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Enfoque metodológico de las habilidades del pensamiento lógico




Enviado por ibarreras



    1. Resumen
    2. Fundamentación
      teórica
    3. Definición de las
      habilidades del pensamiento lógico
    4. Sistemas de acciones para las
      habilidades del pensamiento lógico
    5. Conclusiones
    6. Fuentes
      consultadas

    Resumen

    "La naturaleza
    humana no produce a todos los hombres exactamente iguales,
    hay solo un medio de hacer que todos los hombres se asemejen y
    ese medio es la
    educación".

    Fidel Castro.

    Una de las direcciones fundamentales en la etapa actual
    de perfeccionamiento continuo de la enseñanza es la búsqueda de los
    métodos y
    vías mas adecuados para el desarrollo de
    las capacidades y habilidades de nuestros alumnos que se revierta
    en el mejoramiento continuo de las funciones que
    realiza.

    Una preocupación de los profesores es la
    formulación correcta de los objetivos,
    apareciendo concepciones erróneas como el establecimiento
    de listados de verbos iniciadores para enunciar los
    propósitos o los que se refieren al objetivo como
    aspiración a lograr solo por el profesor.

    En este sentido ofrecemos un instrumento de consulta
    para el tratamiento metodológico de los contenidos
    teniendo por base que el proceso
    docente-educativo no incluye solo a la clase sino
    abarca la relación entre objetivo-contenido-métodomediosevaluación y deja una huella en las tareas
    que desempeñan posteriormente los egresados.

    El presente trabajo tiene
    como objetivo proponer y aplicar un sistema de
    acciones que
    permita acelerar el proceso de desarrollo de las habilidades del
    pensamiento lógico de los alumnos y contar con una
    guía para diseñar nuestros programas.

    Introducción

    Por lo anterior dedicamos nuestra investigación a estudiar cómo lograr
    la mejor comprensión por parte de nuestros estudiantes,
    concluyendo que para lograrlo es imprescindible la
    preparación metodológica de los docentes.

    Como parte de esa preparación están las
    vías de llevar los conocimientos a los alumnos
    desarrollando en ellos las habilidades del pensamiento necesarias
    para lograr la solidez en lo que se aprende.

    Nos proponemos como objetivo:

    • Ofrecer un instrumento psico-pedagógico que
      sirva de base para la concepción y
      materialización del proceso docente-educativo en la
      Escuela.

    El desarrollo de las habilidades del pensamiento
    lógico abarcan un período mas amplio que el que se
    utiliza para una clase por lo que no podemos confundir un
    objetivo con una habilidad del pensamiento a pesar que
    están muy relacionadas.

    El objetivo es un elemento rector del proceso
    docente-educativo y entre sus componentes están las
    habilidades.

    Existen habilidades de organización, planificación y autocontrol, las
    relacionadas con el uso del texto y otras
    fuentes de
    información, las relacionadas con el trabajo en
    bibliotecas y
    centros de documentación, las comunicativas y las
    manuales pero
    todas ellas tienen por base las que operan en el pensamiento de
    cuya consolidación depende el éxito
    de su materialización.

    Dedicamos nuestros esfuerzos al estudio de estas
    últimas.

    Fundamentación
    teórica.

    El análisis de diferentes definiciones acerca
    del pensamiento permiten sintetizar los siguientes
    rasgos:

    Es el proceso cognoscitivo que está dirigido a la
    búsqueda de lo esencialmente nuevo, que constituye el
    reflejo mediato y generalizado de la realidad y que da la
    posibilidad de valorar aquello que no se observa directamente, de
    prever el resultado futuro de las acciones humanas y comprender
    las pasadas.

    Para un profesor ha de ser un objetivo importante
    el
    conocimiento de los procesos del
    pensamiento, con los cuales tiene que operar para cumplir los
    propósitos de la actividad que realiza.

    Actividad: Es la forma esencialmente humana de
    relación activa hacia el mundo circundante. Su contenido
    es precisamente el cambio y la
    transformación del mundo con arreglo a un fin determinado.
    La actividad del hombre
    presupone una determinada contraposición del sujeto y el
    objeto de la actividad: el hombre
    contrapone el objeto de la actividad como material que debe
    recibir nuevas formas y propiedades y convertirse de material en
    producto de la
    actividad.

