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Medio Ambiente y Educación Ambiental



Monografía destacada

    1. Resumen
    2. El medio
      ambiente
    3. Educación
      ambiental
    4. La Educación
      Ambiental en Cuba
    5. Conclusiones
    6. Bibliografía

    RESUMEN

    Este artículo trata del medio ambiente
    y la educación
    ambiental, es una especie de alerta para las presentes y
    futuras generaciones, que desde todos los ámbitos pueden y
    deben trabajar con el fin de minimizar los daños al
    entorno donde viven y se desarrollan.

    En el mismo se abordan aspectos histórico –
    teóricos de la problemática ambiental y la educación
    ambiental, además de determinadas posiciones del propio
    autor.

    Palabras claves

    Medio ambiente, educación ambiental, desarrollo
    sostenible, recursos
    naturales, política
    educativa.

    ABSTRACT

    This article deals with environment and environmental
    education where the author warns the present and future
    generations to reduce the environment harms of the place where
    they live. The author mentions historic and theoretical
    environmental problems at present as well as the environmental
    education. He also explains his point of view about
    them.

    KEY WORDS

    Environment- environmental education- sustainable
    development- natural resources- educative policy.

    Introducción

    Desde su versión primitiva hasta la actual,
    el hombre ha
    tenido que enfrentar innumerables escollos para mantenerse como
    especie sobre la faz de la Tierra: el
    hambre insoportable, el calor
    abrasador, el frío intenso y otros riesgos del
    medio en que se desenvolvían, obligaron a nuestros
    antepasados a buscar nuevas relaciones y actitudes ante
    la vida.

    Debido a un largo proceso
    histórico de aquellos individuos, se producen notables
    transformaciones físico-anatómicas (manos,
    órganos del lenguaje y del
    cerebro, entre
    otras), gracias a las cuales fueron aprendiendo a ejecutar
    operaciones
    complicadas, así como a plantearse y a alcanzar objetivos cada
    vez más elevados. "Primero el trabajo,
    luego y con él la palabra articulada, fueron los dos
    estímulos principales bajo cuya influencia el cerebro del
    mono se fue transformando gradualmente en cerebro humano". (1)
    Engels F. El papel del trabajo en el
    proceso de transformación del mono en hombre. La
    Habana: Editora Política; 1964

    Pero ahora el hombre enfrenta nuevos peligros provocados
    por la explotación irracional de los recursos
    naturales para la producción industrial, lo cual ha causado
    el deterioro del medio ambiente de manera alarmante, pero unida a
    ello, la preocupación de toda la humanidad que dirige sus
    pasos hacia una nueva política educativa que se ha dado en
    llamar Educación Ambiental.

    Con este trabajo pretendemos hacer un análisis y compartir nuestros criterios
    acerca de dos cuestiones que constituyen preocupación en
    la población y temas de interés
    para la comunidad
    científica: el medio ambiente y la educación
    ambiental.

    Desarrollo

    El medio
    ambiente

    Como concepto, el
    medio ambiente es bastante reciente, novedoso; sin embargo en su
    esencia no ocurre así, por cuanto está asociado
    estrechamente con el medio geográfico, la parte de la
    envoltura geográfica donde se establece la
    interrelación directa entre la naturaleza y
    la sociedad.

    En una primera etapa era considerado como el medio
    físico o natural, es decir, se tenían en cuenta los
    elementos abióticos de la naturaleza, además de las
    plantas y los
    animales, sin
    considerar al hombre y su actividad transformadora.
    También lo identificaron como medio geográfico: las
    condiciones naturales de existencia y desarrollo de
    la sociedad humana, el conjunto de los objetos y fenómenos
    de la Naturaleza, que en una u otra etapa de desarrollo de las
    fuerzas productivas, entran en la esfera de actividad del hombre.
    De igual modo se solía emplear como ambiente, ecosistema,
    entorno, hábitat, o simplemente, medio.

    Alcanza cierto reconocimiento a partir de la Conferencia de
    Tbilisi, en la que se considera "un conjunto de sistemas
    naturales y sociales en que viven el hombre y los demás
    organismos y de donde obtienen su subsistencia". (UNESCO,
    1977).

    Mas tarde, es definido como "el conjunto de componentes
    naturales y sociales y su interacción en el espacio y tiempo
    determinado". Gutman, 1988). Este lo asocia también a la
    dinámica de la interacción
    naturaleza-sociedad y sus consecuencias en el espacio que habita
    el hombre y del cual él mismo es parte integrante. De esta
    forma, el medio ambiente es generado y construido a través
    de un largo proceso histórico de ocupación y
    transformación del espacio por la sociedad.

