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La educación ambiental en la formación del médico veterinario




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    1. Resumen
    2. Objetivos
    3. El cambio de
      Paradigma
    4. La Educación
      Ambiental
    5. La Facultad de Ciencias
      Veterinarias y su Nuevo Plan Curricular
    6. La Educación
      Ambiental en la Formación del Médico
      Veterinario
    7. Bibliografía
    8. Anexos

    RESUMEN

    En la presente monografía se efectúa una
    aproximación sobre el cambio del
    Paradigma de
    la Simplificación al Paradigma de la Complejidad, se
    determina la importancia de la Educación
    Ambiental en las instituciones
    educativas, se efectúa un análisis del Nuevo Plan Curricular
    de la Carrera de Ciencias
    Veterinarias de la Universidad
    Nacional del nordeste en lo que respecta a su dimensión
    ambiental. Se propone la incorporación de la Educación Ambiental
    en la formación del Médico Veterinario no como una
    nueva asignatura en el Plan Curricular sino como una manera de
    abordar transversalmente los conceptos relacionados con el
    Medio
    Ambiente.

    PALABRAS CLAVES

    Educación Ambiental, Médico Veterinario,
    Formación, Plan Curricular.

    OBJETIVOS

    • Evaluar el Nuevo Plan Curricular de la Carrera de
      Ciencias Veterinarias de la UNNE para determinar su contenido
      en aspectos ambientales.
    • Proponer la incorporación de la
      Educación Ambiental en la formación del
      Médico Veterinario.

    INTRODUCCIÓN

    La cuestión ambiental es una problemática
    social que rebasa el quehacer de las universidades, al reciclaje de
    profesionales y la refuncionalización de la educación
    superior, para adaptarse a los imperativos de la
    globalización por mantener un balance entre crecimiento
    económico y conservación ecológica
    (2)

    Las transformaciones del conocimiento
    que induce el saber ambiental van más allá de la
    incorporación de componentes y contenidos
    ecológicos para adaptar las carreras tradicionales a las
    exigencias del desarrollo
    sustentable. El saber ambiental no es un nuevo sector del
    conocimiento o una nueva disciplina,
    sino una problematización de todas las disciplinas y todos
    los niveles del sistema
    educativo.

    Las universidades deben abrirse hacia un proceso de
    investigación participativa con las propias
    comunidades y poblaciones en las que se dan los problemas
    ambientales, captando los problemas
    "desde las bases", y devolviendo a ellas el saber generado para
    su aplicación en programas y
    proyectos de
    gestión
    ambiental.

    Las universidades deben incorporar temas como el rescate
    de saberes autóctonos y populares, la amalgama de
    prácticas tradicionales y conocimientos
    tecnológicos modernos, así como la
    transmisión del saber ambiental y su asimilación
    por parte de las comunidades, para potenciar sus fuerzas
    productivas y su capacidad de autogestionar sus recursos.

    La formación ambiental cuestiona los métodos
    tradicionales de enseñanza, planteando nuevos retos para la
    transmisión del saber, donde existe una estrecha
    relación entre investigación, docencia,
    difusión y extensión del saber. La educación
    ambiental demanda nuevos
    actitudes a
    enseñantes y alumnos, nuevas relaciones sociales para la
    producción del saber ambiental, nuevas
    formas de inscripción de la subjetividad en las
    prácticas pedagógicas.

    La universidad debe jugar un papel fundamental en este
    proceso de transformaciones del conocimiento y cambios sociales.
    Este requiere un espacio de autonomía académica y
    libertad de
    pensamiento,
    tiempos de maduración de conocimientos y
    elaboración de nuevas teorías, procesos de
    sistematización y experimentación de nuevos
    métodos de
    investigación y de formación; éstos no
    son sustituibles por la capacitación técnica de corta
    duración, por la valoración mercantilista del saber
    en las empresas, o por
    el espontaneísmo del activismo ambientalista.