    Por tanto, la actividad es un proceso donde se establece
    una relación del hombre con el objeto de la realidad, que
    trae como resultado la transformación del objeto y del
    hombre mismo.

    Mediante la actividad de estudio, el alumno asimila de
    forma subjetiva, ya sea como conceptos, juicios u otras formas
    del pensamiento, los contenidos de la enseñanza. Una vez
    formados estos el alumno puede aplicarlos, siempre y cuando las
    circunstancias lo demanden.

    Por eso, es necesario detenerse en el análisis de
    la naturaleza del
    pensamiento, pues el conocimiento
    de la realidad objetiva por el hombre en su actividad social
    comienza a través de las sensaciones y percepciones y
    hasta el pensamiento.

    El pensamiento se desenvuelve bajo la acción
    de ciertas leyes generales
    de análisis, síntesis,
    comparación, abstracción, generalización y
    clasificación, las cuales han de aprovecharse durante el
    proceso de enseñanza-aprendizaje.

    En al actividad pensante del hombre se forman
    representaciones que actúan en calidad de fines
    conscientes a los que se le subordina todo un proceso encaminado
    a su obtención que se denomina acción.

    Las operaciones por
    su parte son los métodos mediante los cuales la
    acción transcurre en dependencia de las condiciones en que
    se debe alcanzar el fin. En este sentido un hombre puede llegar a
    un mismo objetivo a través de diferentes sistemas de
    operaciones.

    Los profesores han de estar preparados para enfrentar un
    proceso de enseñanza exigente donde se combinen los
    conocimientos teóricos con los metodológicos y
    pedagógicos.

    Para la psicología
    pedagógica la significación del principio de la
    dependencia del pensamiento respecto a la práctica se
    traduce en la consideración de un grupo de
    factores entre los cuales está el método de
    enseñanza-aprendizaje que se utilice.

    Entre los métodos más utilizados
    están:

    1. Las relaciones lógicas posibles entre los
      datos se
      comunican con antelación al alumno en formas de principios
      generales, fórmulas, etc. Es la vía de
      enseñanza-aprendizaje de principios.
    1. Las relaciones substanciales las ponen al descubierto
      los alumnos mismos durante la asimilación de los datos y
      al operar con ellos. Es la vía de
      enseñanza-aprendizaje con ejemplos.
    1. Al alumno se le enseñan los procedimientos
      para encontrar los indicios con ayuda de los cuales se ponen al
      descubierto las relaciones lógicas entre las cosas y
      fenómenos. Es la vía de
      enseñanza-aprendizaje de los puntos de referencias
      estructurales del pensamiento.

    Conscientes de la necesidad de desarrollar un
    pensamiento creativo en nuestros alumnos se suscitan en la
    pedagogía
    contemporánea dos tendencias, adaptables a nuestro
    sistema.

    1. Por una parte se llevan a cabo búsquedas de
      los medios más efectivos de dirección de los métodos de
      aprendizaje de los estudiantes.
    1. Por otra se determinan las posibilidades de la
      actividad cognoscitiva de los alumnos y de la formación
      en ellos de habilidades para lograr los conocimientos de forma
      independiente.

    Se distinguen dos tipos de dirección del proceso
    de aprendizaje atendiendo al grado de actividad de los
    alumnos.

    1. Supone la reglamentación rigurosa de las
      acciones del alumno que garantiza la asimilación del
      nuevo contenido. El sistema de acciones se da de forma acabada,
      mediante el modelo sobre
      cuya base se lleva a cabo la asimilación.
    1. Se caracteriza por plantear a los alumnos tareas de
      tipo problémico que exigen de ellos la búsqueda
      independiente del modo de resolver el problema.

    La teoría
    de formación por etapas de las acciones mentales
    caracteriza además el proceso de su asimilación por
    el hombre, lo cual tiene gran significado para la
    organización del proceso de aprendizaje en la
    escuela.

    En una primera etapa se obtiene el conocimiento previo
    de la acción y de las condiciones de su cumplimiento, o
    sea, se elabora el esquema de la base orientadora de la
    acción.