    Como se puede apreciar a través de este
    análisis, el medio ambiente, como concepto, debe
    contemplar el medio social o construido por el hombre, el
    cultural y el político, y no solo el físico, tal
    como se expresa: "…sistema complejo
    y dinámico de interrelaciones ecológicas,
    socioeconómicas y culturales que evolucionan a
    través del proceso histórico de la sociedad".
    (CITMA, 1997). En esta definición se revela el enfoque de
    sistema del medio ambiente en dependencia de su complejidad y el
    carácter holístico que abarca la
    naturaleza, la sociedad, el patrimonio
    cultural y las relaciones que se establecen entre todos
    ellos.

    Sin embargo, este concepto tiene otras
    características, como son: la diversidad de definiciones y
    sus niveles de organización o categorías
    organizativas.

    La diversidad de definiciones de medio ambiente se
    expresa en los diferentes puntos de vista que tienen acerca del
    concepto el amplio abanico de ocupaciones; así, por
    ejemplo, el médico, el psicólogo, el
    sociólogo, el geógrafo, el jurista, el historiador,
    el político, el teólogo, el pintor, etc., en el
    momento de definirlo tienen muy en cuenta las particularidades de
    su objeto o materia
    profesional.

    En cuanto a los niveles de organización o
    categorías operativas estas se corresponden con lo
    biológico, lo geológico, lo socioeconómico,
    lo cultural y lo antropológico. El nivel biológico
    se encarga de estudiar las relaciones del organismo vivo con las
    condiciones ecológicas donde se desarrolla; el
    geológico se refiere a las relaciones litológicas,
    geomorfológicas, geotectónicas, geoquímicas
    y geofísicas en general; el socioeconómico ?
    tecnológico se refiere a las relaciones que entre estos
    tres aspectos existen en el medio ambiente, es decir, la
    sociedad, la economía y la
    tecnología; y el nivel antropológico
    se refiere a la situación humana o del hombre dentro del
    medio ambiente, es decir, alimentación,
    salud, estado
    psíquico o anímico, situación laboral,
    etc.

    Pero más allá de los aspectos
    lingüísticos y tecnicismos, lo que más nos
    preocupa del medio ambiente es su estado, que para nadie es un
    secreto si se tiene en cuenta que desde la década de los
    sesentas el desenfrenado proceso de industrialización ha
    convertido el planeta en un verdadero basurero del que no escapa
    ninguna de sus esferas.

    Los problemas del
    medio ambiente son de una índole, envergadura y
    complejidad muy diversas en las que el hombre ha
    desempeñado el papel trascendental. La interacción
    hombre – medio ambiente data de tiempos muy remotos,
    quizás desde mucho antes de la aparición del hombre
    primitivo, en la etapa de transformación del mono en
    hombre.

    Esa conducta se
    manifiesta a partir del momento en que aquellos tomaron la piedra
    y el palo, sus primeros instrumentos de trabajo; más
    adelante, al descubrir y usar el fuego, practicar la
    recolección, la agricultura y
    la ganadería
    se manifestaron nuevas formas entre los humanos y la naturaleza.
    Pero hasta esos momentos la madre natura tenía una
    capacidad de auto regeneración tal, que estos actos apenas
    eran apreciables.

    A partir del esclavismo se
    inicia una nueva etapa en esta relación que trasciende
    hasta el feudalismo.
    Durante estas épocas fueron derribados bosques enteros, se
    extrajeron y acarrearon grandes volúmenes de piedras para
    la construcción de castillos, fortalezas,
    ciudades, canales y otras obras de ingeniería -muchas de las cuales aún
    perduran- que hicieron cambiar el aspecto interno y externo de
    muchas comarcas e incluso Estados.

    No fue hasta el capitalismo, a
    partir de las últimas décadas del siglo XIX en que
    se fraguaron numerosos descubrimientos e inventos
    importantes y, mucho más reciente, con la Revolución
    Científico-Técnica (RCT), que se alcanzaron niveles
    de interrelaciones nunca antes vistos; las grandes y potentes
    máquinas diesel fueron desplazando a las de
    vapor, la industria
    química y
    petroquímica se erigieron hasta lugares
    prominentes; la agricultura y la ganadería necesitaron de
    nuevos y amplios espacios para desarrollarse, como también
    lo clamaron la industria en general, que exigió cada vez
    más a la minería,
    metalurgia y
    siderurgia, además de las nuevas ramas que surgieron y las
    grandes ciudades que crecieron acelerada y
    desordenadamente.

