en la carrera Educación
    Primaria.

    Palabras Claves: Modelo
    Pedagógico, Formación Político
    ideológica,

    Formación de valores

    Introducción

    La preparación ideológica y en valores de
    los estudiantes que se inician en la carrera de educación
    primaria constituye una tarea de significativa importancia, para
    cualquier país, en tanto, la educación representa
    los intereses de la clase económicamente dominante, ese es
    su papel clasista .

    Para esto el maestro es el sujeto social encargado,
    legalmente, de la formación de las nuevas generaciones.
    Durante más de dos siglos en Cuba se
    demostró que desde la labor ideológica del maestro,
    también, se educa para enfrentar a las clases explotadoras
    y los gobiernos antipopulares.

    Este trabajo presenta los resultados de una investigación que se realiza con
    estudiantes que cursan el primer año de la carrera Lic. en
    Educación Primaria, a la vez que se hacen análisis a partir de su aplicación
    en la Escuela de Habilitación de Maestros Primarios, de
    Guantánamo, donde se obtuvieron excelentes resultados. En
    su aplicación se aplicó una combinación de
    métodos de
    investigación: teóricos, empíricos y
    estadísticos, que favorecieron la búsqueda de
    información y su procesamiento

    Desarrollo

    La formación en valores en la educación
    cubana es un legado que nos viene desde las figuras de J.
    Agustín Caballero, Félix Varela, J. de la Luz y Caballero y
    esencialmente de nuestro Apóstol, Martí
    enriquece el ideario pedagógico de la época con un
    profundo pensamiento
    político, de raíces muy humanistas y de un
    sólido antiimperialismo, latinoamericanismo, y de
    reconocimiento a la cultura del pueblo como base para su libertad plena
    de ahí la fuerza
    pedagógica de sus ideas .:

    Este ideal ha seguido cultivándose a lo largo de
    todo el siglo XX y en lo que va del XXI. Hoy nuestra
    educación tiene un componente básico en la
    formación en valores, lo que es sustentado por el quehacer
    científico de nuestros investigadores, entre los que se
    destacan: Lidia Turner, G. Labarrere, J R. Fabelo, Ester
    Báxter, Gilberto García, entre otros, obras que han
    servido de base para el Modelo. Pedagógico que
    proponemos.

    Asumimos como definición de modelo
    pedagógico: Una construcción teórico formal que
    fundamentada científica e ideológicamente
    interpreta, diseña y ajusta la realidad educativa
    ideológica, que responde a la necesidad histórico
    concreta del 1. año maestros primarios (se comparte
    criterio con Sierra 2002, 311 e I. Lahera 2004,
    54.)

    Para organizar un proceso docente educativo capaz de
    integrar esta dimensión tuvimos como punto de partida:
    definir cultura profesional pedagógica y dimensión
    ideopolítica y una sistematizar la definición de
    educación político ideológica, abordada por
    otros autores. Definimos, entonces como:

    Cultura Profesional Pedagógica: La
    adquisición y manifestación, por el sujeto, de un
    sistema de
    contenidos, principios,
    normas,
    habilidades, capacidades y de valores y de otros atributos
    esenciales de carácter ideopolítico,
    científico, cultural, pedagógico y general que
    denotan su competencia para
    el desempeño de la labor
    pedagógica.¨

    El término "manifestación" es relevante en
    tanto una persona puede
    tener incorporado contenidos, normas, principios,
    capacidades?pero no manifestarlo de manera abierta,
    condicionada.

    Por su carácter funcional, su contenido es
    humanista, transformador y pedagógico, porque presupone un
    modo de actuación profesional, entendido como "
    …el dominio pleno de
    los conocimientos, habilidades, valores y capacidades más
    generales del objeto de la profesión que permiten al mismo
    la aprehensión del método
    para actuación profesional." (G. García y F.
    Addine,, 2003).