    Durante una segunda etapa la acción adopta una
    forma materializada, es decir, los alumnos la realizan de un modo
    material externo desplegando aún todas las operaciones que
    forman parte de ella.

    La tercera etapa se caracteriza porque media un proceso
    de generalización de la acción y de sus operaciones
    que permite su manifestación en una forma verbal externa,
    pero sigue siendo no automatizada.

    La cuarta etapa no se distingue inicialmente de la
    anterior, sin embargo, comienza a formularse mentalmente como un
    proceso de interpretación para sí. Mediante
    este lenguaje
    mental la acción empieza a reducirse y automatizarse muy
    rápidamente.

    Una de las formas de asimilación de la actividad
    por el hombre es la habilidad, esta se refiere siempre a las
    acciones que el sujeto debe asimilar e incluye tanto elementos
    que permiten al sujeto orientarse en las condiciones de
    realización de la actividad, objetivos, fines y resultados
    a emplear, así como todos los aspectos que permiten su
    realización y control en la
    práctica.

    Resumiendo, las habilidades constituyen el dominio de
    acciones complejas ( psíquicas y prácticas ) que
    permiten al hombre la elección y realización de los
    procedimientos de la actividad en correspondencia con el fin que
    se propone con ayuda de los hábitos y conocimientos que
    posee con anterioridad.

    Desde el punto de vista pedagógico la habilidad
    es:

    • Vía de adquisición de
      conocimientos.
    • Vía de aplicación de
      conocimientos.
    • Vía de adquisición de nuevas
      habilidades.

    Desde el punto de vista metódico, el aprendizaje de
    la habilidad se apoya en las siguientes vías:

    1. Se le comunica al alumno los conocimientos
      imprescindibles.
    1. Enseñar a los alumnos los indicios que
      permiten conocer el tipo de tarea y las operaciones que se
      requieren para la realización de la
      actividad.
    1. Al alumno se le enseña la actividad
      psíquica imprescindible para el empleo de
      los conocimientos en la solución de las
      tareas.

    A esta concepción se le denomina método de
    formación por etapas de las acciones intelectuales.
    De modo que para desarrollar en nuestros alumnos las habilidades
    del pensamiento lógico es necesario todo un proceso y no
    reducir su tratamiento a la formulación de un objetivo o a
    una determinada acción.

    El sistema de definiciones que a continuación
    destacamos puede ser de referencia para todos los docentes de
    nuestro sistema, por cuanto su adaptación es posible es
    para cada asignatura en dependencia de sus
    propósitos.

    Definición
    de las habilidades del pensamiento
    lógico.

    Analizar: Descomposición mental del
    todo en sus partes o elementos más simples, así
    como la reproducción de las relaciones de dichas
    partes, elementos y propiedades.

    Sintetizar: Es la integridad mental, la
    reproducción del todo por la unión de sus partes y
    conexiones, o sea la combinación mental de sus cualidades,
    características, propiedades, etc, lo que trae como
    resultado la reunificación del todo.

    Comparar: Establecimiento mental de
    analogías y diferencias entre los objetos y
    fenómenos de la realidad objetiva que sirve para descubrir
    lo principal y lo secundario en los objetos.

    Determinar lo esencial: Determinar las
    facetas que son inherentes a cada objeto de la realidad, precisar
    sus propiedades más estables, que lo diferencian del
    resto, lo que si cambia da lugar a la aparición de un
    objeto distinto.

    Abstraer: Separar mentalmente determinadas
    propiedades y cualidades de un objeto o fenómeno para ser
    examinadas sin tener en consideración sus restantes
    relaciones y propiedades.

    Caracterizar: Es una
    operación en la que se establece una comparación
    con otros objetos de su clase y de otras para así
    seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los
    demás objetos.

    Definir: Operación por medio de la
    cual se distinguen las características esenciales de
    objeto o fenómeno y se enuncian en formas de un concepto.

    Identificar: Operación mediante la
    cual se determinan los rasgos que caracterizan a un objeto o
    fenómeno y sobre esa base se descubre su pertenencia a la
    extensión de un concepto o ley de las
    conocidas.