    La formación ambiental implica asumir con
    pasión y compromiso la producción de nuevos saberes
    y recuperar la función
    crítica
    y propositiva del conocimiento; generar un saber eficaz e
    inventar utopías que habrán de conducir los
    procesos de cambio histórico hacia los ideales de la
    igualdad, la
    justicia y la
    democracia;
    crear nuevos conocimientos, métodos y técnicas
    para construir una nueva racionalidad social, en la cual los valores
    culturales y los potenciales de la naturaleza,
    desdeñados por los empeños productivistas de la
    modernidad,
    orienten el renacimiento
    de la humanidad en el nuevo milenio

    De la preservación del medio ambiente
    depende no sólo la calidad, sino la
    posibilidad de vida de nuestra generación y de las
    generaciones futuras. La educación vinculada a la
    problemática ambiental es un tema de urgente y de
    ineludible tratamiento en carreras donde el accionar de sus
    profesionales posee un impacto directo en el medio
    ambiente.

    La universidad tiene un rol que no cumple con plenitud,
    pues en ella se tratan aún de modo desarticulado, temas
    esenciales como la problemática en educación, la
    problemática ambiental y los contenidos curriculares de
    las carreras.

    Cabe destacar que recién en los últimos
    años la Profesión Veterinaria se
    ha percatado del innegable potencial de futuro laboral que tiene
    el Medio Ambiente (4)

    En Veterinaria,
    las consecuencias de las prácticas profesionales
    aún no logran dimensionarse en forma adecuada, y es
    notoriamente dificultoso determinar los límites y
    responsabilidades de su accionar. La educación tiene un
    rol básico para el tratamiento de este problema
    (5)

    El Plan Curricular de la Carrera Ciencias Veterinarias
    de la Universidad Nacional del Nordeste (Anexo I) a
    pesar de haber sido recientemente modificado evidencia una
    carencia en lo que respecta a muchos aspectos de la
    problemática ambiental, por lo que en el presente trabajo se
    propone analizar su estructura,
    sus objetivos y
    contenidos curriculares, para elaborar conclusiones que permitan
    una intervención acorde a los problemas
    evidenciados.

    DESARROLLO

    El Cambio de
    Paradigma

    En sus aspectos mas generales, la dimensión
    ambiental a sido uno de los elementos centrales sobre los que en
    la última década, se ha ido conformando una nueva
    percepción del desarrollo y
    de las alternativas para transitarlo: el Desarrollo
    Sustentable.

    La Educación para el Desarrollo Sustentable se
    convierte en un artificio si no se plantea la impugnación
    del "Paradigma de la Simplificación" que ha
    diseñado el paisaje científico de la modernidad
    (1) .

    Las ciencias constituidas con los principios de
    este "Paradigma de la Simplificación" delinearon la
    metáfora del progreso ininterrumpido, potenciado por el
    arsenal tecnológico en permanente transformación y
    en continua destrucción.

    De ese modo la racionalidad fundada en la perspectiva
    tecnocientífica de la fragmentación, del corto
    plazo, al servicio de la
    maximización de los beneficios y en detrimento de la
    naturaleza y de la cultura, ha
    ido metamorfoseando el pensamiento, hasta convertirlo en una
    maquina unidimensional que todo lo separa, que todo lo reduce, en
    el mar de certezas absolutas, donde se legitima la incapacidad de
    la humanidad de ser humanidad y del ser humano en plasmarse en
    sujeto.

    La racionalidad clásica sostuvo la construcción cognitiva desde la perspectiva
    de los saberes compartimentados y aislados, desconectados por la
    especialización y la hiperespecialización y
    acentuando de modo abismal, la ruptura entre la cultura
    humanística y la cultura científica.

    Bajo la influencia del "Paradigma de la
    Simplificación" se diseñó un sistema educativo
    permeado por los principios filosóficos que le
    constituyeron su identidad
    fragmentada.

    Así, la estructura del sistema, en cualquiera de
    sus niveles, se organiza académicamente en torno a la
    atomización disciplinar para la construcción y
    transmisión del saber, de modo fragmentado, abstracto y
    sin significación contextualizada.

    Durante la segunda mitad del siglo XIX cuando se
    consolida el modelo
    clásico de ciencias, la disciplina, que puede ser definida
    como una categoría organizadora del conocimiento
    científico, a través de la
    especialización y división del trabajo, se realiza
    en un proceso creciente de automatización y establece fronteras
    rígidas y altas que la separan de otras disciplinas.
    También la separación es operada en torno a
    discursos
    específicos, lenguajes y técnicas propias que hacen
    de cada recorte científico académico verdaderas
    islas inasibles desde las otras costas. La universidad de la
    modernidad, afianzada en el contexto de la investigación científica,
    institucionaliza el proyecto
    curricular disciplinar y su consecuente metodología y pedagogía.