    De esta manera se afectaron grandes extensiones de
    suelos y bosques,
    creció la demanda de
    agua, se
    vertieron desechos de todo tipo a ríos, mares y aire,
    contaminándolo todo y alterando la estabilidad
    biótica del planeta que hoy es mucho más alarmante.
    La Tierra
    perdió su capacidad de carga inicial.

    Esta realidad llamó poderosamente la atención de artistas, industriales,
    productores, religiosos, activistas públicos,
    políticos y gobernantes, haciéndoles tomar conciencia acerca
    de los problemas de superpoblación, desertización,
    el hambre creciente, la escasez de agua,
    el deterioro de la capa de ozono,
    en fin, los problemas medioambientales globales y dedicarles la
    atención que en tal magnitud requieren los mismos,
    significando que la solución a estos problemas no
    corresponde únicamente a un determinado país o
    grupo de
    países, sino a toda la humanidad y bajo los principios de la
    coexistencia pacífica.

    Por otro lado, existe el consenso de que para enfrentar
    el deterioro ambiental que ya afecta a toda la Tierra se
    requiere, no solo de excelentes condiciones económico –
    financieras y tecnológicas, entre otras, sino que, en
    primer lugar, es necesaria la voluntad política de los
    gobernantes y estadistas para que permitan implantar un sistema
    de instrumentos legales e institucionales, entre ellos la
    educación ambiental cuyo rol será
    determinante.

    En este sentido, aunque en la década de los
    sesentas se dieron pasos firmes, no fue hasta la Cumbre de
    Río?92 en la que se consolidaron los acuerdos y
    compromisos más recientes, si se tiene en cuenta el gran
    número de gobernantes e instituciones
    internacionales, organismos mundiales y organizaciones no
    gubernamentales (ONG)
    asistentes y firmantes de los principales documentos
    emanados de los eventos de la
    Cumbre, independientemente de que algunos de los más
    ricos, poderosos y principales contaminadores titubean y dilatan
    el cumplimiento de lo acordado.

    La especie humana y el planeta están abocados a
    la desaparición y destrucción si no se toma
    conciencia de los problemas que nos afectan, entre los que se
    destacan los de índoles socioeconómicos, es decir,
    los que tienen relación con: la desproporcionada distribución y posesión de los
    recursos y riquezas, el desigual desarrollo de las regiones y
    naciones, la incultura, el analfabetismo,
    la falta de higiene y salud,
    ¡el hambre!; también se incluyen el empobrecimiento
    y la
    contaminación de los suelos, las aguas y la atmósfera,
    además de la desaparición de especies de la
    fauna y la
    flora a partir de los procesos
    industriales y el deficiente tratamiento que se da a los desechos
    de dichas producciones. Algunos de estos problemas han suscitado
    ciertos conflictos
    bélicos entre países ricos y pobres o entre
    desarrollados y, que de hecho, aumenta sus
    calamidades.

    Otros problemas
    ambientales en los que el hombre interviene: el agotamiento
    de la capa de ozono, el calentamiento
    global, la fusión de
    los glaciares y hielos perpetuos, el avance de los desiertos, la
    pérdida de la biodiversidad,
    la escasez de agua potable,
    el aumento del nivel del océano mundial y los efectos
    negativos en los ecosistemas
    marinos costeros además de la desaparición de
    pequeños Estados insulares.

    La alarma ya está dada, solo nos queda actuar con
    inteligencia y
    mesura para salvarnos del Apocalipsis.

    Educación
    ambiental

    Defender, conservar y mejorar el medio ambiente para las
    generaciones presentes y futuras se ha convertido en objetivo
    prioritario de toda la humanidad. Ello exige la urgencia de
    nuevas estrategias
    empleando todos los medios,
    recursos, descubrimientos científicos y
    tecnológicos disponibles, además de trabajar por la
    formación y desarrollo de la conciencia ciudadana para
    interpretar, comprender y actuar en el medio en consonancia con
    la magnitud de los problemas, tarea a cumplir por la
    Educación Ambiental. "… la educación ambiental ha
    sido creada y difundida por el mundo como un nuevo enfoque
    educativo, producto de la
    percepción del hombre de que está
    inmerso en una crisis
    ambiental provocada por él mismo y que solo él
    podrá solucionarla". Orlando Hall.

    A continuación presentamos los hechos principales
    relacionados con la estrategia
    internacional de educación ambiental.

