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La interdisciplinariedad: una concepción específica en el proceso docente educativo de la Física



    1. Desarrollo
    2. Modelos interdisciplinarios
      más difundidos en el campo de la
      didáctica
    3. Didáctica de la
      interdisciplinariedad: el interobjeto
    4. Concreción de la
      interdisciplinariedad en los componentes del proceso docente
      educativo de la Física en
      cuestión
    5. Bibliografía

    INTRODUCCIÓN:

    El actual desarrollo
    científico tecnológico demanda la
    integración de saberes, cualquier problema
    sociocultural o profesional que un individuo
    enfrente es casi imposible abordar y penetrar en su esencia desde
    la concepción meramente disciplinar. Es por ello que la
    interdisciplinariedad ha sido un tema obligado en la comunidad
    pedagógica, no solo en el discurso, sino
    también en la práctica pedagógica a escala nacional e
    internacional.

    En este artículo se pretende sistematizar algunas
    concepciones didácticas sobre la interdisciplinariedad,
    varias modelaciones asumidas por diferentes autores y sobre todo
    una concepción específica en el proceso docente
    educativo de la Física en la formación de
    técnicos medios
    agropecuarios.

    Palabras claves: Interdisciplinariedad,
    Física, proceso docente educativo, técnicos medios
    agropecuarios.

    DESARROLLO:

    Aunque el término ha sido abordado con cierta
    polisemia, lo cual se evidencia en el tratamiento dado al tema
    por autores de diferentes escuelas, tendencias y corrientes entre
    ellos (Biosot Marcel, 1972; Scurati, 1997; Piaget, 1978;
    Jants, 1979; Heckhause, 1979; Torres Santote, 1978; Romeu
    Escobar, 1983; Klimgberg, 1885; Colectivo de Autores ICCP, 1984;
    Jacobs. H, 1989; Muños del Río, 1990; Leiva Glez,
    1990; Fdez Pérez, 1994; Lage Agustín, 1995;
    Villarini, 1996; Mañalich, 1997; Montemayor 1998; Palos
    Rodríguez, 1998; Sánchez Torrado, 1998; Perera,
    1998; Álvarez, 1999; Álvarez de Zayas, 1999;
    Huerley 1999; Addine, 2000; Castañeda Hevia, 2000; Calzado
    Lahera, 2000; Fdez de Alianza, 2000; Fiallo 2001; Salazar Fdez,
    2004) existe consenso de su necesidad para superar el tratamiento
    inconexo y fragmentado de la realidad que hoy se evidencia en la
    mayoría de los currículos de formación de
    profesionales de nivel medio, que se traduce en la ineptitud del
    uso de los contenidos de las ciencias por
    parte de los estudiantes para resolver problemas de
    la práctica social.

    Aceptar la interdisciplinariedad como recurso
    indispensable no es cuestión de eslogan, es sobre todas
    las cosas, un problema de dimensión epistemológica
    (Leiva, 1990). La interdisciplinariedad esta presente en todos
    los fenómenos del universo y aunque
    el hombre
    trata de aislar algunas variables de
    esa realidad que le rodea y de su propia realidad
    psicológica, a través de la modelación como
    recurso del pensamiento
    teórico del más alto nivel de
    generalización, no escapa a ella.

    En los diseños curriculares, …la
    división y clasificación en materias o asignaturas
    con contenidos aislados, agrupados por disciplinas, solo la
    establece el hombre como
    una vía para el estudio y análisis a profundidad de las partes
    constitutivas que integran esa realidad con el compromiso de
    integrarlas nuevamente para el análisis de los
    fenómenos en sí, recuperando de esta forma todos
    los nexos interdisciplinarios, multidisciplinarios y
    transdisciplinarios de los mismos … (Fernández de
    Alaiza, 2000: pág. 8 )

    Desde la antigüedad el hombre se preocupó
    por el
    conocimiento y su carácter interdisciplinario, prueba de ello
    lo fue Platón
    (c. 428, 347, a.C.) quien reconoció la necesidad de una
    ciencia
    unívoca, el llamado "trivium", (gramática, retórica, música). Otro intento
    desde la práctica educativa bajo la
    reconceptualización de las ideas de Platón lo
    fue la Escuela de
    Alejandría, que asume un compromiso con la
    integración del conocimiento
    (aritmética, gramática, matemática, medicina,
    música).