    Por su carácter histórico, la
    cultura profesional pedagógica es parte intrínseca
    de la cultura como fenómeno integral, general o universal
    de la especie humana. Por sus características se
    convierte en uno de los componentes más dinámicos y
    enriquecedores de la cultura general .Por su estructura,
    es compleja, pues a diferencia de otras culturas profesionales,
    en ella se integran, sistemas de
    elementos que denotan en el maestro, la adquisición y
    manifestación de otras culturas:

    Dimensión Ideopolítica en la
    formación del maestro: Es la
    extensión o dirección en la formación integral
    del maestro, que abarca en lo esencial: educación política, moral,
    filosófica y ética, y
    trasciende a las demás aristas de su formación, que
    se manifiesta transversalmente en todas las disciplinas del
    currículo y en todos los componentes del
    proceso de formación del maestro (curricular,
    extracurricular y sociopolítico); y longitudinalmente a lo
    largo de toda su vida profesional.

    Por su contribución a la actividad
    cognitiva, valorativa y volitiva del maestro y para su toma de
    posición profesional y social, ante la realidad que lo
    circunda, debe interactuar, con efectividad rectora, con las
    demás dimensiones identificadas en el proceso de
    formación del maestro primario cubano.

    El Modelo Pedagógico, además de estas
    definiciones, tiene como sustentos, los siguientes:

    Filosófico: Se concibe el modelo
    sustentado en la filosofía marxista y el pensamiento
    martiano, como base metodológica de nuestro sistema
    social, desde posiciones dialéctico-materialista. Se
    defienden los fines y objetivos
    estatales establecidos para la formación de los nuevos
    maestros y el sustento teórico práctico de la
    concepción de las transformaciones educacionales
    actuales

    Sociológico:. Se destaca la escuela y en
    particular al maestro como promotores de conocimientos acumulados
    por la sociedad, para
    cuya labor, el maestro interactúa con el Instructor de
    Arte, el
    Trabajador Social y las organizaciones
    políticas y estudiantiles. Tiene en cuenta
    las grandes posibilidades de comunicación educacional que a
    través de los variados medios de
    difusión se brinda a toda la sociedad.

    Psicológico: Se fundamenta en el referente
    histórico-cultural, Se estimula una enseñanza y educación
    desarrolladoras que tiene en cuenta la Zona de Desarrollo
    Próximo de cada estudiante, las influencias externas e
    internas que influyen en su desarrollo y las aspiraciones
    profesionales que condicionan la conducción del trabajo a
    la Zona de Desarrollo Potencial de cada uno. Se argumenta la
    práctica ideopolítica sobre la base del enfoque
    personológico
    para lo cual el diagnóstico integral de estudiante y
    docente es básico Consideramos la motivación
    como un aspecto esencial. Dentro de las habilidades intelectuales,
    se privilegian la argumentación, la
    demostración y la valoración,

    Pedagógico: La escuela juega el papel
    principal y orientador en la relación escuela-familiacomunidad, Se
    defiende la posición de un proceso planificado con
    carácter sistémico, flexible, abierto e integrador,
    cuya célula básica es la clase, a partir de la cual
    el profesor en su
    posición de conductor del proceso, propicia una
    posición protagónica del estudiante. La
    interdisciplinariedad es condición básica y
    debe establecerse en: objetivos, temas, períodos
    históricos, espacios geográficos y conceptos
    generales, que trascienden el marco de una disciplina,

    La práctica investigativa permanente, ( se
    comparte criterio con G. García y F. Addine, 2005 ) como
    propósito de la carrera debe conducir a la
    estructuración de los niveles de relación universidad
    microuniversidad- estudiante..

    Entre las características que reúne el
    Modelo Pedagógico se encuentran: abierto, dinámico
    y coherente, Flexible, Integral, multidisciplinario y
    problematizador: (se comparte el criterio de J. L. Del Pino 2003
    y G. García y F. Addine 2005.)

    Principios en los que se sustenta el
    modelo

    Principio de la unidad de lo científico y lo
    ideopolítico: Implica la toma de partido por la
    verdad científica y su uso humanista, respondiendo a la
    ideología de la sociedad cubana actual.
    Presupone dominio profundo de los contenidos de las disciplinas y
    programas
    directores, a partir de una práctica investigativa
    permanente; el
    conocimiento, su unidad dialéctica con los procesos
    motivacionales, afectivos y volitivos particulares determinan el
    sistema de valores en el sujeto, esos valores son la
    expresión atomística de la ideología que
    sustenta la sociedad

    Principio de la contextualización formativa y
    la flexibilidad: Significa estructurar el diseño
    de estrategias y
    lineamientos de la labor ideopolítica, partiendo de la
    correspondencia entre normativas ministeriales y, las
    posibilidades reales de los estudiantes y docentes,
    reveladas en el diagnóstico y su retroalimentación Ello permite
    reestructurar el contenido y adoptar diferentes formas de
    organización de esta dimensión, sin
    perder la unidad del sistema.