    En la búsqueda de un nuevo sentido civilatorio,
    ante los interrogantes que nos abre el esperanzador nuevo
    milenio, la diferenciación con el anterior paradigma se
    basa en imaginar un mapa conceptual
    interactivo que articule, que religue y pueda
    contextualizar.

    A pesar de la incidencia que aun tienen los
    tecnócratas y los especialistas, con su dogmática
    de desconexiones, separaciones, aislamiento y de reduccionismos,
    no podemos olvidar que los problemas del planeta, de la sociedad, de
    la naturaleza, del ser humano y de la cultura, son problemas
    multidimensionales, que atraviesan todas las fronteras
    físicas-biológicas-culturales, que son problemas
    inter y transdiciplinarios.

    El nuevo Paradigma de la Complejidad se sustenta en la
    interrelación de tres teorías ya formuladas en el
    curso de este siglo, ellas son la Teoría
    de la Información, la Teoría Cibernética y la Teoría General
    de Sistemas. La primera parte del reconocimiento de un mundo
    donde simultáneamente existe el orden y el desorden, la
    segunda se refiere a las maquinas autónomas y quiere
    significar que el efecto actúa sobre su propia causa y la
    tercera nos dice que él todo es mas que la suma de las
    partes, y el conjunto retroactua sobre cada parte reorganizando
    el propio sistema.

    En este nuevo Paradigma de la Complejidad la interdisciplinariedad es la formulación de
    una nueva estrategia que
    desarrolla la impronta de los aportes de la complejidad y se
    sostiene en la metodología de la contextualizacion, de la
    relación, de religar lo que esta dividido, de reinstalar
    en la escena de la investigación y de la realidad, al
    sujeto, al otro, a lo diferente.

    La Educación
    Ambiental

    La crisis
    ambiental que emerge del crecimiento económico, se expresa
    en la destrucción de las bases ecológicas del
    proceso de desarrollo y en la degradación de la calidad de
    vida de los grupos
    mayoritarios de la población. Esta crisis de la racionalidad
    económica ha adquirido proporciones planetarias,
    planteando la necesidad de reorientar los estilos de desarrollo y
    de normar los patrones de producción y de consumo para
    hacerlos ecológica y económicamente sustentables
    (2)

    Los objetivos del desarrollo sustentable requieren un
    cambio en los valores que
    guían el comportamiento
    de los agentes económicos y de la sociedad en su conjunto,
    así como la transformación del conocimiento y la
    innovación de tecnologías para
    resolver los problemas
    ambientales. La sensibilización de la sociedad, la
    incorporación de la dimensión ambiental en el
    sistema educativo y la formación de recursos
    humanos de alto nivel, son procesos fundamentales para
    orientar e instrumentar las políticas
    ambientales.

    Los cambios globales de nuestro tiempo
    están transformando los criterios que orientan la
    educación ambiental. El enfoque económico
    neoliberal de la sustentabilidad ha puesto de relieve el
    valor de la
    naturaleza, incapaz de internalizar el valor real y justo a los
    recursos ecológicos y los servicios
    ambientales de la naturaleza, lleva también a una
    desvalorización del conocimiento. El utilitarismo, el
    pragmatismo y
    el eficientismo que rigen la racionalidad del orden
    económico mundial están trastocando los valores que
    fundamentan un proceso de educación ambiental capaz de dar
    nuevos sentidos al conocimiento, a los estilos de desarrollo y a
    la existencia humana.

    Las instituciones educativas y la universidad
    pública enfrentan a las políticas económicas
    que reducen el valor de la educación, la producción
    de conocimientos y la formación profesional a su valor en
    el mercado. Ello ha
    obstaculizado el proceso de transformación del
    conocimiento en las instituciones educativas para incorporar la
    dimensión ambiental a la formación de recursos
    humanos capaces de comprender y resolver los complejos problemas
    socioambientales de nuestro tiempo, privilegiando una administración contable de la gestión
    ambiental.

    De esta manera, la educación y la
    formación ambientales, concebidas desde hace 20
    años en la Conferencia de
    Tbilisi (6) como un proceso de construcción de
    un saber interdisciplinario y de nuevos métodos
    holísticos para aprehender los procesos socioambientales
    complejos que emergen del cambio global, están siendo
    reducidos a un proceso de conscientización ciudadana y a
    la formulación de "componentes" de capacitación
    para insertarse funcionalmente en proyectos de gestión
    ambiental guiados por criterios de rentabilidad
    económica.