    Francis Bacon (1561- 1626), pensador renacentista,
    vislumbraba la necesidad de tratar de unificar el saber,
    propulsando la necesidad de la inducción a través de la
    experimentación como vía para ir de lo particular a
    lo general. Más tarde, los enciclopedistas franceses del
    siglo XVIII mostraron su preocupación por el grado en que
    se iban fragmentando los conocimientos.

    Comenio, (1592-1670), en su obra "Didáctica Magna", criticaba como algo
    negativo la fragmentación del conocimiento en disciplinas
    separadas e inconexas en los planes de estudio utilizados y
    aconsejaba el desarrollo de una enseñanza basada en la unidad, ¨
    enseña todo a todos ¨ tal como se presenta la naturaleza.

    En las últimas décadas, a partir de las
    exigencias del saber científico para con el hombre de
    estos tiempos y el modo en que debe usar los conocimientos en la
    solución de los problemas que se le enfrentan a diario,
    existen un empeño renovado a que la escuela de tratamiento
    a los contenidos de manera interdisciplinar. Se emplean
    términos tales como interdisciplinariedad,
    interdisciplinaridad, multidisciplinariedad,
    transdisciplinariedad, integración, transversalidad
    (concretándose en los llamados ejes transversales y
    ventanas interdisciplinarias), globalización, entre otros.

    La interdisciplinariedad constituye una condición
    didáctica que en calidad de
    principio (Leiva Glez, 1990) condiciona el cumplimiento de la
    cientificidad de la enseñanza en tanto se establecen
    interrelaciones entre las diferentes asignaturas, que se pueden
    manifestar en las propias relaciones internas de las asignaturas,
    intermaterias e interciclos.

    Desde esta concepción la interdisciplinariedad no
    se reduce al sistema de
    conocimientos, incluye además un sistema de
    hábitos, habilidades y capacidades que deben lograrse como
    resultado del proceso docente educativo.

    La relación intermateria o interdisciplinariedad
    … establece la formación de los sistemas de
    conocimientos, hábitos y habilidades que sirven de base a
    todas las cualidades sociales significativas … de modo que
    permita formar en el estudiante, un sistema generalizado de
    conocimientos integrados en su concepción del
    mundo… (ICCP, 1984: Pág. 241). Desde esta óptica
    se entiende como un principio a tener en cuenta para la
    enseñanza y el aprendizaje de
    la realidad.

    Es … un principio que posibilita el proceso
    significativo de enriquecimiento del currículo y de los aprendizajes de los
    participantes que se alcanza como resultado de reconocer y
    desarrollar las relaciones existentes entre las diferentes
    disciplinas de un plan de estudios,
    mediante los componentes del sistema didáctico y que
    convergen hacia intercambios que favorecen un enriquecimiento
    mutuo desde encuentros generadores de reconstrucción del
    conocimiento
    científico… (Addine, F.,2000: pág.
    6)

    El currículo debe ser un sistema cohesivo en el
    cual todos los elementos son coherentes y colaboran entre
    sí, debiendo ir … desde el punto de vista del
    contenido de estudio desde la separación disciplinaria
    hasta la integración interdisciplinaria…
    (Villarini, 1995: Pág.32), pasando por correlación
    disciplinaria y la articulación multidisciplinaria.
    Estableciéndose relaciones de colaboración entre
    los maestros que ejecutan el currículo.

    El propio currículo debe garantizar actividades
    de enseñanza y aprendizaje que
    le permitan a los estudiantes manifestar sus modos de
    actuación profesional (Álvarez de Zayas, 1999) lo
    que se logra a través de la existencia de una o varias
    asignaturas … en que el estudiante pueda manifestarse en
    su proyección totalizadora, como ciudadano. Estas son
    asignaturas integradoras… existirán otras…
    que tienen como objeto de estudio aspectos parciales de la
    realidad, las llamadas asignaturas derivadoras como pueden ser la
    Matemática, la Física… (Álvarez de
    Zayas, 1999: pág. 152)

    Las relaciones interdisciplinarias … se
    manifiestan a través de los nexos entre profesionales y/o
    disciplinas con el objeto de integrar contenidos en el proceso de
    solución de problemas del desempeño… (Delci Calzado Lahera,
    2000: pág. 56) los nexos interdisciplinarios (Fiallo, 2001
    ; Leiva, 1999) pueden ser hechos, teorías, conceptos, métodos
    científicos, operaciones de la
    actividad intelectual y práctica, modos de
    actuación, así como la formación de valores.