      

     

    1948

    1968

     

    1971

    1972

    1972

    1974

    1975

    ANTECEDENTES

    Estudio sobre el medio ambiente en la escuela por la UNESCO.

    Creación del Consejo para la
    Educación Ambiental. Reino Unido.

    (Se concibe la educación ambiental como
    disciplina con un tratamiento
    interdisciplinario)

    Creación del Programa Hombre y Biosfera. (MAB).

    Conferencia sobre Medio Ambiente Humano.
    Estocolmo. ONU.

    (Recomendación 96, Principio
    19).

    Coloquio de Aix ? en ? Provence. Francia.

    (Propuesta de definición de Medio
    Ambiente).

    Creación del Programa Ambiental
    PNUMA/ONU.

    Creación del Programa Internacional de
    Educación Ambiental. PIEA.

     

    1975

    1977

     

    1987

    1992

    EVOLUCIÓN Y DESARROLLO

    Seminario Internacional de Educación
    Ambiental. Belgrado.

    (Carta
    de Belgrado).

    Primera Conferencia Intergubernamental de
    Educación Ambiental. Tbilisi. (Objetivos,
    Directivas, Principios rectores y
    características)

    Congreso de Moscú.

    (Plan
    de Actuación: Década 1990).

    Cumbre de la Tierra. Río?92.

    (Medio Ambiente y Desarrollo).

    Se supone que los primeros pronunciamientos relacionados
    con la necesidad de la educación ambiental se hayan dado a
    conocer en la Conferencia de las Naciones Unidas
    sobre el Medio Humano (Estocolmo 5/16 Junio 1972). Sin embargo,
    veinte años atrás -1948- ya la UNESCO había
    realizado estudios sobre el medio ambiente escolar.

    En la década de los sesentas se hicieron
    enunciados y declaraciones y se adoptaron resoluciones sobre el
    medio ambiente, siendo ejemplo de ello las Resoluciones del
    Consejo Europeo relativas al Aire (1964) y el Agua
    (1968). De igual forma, algunos grupos de
    maestros y profesores impulsados por la creciente conciencia del
    deterioro del medio y el carácter conservacionista de la
    naturaleza, recibieron el respaldo de algunos gobiernos e
    instituciones que hicieron surgir organismos, como en 1968 el
    Consejo para la Educación Ambiental (Council for
    Enviromental Education), en Inglaterra. En
    1972 el Consejo Europeo dicta la Resolución sobre el
    Suelo, en la
    que se hace referencia explícita de la Educación
    Ambiental, que estaba ausente de las anteriores.

    En el marco del Consejo para la Educación
    Ambiental Británico se celebran diferentes reuniones
    previas para la preparación del Año Europeo de la
    Conservación (1970). Durante el mismo, en Suecia y en
    Francia se revisan e incorporan enfoques ecológicos a los
    programas
    educativos de las distintas disciplinas enlazadas entre sí
    y se enfoca el medio ambiente en sus ámbitos
    físico, social, cultural, político y
    económico, entre otros.

    En 1971, antes de la mencionada Conferencia de
    Estocolmo, la UNESCO emprende el Programa Hombre ? Medio Ambiente
    (MAB) con el fin de promover los conocimientos científicos
    y cualificar el personal
    calificado con vista al manejo de los recursos naturales
    concebido como un programa interdisciplinario de investigación que atribuye especial
    importancia al método
    ecológico en el estudio de las relaciones entre el hombre
    y el medio.

    La Conferencia sobre Medio Ambiente Humano fue
    trascendental ya que en ella se define la política
    ambiental con directrices internacionales y se definen principios
    claros al respecto, entre los que se destaca la
    Recomendación 96, Principio 19: "Es indispensable una
    labor de Educación en cuestiones ambientales, dirigida
    tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos y que
    preste la debida atención al sector de población
    menos privilegiado, para ensanchar las bases de una opinión
    pública bien informada y de una conducta de los
    individuos de las empresas y de las
    colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y
    mejoramiento del medio en toda su dimensión
    humana."

    En Estocolmo se encomienda a los organismos
    internacionales, especialmente a la UNESCO, a elaborar un
    programa educativo internacional relativo al medio ambiente para
    todos los niveles de enseñanza y se ponen en marcha proyectos
    importantes. Precisamente en el Coloquio Internacional de Aix ?
    en ? Provence sobre Enseñanza y Medio Ambiente, se
    desarrollan elementos enunciados en eventos anteriores de
    expertos y se propone una definición de medio
    ambiente.

