Propuesta de una Estrategia Metodológica con enfoque de Educación Popular

1. Resumen
3. Antes de la
   Estrategia
4. Fundamentos de la
   Estrategia
5. Nuestra
   Estrategia
6. Metodología de la
   Educación Popular
7. Resultados
   obtenidos
8. Conclusiones
9. Bibliografía

Resumen.

En el año 2003 como propuesta del Ministerio de
Educación Superior se comienza a impartir en todas las
carreras del país la asignatura de Pedagogía y Didáctica, debido al auge alcanzado por la
Universalización de la enseñanza y porque se comenzaba a ver la
docencia como
una fuente de empleo de
altas posibilidades. La carrera de Ingeniería forestal no
quedó excluida de ello.

Es por ello que nos vimos en la necesidad de
diseñar una estrategia que posibilitara crear un ambiente
favorable que motive a los estudiantes en su aprendizaje y se
apropien así de los conocimientos de manera eficiente,
eficaz y efectiva contribuyendo a la formación de hombres
y mujeres preparados para la convivencia, para enfrentarse a
retos, buscar alternativas, ser flexibles y autónomos;
para lo cual la metodología propuesta (Educación
Popular) contribuye a que así sea.

Teniendo en cuenta que los egresados de
Ingeniería Forestal se enfrentan a problemáticas
desde que salen a la producción, que en ocasiones se escapan de
los pronósticos. Nuestro propósito
está encaminado a dotarlos de conocimientos que le sirvan
para su aplicación en esta esfera y contribuyan así
a dar respuesta al encargo social del Ingeniero
Forestal.

Palabras claves: Estrategia
metodológica; educación popular; enseñanza
transformadora; carreras no pedagógicas; ingeniería
forestal.

Introducción.

El Ministerio de Educación
Superior Cubano al finalizar el año 2003 propone la
inclusión en los planes de estudio de todas las carreras
del país la asignatura de "Seminarios Especiales de
Pedagogía y Didáctica". Para ello se basa en el auge de
la Universalización de nuestra enseñanza superior;
siendo la docencia en las diferentes Sedes Universitarias
Municipales (SUM) una nueva y viable posibilidad de
empleo.

Nuestros egresados de Ingeniería Forestal no
quedan exentos de esto, siendo de las carreras incluidas en la
Universalización.

Teniendo en cuenta la desmotivación y
escepticismo que provocó en los estudiantes una asignatura
de corte pedagógico, resultado que nos arrojó el
diagnóstico que realizamos para delimitar
el estado en
el cual se encontraban los mismos, nos dimos a la tarea de buscar
alternativas para crearles un ambiente favorable en el cual se
apropiaran de los conocimientos y se motivara su interés
por el aprendizaje y
la aplicación de los conocimientos adquiridos en el
aula.

Para ello proponemos una Estrategia basada en la
metodología de la Educación Popular,
la cual tiene un principio básico: "Educar para
transformar… transformar para educar" (Núñez. C;
1998).

En nuestro caso nos parecía esencial disminuir la
distancia entre discurso y
práctica, descubrir las incoherencias entre ambos,
desbaratar la actitud de la
espera pasiva y rencorosa de orientaciones, desatar la acción
propia, develar la realidad de que se es actor social de la
sociedad en
que se vive. (Pérez. E; 2004).

A partir de estos elementos se comenzará a
diseñar la estrategia y su puesta en práctica
constituyó un eslabón esencial en el desarrollo
docente.

Desarrollo.

Antes de la
Estrategia…..

Se partió de un diagnóstico mediante un
taller con los estudiantes, primando la conversación
eurística, donde se levantaron las expectativas de los
educandos; quedando evidenciado cuales eran sus intereses,
motivaciones y aspiraciones con relación a esta asignatura
que por primera vez se introducía en una carrera que no es
de corte humanístico.