    Principios del carácter integrador y
    sistémico: Consiste en revelar el vínculo
    ciencia-ideología-valores, a partir del
    carácter integrador que tiene la educación cubana
    actual. Concibe la relación interdisciplinaria en el
    tratamiento del contenido de las clases y en su salida en todas
    las demás formas de organización. La
    condición de integral abarca; (se comparte criterios de G.
    García y F. Addine 2005)

    A. Diversidad de actividades y los escenarios
    fundamentales.

    B. Medios y métodos
    principales de organización y de evaluación.

    C. Factores de influencias externas e internas sobre
    los estudiantes.

    Principio de la unidad de la actividad, la
    comunicación y la personalidad
    (se comparte
    criterio de F. Addine y otros 2002): Asume que la
    personalidad del estudiante se forma y desarrolla en la
    actividad y la comunicación. Implica una
    identificación y jerarquización de las actividades
    y también de espacios que con carácter integrado y
    sistémico se conciben para la educación
    ideopolítica privilegiando la comunicación
    asertiva, donde el contenido de la comunicación sea el
    fruto de la búsqueda investigativa permanente de
    maestro y estudiante. Se concibe , la clase como principal
    actividad ideológica, Presupone el uso de métodos y
    formas organizativas que estimula, el empleo
    eficiente y racional de los medios de
    comunicación disponibles Promover el ejemplo personal, el
    respeto a cada
    sujeto, el buen trato, la franqueza, el carácter reflexivo
    y flexible

    La construcción del modelo pedagógico,
    asume carácter sistémico estructural funcional, por
    ello, la significación que adquieren sus componentes,
    donde se establece una relación ,de coordinación y jerarquía entre sus
    elementos

    En el sentido educativo, el trabajo
    político, tiene como objetivos favorecer el equilibrio
    entre las aspiraciones sociales y profesionales cuya
    expresión sintetizada es el Modelo del Profesional del
    Maestro Primario y, las necesidades, motivos e intereses
    ideopolíticas de cada estudiante, en su contexto de
    relaciones personales y sociales.

    El modelo propuesto ,se sustenta en una
    Metodología Integradora.

    Se denomina Metodología Integradora por las
    razones siguientes:

    1. Cohesiona la caracterización integral del
      estudiante a partir de considerar todas las dimensiones del
      desarrollo de la personalidad
      del joven (18-20 años de edad) integra
      sistemáticamente las diferentes dimensiones del proceso
      de formación pedagógica del estudiante
      (curricular, extensión universitaria y
      sociopolítico). Integra los procedimientos
      para organizar el trabajo con los docentes de la carrera, las
      organizaciones estudiantiles y juveniles, la brigada y los
      educandos, para garantizar la labor ideopolítica y
      pedagógica, reconociendo lo que en ello puede aportar
      la familia y
      la comunidad de procedencia. Integra toda la labor
      ideopolítica de todos los factores a partir de
      establecer líneas directrices, que conducen todo el
      proceso y hacen del sistema de trabajo, un cuerpo
      teórico y práctico coherente, integrador,
      abierto, flexible y problematizador.

    La metodología consta de cuatro fases, las que
    se sintetizan a continuación:

    I- Fase de diagnóstico Es la primera etapa
    en el carácter sistémico de la Metodología
    que conduce a la revelación de la problematización
    del vínculo teoría-práctica; a lo que se llega
    como resultado del diagnóstico integral de estudiantes,
    profesores y diversos contextos, arribando a una síntesis
    de las necesidades, intereses y problemas de
    cada uno de los componentes mencionados. Esta fase es esencial
    para diagnosticar el estado
    inicial, el desarrollo y la evaluación de la
    dimensión ideopolítica, para ello se sugiere tener
    en cuenta las siguientes consideraciones: Considerar la
    dimensión ideopolítica en su sentido más
    abarcador y rector de las demás áreas o
    dimensiones, las cuales se integran en la formación de la
    cultura pedagógica del estudiante. Determinar las
    direcciones e indicadores a
    diagnosticar, entre las que deben estar:

