Multimedia Interactiva: una vía para propiciar el aprendizaje en la carrera de Mecánica (página 3)

Partes: 1, , 3, 4, 5, 6

Capítulo III: Experiencias obtenidas
en la valoración por el método de criterio de
expertos.

Epígrafe 3.1.Valoración por el
método de Criterios Expertos.

La mayoría de los métodos de
evaluación de softwares requieren que los
expertos revisen una amplia variedad de aspectos de los mismos.
En algunos casos, el número de criterios que los expertos
debían evaluar es muy elevado y se pierde información debido al desconocimiento de
determinados criterios que no son de dominio por parte
del equipo que elabora los instrumentos para la valoración
o porque el propio experto no tiene elementos que contribuyan a
orientar su valoración. Sin embargo, muchos de ellos
podían ser agrupados en dimensiones que apuntan a
áreas del conocimiento
más específicas, lo que redundaría en una
mayor objetividad de los criterios de valor de los
expertos. También es importante destacar que se deben
prever dos tipos de validación, una para la fase de
producción donde se aplicó el
método de criterio de expertos (Hernández Fuentes (2000)
y Campitrous (2003)) y otra para la fase de puesta en
práctica en la que se empleó el
cuasiexperimento.

Para la puesta en práctica del método de
valoración de expertos se utilizaron las etapas propuestas
por Hernández Fuentes. Según este investigador el
método consta de las siguientes:

2. Selección de los posibles
   expertos.
3. Determinación de la competencia del
   experto.
4. Obtención de criterio de cada
   experto.
5. Procesamiento de los criterios de los
   expertos.

Para el caso particular de la propuesta estas etapas se
pusieron en práctica de la forma siguiente:

2. Selección de los posibles
   expertos.

Utilizando los criterios de Cardona, se emplearon tres
grupos de
expertos evaluadores: el de contenido, el de diseño instruccional y el técnico
informático. El experto en contenido tendrá la
tarea de evaluar los aspectos de la ciencia
correspondiente a la información que contempla la
multimedia; el
experto en diseño instruccional será el encargado
de evaluar los aspectos relacionados con la manera de presentar
y enlazar la información; mientras que el experto en
informática evaluará los aspectos
relacionados con la interfaz, usabilidad, etc. A partir de la
valoración subjetiva de los expertos se determinaron
cuáles debían ser las variables
adecuadas para someter a valoración la
multimedia.

Para la selección de los posibles expertos se
tuvieron en cuenta los indicadores
siguientes: como posible experto en contenido a aquel profesor que
ha impartido la asignatura más de 5 veces. Como experto
en diseño instruccional a aquel profesor que haya
realizado 3 trabajos o más relacionados con la
temática de los TM y, además, ser un profesional
relacionado con la psicopedagogía. El experto en
informática será un profesor de la especialidad
de Informática o no, pero sí vinculado a la
producción de TM, ya sea en la programación o el diseño
gráfico, etc.

La población de expertos fue seleccionada de
los Institutos de Educación
Superior ISP "José Martí" y la Universidad
de Camagüey. De estas instituciones se les pidió
cooperación a los profesores de los departamento de
Mecánica y al equipo de trabajo de
Cejisoft del ISP "José Martí", así como profesores de la
Universidad de Camaguey, ambos del municipio de Camagüey,
todos de la misma especialidad y que estaban relacionados con
los contenidos de la disciplina
que se enuncian por el autor. A partir de la encuesta
(Anexo VIII) y de los indicadores anteriores se seleccionaron
18 posibles expertos en el contenido que ofrece la multimedia,
21 en diseño instruccional y 19 posibles expertos en
informática. Además se tuvieron en cuenta otros
criterios subjetivos tales como:

• La creatividad.
• La capacidad de análisis.
• El espíritu autocrítico.
• El interés
  por participar.
• La carga de trabajo.

Dichos resultados pueden ser corroborados a partir de
los Anexos IX A, B y C.

2. Determinación de la competencia de cada
   posible experto.

Siguiendo la propuesta de Hernández Fuentes en
esta etapa a partir de los resultados de la etapa anterior se
hace necesario determinar la competencia del experto para lo
cual se aplica el test de
autovaloración que se muestra en el
anexo X

A partir de dicho test autovalorativo se obtuvieron
los coeficientes de competencia y de argumentación. El
procedimiento
seguido para obtener dichos coeficientes se recoge en el anexo
XI.