Empleamos el diagnóstico participativo, porque en
el se hacen reflexiones colectivas, se llega mejor a las
personas, se toma conciencia, se
hace sentir bien al participante; todos debemos crecer y
encontrarnos en el diagnóstico; se debe llegar a la
confianza, a la sinceridad, se debe romper la barrera del
miedo.

Es un proceso que
transita por etapas en el cual debemos familiarizarnos y crearnos
sentido de pertenencia con la causa. Es un momento de crecimiento
humano por excelencia, por cuento los
individuos se reconocen y auto reconocen en el proceso de
investigación.

Esta propuesta integra lo gnoseológico, lo
psicológico y lo comunicativo para producir un conocimiento
que se construye en relaciones de transformación y que se
perfecciona en la problematización al concretar relaciones
contradictorias de dos acciones que
se realizan en un juego de
contrarios que desafía a cualquier educador: Un acto de
transferir, de depositar contenido, el acto propio de "un
educador" que se comprometa y se inserta….. en la
trasformación como sujeto con otros sujetos. (Freire. P;
1969).

Con esta metodología se propicia la
participación que debe ser un componente esencial en la
pedagogía actual; además se propicia el trabajo en
grupo, se
fomentan valores.

La educación es comunicación, es diálogo,
no es la transferencia del saber, sino un encuentro de sujetos
interlocutores, que buscan la significación de los
significados. (Freire. P; 1969).

Es por ello que el diagnóstico debe tener en
cuenta:

Al diagnóstico no se va vació, sino con
una intencionalidad, un objetivo; el
nuestro deseaba partir de lo que sabían los estudiantes y
verlo como un ejercicio de conocimiento, para llegar con hechos y
experiencias concretas a los estudiantes y a estos hechos con
palabras propias.

Es por ello que nos propusimos un auto
diagnóstico (hecho por nosotros mismos), triple
(Qué, cómo y bajo que condiciones lo hacemos) y que
fuera ante todo participativo (entre todos).

Estudiar, como dijera Paulo Freire,
no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y
recrearlas.

Al adoptar esta metodología se tuvo en cuenta que
no será posible lograr grandes cambios si no trabajamos en
el terreno de la formación de la conciencia de los
hombres; primero hay que educar y salvar al hombre, para
luego transformar a la sociedad.

En este sentido nuestros estudiantes constantemente
vinculan la teoría
con la práctica. A lo largo de toda la carrera
están insertados en procesos
productivos, en los cuales tienen necesariamente que interactuar
con las comunidades que lo rodean, con los trabajadores de las
diferentes áreas forestales y esta metodología los
prepara para la vida laboral,
así como los conocimientos adquiridos y desarrollados por
ellos mismos en la asignatura de Pedagogía y
Didáctica, la que los enseña a pensar por ellos
mismos, a ser creativos y a ver siempre la
comunicación como vía de desarrollo.

Fundamentos de la
Estrategia.

La enseñanza debe ser más constructiva que
instructiva, debemos ponernos en diálogo, compartir
procesos de construcción grupal, dejar atrás la
improvisación hay que buscar otra forma de dinamizar el
aprendizaje; debemos acercar el proceso a las personas y las
personas al proceso, concientizarnos con el proceso, trasformar
nuestra conciencia, porque todos aprendemos de todos. Se basa en
lo que conoce el estudiante, en su práctica, donde a
partir de ella realiza su reflexión y va nuevamente a la
práctica. Este proceso facilita el aprendizaje, cataliza
inquietudes, transforma el pensamiento y
construye desde la crítica, esa es nuestra premisa
esencial.

La estrategia cuenta con 5 fases fundamentales, cada una
de ellas argumentadas y definiendo claramente las actividades que
se proponen, las técnicas
empleadas y los recursos que se
necesitan.

Esta fundamentada sobre la base de ejes, que constituyen
líneas temáticas fundamentales, alrededor de las
que se desarrolla la clase o
encuentro, estos ejes recorren todas las acciones.