    Empero, la crisis ambiental genera nuevos saberes a
    través de estrategias
    conceptuales orientadas hacia la construcción de una nueva
    racionalidad social, guiada por principios de democracia,
    sustentabilidad ecológica, diversidad cultural y equidad
    social.

    En nuestro país esta crisis ambiental ha
    provocado que legisladores nacionales presentaran recientemente
    ante el Congreso de la Nación
    un Proyecto de "Ley de
    Educación Ambiental" para su tratamiento (Anexo
    II).

    En este proyecto se entiende por "Educación
    Ambiental" a los procesos integradores mediante los cuales el
    individuo y la
    ciudadanía construyen valores,
    conocimientos, aptitudes, actitudes, habilidades, técnicas
    y compromisos orientados a la defensa y respeto del
    ambiente, esenciales a la sana calidad de vida y su
    sustentabilidad".

    Se determina que la Educación Ambiental
    constituye en proceso continuo y permanente, que se
    integrará al sistema educativo desde una concepción
    de desarrollo sustentable, abordando al ambiente desde su
    complejidad; debiendo abarcar la problemática de la
    naturaleza, de la sociedad, la pobreza, la
    población, la salud, el trabajo, la
    cultura, la seguridad
    alimentaria, la democracia, los derechos humanos
    y la paz.

    Y que la Educación Ambiental se
    implementará como dimensión especifica del sistema
    educativo, desde un lineamiento curricular transversal a todas
    las disciplinas, teniendo como función la
    construcción de valores, conocimientos y relaciones que
    favorezcan a la naturaleza y sus recursos. Lo hará a
    través de una perspectiva interdisciplinaria, para
    posibilitar el logro de la transdisciplinaridad, relacionando el
    ambiente natural, social, económico y cultural. Debiendo
    extenderse desde la educación inicial hasta la
    formación universitaria, incidiendo en la formación
    de todo profesional.

    La Facultad de
    Ciencias Veterinarias y su Nuevo Plan Curricular

    La Facultad de Ciencias Veterinarias de la UNNE
    inició sus actividades en Corrientes en el año 1920
    como Facultad de Agricultura,
    Ganadería
    e Industrias Afines
    dependiente de la Universidad Nacional del Litoral. En el
    año 1952 paso a denominarse Facultad de Agronomía y
    Veterinaria y desde 1956 forma parte de la Universidad Nacional
    del Nordeste. En el año 1974 se produjo el desdoblamiento
    de la Facultad de Agronomía y Veterinaria
    constituyéndose en la Facultad de Ciencias
    Veterinarias.

    La Facultad se encuentra ubicada estratégicamente
    en la región nordeste del país, donde existe una
    gran diversidad ambiental y socio-económica con
    alternativas variadas para la producción agropecuaria.
    Además, por su localización está
    especialmente relacionada con los países que integran el
    MERCOSUR. Estas
    características generan una demanda real de la carrera que
    abarca particularmente a las provincias de la región
    mesopotámica y vecinas, aunque también se extiende
    a las localizadas en el nordeste argentino.

    La inserción laboral de los graduados se concreta
    a través de diferentes alternativas como ser:
    producción animal en sus diferentes formas y
    requerimientos sanitarios, control de
    alimentos y
    salud
    pública, clínica de animales
    deportivos y de compañía, y de protección
    del medio ambiente.

    El Nuevo Plan Curricular de la Carrera de Ciencias
    Veterinarias de la Universidad Nacional del Nordeste fue aprobado
    por Resolución N° 601/2001 del Consejo Superior de la
    UNNE y tendrá vigencia a partir del ciclo lectivo 2002
    (Anexo I)

    La Carrera de "Ciencias Veterinarias" tiene una
    estructura curricular compuesta por treinta y cuatro asignaturas
    o cursos troncales, organizados en tres Ciclos (Básico,
    Pre-profesional y Profesional), con dos Talleres de integración ubicados en la
    finalización del Ciclo Básico y del Ciclo
    Profesional; y por un Módulo de Intensificación
    Práctico al final de la carrera, con tres opciones
    destinadas esencialmente a intensificar aspectos prácticos
    de los perfiles profesionales anteriormente definidos.