Para considerar como experto a uno de los encuestados,
éste deberá obtener un coeficiente de competencia
en el siguiente rango: 0.25 y 1. Los valores de
los coeficientes de competencia y de argumentación para
cada uno de los expertos preseleccionados se recogen en el anexo
XII A, B y C. Según esta condición establecida
resultaron expertos:

• Expertos en contenido: 11
• Expertos en diseño instruccional:
  14
• Expertos en informática: 18

3. Obtención del criterio de cada
   experto.

Para la obtención de las valoraciones de los
expertos primeramente se seleccionaron las dimensiones e
indicadores para lo cual se tuvieron en cuenta los trabajos de:
Gómez del Castillo Segurado (2003), Marqués (2003),
González Castañón (2003), Santiago (2003),
Hans (2003), González Ramírez
(2003), del Colegio de Profesores de Chile (2003) y otras fuentes
tales como: La Universidad de la Frontera
(2002), Cardona (2003), y del Grupo de
Expertos del Ministerio de Educación de la
República de Cuba
(2004).

Teniendo en cuenta estos trabajos y los resultados
obtenidos del método de criterio de expertos los autores
seleccionaron las dimensiones e indicadores (Anexo XIII) para la
valoración en la fase de producción.

Con la finalidad de obtener los criterios valorativos de
los expertos por dimensión a estos se les hicieron llegar
los instrumentos que permitirían valorar la multimedia
"MecaSoft" (Anexo XIV, XV y XVI).

4. Procesamiento de los criterios de los
   expertos.

Para la obtención de la valoración
subjetiva de los expertos se construyeron las tablas de
frecuencia para cada uno de los grupos de expertos (Anexos XVII,
XVIII y XIX).

Las tablas de frecuencias correspondientes a la
dimensión contenido permitieron arribar a las siguientes
conclusiones:

• Los expertos en la dimensión contenido
  estuvieron en total acuerdo con el tratamiento dado a los
  siguientes indicadores: lenguaje
  adecuado al nivel de enseñanza, vigencia científica,
  confiabilidad conceptual, pertinencia, demostraciones,
  transferencia de aprendizaje,
  motivación, confiabilidad
  psicopedagógica, refuerzos y ayudas. Por su parte
  estuvieron de acuerdo con el tratamiento dado al indicador
  redacción. Es relevante señalar
  que en ningún caso se encontraron criterios de expertos
  en desacuerdo o total desacuerdo con los indicadores objeto de
  valoración y los expertos consideraron estar en total
  acuerdo con el tratamiento dado a esta
  dimensión.

Las tablas de frecuencias correspondientes a la
dimensión diseño instruccional permitieron arribar
a las siguientes conclusiones:

• Los expertos en la dimensión diseño
  instruccional estuvieron en total acuerdo con el tratamiento
  dado a los siguientes indicadores: presentación del
  software,
  color, objetivos,
  secuencia lógica, flexibilidad, pertinencia,
  enfoque de aprendizaje, estrategia
  metodológica, rol del docente, motivación, interacción, refuerzos, ayudas,
  evaluación. Por su parte estuvieron de acuerdo con el
  tratamiento dado a los indicadores redacción, lenguaje
  adecuado al nivel de enseñanza, imágenes
  audiovisuales, textos, imágenes, sonidos y documentación. Es relevante
  señalar también que en ningún caso se
  encontraron criterios de expertos en desacuerdo o total
  desacuerdo con los indicadores objeto de valoración y
  los expertos consideraron estar en total acuerdo con el
  tratamiento dado a esta dimensión.

Las tablas de frecuencias correspondientes a la
dimensión informática permitieron arribar a las
siguientes conclusiones:

• Los expertos en la dimensión
  informática estuvieron en total acuerdo con el
  tratamiento dado al indicador adaptabilidad. Por su parte
  estuvieron de acuerdo con el tratamiento dado a los
  indicadores: estructura
  de programación, facilidad de comprensión,
  interfaz gráfica y confiabilidad funcional. Es relevante
  señalar en este caso que no se encontraron criterios de
  expertos en desacuerdo o total desacuerdo con los indicadores
  objeto de valoración y los expertos consideraron estar
  de acuerdo con el tratamiento dado a esta
  dimensión.

Epígrafe 3.2. Validación experimental
de la multimedia "MecaSoft".

Para llevar a cabo el trabajo de
experimentación se realizó un cuasiexperimento para
lo cual se escogió el grupo 4to año con
matrícula de 17 estudiantes, de ellos 15 varones y el
resto hembras; perteneciente a la carrera de Mecánica en el ISP José Martí
de Camagüey. Lo anterior se sustenta en que la
utilización de productos
informáticos para propiciar el aprendizaje es
algo que ha sido corroborado por otras investigaciones,
por lo que solo era necesario validar la efectividad o no de la
propuesta que para este caso se realizó.