Además se define claramente el objetivo por cada
tema y por cada clase, logrando una mayor interacción con los estudiantes, con los
cuales vamos a construir el
conocimiento, siendo el profesor un
facilitador de la información; el cual debe tener muy
presente las dinámicas a utilizar y evaluar el
¿Dónde?, ¿Cuándo? y
¿Como?.

Se va desglosando por cada tema para hacer mucho
más factible su aplicabilidad y su comprensión, por
parte del profesor que va a impartir la clase y por parte del
alumno que será quien la reciba. La clase como forma del
Proceso Docente Educativo (PDE) será activa
por parte del coordinador y los alumnos; debemos tener en
cuenta que la asignatura se imparte en el 5to año de la
carrera, por lo que poseen un cúmulo de experiencias y
conocimientos respecto a la especialidad de Forestal y cuentan
con vivencias; lo que le permite al coordinador partir de estos
conocimientos sobre la especialidad y vincularlos directamente
con la Pedagogía y la Didáctica.

Así el proceso se desarrolla partiendo de la
práctica y las experiencias acumuladas en los diferentes
años de la carrera insertados en los diferentes procesos
productivos, de ahí a la teoría y como resultado
obtendremos una práctica enriquecedora; formando un
binomio coordinador – alumno donde todos ganen en
experiencia y conocimientos.

El coordinador debe estar muy bien preparado
metodológicamente y en la ciencia en
particular, en este caso en las Ciencias
Forestales, para poder
coordinar el proceso y que los alumnos adquieran habilidades,
desarrollen valores y elementos que le permitan desarrollar su
trabajo una
vez ubicados en la producción, en la dirección de las Empresas
Forestales Integrales
(EFI), dirección del Poder Popular, Empresas de Flora y
Fauna, en las
direcciones técnicas de los diferentes niveles de estructuras
organizativas del Sector Forestal en el país; en las
estructuras que prestan servicios
técnicos especializados en esta actividad; en los
politécnicos que forman técnicos forestales, en
Centros de Educación Superior, en el Instituto de Investigaciones
Forestales, así como Instituciones
Científicas adscriptas al Ministerio de Ciencia
Tecnología
y Medio
Ambiente.

Las funciones que
debe desarrollar este egresado de Ingeniería Forestal
estarán relacionadas con las cuatro funciones
fundamentales de la dirección, tales como:

Planificar, Organizar, Ejecutar y Controlar; todas las
actividades que se desarrollan dentro del Manejo y Desarrollo
Sostenible de los ecosistemas
forestales, enmarcadas fundamentalmente dentro de la
Silvicultura, la Ordenación Forestal, la Economía Forestal, la
Protección al bosque, el Aprovechamiento Forestal y la
Ciencia del Suelo, su
desempeño en la docencia en las Sedes
Universitarias Municipales y el resto de las Instituciones
docentes
vinculadas con las Ciencias Forestales como uno de los encargos
sociales de nuestros egresados.

La instrumentación de esta estrategia desde la
asignatura de Pedagogía y Didáctica también
permitirá que sean más competentes, ya que les
brindará la posibilidad de convertirse de manera
más eficiente en personas preparadas para el
diálogo y la escucha, ofrecer conferencias, entrevistas,
brindar asesoramientos, tutorías, entre otros.

Nuestra
Estrategia.

Esta estrategia metodológica persigue el objetivo
de propiciar un mayor acercamiento entre el coordinador y los
estudiantes y de estos con la práctica productiva,
vinculando permanentemente los conocimiento de la
Didáctica y la Pedagogía con los problemas
encontrados en la producción, teniendo entonces otra
arista para detectar, evaluar y enfrentar estas dificultades;
además de prepararlos para el futuro profesional y para la
vida.

Otra de las ventajas que posee es que propicia el
diálogo, el intercambio de opiniones y por tanto el
enriquecimiento de los conocimientos, facilitando una mayor y
más rápida asimilación de los contenidos, ya
que nuestras clases cumplen con los principios de la
Educación Popular.

