El aprendizaje creativo en la asignatura Electrónica Básica teniendo en cuenta los niveles de desempeño. (Artículo)
Este trabajo se
realizó a partir de la necesidad de lograr un aprendizaje
creativo en los estudiantes de 4. año de la carrera
Licenciatura en Educación en la
especialidad de Eléctrica, teniendo en cuenta los
diferentes niveles de desempeño. En el mismo se hace una
breve fundamentación acerca de los niveles de
desempeño y luego se sugiere una metodología que contribuye al desarrollo de
un aprendizaje creativo en las clases del tema: El transistor
bipolar, de la asignatura Electrónica
Básica.
Palabras claves: Aprendizaje, Creatividad,
Desempeño, Electrónica,
Metodología.
Abstract:
This work was carried out starting from the necessity of
achieving a creative learning in the students of 4. year of the
career Degree in Education in the specialty of Electric, keeping
in mind the different acting levels. In the same one a brief
foundation is made about the acting levels and then a methodology
is suggested that contributes to the development of a creative
learning in the classes of the topic: The junction transistor, of
the Basic Electronic subject.
Key words: Learning, Creativity, Acting, Electronic,
Methodology.
El sistema
educacional cubano impone que el interés
por el aprendizaje de
las asignaturas técnicas
esté aparejado con los adelantos de la tecnología, sin
embargo constituye un hecho real y comprobado que aún la
Electrónica no ha ganado todo lo que se aspira en cuanto a
su aprendizaje por lo que se hace necesario buscar una adecuada
significación de los contenidos que el alumno
recibe.
Este trabajo se realizó a partir de la necesidad
de lograr un aprendizaje creativo en los estudiantes de 4.
año de la carrera Licenciatura en Educación en la
especialidad de Eléctrica, teniendo en cuenta los
diferentes niveles de desempeño.
En el mismo, se hace una breve fundamentación
acerca de los niveles de desempeño y luego se sugiere una
metodología que contribuye al desarrollo de un aprendizaje
creativo en las clases del TEMA .El transistor bipolar, de la
asignatura Electrónica Básica.
La Electrónica, como asignatura técnica,
contribuye a formar una profunda concepción
científica del mundo. Gran importancia, en este sentido,
se le concede, dentro del marco del proceso
cognitivo, a ésta en la enseñanza superior.
El proceso de enseñanza aprendizaje de la misma,
avanza a un ritmo acelerado; por tanto, se hace necesario formar
un profesional con un alto nivel de independencia
cognoscitiva, por lo que el profesor no
puede ser sólo un trasmisor de conocimientos previamente
elaborados, y mucho menos, brindar recetas que permitan trasmitir
conocimientos; por el contrario, debe contribuir a que el alumno
eleve su nivel de desempeño cognitivo.
Se debe decir que de la categoría nivel
existen diferentes acepciones, pero parece acertado definirla
como: "El Grado o altura que alcanzan ciertos aspectos de la
vida social. Grado de excitación inespecífica de la
corteza cerebral que regula la atención." (Encarta®
2005).
En este caso sería el grado de altura que
alcanzan los conocimientos en una determinada área del
saber.
Según la M. Sc. Silvia Puig:
"Cuando hablamos de desempeño cognitivo
queremos referirnos al cumplimiento de lo que uno debe hacer en
un área del saber de acuerdo con las exigencias
establecidas para ello, de acuerdo, en este caso, con la edad y
el grado escolar alcanzado y cuando se trata de los niveles de
desempeño cognitivo nos referimos a dos aspectos
íntimamente interrelacionados, el grado de complejidad
con que se quiere medir este desempeño cognitivo y al
mismo tiempo la
magnitud de los logros del aprendizaje alcanzados en una
asignatura determinada." (2004; 1).
A partir de estos conceptos y a criterio de la autora,
los niveles de desempeño cognitivo son las diferentes
etapas por las que transita el
conocimiento, pero además: la manera de expresarlas a
través de los modos de actuación en una determinada
área del saber.
En acuerdo con la M. Sc. Silvia Puig (op. Cit.) se
plantea, que el primer nivel, es aquel donde el
alumno tiene capacidad para utilizar las operaciones de
carácter instrumental básicas de una
asignatura dada, para ello deberá reconocer, identificar,
describir e interpretar los conceptos y propiedades esenciales en
los que ésta se sustenta; el segundo nivel, es
aquel en el cual el alumno es capaz de establecer relaciones
conceptuales, donde además, de reconocer, describir e
interpretar los conceptos, deberá aplicarlos a una
situación planteada y reflexionar sobre sus relaciones
internas y que; el tercer nivel, es aquel en el que
el alumno es capaz de resolver problemas, por
lo que: deberá reconocer y contextualizar la
situación problemática, identificar componentes e
interrelaciones, establecer las estrategias de
solución fundamentar o justificar lo
realizado.