    Situación sociopedagógica
    general:

    1. Características de la familia
      (social-cultural; económico-financiero-salud-posibilidades de
      influencias sobre el joven; atmósfera emocional, tendencias
      ideológicas e identificación
      política.)
    2. Características de la comunidad (de
      procedencia del alumno, del enclave de la universidad y del
      enclave de la microuniversidad.)
    3. Hábitos, costumbres y vicios predominantes,
      potencialidades de los distintos agentes comunitarios (empresas,
      organismos, instituciones y organizaciones)
    4. Agentes socializadores más
      influyentes.
    5. Nivel de desarrollo de los profesores de la carrera,
      personal de la Residencia Estudiantil y de las organizaciones
      FEU y UJC; Condiciones de vida en el contexto escolar
      universitario.
    6. Uso profesional intensivo de los medios de
      comunicación e información.
    7. Estilos de trabajo ideopolítico y estilo de
      comunicación

    Estado individual del alumno y por
    brigadas.

    1. Estado físico y mental, rasgos del
      carácter y estado de
      salud.
    2. Nivel de socialización que logra con el grupo, sus
      compañeros y los docentes.
    3. Conocimientos que posee (de las asignaturas
      recibidas, culturales de la profesión elegida y
      político-ideológicos).
    4. Aspiraciones y deseos (necesidades, intereses,
      motivaciones) y su correspondencia con el modelo social y
      profesional.
    5. Comportamiento individual y social ante las tareas
      profesionales político-ideológicos y de
      convivencia social.
    6. Actitud ante la vida, las metas y compromisos del
      grupo, de la UJC y la FEU, su nivel de participación en
      las tareas.
    7. Manifestación del nivel de desarrollo de sus
      valores (ciudadanos, éticos, morales y sus cualidades
      políticas y volitivas)

    3. Determinar los métodos, técnicas
    e instrumentos para diagnosticar, integrados como sistema,
    entre los que predominan: Observación dirigida encuestas,
    entrevistas,
    revisión de documentos,
    escalas valorativas (para valoración y
    autovaloración). Diez deseos, Composición libre,
    Registro de
    diario y Completamiento de frases.

    4. Procesar e interpretar los resultados obtenidos en
    cada dimensión asumida.

    5. Elaborar el diagnóstico individual y
    grupal.

    FASE II: Planificación: Identificadas
    las potencialidades y barreras para la labor
    ideopolítica en los diferentes contextos de
    actuación y, a partir de los lineamientos centrales para
    la preparación ideopolítica y profesional,
    reflejada principalmente, en el Modelo del Profesional de la
    carrera, se pasa a los siguientes momentos:
    Determinación del sistema de objetivos Planeamientos de
    hipótesis. Elaboración de la
    estrategia para
    cumplir la Metodología Integradora.

    En el proceso de planificación es necesario considerar lo
    siguiente:

    a) Para elaborar el sistema de objetivos y la
    modalidad debe dominarse: Objetivos de la carrera. Objetivos y
    exigencias de la Escuela Primaria actual y en particular del
    primer ciclo. Indicaciones y orientaciones complementarias del
    MINED en el STPI, SPPI y otros documentos. Los problemas
    profesionales y los objetivos planteados para el primer
    año de la carrera. Condiciones concretas del proceso
    pedagógico en la facultad-carrera y en la
    microuniversidad ; característica de los docentes de la
    carrera, necesidades, intereses y motivaciones de los
    estudiantes.

    b) Construcción de la modalidad de
    intervención de la dimensión ideopolítica,
    lo cual puede ser: Estrategia, Proyecto,
    Sistema de acciones, Plan de
    acción, Plan de Trabajo grupal e
    individual, entre otras modalidades. Cualquiera de ellas debe
    expresar una unidad dialéctica entre los objetivos y
    metas, definición de responsables, fechas, y su
    correspondencia con los contextos de actuación y las
    condiciones y niveles de desarrollo de los educandos, los
    profesores y los tutores.

    c) Deben ser partícipes en la
    construcción de la modalidad adoptada, todos los
    factores que interactúan en el proceso de la
    educación ideopolítica del estudiante y dar su
    aprobación una vez concluida, lo que eleva los niveles
    de compromiso de las partes.