    La interdisciplinariedad es también asumida como
    una estrategia de
    enseñanza aprendizaje (Perera, 2000) que prepara a los
    estudiantes para realizar transferencias de contenidos que les
    permitan solucionar holísticamente los problemas que
    enfrentarán en su futuro desempeño
    profesional

    Desde otra dimensión Sánchez Torrado
    (1998) plantea la necesidad de dar tratamiento a cuestiones ¨
    fundamentales ¨ que atañen a la vida de los alumnos y
    a su inserción en la sociedad. La
    causa epistemológica a decir de este autor se debe a que
    … reflejan una dimensión global que corresponde a
    su identidad
    conceptual y que me parece más correcta –
    transversalidad – desde el punto de vista pedagógico.
    Siguiendo las ideas de Diana De Morinis (1997) apunta hacia la
    transversalidad como desafío educativo permanente en el
    currículo del siglo XXI. (Sánchez Torrado, 1988:
    45).

    Palos Rodríguez (1998) considera que los ejes
    transversales son determinados por situaciones
    problemáticas o socialmente relevantes, generadas por el
    modelo de
    desarrollo actual y afirma ¨… los ejes transversales
    de fundamentan en un humanismo
    ecológico, en la pedagogía crítica
    y comprensiva y en el constructivismo… ¨ (Palos
    Rodríguez, 1998: pág. 14). Configura de este modo
    doce ejes transversales que poseen ciertas características
    comunes y que contribuyen a presentar un nuevo modelo de
    desarrollo que integre medio ambiente
    y desarrollo.

    Susana Montemayor en 1995 en el Instituto de Bachilleres
    ¨ Gran Capitán ¨ de Madrid
    diseñan lo que llamó … ventanas
    interdisciplinarias para introducir preguntas científicas
    que hacen referencia a conocimientos conceptuales,
    procedimentales y actitudinales de otras áreas dentro de
    la unidad didáctica que estamos trabajando y se incluyen
    como actividades de investigación… (Susana Montemayor, 1995:
    pág. 207)

    Modelos
    interdisciplinarios más difundidos en el campo de la
    didáctica.

    Con el propósito de explicar y modelar las
    relaciones interdisciplinarias en la ciencia o
    en las prácticas pedagógicas han surgido varias
    clasificaciones que en algunos casos tienen puntos de
    coincidencia y en otros entran en franca contradicción.
    Beger, Briggs y Michaud en su libro ¨ La
    epistemología de las relaciones
    interdisciplinarias ¨ hacen referencia a varios autores que
    modelan trabajan diferentes modalidades de
    interdisciplinariedad.

    Marcel Biosot (Disciplinariedad e interdisciplinariedad,
    1972) diferencia tres grandes tipos de
    interdisciplinariedad.

    1. Interdisciplinariedad lineal. Esta se manifiesta
      cuando una ley o
      determinado nivel de generalización de los conocimientos
      de una disciplina
      se aplica a otra.
    2. Interdisciplinariedad estructural.
      Interrelación entre dos o más disciplinas o ramas
      del saber que son fuentes de
      marcos epistemológicos nuevos como la bioquímica, la
      biomecánica.
    3. Interdisciplinariedad restringida. En función
      de un objeto concreto.

    Heinz Heckhause de la Universidad de
    Bochum (1977) distingue seis tipos:

    1. Interdisciplinariedad heterogénea corresponde
      al enciclopedismo.
    2. Pseudo – Interdisciplinariedad. Uso de
      estructuras
      idénticas en campos diferentes, la meta
      ciencia.
    3. Interdisciplinariedad auxiliar. Una
      disciplina utiliza métodos propios de otra Ej.
      Pedagogía y algunos conocimientos de la psicología.
    4. Interdisciplinariedad completa. Para la
      solución de problemas recurren múltiples
      disciplinas.
    5. Interdisciplinariedad Complementaria.
      Disciplinas que se relación por el objeto Ej.
      sociolingüística.

    6. Interdisciplinariedad Unificadora Cuando dos
    disciplinas se unen teórica y metodológicamente
    dando lugar a una nueva disciplina Ej.
    Bioquímica

    Piaget J. (La Equilibración de las estructuras
    cognitivas, 1978) distingue:

    1. Multidisciplinariedad: Nivel inferior de
    integración. Para solucionar un problema, se busca
    información y ayuda en varias
    disciplinas, sin que dicha interacción contribuya a
    modificarlas.

    2. Interdisciplinariedad: Segundo nivel de
    asociación entre disciplinas donde la cooperación
    entre disciplinas lleva a interacciones reales, es decir una
    verdadera reciprocidad de intercambio y por consiguiente
    enriquecimientos mutuos.