En la asignatura Electrónica Básica estos
niveles se manifiestan de la siguiente manera:
- NIVEL1. Para que un alumno se
encuentre en este nivel deberá ser capaz de identificar
los diferentes dispositivos electrónicos, así
como su simbología en Norma Cubana y sus diferentes
funciones. - NIVEL2. Para que un alumno se encuentre
en este nivel deberá ser capaz de cumplir con el
NIVEL1; pero además, saber representar los
diferentes circuitos
electrónicos y explicar su principio de
operación. - NIVEL3. Para que un alumno se encuentre
en este nivel deberá ser capaz de cumplir con los
niveles 1 y 2 y además: debe calcular redes de
polarización aplicando las diferentes leyes y
procedimientos, montar los diferentes circuitos,
diagnosticar y reparar las posibles averías que puedan
tener lugar en ellos y experimentar e incluso llegar a
diseñar circuitos.
A decir de la M. Sc. Silvia Puig (op, cit.),
tradicionalmente los resultados del rendimiento se han presentado
en términos de porcentaje de respuestas correctas, con el
objetivo de
facilitar la comprensión de resultados, cuya interpretación debe hacerse teniendo en
cuenta algunas indicaciones que a continuación se
presentan:
- El porcentaje medio de aciertos indica cuál es
el tanto porciento medio de aciertos de los alumnos en los
ítems de las distintas pruebas. No
debe considerarse que el 50% de aciertos es "aprobado". Si los
mismos alumnos hubieran contestado a otra prueba ligeramente,
más fácil o más difícil,
podrían haber obtenido valores
medios de
aciertos distintos. - Es erróneo identificar cierto valor de la
proporción de aciertos al fracaso o al éxito
en una materia. No
existe, a priori, ningún valor que pueda considerarse
como rendimiento satisfactorio.
Esta autora coincide con la opinión de Slivia
Puig (op. Cit.), de que el porcentaje medio de aciertos no indica
qué es lo que saben o lo que ignoran los alumnos, y de que
solamente un análisis más detallado de los
resultados permite determinar ese extremo.
A criterio de esta autora, el porcentaje de aciertos no
tiene en cuenta la dificultad de los ítems: Dos alumnos
con la misma proporción de aciertos pueden tener
conocimientos de muy distinto nivel. Un alumno ha podido
responder correctamente a los 5 ítems más
fáciles o considerados del primer nivel y otro a
los 5 más difíciles, donde ha respondido
ítems de los 3 niveles. Los dos tendrán la misma
puntuación y lo que es peor, el mismo grado de certidumbre
respecto a su puntuación.
El porcentaje de respuestas no indica ni cuál es
la importancia de los ítems no contestados correctamente,
ni cuántos son los sujetos que no los han
contestado.
Todas estas razones expresadas y otras de índole
más técnica, implicaron que en cada una de las
materias se tuviesen en cuenta, para medir el rendimiento de los
alumnos, además del el porciento de respuestas correctas,
su ubicación en los niveles de
desempeño.
¿Cómo medimos estos niveles en la
asignatura Electrónica Básica?
Para valorar lo resultados es necesario conocer: lo que
los alumnos "saben" y lo que "saben hacer", cuanto mayor es la
puntuación de un sujeto en un tema dado, mayor cantidad de
tareas es capaz de resolver. Esto se puede constatar realizando
un diagnóstico para conocer el estado
actual de los estudiantes lo cual dará a conocer en
qué nivel se encuentra cada uno, para lo cual se
establecen puntos de corte, teniendo en cuenta el criterio de la
M. Sc. Silvia Puig.
- I NIVEL. Para que un alumno
esté en este nivel, deberá responder más
del 60% de las preguntas correspondientes al mismo. - II NIVEL. En este nivel, el alumno
debe haber alcanzado en el primero y además, responder
el 50% de las preguntas correspondientes a este II.
nivel. - III NIVEL.En este caso, el alumno debe
haber alcanzado el segundo nivel y responder más del 40%
de las preguntas correspondientes a este III nivel.
El enfoque cognitivo está interesado en el
estudio de la representación mental, considerada como un
espacio de problemas propios, más allá del nivel
biológico y al mismo tiempo, del nivel sociológico
o cultural. Los teóricos del procesamiento en información están interesados en
describir y explicar la naturaleza de
las representaciones mentales, así como el determinar el
papel que juegan en la producción de las acciones y
conductas humanas.