    d) Otorgar un papel protagónico a los
    estudiantes, que parte de, su inserción activa en la
    concepción, planificación, ejecución y
    evaluación de la modalidad. Cobra significación
    en este proceso el que cada estudiante conozca los resultados
    del diagnóstico hecho a su persona, en especial sus
    limitaciones, que elabore de conjunto con el profesor
    guía y la FEU su plan individual,

    e) Se debe ser consecuente con los fundamentos
    teóricos-metodológicos planteados para el Modelo
    Pedagógico que incluye principalmente los fundamentos
    filosófico, sociológico, psicológico y
    pedagógico, las características del modelo, los
    principios que cumple, la significación de cada
    componente en su interrelación interna conformando el
    todo.

    OBJETIVO GENERAL: Contribuir a la
    educación político-ideológica de los
    estudiantes del primer año de la carrera de
    Educación Primaria y la EHMP, a partir de la integración de la dimensión
    ideopolítica en la labor educativa de los profesores, en
    el proceso de formación de la cultura profesional
    pedagógica del maestro primario en
    formación.

    NÚCLEOS
    BÁSICOS DE CONOCIMIENTOS GENERALES.

    Estos núcleos básicos son portadores del
    contenido de las acciones que de forma integral responden a la
    intención del proceso de educación
    ideopolítica, y de integrar esa dimensión como
    parte de la cultura profesional del joven..

    a) Actividades de autoconocimiento: Constituye
    la base del trabajo para integrar la dimensión
    ideopolítica. Por una parte propicia el autoconocimiento
    personal, y favorece el desarrollo de la autovaloración,
    contribuyendo a que el alumno conforme su proyecto de vida, en
    este caso, profesional. Por otro lado brinda la posibilidad a
    que el alumno aprenda a diagnosticar a los niños, lo que constituye parte
    consustancial de la práctica diaria del maestro
    primario.

    b) Actividades de contenido
    ideopolítico: Constituye línea directriz de
    todo el proceso formativo del alumno en primer año.
    Abarca todos los contenidos definidos en el SPPI vigente, la
    vida y obra de Martí
    y Che, comprende como portadores de formación
    ideopolítica a todos los contenidos de las
    diferentes asignaturas, agrupadas de manera
    jerárquica, unas respecto a otras, y se propone que cada
    actividad que se haga en la carrera tenga explícito o
    implícito, de manera intencional el contenido
    ideopolítico. Es esta una razón para declarar la
    dimensión ideopolítica como dimensión
    rectora.

    c) Actividades de contenido instructivo-formativo
    en relación con la profesión del maestro
    primario: Se encaminan a ofrecer conocimientos acerca de la
    carrera, características del maestro primario, y su modo
    de actuación en correspondencia con el rol profesional
    que desempeña, entre otros aspectos, a través de
    lo cual se promueve desarrollar motivaciones e intereses hacia
    la carrera.

    d) Actividades de conocimientos de las diferentes
    tareas y actividades que se integran en las dimensiones del
    proceso pedagógico de la carrera, Estas actividades
    y tareas son componentes del proceso pedagógico general,
    pero, precisamente desde cada una de ellas fluyen las
    posibilidades de la labor ideopolítica y en todas y cada
    una, tiene que potenciarse la intencionalidad
    político-ideológica,

    e) Conocimiento de los diferentes componentes del
    sistema de trabajo político-ideológico vigente y
    de los espacios y vías para la labor
    ideopolítica: Se encamina a ofrecer los
    conocimientos necesarios sobre el STPI de la Universidad y de
    la escuela primaria, en tanto el estudiante opera con el STPI
    en su actuación como maestro, por ello debe conocerlo y
    aprender a aplicarlo. Se reconoce que todas las vías y
    formas de organización aportan a la formación
    ideológica y profesional del joven, algunas más
    que otras. En este sentido se propone un nivel de
    jerarquización de las diferentes actividades y formas de
    trabajo para realizar la labor ideopolítica en la
    carrera.