    Clasificar: Distribución de los objetos o
    fenómenos individuales en el correspondiente género o
    clase, es decir presentar las características, nexos y
    relaciones esenciales y generales de los objetos y
    fenómenos según un criterio adoptado para la
    clasificación,

    Ordenar: Se organiza el objeto de estudio
    a partir de un criterio lógico o
    cronológico.

    Generalizar: Es una
    operación lógica
    en la que se unifican mentalmente las características,
    cualidades y propiedades que son comunes a un grupo de objetos y
    fenómenos, lo cual sirve de base para la
    formulación de conceptos, leyes y principios.

    Observar: Percepción
    sistémica, premeditada y planificada que se realiza en
    determinado período de tiempo, tiene
    como objetivo estudiar minuciosamente el curso de los objetos y
    fenómenos según un plan previamente
    elaborado, permite determinar las particularidades esenciales del
    fenómeno de estudio.

    Describir: Operación lógica
    en la que se enumeran y relacionan las características o
    elementos que se aprecian en el objeto de descripción, es decir, es la
    verbalización de lo percibido.

    Relatar: Exposición
    lógica y coherente de un argumento que sirve de hilo
    conductor, enriquecido con un contenido concreto
    acerca de hechos, personajes, épocas, etc, debiendo
    caracterizarse por su veracidad, colorido y
    concreción.

    Ilustrar: Revelar, a través
    de las características y propiedades concretas de un
    objeto, fenómeno o proceso, los principios, conceptos o
    leyes teóricas de una ciencias
    dada.

    Valorar: Implica determinar la
    trascendencia de un objeto o proceso a partir del conocimiento de
    sus cualidades, y de la confrontación posterior de estas
    con ciertos criterios o puntos de vista del sujeto.

    Criticar: Forma lógica de
    organización de hechos, razonamientos y argumentos que se
    contrapongan a un juicio y teoría de partida, objeto de
    crítica.

    Relacionar: Operación lógica
    mediante la cual se descubren los nexos de determinación,
    dependencia, coexistencia u oposición existente entre dos
    o más objetos, fenómenos o procesos.

    Razonar: Forma de pensar que permite
    deducir nuevos conocimientos a partir de otros establecidos
    anteriormente, es un proceso de mediatización y deducción de juicios, integrado por un
    sistema de conocimientos.

    Interpretar: Proceso mediante el cual se
    descubren los elementos, relaciones o razonamientos que existen
    en un estudio como vía para obtener el significado de la
    información que el aporta.

    Argumentar: Operación
    lógica en la que se determina la fundamentación de
    un juicio o razonamiento de partida, mediante el establecimiento
    de relaciones entre otros conceptos y juicios conocidos
    anteriormente.

    Explicar: Ordenamiento lógico de
    conocimientos ( hechos, conceptos, leyes, experiencias, etc )
    acerca de un objeto, fenómeno o proceso determinado, de
    modo que exprese las relaciones entre todas sus
    características conocidas.

    Demostrar: Proceso mental de
    búsqueda e interrelación lógica de hechos,
    conocimientos, argumentos y valoraciones que permita fundamentar
    la veracidad o falsedad de un juicio de partida

    .Aplicar: Operación lógica
    de gran complejidad que exige el dominio previo de un amplio
    sistema de conocimientos para poder
    enriquecerlo durante su utilización en la
    explicación de situaciones nuevas.

    Sistemas de
    acciones para las habilidades del pensamiento
    lógico.

    Analizar:

    a)Delimitar las partes del objeto a analizar ( todo
    ).

    b) Determinar los criterios de descomposición del
    todo.

    c) Delimitar las partes del todo.

    d)Estudiar cada parte delimitada.

    Sintetizar:

    1. Comparar las partes entre sí ( rasgos comunes
      y diferencias ).
    2. Descubrir los nexos entre las partes ( causales de
      condicionalidad ).
    3. Elaborar conclusiones acerca de la integridad del
      todo.

    Comparar:

    1. Determinar los objetos de
      comparación.
    2. Determinar las líneas o parámetros de
      comparación.
    3. Determinar las diferencias y semejanzas entre los
      objetos para cada línea de
      comparación.
    4. Elaborar conclusiones acerca de cada línea de
      comparación ( síntesis parcial ).
    5. Elaborar conclusión de cada objeto de
      comparación ( síntesis parcial ).
    6. Elaborar conclusiones generales.