    3. Trasdisciplinariedad: Etapa superior de
    integración. Se trataría de la construcción de un sistema total que no
    tuviera fronteras sólidas entre disciplinas

    Para Piaget las relaciones interdisciplinarias tienen su
    base en las propias relaciones epistemológicas que se
    establecen entre las disciplinas, que consiste en significar sus
    fundamentos conceptuales y sus leyes para dar
    soluciones a
    problemas que se revelan en la escuela.

    Erich Jantsch Seminario de OCDE
    1979:

    1. Multidisplinariedad: Nivel mas bajo de coordinación sin dejar establecida los
    nexos

    2. Pluridisciplinariedad: Yuxtaposición de
    disciplinas más o menos cercanas dentro de un mismo
    sector de conocimiento. Forma de cooperación que mejora
    las relaciones entre disciplinas, relaciones de intercambio de
    información.

    3. Disciplinariedad cruzada: Acercamiento basado en
    posturas de fuerza, una
    disciplina va a dominar sobre otras

    4. Interdisciplinariedad: Se establece una
    interacción entre dos ó más disciplinas,
    lo que dará resultado una intercomunicación y un
    enriquecimiento recíproco y en consecuencia una
    transformación metodológica de
    investigación, intercambios mutuos y
    recíprocos.

    5. Transdisciplinariedad: Nivel superior de
    interdependencia, donde desaparecen los límites
    entre disciplinas y se construye un sistema total Concepto que
    asume la prioridad de una trascendencia de una modalidad de
    relación entre las disciplinas. Se puede hablar de la
    aparición de una macro disciplina. Su finalidad es
    construir un modelo utilizable entre las diferentes
    disciplinas

    Esta propuesta tiene su génesis en el sistema de
    trabajo del
    Centro de Investigaciones
    de Fututo de la Universidad Tecnológica de Wroclaw en
    Polonia que posteriormente fue tratada por indicación del
    Secretario General de la UNESCO en 1983, lo cual corrobora
    aún más la propia relación entre las
    ciencias en tanto la Pedagogía siendo una ciencia social
    la retoma.

    Desde el contexto de la Pedagogía Crítica,
    de enfoque cognitivista (Ángel Villarini, 1996) plantea
    los siguientes niveles de interdisciplinariedad, y cito
    textual:

    1. Separación disciplinaria: Esta modalidad de
      organización del contenido – en
      sentido estricto, falta de integración – que prevalece
      aún en nuestro sistema
      educativo. En la
      organización del currículo a base de
      disciplinas o asignaturas separadas, el currículo
      está fragmentado. Cada meta, objetivo,
      contenido, actividad de enseñanza aprendizaje es
      seleccionado, elaborado y trabajado por separado en cada
      disciplina, asignatura o curso.
    2. Correlación disciplinaria: En esta modalidad
      de integración el currículo de cada disciplina se
      elabora por separado, pero tomando en cuenta lo que ocurre en
      las otras y buscando correlacionar, es decir, crear paralelos
      entre los objetivos,
      contenidos y actividades de los diferentes cursos.
    3. Articulación multidisciplinaría: En
      esta modalidad de integración el currículo se
      elabora de forma colaborativa y en torno a temas,
      problemas, o asuntos que son estudiados simultáneamente
      desde perspectivas diversas que ofrecen las
      disciplinas.
    4. Unificación interdisciplinaria: En esta
      modalidad de integración, el currículo se elabora
      en torno a temas, problemas o asuntos que son estudiados
      combinando diversas perspectivas; solo hay un currículo
      y en el mismo las disciplinas se combinan de diferentes
      modos.

    Este autor hace hincapié en las relaciones
    sociológicas que se establecen a nivel curricular entre
    los docentes para
    concretarlas.

    Didáctica
    de la interdisciplinariedad: el interobjeto.

    Actualmente existe una marcada tendencia desde la
    pedagogía con enfoque Histórico Cultural de
    reconocer una Didáctica de la interdisciplinariedad la
    cual es defendida por autores de la talla de Mañalich,
    Addine, Batista, Perera, Salazar y Fernández de Aliaza
    fundamentalmente, como pioneros de la ruptura de la ¨
    Didáctica Clásica ¨ encerrada en los
    cánones de las disciplinas hacia una ¨
    Didáctica unificadora ¨ que tiene en la diana de su
    investigación el ¨ interobjeto ¨ y que se
    enriquece de los resultados y relaciones dialécticas con
    la Didáctica
    General y las Didácticas
    Específicas.