    La educación ambiental recibe un nuevo impulso
    con la creación del Programa de las Naciones Unidas para
    el Medio Ambiente (PNUMA), instrumento de coordinación entre los organismos
    nacionales e internacionales que tiene como otra de sus tareas la
    información, la educación y capacitación orientadas con preferencias a
    personas con responsabilidades en gestiones sobre el
    medio.

    Los vínculos estrechos entre la UNESCO?PNUMA
    dieron como resultado la creación del Programa
    Internacional de Educación Ambiental (PIEA), en cuyo seno
    se aprueba un primer proyecto trienal
    con el fin de definir los objetivos de la educación
    ambiental: "Investigar e intercambiar información,
    promover la elaboración y evaluación
    de materiales,
    planes de estudio, formar personal y proporcionar asistencia a
    los Estados miembros."

    Gran resonancia tuvo el Seminario
    Internacional de Belgrado, organizado por el PIEA. En el mismo se
    adoptan las metas y objetivos, y se empieza a delimitar el
    ámbito y contenidos de la educación ambiental,
    contemplados en un documento considerado como la "plataforma de
    lanzamiento" del Programa Internacional de Educación
    Ambiental, denominado "Carta de Belgrado".

    La Conferencia de Tbilisi fue no menos trascendental,
    pues en la misma se establecieron las pautas de actuación
    y prioridades para el futuro de la educación ambiental, es
    decir, los principios y directrices. La declaración y
    recomendaciones de la Conferencia se convirtieron en referencia
    obligada para los interesados por la educación
    ambiental.

    Una década después de Tbilisi, en el
    Congreso de Moscú, se discutió en torno a los
    elementos decisivos de la educación ambiental:
    "información, investigación y
    experimentación de contenidos y métodos,
    formación de personal y cooperación regional e
    internacional, todo ello concebido como un todo y no como
    acciones
    aisladas". Empiezan a generarse en la educación ambiental
    conceptos tales como: necesidades, limitaciones, capacidad de
    carga, descentralización, equidad… En
    el Congreso se confirma el concepto, "… se concibe como un
    proceso permanente en que los individuos y la colectividad cobran
    conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores,
    las competencias, la
    experiencia y la voluntad capaces de hacerlos actuar individual y
    colectivamente para resolver los problemas actuales y futuros del
    medio ambiente". (UNESCO: Congreso de Moscú, 1987): Se
    traza el Plan de Actuación Internacional: Década
    1990.

    En el período que media entre Tbilisi y
    Moscú, la educación ambiental se nutre de un
    importante cuerpo teórico sólido y dotado de
    estrategias rigurosas con carácter institucional,
    además de desarrollarse no pocos eventos regionales e
    internacionales en el marco del PIEA, entre los que se destacan,
    la Reunión Internacional de Expertos de París; en
    el Consejo de Europa y la
    Comunidad Económica, en Asia, en
    Australia, en América
    del Norte e Iberoamérica.

    En esta última zona, liderados por los gobiernos,
    instituciones y organizaciones españolas y mexicanas, se
    suceden reuniones, talleres, seminarios, simposios y otros tipos
    de eventos internacionales y regionales cuyos objetivos se
    dirigen fundamentalmente al perfeccionamiento de las proyecciones
    del trabajo de la educación ambiental en el orden de los
    programas, guías metodológicas, planes de
    evaluación y otras esferas de cooperación en este
    campo, además de discutir problemas tan candentes como la
    necesidad de un nuevo orden económico internacional que
    evite la creciente brecha abierta entre los países
    desarrollados y subdesarrollados. Estos eventos también
    resultaron en la creación de oficinas y centros de
    intercambio de información, superación,
    especialización y formación ambiental.

    Las ONG de los países iberoamericanos merecen una
    mención especial en el discurso de la
    educación ambiental, pero sus esfuerzos y el del resto de
    los organismos e instituciones del área, no han sido
    tomados en cuenta por igual en todos los países por la
    diversidad de líneas socioeconómicas, políticas
    y culturales que existen entre ellos.

    En la Cumbre de Río?92 la educación
    ambiental recibe el reconocimiento y apoyo de más de cien
    Jefes de Estados y numerosas ONG de todo el mundo refrendado en
    la Declaración de Río a través del Plan de
    Acción
    (Agenda 21) en su capítulo 17 y en el Foro Global, resumido en el
    Tratado de Educación Ambiental para Sociedades
    Sustentables y Responsabilidad Global.