    Determinar lo esencial:

    1. Analizar el objeto de estudio.

    b) Comparar entre sí las partes del
    todo.

    c)Descubrir lo determinante, fundamental, lo estable del
    todo.

    d)Revelar los nexos entre los rasgos
    esenciales.

    Abstraer:

    1. Analizar el objeto de abstracción.
    2. Determinar lo esencial.
    3. Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no
      determinantes del objeto.

    Caracterizar:

    1. Analizar el objeto.

    b)Determinar lo esencial en el objeto.

    1. Comparar con otros objetos de su clase y de otras
      clases.
    2. Seleccionar los elementos que lo tipifiquen
      y distinguen de los demás objetos.

    Definir:

    1. Determinar las características esenciales que
      distinguen y determinan el objeto de
      definición.
    2. Enunciar de forma sintética y precisa los
      rasgos esenciales del objeto.

    Identificar:

    1. Analizar el objeto.
    2. Caracterizar el objeto.
    3. establecer la relación del objeto con un
      hecho, concepto o ley de los conocidos.

    Clasificar:

    1. Identificar el objeto de estudio.

    b)Seleccionar los criterios o fundamentos de
    clasificación.

    c) Agrupar los elementos en diferentes clases o
    tipos.

    Ordenar:

    1. Identificar el objeto de estudio.

    b)Seleccionar el o los criterios de ordenamiento
    (lógicos, cronológicos, etc). .

    c) Clasificar los elementos según el criterio de
    ordenamiento.

    d) Ordenar los elementos.

    Generalizar:

    1. determinar la esencia de cada elemento del grupo a
      generalizar.

    b)Comparar los elementos.

    c)Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales
    y comunes a todos los elementos.

    d)Clasificar y ordenar estos rasgos.

    e) Definir los rasgos generales del grupo.

    Observar:

    1. Determinar el objeto de observación.

    b)Determinar los objetivos de la
    observación.

    c)Fijar los rasgos y características del objeto
    observado con relación a los objetivos.

    Describir:

    1. Determinar el objeto a describir.
    2. Observar el objeto.
    3. Elaborar el plan de descripción.
    4. Reproducir las características del objeto
      siguiendo el plan de descripción elaborado.

    Relatar o narrar:

    1. Delimitar el período temporal del
      acontecimiento a narrar.
    2. seleccionar el argumento de relato ( acciones que
      acontecen como hilo conductor de la narración en el
      tiempo).
    3. Caracterizar los demás elementos que den vida
      y condiciones concretas el argumento ( personajes,
      situación histórica, relaciones
      espacio-temporales ).
    4. Exponer ordenadamente el argumento y el
      contenido.

    Ilustrar:

    1. Determinar el concepto, regularidad o ley que se
      quieren ilustrar.

    b) Seleccionar los elementos factuales ( a partir de
    criterios lógicos y de la observación,
    descripción, relato u otras fuentes
    ).

    1. Establecer las relaciones de correspondencia de lo
      factual con lo lógico.
    2. Exponer ordenadamente las relaciones
      encontradas.

    Valorar:

    1. Caracterizar el objeto de la
      valoración.
    2. Establecer los criterios de valoración (
      valores
      ).
    3. Comparar el objeto con los criterios de valor
      establecidos.
    4. Elaborar los juicios de valor acerca del
      objeto.

    Criticar:

    1. Caracterizar el objeto de crítica.
    2. Valorar el objeto de crítica.
    3. Argumentar los juicios de valor
      elaborados.
    4. Refutar las tesis de
      partida del objeto de crítica con los argumentos
      encontrados.

    Relacionar:

    1. Analizar de manera independiente los objetos a
      relacionar.
    2. Determinar los criterios de relación entre los
      objetos.
    3. Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir
      de los criterios seleccionados.
    4. Determinar los nexos inversos.
    5. Elaborar las conclusiones generales.

    Razonar:

    1. Determinar las premisas ( juicios o criterios de
      partida ).
    2. Encontrar la relación de inferencia entre las
      premisas a través del término medio.
    3. Elaborar la conclusión ( nuevo juicio obtenido
      ).