    Una de las problemáticas fundamentales que revela
    la interdisciplinariedad desde el contexto escolar reside
    precisamente en la integración de los contenidos de las
    ciencias para el análisis de los fenómenos,
    deviniendo objeto de estudio de la Didáctica desde una
    dimensión de ciencia interdisciplinaria (Perera, 1998) que
    … no sustituye a la Didáctica Especial de cada
    disciplina, ni la Didáctica General , sino que haga
    posible con el estudio de las relaciones entre las disciplinas,
    el establecimiento de metodologías, lenguajes y procedimientos
    comunes y una construcción teórica más
    integrada de la realidad educativa… (Salazar, D., 2004:
    pág. 203). Es precisamente el establecimiento de un ¨
    interobjeto¨ (Fernández Pérez, 1994;
    Mañalich, 1997) como expresión de las relaciones de
    todas las disciplinas con el objeto y entre ellas, que constituye
    un contenido sustancial en su desarrollo histórico en
    ciertos ámbitos científicos y
    prácticos.

    Desde este punto de vista, la relación
    interdisciplinaria puede ser considerada una relación
    sistémica entre disciplinas condicionada por objetivos
    comunes. En esa relación sistémica, cada disciplina
    establece nexos estrechos a fin de lograr el cambio en el
    interobjeto.

    En el plano didáctico, lo interdisciplinar tiene
    sus manifestaciones en los componentes del proceso docente
    educativo que constituyen su objeto de estudio: el problema, como
    situación inherente al objeto y que induce a la necesidad
    de darle solución; el objeto, es la parte de la realidad
    portador del problema; el objetivo, como aspiraciones a lograr;
    el contenido, como los conocimientos, habilidades actitudes y
    valores que deben ser aprendidos por el estudiante; el método,
    como la vía y el modo de acción
    para apropiarse del contenido; el medio, como soporte material;
    las formas, como organización y modos de manifestarse las
    relaciones entre los componentes personales para alcanzar el fin;
    la evaluación, variación en los estados
    del sujeto que aprende en su interacción con el objeto del
    conocimiento.

    Esta didáctica de la interdisciplinariedad debe
    estar a tono con los elementos sociológicos que
    posibiliten sustentar la interdisciplinariedad en el contexto
    escolar en materia de
    dirección, ejecución y
    evaluación curricular que se manifiesta cambiante en
    algunos casos y por demás desentendida con ella misma. No
    siempre los criterios de agrupación de los maestros que
    imparten tal o más cual asignatura se rigen por criterios
    epistemológicos, ni tampoco existen espacios donde ellos
    puedan intercambiar acerca del tratamiento de objetivos comunes.
    A ello se le suma ¨… poco tiempo y
    posibilidades de comunicarse con otros colegas, se les exige la
    práctica de la interdisciplinariedad por las instancias
    superiores, sin recibir muchas veces orientaciones al
    respecto… ¨ (Álvarez, M, 1999: pág. 5).
    Unido también a la formación como especialista en
    una rama del saber científico en los estudios de pregrado
    en la Universidad Pedagógica, algo en el cual el modelo de
    formación de los profesionales de la educación en
    Cuba se
    está superando.

    Los currículos de la Educación
    Técnico Profesional y la Didáctica que los
    fundamenta no escapan a la interdisciplinariedad, no obstante la
    problemática adquiere singularidad propia. En los
    currículo que tienen como fin la formación de un
    profesional, la interdisciplinariedad tiene dos grandes
    propósitos: el primero esta vinculado al carácter
    profesional de la educación y el segundo, al logro de una
    cultura
    general e integral.

    Concreción de la interdisciplinariedad en
    los componentes del proceso docente educativo de la Física
    en cuestión.

    El carácter profesional, (la profesionalización) orienta el
    currículo y las actividades de enseñanza
    aprendizaje a tributar al perfil del profesional, incorporando
    modos de actuación acorde con la cultura profesional que
    debemos lograr. De manera que tenga éxito
    en la transformación del objeto de la profesión en
    cada uno de los campos y esferas de actuación que
    laborará. En este sentido la interdisciplinariedad no es
    un vínculo formal, si no la creación de espacios de
    cooperación donde la ciencia y sus implicaciones
    tecnológicas tributan a la profesión.