    Métodos y Técnicas
    fundamentales:
    Técnicas participativas. La
    práctica investigativa, búsqueda de
    información por el estudiante a través de aplicar
    encuestas, entrevistas. Observaciones dirigidas. Dramatizaciones,
    diálogos, debates, exposiciones. Clases demostrativas con
    niños. Talleres. Ponencia-Oponencia. El Entrenamiento
    Metodológico al colectivo de año, dirección
    de la brigada (FEU-UJC). Por excelencia predominan como
    métodos: la persuasión, el diálogo y
    el ejemplo personal en un clima de respeto,
    solidaridad, pero
    mucha exigencia y consagración de profesores y estudiantes
    en correspondencia con los resultados, en el orden individual y
    grupal, del diagnóstico integral.

    1. Formas organizativas: Incluye sesiones de
      trabajo individual lo cual favorece mucho el intercambio en
      un plano agradable, amistoso, que estimule la confianza y la
      franqueza. Sesiones grupales, que incluye trabajo en
      equipo, a dúo, paneles, mesas redondas,
      locución.

    6. Indicaciones Metodológicas
    Generales

    a) La facultad, la carrera, el año,
    elaborarán la modalidad de trabajo estableciendo la
    línea directriz de trabajo
    político-ideológico en correspondencia con las
    problemáticas afloradas en el diagnóstico
    integral del estudiante y demás factores y en
    correspondencia con las aspiraciones a lograr para el primer
    año.

    b) El proceso de desarrollo será controlado por
    los principales directivos docentes, políticos y
    estudiantiles, haciendo cortes mensuales, de manera escalonada
    de arriba abajo (Consejo de Dirección, colectivo de
    carrera, colectivo de disciplina, colectivo de año,
    reunión de comité de base UJC y de la brigada
    FEU) bajo el control del
    PCC en la instancia.

    c) Todas las actividades deberán contemplar
    explícitamente el objetivo
    ideopolítico profesional, independiente de la naturaleza
    de la actividad, y en correspondencia con la línea de
    trabajo principal en la dimensión ideopolítica.
    Ello debe tener salida en las actividades de los docentes y las
    conjuntas del estudiante.

    d) Toda actividad realizada, al tener responsables
    permite evaluar, en su integridad a los alumnos y los
    trabajadores, y a los dirigentes responsabilizados.

    e) El nivel de relación interdisciplinaria,
    debe revelarse de manera explícita, quedando claro
    qué potencialidades tiene cada asignatura, clase y
    contenido para, en correspondencia con los objetivos generales
    o líneas directrices de la labor ideopolítica ,
    aportar el máximo posible a la formación del
    educando.

    f) Sistematizar el estudio de los principales
    documentos normativos del trabajo ideopolítico en las
    universidades pedagógicas cubanas
    actualmente.

    g) Desarrollar las sesiones metodológicas
    necesarias para que los docentes trabajen con las colecciones
    de software,
    los materiales
    de videos, los tabloides y otros complementos
    bibliográficos, lo que favorecerá el uso
    intensivo de esos medios bajo la dirección del profesor,
    así como las grandes posibilidades que brinda INTERNET y la
    red INTRANET
    para complementar, ampliar y profundizar contenidos y conformar
    teorías por parte del alumno.

    h) Respetando el carácter de
    interrelación de las habilidades intelectuales en el
    desarrollo de la personalidad, potenciar principalmente, la
    explicación, la argumentación, la
    demostración y la valoración, todo lo cual
    emanará de las exigencias, ante todo de las clases,
    para lograr dominio profundo de los contenidos y su
    manifestación valorativa oral y / o escrita,
    sistemática y bajo un suficiente nivel de exigencia
    profesional.

    7. Evaluación
    General.

    La evaluación se aplicará como proceso
    que interviene en las actividades curriculares y
    extracurriculares. Las formas de evaluación, los
    objetivos a evaluar y las escalas valorativas
    (cuantitativas-cualitativas) se conveniarán
    profesor-alumno, grupo.

    El registro que lleve el profesor debe expresar
    además de los contenidos a evaluar, los objetivos
    formativos específicos propuestos. Deben aplicarse
    técnicas variadas, incluyendo técnicas donde no
    se identifique al evaluado (ejemplo encuestas a los
    estudiantes) y, la evaluación directa y personalizada
    por parte de cada estudiante a sus compañeros, del
    profesor al estudiante y al grupo y de estos a los profesores.
    La concepción del sistema debe promover, la
    autoevaluación, la coevaluación y la
    evaluación a cada miembro del grupo.