    Interpretar:

    1. Analizar el objeto o información.
    2. Relacionar las partes del objeto.
    3. Encontrar la lógica de las relaciones
      establecidas.
    4. Elaborar las conclusiones acerca de los elementos,
      relación y razonamiento que aparecen en el objeto o
      información interpretada.

    Argumentar:

    1. Interpretar el juicio de partida.
    2. Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran
      el juicio inicial.
    3. Seleccionar las reglas lógicas que se sirven
      de base al razonamiento.

    Explicar:

    1. Interpretar el objeto de
      información.
    2. Argumentar los juicios de partida.
    3. Establecer las interrelaciones de los
      argumentos.
    4. Ordenar lógicamente las interrelaciones
      encontradas.
    5. Exponer ordenadamente los juicios y
      razonamientos.

    Demostrar:

    1. Caracterizar el objeto de
      demostración.
    2. Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el
      objeto de demostración.
    3. Elaborar los razonamientos que relacionen los
      argumentos que demuestren la veracidad del objeto de
      demostración.

    Aplicación:

    1. Determinar el objeto de
      aplicación.
    2. Confirmar el dominio de los conocimientos que se
      pretenden aplicar el objeto.
    3. Caracterizar la situación u objeto concreto en
      que se pretende aplicar los conocimientos.
    4. Interrelacionar los conocimientos con las
      características del objeto de
      aplicación.
    5. Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que
      explican el objeto y que enriquecen los conocimientos
      anteriores.

    Conclusiones

    Con este trabajo ofrecemos una base teórica para
    el tratamiento de las habilidades del pensamiento lógico
    durante el proceso docente-educativo teniendo por finalidad el
    desarrollo de dichas habilidades.

    Para la formación de una determinada habilidad
    hay que tener en cuenta diferentes requisitos.

    1. Conocer si todos los alumnos saben hacer lo que se
      les indica; garantizar el carácter activo y consciente de este
      proceso de aprendizaje donde el estudiante sea capaz de llegar
      a delimitar los conocimientos, métodos y procedimientos
      y llevarlos a la práctica, a situaciones nuevas de
      acuerdo a los objetivos y condiciones de la actividad a
      desarrollar.
    2. No se puede ejercitar una habilidad hasta que no
      esté correctamente formada, es decir, hay que planificar
      todo el proceso donde exista sistematización y
      consolidación de acciones.
    3. Dar una ejercitación suficiente a las acciones
      de acuerdo a las particularidades de los alumnos variando su
      nivel de complejidad hasta adquirir las cualidades necesarias
      de una habilidad donde las acciones se generalizan y el sujeto
      alcanza un gran dominio de estas.

    No estaría completo este informe si
    pretendiéramos darlo como acabado, por lo que resulta un
    primer paso a una obligada investigación acerca de la
    factibilidad
    de esta tesis a la realidad concreta de nuestras aulas, a pesar
    de haber sido comprobada su validez en otros centros.

    Hemos querido demostrar que el proceso de desarrollo de
    las habilidades del pensamiento lógico es complejo y
    requiere su asimilación consciente por profesores y
    estudiantes.

    Fuentes
    consultadas

    1. Concepto de pensamiento. Características
      Generales. López Hurtado Josefina ( y otros ) en
      Psicología General. La Habana. Editprial Pueblo y
      Educación. 1982 p.130-158. 227
      p.
    1. Conferencia de habilidades en seminario
      Nacional a dirigentes y metodólogos e inspectores de la
      Direcciones Provinciales y Municipales de Educación y de
      los Institutos Superiores Pedagógicos. 2da parte. La
      Habana, febrero 1980.
    2. Cuba, Ministerio de Educación. Selección de lecturas pedagógicas.
      La Habana, Editorial Pueblo y Educación, 1975. 108
      p.
    3. Cuellar Antonio L. y Gerardo Roloff. Nociones de
      Psicología General. La Habana. Editorial Pueblo y
      Educación 1977p. 129-179.
    4. Diccionario Filosófico Enciclopédico
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      de la resolución de un problema. Metodología de la investigación.
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    MsC Irela Barreras Cedeño

    Profesora Escuela de Hotelería
    de Cienfuegos.

    Profesora Adjunta Universidad de Cienfuegos. Cuba.

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