    En la actividad profesional el hombre logra desarrollar
    un conocimiento profesional que se manifiesta como una
    representación mental de la realidad profesional,
    expresadas en enunciados, formas de hacer y ser, que se
    desarrollan acumulativamente en un proceso histórico
    social que cada ser hace suyo. Que por demás tiene
    carácter sistémico, y sistemático, surgido
    como consecuencia de necesidades sociales, convirtiéndose
    en una poderosa herramienta para dominar un área de
    actuación profesional, entender y transformar la realidad.
    Este pensamiento sirve de base a una cultura profesional, pero
    que como resultado de la actividad práctica concreta no
    abarca todas las manifestaciones del hombre como ser social, es
    por ello que la interdisciplinariedad desde su formación
    de pregrado debe atender aquellos aspectos no contenidos en los
    modos de actuación profesional que lo ponen a la altura de
    su tiempo.

    El proceso docente educativo de la Física en la
    formación del Técnico Agrónomo se vale de
    las relaciones que se establecen entre la interdisciplinariedad y
    la profesionalización para lograr su rol curricular. Tiene
    como sustentos los valores de
    la Física que como ciencia se plantea … descubrir
    las leyes que rigen las interacciones entre los cuerpos
    macroscópicos, microscópicos y sistemas, las leyes
    que regulan las interacciones de estos y los campos:
    gravitatorios, electromagnético, nuclear e interacciones
    débiles. Incluye la estructura,
    propiedades y movimientos de estas formas materiales… (Portuondo, R., 1986:
    pág. 16).

    Que al ir desentrañando fenómenos de la
    realidad crea un cuerpo de conocimientos científicos
    (Rodríguez, Moltó, y Bermúdez ,1999)
    sistematizado en cuatro niveles: conceptos y modelos, leyes
    y principios,
    teorías y, el Cuadro Físico del Mundo.

    La interdisciplinariedad en el curso de Física
    emplea como nexos interdisciplinarios los hechos, conceptos,
    principios, modelos, teorías, instrumentos de
    medición; los métodos, las habilidades y
    hábitos propios del trabajo científico, las
    relaciones sociológicas que se establecen en la
    búsqueda y socialización de los resultados obtenidos,
    las implicaciones axiológicas devenidas del empleo de sus
    resultados en la vida práctica de la sociedad. Al igual
    que los propios componentes del proceso docente educativo,
    métodos de enseñanza, medios, formas organizativas
    y la evaluación.

    En el proceso docente educativo y bajo el prisma de una
    Didáctica de la Interdisciplinariedad asume el ¨
    interobjeto ¨ a partir de diseñar el proceso en
    función de solucionar problemas profesionales que el
    docente va presentando a sus alumnos como tarea motivante que
    provoca en los estudiantes un conflicto
    intrapsicológico de naturaleza profesional que los
    conlleva a plantearse las metas de aprendizaje de manera
    consciente.

    Se manifiesta la interdisciplinariedad desde dos polos
    dialécticos: la Física y la profesión. En el
    proceso docente educativo de la Física se sigue la
    lógica
    de esta ciencia en la presentación de los contenidos
    curriculares (enfoque disciplinar), al presentar estos contenidos
    a partir de los problemas socioprofesionales en los cuales los
    contenidos de la Física tiene implicación en su
    solución, de conjunto con otras ciencias, manteniendo o
    borrando las fronteras epistemológicas entre ellas se
    manifiesta el enfoque interdisciplinar y multidisciplinar. En el
    proceso de aprendizaje de los contenidos de la Física,
    esta ciencia de vincula con contenidos de la matemática,
    la lengua
    española, la informática, entre otras disciplinas
    científicas, lo que hemos pautado como un primer nivel de
    relaciones interdisciplinares, que constituyen la base para el
    enfoque interdisciplinar – profesional, entendido como el
    segundo nivel de relaciones interdisciplinares, donde se
    consolida el uso de los contenidos de la Física en el
    perfil del graduado.

    Esta posición permite diseñar el proceso
    docente educativo con cierta analogía con el proceso
    profesional a través de procesos
    concientes, estableciendo relación entre el problema
    profesional (P), el objeto de la profesión (O) y el
    objetivo a alcanzar (O). Relacionando el objetivo a alcanzar (O),
    el contenido (C) que se debe asimilar para llegar a él y
    los métodos que lo posibilitan (M). Establece los nexos
    internos del proceso, entendiendo el objetivo como la
    aspiración compartida entre el maestro y los alumnos. El
    contenido, el área del saber científico –
    profesional a asimilar. Identifica el método como el
    sistema de acciones
    planificadas para alcanzar las metas compartidas.