Por tanto, la problemática clave ante la cual son
dirigidos los esfuerzos teóricos-metodológicos de
los psicólogos cognitivos, queda englobada en las
siguientes preguntas: ¿Cómo las representaciones
mentales guían los actos externos e internos del sujeto
con el medio? y ¿Cómo se construyen o generan
dichas representaciones mentales en el sujeto que
conoce?
Al igual que la M. Sc. Silvia Puig (op, Cit.), se
considera una interacción entre los niveles de
desempeño cognitivo como se representa a
continuación:
Se considera, al igual que Gardner (1987), el
científico que estudia la cognición, que
ésta debe ser descrita en función de
símbolos imaginarios, esquemas, ideas y
otras formas de representaciones mentales", como por ejemplo
planes y estrategias.
La representación dada anteriormente de los
diferentes niveles, demuestra el carácter ascendente del
desarrollo cognitivo del educando, pues, según Lev
Semionovich Vigotski (1979), el desarrollo es un proceso en
espiral con tendencia ascendente.
La enseñanza debe trabajar teniendo en cuenta el
desarrollo alcanzado en una etapa determinada de la vida del
alumno, para que se promueva un desarrollo próximo o
futuro, cuyo nivel dependerá de los conocimientos y de las
acciones que sea capaz de lograr independientemente el
estudiante, con la ayuda del maestro, del grupo, de
la familia o
de la comunidad
(Vigotski, 1979).
En acuerdo con, Barrow, citado por (Mitjans, 1995), al
referirse a la categoría creatividad, se presupone, que
ésta es una función del estilo o modos de
experiencia o de las maneras estilísticas de usar la
mente.
Al respecto Mitjans Martínez (op. Cit.), expresa
que la creatividad es la expresión de la
implicación de la
personalidad en una esfera concreta de la actividad; el
producto de la
optimización de sus capacidades en relación con
fuertes tendencias motivacionales, donde el sujeto de la
actividad está implicado como un todo.
Una persona creativa
se distingue por la curiosidad intelectual, amor a la
creación, entrega, capacidad de abstracción, de
síntesis, originalidad, inteligencia
fuerte, independencia, autonomía, capacidad de cambiar y
extrapolar información. (Mitjans, op. Cit.).
Luego de este análisis se puede decir, que un
alumno creativo se encuentra en el tercer nivel o
viceversa, porque será capaz de resolver problemas de
manera independiente, por lo que deberá reconocer,
contextualizar y extrapolar la situación
problemática, establecer las estrategias de
solución y fundamentar lo realizado con su propio
estilo.
Dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, un
proceso creativo, teniendo en cuenta los niveles de
desempeño, es aquel que propicia la creatividad de los
alumnos y para lograr este objetivo es necesario conocer el
estado actual
de los estudiantes, a través de la aplicación de
técnicas que dotan al profesor de medios e instrumentos,
para luego llevar al alumno a un nivel más alto o a una
zona de desarrollo próximo (ZDP), la cual Vigotski (1979)
la define como la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a
través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración de otro
compañero más capaz (Vigotski, op,
cit,).
¿Cuándo se propicia la creatividad en el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
Cuando se realiza una correcta orientación hacia
el objetivo, se propicia la
motivación de los estudiantes y la implicación
de éstos durante la clase con la
utilización de métodos
activos que
facilitan el protagonismo estudiantil. Cuando se seleccionan y
utilizan adecuadamente medios de enseñanza que despierten
el interés y la curiosidad por conocer, investigar y
descubrir lo nuevo, lo útil, lo interesante. Cuando se
abordan contenidos en función de las necesidades y
transformaciones de la educación; en fin:
cuando se favorece un clima
psicológico adecuado hacia el aprendizaje.
Pues el docente juega un papel protagónico en la
búsqueda sistemática de procedimientos y medios que
se adecuen a la realidad de sus alumnos, siendo ésta una
vía para el logro de este propósito, que no es de
fácil manifestación en los educandos y que para el
conocimiento
de esta realidad en la asignatura en cuestión, es
necesaria la aplicación de un
diagnóstico.
En este diagnóstico se analizarán los
elementos básicos de la asignatura, así como las
habilidades elementales que se deben desarrollar, desde el punto
de vista teórico- práctico, valorando que nuestros
estudiantes son profesores en formación. El mismo cuenta
con una serie de ítems generalizadores que realmente
demostrarán lo que el estudiante ha aprendido, y
estará relacionado con las clases prácticas de la
asignatura y con mayor especificidad, las relacionadas con el
tema:"El transistor bipolar".