    La
    organización de los tres Ciclos y del Módulo de
    Intensificación Práctica tiene las siguientes
    características:

    • Ciclo Básico, con una duración
      de tres años, que comprende veinte (20) asignaturas
      obligatorias, que permiten al alumno adquirir una
      formación básica como prerrequisitos para los
      próximos ciclos.

    Contiene una carga horaria de 1770 horas reloj
    presenciales. Este ciclo consta de una asignatura
    introductoria, once (11) asignaturas de formación
    básica general, siete (7) de formación
    básica especial para medicina
    veterinaria, y un (1) taller de integración de
    conocimientos del ciclo básico.

    • Ciclo Pre-profesional, con una duración
      de un año, que comprende seis (6) asignaturas
      obligatorias, que introducen al alumno en temas
      específicos, particularmente referidos al área de
      patologías, necesarios para acceder a la
      formación profesional.

    Contiene una carga horaria de 550 horas reloj
    presenciales.

    • Ciclo Profesional, con una duración de
      año, que comprende diez (10) asignaturas obligatorias,
      que culminan la formación profesional específica
      en medicina veterinaria.

    Contiene una carga horaria de 750 horas reloj
    presenciales. Este ciclo consta de dos (2) asignaturas de
    formación en el área de clínicas, cuatro
    (4) asignaturas en área de producción animal,
    tres (3) asignaturas en el área de tecnología de los alimentos y salud
    pública, y un (1) taller de integración de
    prácticas profesionales.

    • Módulo de Intensificación
      Práctica
      , con una duración de seis (6) meses,
      que comprende tres módulos de carácter optativos, que brindan la
      posibilidad de realizar prácticas profesionales en un
      área elegida por el alumno.

    Cada módulo contiene una carga horaria de 500
    horas reloj presenciales, las que se distribuyen en cinco (5)
    cursos obligatorios (130 horas), una residencia (250 horas), y
    un trabajo final de graduación (120 horas).

    Las opciones que el alumno puede elegir corresponden a
    las áreas laborales de Clínicas,
    Producción Animal, y Tecnología de los Alimentos
    y Salud Pública.

    La Educación Ambiental en la
    Formación del Médico Veterinario

    Un propósito fundamental de la Educación
    Ambiental es lograr que tanto los individuos como las
    colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio
    ambiente (resultante de la interacción de sus diferentes aspectos:
    físicos, biológicos, sociales, culturales,
    económicos, etc.) y adquieran los conocimientos, los
    valores y las habilidades prácticas para participar
    responsable y eficazmente en la prevención y
    solución de los problemas ambientales y en la
    gestión de la calidad del medio ambiente
    (3).

    La Educación Ambiental resulta clave para
    comprender las relaciones existentes entre los sistemas
    naturales y sociales, así como para conseguir una
    percepción más clara de la importancia de los
    factores socioculturales en la génesis de los problemas
    ambientales. En esta línea, debe impulsar la
    adquisición de la conciencia, los
    valores y los comportamientos que favorezcan la
    participación efectiva de la población en el
    proceso de toma de
    decisiones. La educación ambiental así
    entendida puede y debe ser un factor estratégico que
    incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo
    hacia la sostenibilidad y la equidad.

    Por lo tanto, la Educación Ambiental, más
    que limitarse a un aspecto concreto del
    proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para
    elaborar un nuevo estilo de
    vida. Ha de ser una práctica educativa abierta a la
    vida social para que los miembros de la sociedad participen,
    según sus posibilidades, en la tarea compleja y solidaria
    de mejorar las relaciones entre la humanidad y su
    medio.

    A pesar de que el Nuevo Plan Curricular de la Facultad
    de Ciencias Veterinarias de la UNNE (Anexo I) menciona
    entre sus Objetivos Institucionales "la preservación
    del medio ambiente";
    que los alcances del Título
    le permite al Medico Veterinario "realizar el control de
    residuos y desechos de origen animal con el objeto de reciclarlos
    y /o evitar la contaminación ambiental";
    que en el
    Perfil del Graduado se enfatiza en "la concientizacion
    sobre la importancia de su rol en la preservación del
    medio, la calidad de vida y la ecología, con
    utilización de la tecnología en forma racional y
    apropiada";
    que en dos de las tres grandes Áreas
    del Perfil de Formación Profesional como son la
    Producción Animal, donde se tiene en cuenta la
    "protección del medio ambiente" y la
    Tecnología de los Alimentos y Salud Publica
    donde se define que se "formará un profesional
    conciente del rol como agente de promoción y prevención de la salud.
    Además, con ingerencia sobre la producción,
    nuevas
    tecnologías y control de los alimentos, acorde al
    principio de salud y equilibrio
    ecológico".