    De este modo asumir el problema profesional en calidad
    de interobjeto implica, por las propias regularidades que se
    establecen entre los componentes del proceso, establecer modelos
    singulares de los demás componentes: contenido,
    métodos, medios, formas organizativas y la
    evaluación.

    El problema, de define como la necesidad sociocultural y
    profesional que tienen los técnicos agropecuarios de hacer
    un uso eficiente y eficaz de los contenidos de la ciencia
    Física en la solución de problemas
    socioprofesionales en los procesos productivos o de servicios en
    que participan.

    El problema se manifiesta en el campo de la
    Física, la profesión o un determinado contexto
    sociocultural, y se convierte en un recurso cognitivo –
    afectivo que revela la importancia de la asimilación de
    las contradicciones necesarias a resolver por los gestores del
    proceso para alcanzar el estado
    deseado, es generador de motivos para la actividad cognoscitiva.
    Su presentación se hace en el proceso docente educativo
    siguiendo la lógica de la ciencia pautada en la
    asignatura.

    En este sentido el docente se muestra como
    facilitador de situaciones pertinentes a los estudiantes, de modo
    que la problemática, a partir de los niveles de motivación
    y compromiso, logre que ellos la conviertan en un conflicto
    intrapsicológico, es decir, hagan suyos esa
    problemática y se movilicen en función de
    transformar sus estados cognitivos para solucionarla.
    Ampliándose el rol del docente a facilitador y mediador
    entre las experiencias de los estudiantes, sus motivaciones y es
    sistema de conocimientos, destrezas y valores que deben adquirir
    para su solución.

    Los objetivos constituyen el modelo del encargo social,
    encierra una necesidad contenida en el problema social que
    implica la superación de los hombres a través del
    proceso docente educativo. Lo que le da estatus de componente
    rector del proceso, en su aspecto singular es el componente
    direccionador del proceso. En él se cristalizan un
    conjunto de variables filosóficas, ideológicas,
    sociológicas, profesionales, epistemológicas y
    psicopedagógicas expresadas en el lenguaje de
    aspiraciones que exigen un alto nivel de competencia del
    docente que tiene a su cargo este proceso. Lo cual conlleva a
    mantener especial cuidado en este proceso a las tres funciones
    básicas del objetivo (Zilberstein, Portela, Mc Pherson,
    1999): determinar el contenido, orientadora y valorativa,
    debe:

    • Expresar correspondencia con las exigencias
      expresadas en el modelo del profesional.
    • Evidenciar correlación epistemológica
      expresada en hechos, fenómenos, principios, leyes y
      teorías entre la ciencia que se imparte y el proceso
      profesional para el que se forma el egresado.
    • Plantearse en su dimensión formativa el logro
      de valores
      morales, sociopolíticos y
      etnoprofesionales.
    • Concebir su alcance a partir del uso de
      métodos, formas organizativas y espacios físicos
      análogos a los de la profesión.
    • Tener como premisas entre otos indicadores
      de diagnóstico:
    • Intereses vocacionales y motivacionales.
    • Dominio de conocimientos, habilidades y
      hábitos a fines.

    El contenido se entiende como parte de la cultura
    acumulada en el área de la ciencia y la profesión
    que se funden en la signatura. Está formado por
    conocimientos, habilidades, hábitos, capacidades, modos de
    actuación y valores:

    • Debe expresar potencialidades para a partir de
      determinado nivel de concreción o abstracción
      observar, comparar, interpretar, explicar, valorar, resolver
      problemas, inferir, plantear hipótesis y extrapolar en
      problemáticas contenidas dentro del área de
      acción laboral.
    • Expresarse desde el lenguaje de
      la ciencia y la profesión.
    • Posibilitar su aprensión desde
      problemáticas profesionales o
      análogas.
    • Posibilitar modos de actuación
      profesional.
    • Estar en correspondencia con los avances
      científicos y técnicos.