Todo proceso participativo incluye
transformación, la educación debe sumarse a este
proceso con la aplicación de su concepción y sus
métodos
que partiendo de la práctica laboral en los diferentes
años de la carrera, las experiencias adquiridas en ellas,
las realidades concretas de cada uno; posibilita una
captación más profunda de sus necesidades,
aspiraciones e intereses. Debe contribuir también a la
formación integral de las personas, atendiendo a sus
diferentes dimensiones, valorando los aspectos subjetivos,
culturales, sociales y particulares.

Finalmente debe buscar la preparación de
individuos críticos y autocríticos, creativos,
capaces de establecer un dialogo
permanente, de permitir una identificación activa y
consciente con la sociedad.

El reto está ahora en saber combinar y adaptar
esta metodología, cuyos principios se le brindan en el
aula; en el ámbito del trabajo de base, para poder
enfrentar los grandes espacios y desafíos que el contexto
actual nos demanda, sin
perder por ello la profundidad y el rigor académico. Para
lograrlo, no debemos perder de vista la atención armónica a 3 de los
elementos esenciales a saber:

• Los fundamentos éticos.
• El compromiso político en el contexto
  actual.
• La coherencia entre el decir y el actuar, es decir,
  el componente metodológico.

Es necesaria una modificación de la
relación educador- educando; ella no equivale a la
desaparición del educador en cuanto a conductor de un
proceso estructurado, con intenciones, con objetivos, con
métodos.

Lo que si supone es la construcción de
corresponsabilidad y conlleva, para todos los implicados, tanto
el placer del aprendizaje como su "momento de dolor" y las tomas
de posición que pueden ser transgresiones de normas grupales o
sociales, con las consiguientes rupturas. (Paulo Freire; citado
por Pérez, E. 2004)

Metodología de la Educación
Popular:

El cuadro guía debe estar antecedido por algunos
aspectos que son los que le dan forma a la estrategia:

1. Encabezamiento.
2. Tema General.
3. Objetivos específicos.
4. Método a aplicar.
5. Tiempo.
6. Participantes.
7. Coordinación.
8. Lugar y fecha.

La propuesta de Estrategia Metodológica que
traemos es la siguiente:

La estrategia sigue todo el tiempo una
lógica
vertical, mientras la forma de la asignatura sigue una
lógica horizontal.:

Acercamiento: Es una etapa de
animación para crear un ambiente favorable, estimular
anímicamente al estudiante y comenzar la clase con elevada
autoestima. En
ella se utilizan técnicas participativas que propicien la
finalidad de esta fase.

Familiarización: Parte de realizar
un diagnóstico general de los conocimientos que poseen los
estudiantes sobre el tema objeto de la clase y sus expectativas
con el mismo. Permite al profesor organizar más
eficientemente el proceso de enseñenza- aprendizaje; para
ello se utilizan preguntas, lecturas de textos, exposiciones de
casos, etc.

Construcción del conocimiento:
Está dirigido al cumplimiento de los objetivos. Se elabora
el conocimiento de manera conjunta, se hacen propuestas para la
clase sobre la base de la construcción de ese conocimiento
por los propios alumnos; se rechaza lo frontal, lo no
participativo.

Se parte de la práctica de los saberes (no se
rechaza nada, pues todo puede ser utilizado en el proceso de
aprendizaje). Se realiza mediante actividades grupales dirigidas
por el facilitador; lo que facilita la solidaridad y la
comunicación.

Ampliación del conocimiento:
Consiste en las orientaciones de otras bibliografías y referencias
bibliográficas que contribuyan a la profundización
del tema abordado; se debe contar además con suficiente
bibliografía
actualizada a la que pueda acceder el estudiante.