     Debe definirse, para cada actividad "el nivel
    de entrada o punto de partida" y el nivel de salida o resultado
    alcanzado, a partir de diseñar determinados
    instrumentos. Cada actividad debe concluir con la
    evaluación, directa y abierta o indirectamente, por
    parte de los estudiantes al docente que dirige la actividad,
    para lo cual es necesario , al principio, revelar las
    expectativas de cada sujeto, grupo en relación con la
    del docente.

     Revelar en las formas, contenidos y dinámica de la evaluación, modos
    de actuación profesional, pues evaluar la
    formación ideopolítica-profesional de un individuo es
    riesgoso, complejo y difícil, pero este estudiante
    está obligado a aprender a hacerlo.

    Se ofrecen, además, orientaciones
    metodológicas generales a los colectivos de carrera,
    año y al profesor para la labor ideopolítica en los
    tres componentes del proceso

    Fase 3: Ejecución

    Esta etapa constituye la aplicación concreta de
    todo lo proyectado en las dos etapas anteriores y requiere tener
    en cuenta los siguientes aspectos.

    1. La realización concreta en la práctica
      sociopolítica-profesional de lo planificado.
    2. Toda la proyección debe garantizar
      el crecimiento y desarrollo del estudiante, la formación
      de un futuro profesional revolucionario, dispuesto a cumplir
      con su encargo social inmediato "maestro del primer ciclo de la
      Educación Primaria", mediato "maestro de 1ro. a 6to.
      Grado"; para lo cual se articulan los conocimientos,
      habilidades, los valores
      y / o cualidades formadas a partir de la solución de
      problemas profesionales, y su correspondencia con el contexto
      ideopolítico y socioeconómico del
      territorio.
    3. El respeto y cumplimiento a los requerimientos
      planteados en la conformación del Modelo
      Pedagógico y de la Metodología que lo
      sustenta.

    Fase 4: Evaluación (Se comparte
    criterios de F. Addine, 1999)

    Esta etapa cierra el ciclo y propicia conocer la
    calidad del
    proceso desarrollado. En ella debe tenerse en
    cuenta:

    1. La evaluación de la modalidad con
      carácter de sistema, implica reflejar a través de
      ella la integración de todos los componentes de la
      concepción pedagógica del año: curricular
      y extracurricular. La introducción de cambios en la modalidad,
      en dependencia de los resultados y proyecciones determinadas en
      la realización y previsión de errores en su
      aplicación.. Para comprender el vínculo entre:
      conocimientos, hábitos , habilidades y valores, en el
      proceso evaluativo, es necesario instrumentar diferentes tipos
      de evaluación para las distintas actividades, sea a
      partir de métodos de investigación (encuesta,
      entrevistas, observación?) o de técnicas
      participativas, donde el criterio del estudiante es
      básico.
    2. Realizar diagnóstico permanente y establecer
      planes individuales exigentes para los alumnos., que promuevan
      su desarrollo. Promover, desde la concepción de la
      evaluación, el pensamiento flexible y
      creativo del estudiante, la comunicación,
      principalmente oral, bien argumentada, la
      autoevaluación y coevaluación.

    A partir de la aplicación de la
    metodología se realizaron importantes acciones, tales
    como:

    Capacitación de los docentes . En este
    caso se les entregó un folleto impreso y en soporte
    magnético, contentivo de las orientaciones
    metodológicas, para operar con la metodología
    integradora. Se aplicó un plan de superación de
    variados temas relacionado con la labor educativa
    ideopolítica.

    Capacitación a los dirigentes
    estudiantiles:
    Se desarrolló un sistema de capacitación a los dirigentes
    estudiantiles, para lograr de ellos su participación en
    todas las etapas de concepción y aplicación de la
    metodología integradora,. Esta preparación se
    concibió en sistema, en el marco de las 16 horas de
    preparación política previstas en el SPPI. El
    trabajo es dirigido de manera sistémica en lo docente,
    extradocente y extraescolar., cada actividad con su
    correspondiente metodología
    específica.

    Principales resultados.