El diagnóstico contará con los siguientes
ítems; para verificar lo relacionado con los circuitos de
polarización (para polarización fija), teniendo en
cuenta: que estén recibiendo el contenido, y que los
estudiantes recibieron este tema en el politécnico, por lo
que ya tienen conocimientos previos.
A continuación se ofrece un ejemplo de
cómo realizar el diagnóstico para conocer el estado
actual de los estudiantes:
- Represente el circuito de polarización fija, e
identifique los elementos por los cuales está compuesto
(se debe presentar un circuito electrónico). - Calcule las coordenadas del punto de operación
de un transistor de silicio (Si) en régimen activo, que
se utiliza en una configuración emisor común y
tiene los siguientes datos:
, 
,
y
V
3- Experimente el circuito de polarización fija
a partir de su montaje.
a) Mida los valores
de las diferentes magnitudes que en él tienen
lugar.
b) Diagnostique qué averías pueden
presentarse en él.
Al analizar estas cuestiones, el profesor puede
constatar cuál es el desarrollo actual de cada estudiante,
de los que se pueden manifestar tres situaciones en los
diferentes niveles:
- Que el estudiante domine el contenido respondiendo
correctamente los tres ítems (III
NIVEL). - Que el estudiante nada más represente el
circuito, sin identificar los componentes; que represente las
fórmulas básicas, sin realizar el procedimiento
completo par el cálculo; que monte el circuito y no
llegue a determinar las diferentes magnitudes (II
NIVEL). - Que el estudiante no domine el contenido y que
sólo llegue a identificar el circuito y componentes
(I NIVEL).
Para lograr un aprendizaje creativo y desarrollador,
teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo de los alumnos, y
así llevarlos a una Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP) el profesor seguirá los siguientes pasos.
Para el estudiante del primer caso el profesor
puede:
- Orientarle ejercicios de un mayor grado de
dificultad. - Formar pareja de equilibrio,
siendo éste, ayudante de otro
compañero. - Orientarle trabajos investigativos relacionados con
el próximo contenido. - Comenzar con el estudio del próximo circuito
de polarización (que sería Base-
Colector).
Para el estudiante del segundo caso el profesor
debe:
- Sistematizar el contenido.
- Orientar ejercicios y solucionarlos entre ambos(
profesor-alumno) - Formar pareja de equilibrio con un estudiante
aventajado. - Orientar ejercicios con el mismo grado de dificultad
(para estudio independiente) - Luego de vencer este objetivo deberá orientar
ejercicios con mayor dificultad)
Para el estudiante del tercer caso el profesor
debe:
- Darle atención individual en el
aula. - Establecer horario de consulta.
- Orientar estudio de bibliografía referente al
tema. - Orientar ejercicios para sistematizar el contenido,
donde haya que aplicar las leyes de Kirchoff. - Orientar ejercicios de menor grado de dificultad y
luego de mayor grado de dificultad y realizarlos de conjunto y
luego de forma independiente.
Un diagnóstico similar deberá aplicarse
con los circuitos de polarización Base-Colector y
polarización Automática y luego de analizar los
resultados se deben seguir los mismos pasos para contribuir al
logro de un mayor y mejor aprendizaje.
Para que lo anteriormente expuesto se cumpla en la
asignatura, y fundamentalmente en las clases prácticas
correspondientes al tema antes mencionado, deben darse
determinadas condiciones de las que se pueden citar algunos
ejemplos:
El profesor por su parte:
Esto se hará teniendo en cuenta que los
egresados de la carrera Licenciatura en Educación en
Eléctrica, deben saber: explicar el principio de
funcionamiento del transistor bipolar; cuáles son las
partes que lo componen; en fin, las consideraciones
teóricas generales del transistor bipolar.