Recuperación Metodológica:
En esta fase se reflexiona sobre los contenidos trabajados,
permite constatar el cumplimiento de las expectativas y evaluar
el estado de
satisfacción de la actividad desarrollada; esta evaluación
constituirá también un elemento participativo
dentro de la clase y será un espacio de
reflexión.

Sería muy factible concluir las clases con alguna
técnica de animación, lo que propicia terminar en
alta la actividad docente, para ello utilizamos técnicas
que se ajusten a este objetivo.

La evaluación no será un
instrumento de coacción, no será estresante; se
propiciará la autoevaluación (Se produce cuando el
sujeto evalúa sus propias acciones; el agente y el objeto
de la evaluación se identifican

), la coevaluación (Consiste en la
evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo
determinado realizado entre varios, cada uno valora lo que le ha
parecido más interesante de los otros

) y podrá valorarse la apropiación de los
saberes durante toda la clase; la evaluación por tanto,
será permanente, evitando que se convierta en una
fiscalización.

Se mantiene una coherencia metodológica entre los
componentes del proceso educativo:

El Tema 1 de la asignatura es muy general y a partir de
el se derivan los otros dos temas, que es donde se encuentra el
grueso del contenido a impartir, quedando conformado de la
siguiente manera:

• Tema 1: La Universidad
  y sus procesos. Cuyo objetivo fundamental sería: Valorar
  el papel de la Universidad en la Sociedad Cubana a la luz de los
  programas de
  la Revolución y en los momentos actuales con
  responsabilidad y sentido del deber de
  enseñar a otros y transformar la sociedad.
• Tema 2: La Relación entre los
  componentes del proceso docente en el diseño de un programa de la
  Educación Superior. Su objetivo fundamental
  sería: Argumentar la relación entre los
  componentes del proceso docente en el diseño de un
  programa de la Educación Superior.
• Tema 3: El Trabajo Metodológico en las
  Instituciones de Educación Superior (IES). Su objetivo
  sería: Demostrar la integración de los componentes
  didácticos al trabajo metodológico de a
  Educación Superior a través de clases
  metodológicas o de comprobación.

Resultados
obtenidos.

Al concluir los semestres docentes donde se
impartió la asignatura se realizó un taller con los
estudiantes, los cuales se mostraron altamente satisfechos,
motivados y con nuevas expectativas, factor este muy importante,
porque se logró despertar en los estudiantes el deseo y la
disposición por y para la docencia y esto a su vez les
abría las puertas a una nueva posibilidad de
empleo.

Quedó evidenciado el grado de independencia
que habían adquirido y la confianza en si mismos,
desarrollando una comunicación más
espontánea en, entre y con ellos mismos; además de
la reafirmación de valores en ellos, fundamentalmente la
solidaridad, la responsabilidad, la honestidad y
el amor a la
docencia, a la profesión, entre otros. Cambió la
apreciación y visión que sobre la asignatura se
tenía al iniciar el programa.

En dicho taller también se provocó al
intercambio acerca de las metodologías de
enseñanzas por las que transitaron a lo largo de la
carrera, tenían elementos para ello porque estaban en
quinto año; este dialogo motivado con toda
intención por el coordinador arrojó resultados muy
interesantes, quedando bien delimitados por ellos los dos tipos
de metodologías de enseñanza: la tradicional y la
transformadora. Esta última, con el empleo de las
técnicas de Educación Popular fue la que
experimentaron en nuestra asignatura.

Para una mejor comprensión hemos resumido los
resultados del taller, los cuales les traemos a
continuación, mostrando una relación entre
Tradición y Modernidad.

Con la puesta en práctica de esta estrategia, se
propiciará la enseñanza transformadora y ambos
componentes del proceso de enseñanza (coordinador –
alumno) ganan.