    Y que además en los Objetivos Generales de
    Aprendizaje a
    Nivel del Plan de Estudios se afirma que los aprendizajes finales
    que deberán lograrse para desempeñar las
    actividades fijadas en el perfil del graduado y en los alcances
    del titulo de Médico Veterinario son aquellos que implican
    un sólido conocimiento en determinadas áreas entre
    las que figura: "La Preservación del Medio
    Ambiente".

    Lamentablemente la importancia que el Nuevo Plan
    Curricular le asigna a la temática el Medio Ambiente en la
    formación del Médico Veterinario, se reflejada muy
    parcialmente en los contenidos mínimos de las Asignaturas
    por Año de Cursado y en los Talleres de Integración
    del Ciclo Básico y de Prácticas Profesionales;
    estando ese mínimo conocimiento ambiental absolutamente
    compartimentado.

    Por lo que seria conveniente incorporar temas de
    Educación Ambiental dentro de los contenidos
    mínimos de las siguientes asignaturas: Introducción a las Ciencias Básicas
    (Primer Año), Zoología y Ecología (Segundo
    Año), Bromatología, Salud Publica y
    Tecnología de los Alimentos (5 Año).

    Además seria adecuado que se la incluya en los
    Talleres de Integración del Ciclo Básico y de
    Prácticas Profesionales

    La presente propuesta consiste "no en incorporar a la
    Educación Ambiental como una nueva asignatura en la
    Curricula Veterinaria" sino a emplearla en forma transversal como
    una manera de abordar los conceptos relacionados con el medio
    ambiente en las asignaturas señaladas, tendientes a lograr
    un trabajo interdisciplinario en los Talleres de
    Integración del Ciclo Básico y de Prácticas
    Profesionales.

    BIBLIOGRAFÍA

    1. Galano, C.J. (2001). Educación para el
    Desarrollo Sustentable. Pedagogía de la

    Complejidad. En La Dimensión Ambiental en la
    Educación. Modulo 6. Maestría

    en Gestión Ambiental. Facultad de Arquitectura y
    Urbanismo. UNNE.

    2. Leff, E. (1997) Conocimiento y Educación
    Ambiental. Formación Ambiental

    Organo Informativo de la Red de Formación
    Ambiental para America Latina y

    el Caribe Vol 7 N° 17 y Vol 8 N° 18.
    www.rolac.unep.mx
    (Consulta

    7/11/2001)

    3. Martinez Huerta, J.F. (2001) Fundamentos de la
    Educación Ambiental.

    www.unescoeh.org/manual
    (Consulta 26/11/2001)

    4. Regera Acevedo, O. (1999) La Veterinaria en el Siglo
    XXI. Conferencia de

    Clausura del IV Congreso de Veterinarios de Castilla y
    Leon. Zamora, España. www.terra.es
    (Consulta 26/11/2001).

    5 Sividini, A. M. (2000) La Formación en
    Problemática Ambiental de los Veterinarios:
    Análisis y Evaluación de los Sujetos, las
    Estrategias y los Resultados. Convocatoria 2000. Facultad de
    Ciencias Veterinarias. Universidad Nacional del Litoral.
    www.betafm.ceride.gov.ar
    (Consulta 26/11/2001).

    6. UNESCO (1980), La Educación Ambiental: Las
    Grandes Orientaciones de la

    Conferencia de Tbilisi, UNESCO, París.

    ANEXOS

    I. Plan Curricular de la Carrera de Ciencias
    Veterinarias. Resolución N° 601/2001.

    Consejo Superior. Universidad nacional del Nordeste.
    26 de Septiembre de

    2001.

    IIProyecto de Ley de Educación
    Ambiental. Senado y Cámara de Diputados de la

    Nación Argentina. 4 de Septiembre de
    2001.

     

     

     

    PATIÑO EXEQUIEL MARIA

    MAESTRIA EN GESTION AMBIENTAL

    UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE

    MARZO DE 2002

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