Además de tener suficientes conocimientos para
explicar el procedimiento metodológico, para la
solución de ejercicios sobre circuitos de
polarización.- Elaborará los objetivos
de las clases prácticas teniendo en cuenta las
exigencias de la labor profesional de los futuros
egresados.Para ello se haría una revisión previa
del programa, para verificar si es adecuado, en cuanto: al
tiempo, objetivos, métodos, contenidos y nivel de
profundidad de estos, lo cual se puede constatar a
través de las técnicas de investigación (criterio de expertos,
entrevista
a estudiantes de la carrera en cuestión).Aquí también se tendrá en
cuenta lo abordado en el 1. aspecto, además de
desarrollar por medio de cada contenido, los conocimientos,
habilidades, capacidades, relacionado con el cálculo y
diseño de redes de
polarización. - Incluirá en el programa de
la asignatura aquellos contenidos esenciales para la
preparación profesional del futuro graduado, y
organizará sistemáticamente los
contenidos.El profesor empleará determinados medios y
materiales
de estudio, fundamentalmente dispositivos electrónicos
reales; orientará ejercicios donde se utilicen datos
reales y luego, la veracidad de lo que se aplique en la
teoría se comprobaría mediante las
prácticas de laboratorio.Además, puede orientar trabajos
investigativos que conlleven al estudiante a la
experimentación, que tenga como objetivo la
búsqueda de hechos, fenómenos e informaciones
que consoliden su independencia cognitiva. Puede ser, a
través del estudio independiente, de seminarios y
así desarrollar valores tales como la laboriosidad y
la responsabilidad. - El profesor deberá integrar
sistemáticamente los componentes académico,
laboral e
investigativo, preparar a los estudiantes, tanto en la
teoría como en la práctica, y
así contribuye al desarrollo de la
integralidad.Puede hacerlo por medio del montaje de los
diferentes circuitos donde se emplee el transistor bipolar,
de manera que el estudiante lo vea como algo novedoso y
despierte su interés por aprender a diseñar
diferentes circuitos. - Debe garantizar que el estudiante tenga interés
por conocer cosas nuevas, deseos de adquirirlas y luego
aplicarlas.Para ello el profesor o la institución, debe
contar fundamentalmente con la bibliografía
actualizada correspondiente al tema en cuestión, pues
a la hora de enfrentarse ante una determinada
situación de tareas profesionales, el alumno
estará mejor orientado y mejor preparado en cada clase
y de esta forma, ante cada tarea profesional, sentirá
mas responsabilidad, demostrando que cuenta con la
información completa y correcta relacionada con
diferentes situaciones que se le presenten en el desarrollo
de su labor profesional.Además, el profesor debe tener suficientes
conocimientos teóricos así como de las
técnicas de resolución de los ejercicios
(algoritmo). - Orientar de forma adecuada y completa al estudiante
ante las tareas profesionales.En este caso, el profesor puede mostrarle al alumno
un circuito con una determinada avería; por ejemplo,
donde el transistor esté en corte, para que el alumno
busque, detecte, cual es la avería y sus causas,
mostrando alternativas de solución, a partir del
comportamiento del circuito. También
puede orientar ejercicios, sobre las redes de
polarización, para resolver por varias vías.
Todo esto contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, independiente y
reflexivo del alumno. - Propiciar la búsqueda y detección de
problemas de carácter profesional, búsqueda de
alternativas y diversas estrategias para solucionar los
problemas detectados por el alumno. - Posibilitar al alumno que participe en la selección y determinación de los
contenidos y objetivos de las clases
prácticas.
El profesor puede orientar el tema de la clase, (El
transistor bipolar) y descubrir o preguntarle al estudiante
qué le gustaría aprender sobre los diferentes
circuitos, que pueden diseñarse con el transistor, y esta
sería una vía para seleccionar y determinar los
objetivos.
Finalmente se concluye que la aplicación de este
trabajo contribuiría a:
- Que el alumno asimile las habilidades y
conocimientos de esta asignatura. - Que esté preparado para dar respuestas a las
demandas de su futura profesión, por lo que
será capaz de plantear recomendaciones y posibles
vías de solución a los problemas dados en las
prácticas, - Que sienta que lo que se le enseña es lo que
verdaderamente necesita, mostrando gran interés por
aprender lo que desarrollará en él un aprendizaje
significativo. - Que esté en una posición activa y
transformadora respecto a los contenidos de la asignatura,
elaborará la información y la
transformará a partir de su aporte personal,
comprenderá el contenido, se adueñará de
el y luego lo aplicará,
En fin, se contribuiría al desarrollo de
individuos: cada vez más creativos, sujetos
autodeterminados y comprometidos con las tareas de las diferentes
áreas de actividad donde se desenvuelvan.
- Bermúdez, Sarguera, R. Y Maricela
Rodríguez Rebustillo. (1996). Teoría y
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Cognitiva. Barcelona. Piados. - Méndez, Pacheco, W. (2000). T. C. El
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psíquicas superiores. Edit. Pueblo y educación.
La Habana. - Vigotski, L. S.(1979). El desarrollo de los procesos
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- Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2005.
LIC. Welsy Méndez Pacheco
2006