    Por su esencia dinámica y el carácter
    complejo de su contenido, la educación ambiental requiere
    de una metodología activa que potencie la
    interacción sujeto objeto en doble sentido y se potencie
    la actividad del sujeto se acuña como "…un proceso de
    aprendizaje
    permanente, basado en el respeto a todas
    las formas de vida… tal educación afirma valores y
    acciones que contribuyen a la transformación humana y
    social y a la preservación ecológica. Ella estimula
    la formación de sociedades socialmente justas y
    ecológicamente equilibradas, que conserven entre sí
    una relación de interdependencia y diversidad". (Cumbre de
    Río, 1992).

    Desde Estocolmo?72 hasta Río?92 la
    educación ambiental, como concepto ha tenido diferentes
    matices de orden técnico, metodológico y
    estructural, sin embargo en todo momento se manifiesta la
    protección del medio ambiente con la participación ciudadana; a partir de la
    Cumbre de Río se incorpora a su esencia lo relativo al
    desarrollo sostenido.

    La educación ambiental ha venido experimentando
    una constante ampliación y renovación que incluye
    lo conceptual, lo metodológico y actitudinal,
    situándose de esa manera en las corrientes más
    revolucionarias y más allá de la educación
    formal e institucional.

    Desde el punto de vista conceptual ha extendido su
    visión ecologista hasta el carácter global
    transitando por conceptos tales como: medio ambiente, que incluye
    los aspectos naturales y socioculturales; la noción de
    ecosistema como agrupación de biotipo y biocenosis, vista
    como un nivel de organización, la concepción
    sistémica del entorno, los conceptos de cambio
    climático, equilibrio
    ecológico, crisis ecológica… desarrollo
    sostenible que deben ser asumidos por la educación
    ambiental.

    En lo actitudinal la educación ambiental se
    refiere a la interdisciplinaridad, a la transdisciplinaridad y a
    los métodos activos y
    participativos que permitan el tratamiento de los temas
    ambientales desde cualquier disciplina, convirtiendo a los
    estudiantes en agentes activos de su propio
    aprendizaje.

    La educación ambiental puede ser conectada al
    sistema
    educativo a través de las vías o modelos
    siguientes (Novo, M.1995):

    Disciplinario: Se refiere a la educación
    ambiental como disciplina específica. Este modelo parece
    no tener muchos adeptos, por cuanto los aspectos a tener en
    cuenta son de índole tan diversa y compleja que
    sería imposible ser abarcadas por una sola
    disciplina.

    Multidisciplinario: La considera incorporada a diversas
    disciplinas aisladas, al análisis que de un
    fenómeno particular del medio ambiente se haga a
    través de ciencias
    particulares. Sobre la base de la visión particular de
    cada ciencia se
    produce falta de entendimiento entre los profesionales de cada
    especialización. Ello ha requerido el surgimiento de
    nuevos proyectos que superen estas barreras.

    Interdisciplinario: Supuestamente constituye una
    articulación científica para el tratamiento de
    problemas complejos de la realidad con la intención de
    alcanzar soluciones que
    integren las visiones particulares de las ciencias a un nivel de
    aplicación específica. Es este caso cada disciplina
    enfrenta el problema desde sus propios esquemas conceptuales y
    metodológicos.

    Entre otros inconvenientes de este modelo se destacan
    que los estudios que se realizan se dirigen a resolver el
    problema técnicamente, el fin es práctico, directo
    e inmediato, pero no se logra la reflexión teórica
    capaz de enriquecer a la
    ciencia.

    Transdisciplinario: Relacionada con la
    impregnación de la educación ambiental en todo el
    curriculum de
    las distintas etapas desde los objetivos hasta los contenidos, en
    el contexto del paradigma
    ambiental. Es un nuevo intento de unificación del saber y,
    se refiere al nivel conceptual de integración del conocimiento
    obtenido desde las ciencias particulares, a partir de la cual se
    puede incluso, diseñar un método de
    análisis.

    Puede considerarse como "… un proceso de intercambio
    entre diversos campos y ramas del conocimiento
    científico, en los que unos transfieren
    métodos, conceptos, términos e incluso cuerpos
    teóricos, enteros hacia otras, las cuales son incorporadas
    y asimiladas por la disciplina importadora, induciendo un proceso
    contradictorio de avance o retroceso de conocimientos,
    característico del desarrollo de las ciencias." (E. Leff,
    1996) citado por María del Carmen González
    "Principales tendencias y modelos de la Educación
    Ambiental en el Sistema Escolar". Revista
    Iberoamericana de Educación No. 11, 1996. Esta vía
    supera sustancialmente a las anteriores ya que exige una
    articulación teórico conceptual hacia el
    análisis de problemas complejos de la realidad.