    El método: Es, una serie de pasos u operaciones
    estructuradas lógicamente, con las que se ejecutan
    distintas acciones encaminadas a lograr un objetivo determinado.
    Es (Klimgberg, 1984: pág. 275) la principal vía que
    toman el maestro y el alumno para lograr los objetivos." En lo
    singular es el componente no personal
    movilizador del proceso y debe cumplir con:

    • Constituirse vía para la aprensión de
      una cultura profesional. Donde el alumno interactúa con
      el objeto de la profesión como vía para el
      aprendizaje.
    • Da al escolar un acercamiento psicológico con
      el mundo del trabajo, expresado en el modo de relacionase con
      el objeto de estudio y el sistema de relaciones sociales que se
      establecen en la clase u
      otras actividades para transformarlo.
    • Condiciona la formación de valores y modos de
      actuación en correspondencia con las normas
      higiénicas, jurídicas y morales de la
      profesión.
    • Desarrolla la confianza en sí mismo,
      demostrada en el poder hacer
      y desarrolla la creatividad
      en tanto muestre diferentes alternativas, según contexto
      y posibilidades.
    • Como vía racional de transformación del
      objeto de la profesión debe estar en relación con
      el principio de máxima calidad y mínimo
      esfuerzo.

    El medio de enseñanza: Constituyen distintas
    imágenes, objetos y representaciones de
    objetos y fenómenos confeccionados especialmente para la
    enseñanza. Pueden ser industriales, artesanales o
    naturales. Constituyen el soporte material del método y
    expresan valores de una cultura profesional.

    Indicadores:

    • Cumplir los requisitos higiénicos que le
      impone su condición de medio.
    • Ser portadores de una cultura
      profesional.
    • Constituirse herramienta objetivizadora de la ciencia
      y del proceso profesional.
    • Posibilitar la formación de conocimientos,
      destrezas y actitudes profesionales.
    • Servir de base para la evaluación de lo
      aprendido por el escolar.
    • Revela las potencialidades del proceso
      tecnológico, muy en específico en el empleo de
      los últimos resultados de la ciencia y la
      técnica.
    • Expresar los últimos resultados de la revolución científico
      técnica.
    • Revelar la relación ciencia tecnología sociedad.

    La evaluación: Componente no personal que mide la
    magnitud del logro de los objetivos propuestos en lo cualitativo
    y lo cualitativo. Cumple función instructiva, educativa,
    diagnóstico, desarrollo y control.

    Indicadores:

    • Medir el nivel de conocimientos, destrezas o
      actitudes que se desean.
    • Sitúa al estudiante ante problemáticas
      análogas o iguales a las profesionales.
    • Ser factible su aplicación en contextos o
      situaciones análogas a las profesionales.
    • Condicionar en alumnos y maestros la capacidad de
      metacognizar sobre sus propios resultados según su nivel
      de implicación en el proceso.
    • Convertirse en elemento mediador entre el mundo
      académico y el laboral.

    Los componentes académico, laboral e
    investigativo se funden en el currículo. Puesto que la
    presentación de los contenidos se hace desde una
    problemática laboral en la cual lo académico
    garantiza el cuerpo conceptual y procedimental para abordarlo y
    lo investigativo se constituye en actividad de búsqueda y
    solución de la problemática. De este primer nivel
    integrativo emergen otras formas donde lo laboral o lo
    investigativo cobran mayor dimensión como las sociedades
    científicas estudiantiles o las actividades laborales
    propiamente en la clase de trabajo o en las demás
    asignaturas de ciclo técnico.

    En resumen, cualquier intento de cohesionar el
    currículo formativo del Técnico Medio en
    Agronomía como en cualquier otra especialidad de la
    Educación Técnica tendrá que tener en cuenta
    las relaciones que se establecen entre la interdisciplinariedad y
    la profesionalización del proceso docente educativo, en
    franca articulación de los valores de la ciencia, la
    profesión, sus implicaciones tecnológicas y las
    propias características del proceso docente educativo en
    la concepción de la asignatura.

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    Datos de autor:

    Vicente Eugenio León
    Hernández
    .

    Dirección Municipal de Educación de
    Educación.

    San Juan y Martínez.

    Pinar del Río. Cuba.

    Licenciado en Fisica y Astronomía, en 1989, en el Instituto
    Superior Pedagógico de Pinar del Río. Profesor
    Adjunto a la Universidad Pedagógica Rafael Ma. de Mendive
    y a la Facultad de Cultura Física. Facilitador de la
    Maestría en Ciencias de la Educación y Facilitador
    de la Maestría en Cultura Física y Deportes. Se ha diplomado en
    Dirección Científica, en Didáctica de las
    ciencias, en Metodología de la Investigación Educativa. Master en
    Pedagogía Profesional. Actualmente es aspirante al Grado
    Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.
    Investiga temas relacionados con la Didáctica de la
    Física en la formación de técnicos
    agropecuarios.

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