Ambas enseñanzas a pesar de las diferencias
poseen puntos en común, y los estudiantes pudieron
delimitarlos fácilmente:

• Existe el binomio educador y
  educando.
• Los objetivos poseen un carácter en el proceso
  educativo.
• Están presentes los diferentes componentes del
  proceso de enseñanza aprendizaje (problema, objeto,
  objetivo).
• Poseen un carácter
  político.
• Se fundamentan en los conocimientos
  psico-pedagógicos, gnoseológicos y
  comunicativos.
• La comunicación juega un elemento mediador
  (información – diálogo).

La docencia desde la Educación Popular, debido a
su metodología, intencionalidad y concepciones, pueden
contribuir al conocimiento de las realidades nacionales,
capacitar los movimientos de masas para su ubicación en la
perspectiva táctica estratégica, así como
para abordar políticas
alternativas ante los problemas específicos de cada
país. Buscamos desarrollar en los estudiantes una
capacidad creadora, coherente respecto a la realidad y viable
para los objetivos que plantean.

Partimos del hecho de que siempre que se educa o se es
educado se hace política y que esta
se materializa en la vida cotidiana. Por tanto consideramos que
la Educación Popular posee dimensiones políticas,
pedagógicas, comunicativas, organizativas, socio
afectivas, culturales.

Como planteara Esther Pérez; la educación,
es un pensamiento y una práctica pedagógica que
asumen que no hay educación neutral, sino que toda
educación es política, se educa para la
colonización mental o para liberarse leyendo no solo el
alfabeto, sino el mundo… y que al asumirlo se va construyendo a
la par de nuestros reveses, victorias, avances y retrocesos, de
los cambios que seamos capaces de producir en nuestras organizaciones y
nuestra vida cotidiana.

La introducción de estos cambios generan
resistencias y
más allá de los temores y limitaciones personales
que llevamos a la función de
educadores, hemos tenido que lidiar con la tendencia humana a la
rutinización, con el apego a modelos, con
la autocomplacencia, la incomprensión de personas
acostumbradas a procesos de aprendizaje más centrados en
contenidos o más formales.

Como bien planteara Paulo Freire en uno de sus
múltiples ensayos: "…
la mayor resistencia fue,
sin embargo, la mejor: la resistencia que aflora ante el nuevo
conocimiento, se expresa, pelea y cede. Esa estuvo siempre con
educadores y educandos, y es necesario que siga estando, porque
solo si se toca lo sedimentado es posible aprender, desaprender,
reapender."

Conclusiones.

Lo que se pretende con esta estrategia es enfrentar el
proceso de enseñanza – aprendizaje desde otra
perspectiva, más enriquecedora, participativa y coherente
con la cual no es posible:

• Dicotomizar la práctica de la
  teoría.
• Dicotomizar el acto de conocer el conocimiento hoy
  existente del acto de crear el nuevo conocimiento.
• Dicotomizar el enseñar del aprender, el educar
  del educarse.

Es no ver la educación…. Como una
experiencia fría, sin alma, en la
cual los sentimientos, las emociones, los
deseos, los sueños deberán ser reprimidos por una
especie de dictadura
racionalista…

Bibliografía.

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  Jara Holliday, Oscar. La Concepción Metodológica
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  Estudios y Publicaciones Alforja.
• www.paginadigital.com.ar/articulos/2005/2005prim/educacion4/educacion-popular-230405.asp
• www.turemenso.com.ar/fuego/educacion/educacion
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• www.ucu-edu.uy/catedra-UNESCO/conferenciaEricGeorge.htm.

Ing. Maryuri García
González

Ingeniera Forestal, Profesora – Investigadora de
la Universidad de Pinar del Río,

Centro de Estudios de la Educación Superior,
Cursando el programa de Maestría – Doctorado en
Ciencias de la
Educación de la Universidad de Pinar del Río,
Cuba.

MsC. Blanca Amalia González
González

Lic. Educación, Especialidad Biología, Master en
Ciencias de la Educación, Profesora – Investigadora
del Centro Provincial para la Cultura,
profesora asistente adjunta a la Universidad de Pinar del
Río, Cuba.