    Mixto: Se refiere al reforzamiento curricular de algunos
    de los modelos anteriores mediante alguna asignatura
    optativa.

    Transversal: Es considerado por algunos el modelo a
    imponerse: parece ser una verdadera revolución en la
    educación ambiental. Impregna todas las etapas,
    áreas y materias del curriculum, desde el preescolar
    hasta la universidad.
    Supone el empleo de
    métodos muy diversos que van desde la plástica o la
    poesía,
    hasta los proyectos de
    investigación y trabajos de campos, pasando por la
    exposición directa, el diálogo y
    la resolución de problemas.

    En su concepción holística se concibe como
    una educación para el desarrollo sostenible. Como proceso
    educativo que es, debe ser planificada e introducirse en su
    dimensión ambiental en los programas a través de un
    sistema que abarque todos los niveles curriculares y
    extracurriculares mediante objetivos, conocimientos, habilidades,
    actitudes, aptitudes y valores además de investigaciones,
    todas consecuentemente interconectadas.

    La
    Educación Ambiental en Cuba

    Teniendo como base lo antes expuesto, en Cuba "…se
    considera un modelo teórico, metodológico y
    práctico que trasciende el sistema educativo tradicional y
    alcanza la concepción de medio ambiente y de desarrollo"
    (CITMA, 1977). Ha tenido amplia promoción en los diferentes programas de
    asignaturas de todos los niveles de enseñanza a partir de
    1959, aunque entonces no era considerada como tal. Las
    asignaturas del área de las ciencias
    naturales y educación laboral eran las que mayor
    vinculación tenían con el asunto, pero en los
    últimos años se ha trabajado por su introducción y elevación del nivel
    en el resto, incluyendo la historia, matemáticas y lenguas.

    Como proceso educativo continuo y permanente la
    educación ambiental está al alcance de todos los
    sectores, grupos
    sociales y ámbitos educativos, es decir, formal
    (planificada y controlada en los planes de estudios oficiales y
    dirigida a un público homogéneo), no formal
    (planificada, con carácter específico y
    diferenciado, puede ser controlado o no y va dirigida a
    públicos heterogéneos) e informal (se presenta
    espontáneamente como resultado de la interacción
    del individuo con
    el entorno).

    La educación ambiental se ha dedicado a tratar
    cuestiones relacionadas con la protección,
    conservación, aprovechamiento y uso racional de los
    recursos naturales; además se desarrollan actividades
    sociales de esta esfera por las organizaciones políticas y
    de masas, preferentemente en tareas de saneamiento,
    vacunación, ahorro y
    recuperación de materias primas y recursos,
    repoblación forestal y otras. También a
    través de los órganos de prensa plana,
    radio,
    televisión y comunicación diversa, incluyendo todas las
    formas y vías de las Tecnologías de la
    Información y las Comunicaciones
    (TIC), se
    dedican espacios para la información y divulgación
    de lo que se ha realizado y se hace en esta materia, convirtiendo
    a la educación ambiental en una tarea de todos.

    En consonancia con el escenario ambiental internacional,
    se han adoptado medidas concretas refrendadas por el
    Artículo 27 de la Constitución de la República, como
    la creación del Ministerio de Ciencias, Tecnología
    y Medio Ambiente (CITMA) en 1994, del cual fueron frutos la
    Estrategia Ambiental Nacional y la Estrategia Nacional de
    Educación Ambiental, además de la Ley 81 del Medio
    Ambiente, la Ley de Áreas Protegidas (R 111) y la Ley
    Forestal recién discutida independientemente de los planes
    estratégicos de cada uno de los Organismos de la
    Administración Central del Estado.

    Conclusiones

    El medio ambiente, independientemente del significado
    del término, representa la condición indispensable
    para la continuidad de existencia de la especie humana, los
    animales y las plantas. Nunca serán sobrados los esfuerzos
    para evitar que el aire que respiramos, el agua que bebemos, los
    suelos, los bosques, el mar y todo lo creado por el hombre sean
    destruidos por él mismo; todo parece indicar que los
    daños ocasionados son irreversibles, pero en nosotros
    está la necesidad y voluntad de su conservación y
    protección acudiendo a las vías más diversas
    entre las que se destaca la educación
    ambiental.