    En los docentes: Se eleva considerablemente su
    preparación política y cultural, a partir de las
    temáticas abordadas en la superación y el nivel
    de rigor de la evaluación . Se toma conciencia
    de que la labor ideológica fundamental transcurre
    esencialmente por la consagración en lograr que los
    alumnos aprendan varias veces más y que para ello tienen
    que dominar contenidos más allá de los libros de
    textos, dominar computación, todos los software , las
    video y tele
    clases, así como los cuadernos de trabajo del
    ciclo.

    Mejoraron sustancialmente los resultados. Cada espacio
    se convirtió en importante momento de reflexión y
    discusión ideológica, desde el propio contenido,
    lo que fue favorecido por la concepción de un
    diagnóstico integral que se perfeccionó en cada
    acción de capacitación, entrenamiento y
    evaluación que se ejecutó.

    Mediante el estudio de casos, como una de las
    técnicas investigativa, se logró conocer a
    profundidad 17 estudiantes con conductas muy desajustadas,
    trabajándose intensivamente con ellos y
    lográndose cambios importantes en su personalidad. Estos
    estudiantes se mantienen en la carrera y son ejemplo positivo
    para sus compañeros.

    Los estudiantes reflejaron una sólida
    aceptación del sistema de trabajo y de las exigencias
    establecidas a partir de la propuesta.

    Los padres, fueron vinculados con el trabajo, pues se
    les implicó con toda la vida escolar de sus hijos,
    reflejaron profunda gratitud al centro por la
    transformación integral que evidenciaron los
    jóvenes durante el curso y una vez graduados, en el caso
    de la EHMP. Buena aceptación reflejaron también
    los padres del 1. año.

    En sentido general se constata que a nivel cualitativo
    los resultados obtenidos a partir de la concepción y
    aplicación del Modelo Pedagógico y la
    Metodología Integradora, son satisfactorios, lo que se
    evidencia en: una mejor organicidad del proceso de las
    actividades y tareas que integran la dimensión
    ideopolítica. Una actitud
    positiva por parte de los profesores en relación con la
    superación que se proyectó, según la
    concepción de la Metodología

    CONCLUSIONES

    El enfoque de atención sociopersonológica
    permite tratar la dimensión ideopolítica dentro
    del proceso docente educativo a partir de conjugar intereses
    sociales con el nivel de necesidades, aspiraciones y
    motivaciones de los estudiantes, lo que favorece obtener
    mejores resultados.

    En la elaboración del Modelo Pedagógico,
    se toman como referentes aspectos filosóficos,
    sociológicos, psicológicos (axiológico) y
    pedagógicos que permiten integrar el trabajo de todos
    los factores, en aras de jerarquizar el papel rector de esta
    dimensión La elaboración de los conceptos
    Dimensión Ideopolítica y Cultura Profesional
    Pedagógica y la sistematización del concepto de
    Educación Política a partir de sus dimensiones e
    indicadores propuestos, constituyen una guía para que el
    colectivo pedagógico identifique las principales
    necesidades de los estudiantes y proyecte el trabajo en aras de
    su solución.

    El Modelo Pedagógico y su Metodología
    resultan un instrumento efectivo para organizar con
    carácter sistémico, coherente y flexible la labor
    educativa ideopolítica del colectivo de profesores de la
    carrera Licenciatura en Educación Primaria.

    Bibliografía

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      Pedagogía, Edit. Pueblo y
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    7. García Batista, Gilberto. Formación
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      Completas, Tomo 6, p: 26-27.
    12. ————————–: La preparación
      político-ideológica de los educandos demanda de
      una actualización didáctica y metodológica. Revista con
      Luz Propia, 1999
    13. ————————–: El Trabajo
      Político Ideológico en función
      de la OPV. Tesis en opción al grado de Ms. C.
      Guantánamo, 2002, p.19.

     

     

     

    Autor:

    Ms. C. Esteban Ulloa Kindelán

    Ms. C. Idania C. Guibert
    González

    Tec. comp. Esteban Ulloa Guibert

    Dra. C. Zulema C. Matos
    Columbié

    Lic. Exiquio Nápoles
    Rodríguez

    Lic. Héctor Cantalapiedra Luque

    Centro: Universidad Pedagógica
    "Raúl Gómez García",

    Guantánamo. Cuba

    Fecha: Febrero 2006

    Contactar: Lic. Lizet García
    Corona

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