    La educación ambiental constituye uno de los
    elementos más revolucionarios del proceso educativo al
    tener en cuenta los ámbitos formal, no formal e informal;
    debe estar dirigida a diagnosticar, proteger y conservar el medio
    ambiente para lograr el desarrollo sostenible como fin supremo.
    Como proceso debe ser planificado y estructurado de tal forma que
    posibilite las formas y vías en que pueda intervenir toda
    la sociedad; así, debe cambiar los métodos
    tradicionales y proponer estrategias específicas para cada
    uno de los sectores a que esté dirigida.

    La educación ambiental además de brindar
    los elementos para la formación de la conciencia
    ecológica, también ofrece la posibilidad de
    toma de
    decisiones y requiere de la participación activa de
    los miembros de la comunidad.

    Como componente del Sistema Nacional de Educación
    en Cuba, la educación ambiental se ha convertido en una
    necesidad insoslayable, por cuanto a través de ella se
    contribuye a la formación integral de la
    personalidad, que encierra además del conocimiento
    intelectual y cultural, la esfera afectiva,
    convicciones, valores, necesidades, habilidades, hábitos,
    y conductas correctas ante el entorno, sobre todo, de la comarca
    donde viven.

    El proceso de educación ambiental permite
    precisar qué aspectos tener en cuenta para sustentar los
    criterios y requerimientos para la conservación y
    protección de la naturaleza y, contribuir a la
    reducción de manifestaciones de conductas inadecuadas que
    presentan los ciudadanos de la comunidad, de forma tal garantice
    una relación directa del hombre con su medio; está
    orientada a garantizar el desarrollo sostenible para las
    presentes y futuras generaciones.

    Bibliografía

    • Arias Herrera, Héctor. La Comunidad y su
      estudio. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, Cuba.
      1966
    • CITMA: Ley 81 del Medio Ambiente. Gaceta
      Oficial de la República de Cuba. 1997
    • Constitución de la República. La
      Habana. Editora Política. Cuba. 1992
    • Cuba, Ministerio de Ciencia, TECNOLOGÍA
      Y MEDIO AMBIENTE. Estrategia Ambiental Nacional. La
      Habana. Cuba. Ed. GEO, 1997
    • G. N. Ayes Ametller. Medio Ambiente, Impacto y
      Desarrollo. Editorial Científico-Técnica,
      2003
    • Hall Rose, Orlando. Adecuando la
      Educación Ambiental al desarrollo sostenible:
      Documento de trabajo: UNESCO, EPD/HQ. París,
      1994
    • Mario Augusto Cruzata Bravo. Estrategia de
      Educación Ambiental para la Comunidad Nuevo
      Holguín. Tesis
      Presentada en opción al título de MASTER en
      Explotación de los Georrecursos y el Medio
      Ambiente.

    MENCIÓN: Ciencias del Medio Ambiente. Cuba,
    1999

    • MINED. Direcciones principales del trabajo.
      Dirección 7. Trabajo Preventivo y
      Comunitario. Ed. República de Cuba,
      1995
    • MINED-CITMA. Acuerdo de Convenio de
      Cooperación y Trabajo Conjunto entre El MINED y El
      CITMA. La Habana, 1995
    • Novo María. La educación
      Ambiental Formal y no Formal: "Dos Sistemas
      Complementarios". Revista Iberoamericana de
      Educación. No 11 Mayo-Agosto, 1996
    • Novo María. La Educación. La
      Educación Ambiental en el Marco del Paradigma
      Ambientalista. UNED-FUEM. Madrid, 1995
    • Novo Villaverde, Maria. Bases para una
      estrategia española de Educación Ambiental.
      Madrid: Ed. ICONA, 1993
    • Ojeda, Olga. La cuestión ambiental y la
      articulación sociedad – naturaleza. C.
      Méjico: Ed. El Colegio de Méjico,
      1984
    • UNESCO. Informe Final de la Conferencia
      Intergubernamental sobre Educación Ambiental,
      UNESCO. PNULIA. Tbilitsi, Georgia, 1997
    • UNESCO. La Educación Ambiental: Las
      Grandes Orientaciones de la Conferencia de Tbilitsi:
      Colección La Educación en Marcha.
      París, 1980

     

    Mario A. Cruzata Bravo

    Lic. En Educación. Especialidad Geografía.

    Profesor Asistente

    MsC. en Explotación de los Georrecursos y el
    Medio Ambiente.

    Mención: Ciencias del Medio Ambiente

    Fecha de realización: Febrero de 2006

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