Como primer paso se inicia la primera etapa del
cuasiexperimento donde se determinaron los conocimientos previos
de los estudiantes, dichos conocimientos abarcan los relacionados
con los proceso de
corte, Reglaje de las máquinas
herramientas
para que se produzca el corte . Para ello se les aplicó la
prueba pedagógica que se muestran en el anexo XX. Los
resultados finales de esta etapa demostraron que el número
de estudiantes aprobados fue de 17 y 14 los desaprobados. Tales
resultados se recogen en el anexo XXI. Se asumió como
alumnos aprobados a todos aquellos que obtuvieron notas de 60
puntos o más y como alumnos desaprobados, aquellos que
obtuvieron notas inferiores a esa.

La prueba pedagógica aplicada permitió
además determinar que los estudiantes tenían
dificultades en el momento que debían aplicar
conocimientos propedéuticos a situaciones nuevas o
relativamente nuevas; dificultades en el establecimiento de
relaciones entre conocimientos; en arribar a conclusiones y
generalizaciones con fundamento teórico.

En la segunda etapa del cuasiexperimento se introduce la
multimedia "MecaSoft" en los grupos, la misma será
empleada por los estudiantes como un material didáctico
más, que unido a sus materiales
didácticos impresos le servirá para profundizar,
ampliar conocimientos, experimentar, determinar que han aprendido
sobre las temáticas que se aborda en la disciplina
Elaboración Mecánica de los Metales.

Para el logro del éxito
de esta etapa se hizo necesaria la coordinación y habilitación de un
horario en el laboratorio de
computación del centro antes mencionado, lo
que fue posible gracias a la colaboración de los
directivos. Con esta misma finalidad se coordinó con el
profesor principal de la disciplina el M.Sc. Silvio del Risco
Alonso que impartía la asignatura para que tuviera en
cuenta que debía incorporar al tratamiento
metodológico del tema el nuevo producto
informático y que debía continuar empleando los
materiales didácticos "Teoría
del Corte de los Metales I y II " de los autores Eduardo Ferrer
Domínguez y el Dr Ortelio Boado. En ese sentido es
válido señalar la disposición brindada por
el profesor.

De esa forma y durante cinco semanas se introduce la
multimedia "MecSoft" para propiciar el aprendizaje de los
contenidos correspondientes al tema "Aspectos generales de las
herramientas de corte" el cual cuenta con el sistema de
conocimientos que se muestra en el anexo XXII.

En el transito de una etapa a otra el autor
realizó comprobaciones sistemática con el objetivo de ir
valorando la evolución del aprendizaje, lo cual
manifestaba avances cualitativos y dejaba entre haber en
qué otras cuestiones había que incidir, de hecho
resultó un termómetro pues la actividad sirvió
para profundizar en las temáticas hasta evacuar cualquier
duda que pudiesen tener los alumnos.

Por lo tanto se evidenció que el estudiante fue
alcanzando un nivel superior a mediada que el experimento tomaba
su parte más importante, todo se corrobora en la
comprobación final de esta investigación..

La 2da etapa y final se culmina en el 6to encuentro en
la aplicación del cuasiexperimento. Al igual que en las
etapas anteriores se aplicó una prueba pedagógica
la que se muestra en el anexo XXIII. En la cual se tuvieron en
cuenta los mismos indicadores que en las pruebas
anteriores. Esta prueba permitió concluir lo efectiva que
resultó la multimedia "MecaSoft" como vía para
propiciar el aprendizaje de los contenidos correspondientes al
tema "Aspectos generales de las máquinas de corriente
directa". El planteamiento anterior se sustenta en que el grupo
de 17 estudiantes que conforman su matrícula en su
conjunto solo uno de ellos tuvo dificultades en la transferencia
de lo aprendido a situaciones nuevas o relativamente nuevas, en
el establecimiento de relaciones y en el arribar a conclusiones
que lo condujeran a generalizaciones teóricas con
fundamentos científicos. Este resultado evaluativo se
resume en el anexo XXIV.

De esta forma se comprobó que la multimedia
"MecaSft" constituye una vía efectiva para propiciar el
aprendizaje teniendo en cuenta que la misma aprovecha la
interacción entre los miembros del grupo, la multimedia y
el profesor; que al aprovechar los medios tan
variados, estimula la zona de desarrollo
próximo, condición indispensable para propiciar el
aprendizaje. Estas formas de mediación instrumentadas
fueron las que permitieron un primer nivel de relaciones
interpsicológicas en el estudiante, las actividades que se
implementaron con el profesor, los estudiantes y con los
contenidos del software crearon una relación
socio/educativa que ayudó a los estudiantes a la
apropiación de los contenidos, en fin, al mejoramiento de
las relaciones sociales, que fueron en definitiva manifestaciones
de ese proceso intrapersonal adquirido. Todo esto logró en
el estudiante la adquisición de un nuevo aparato
conceptual para percibir su realidad externa.

La multimedia logra asimismo que los estudiantes
reconozcan el valor social y personal del
contenido, despertando la lucha permanente de contrarios
dialécticos que son enmarcados en los conocimientos que
trae el alumno en su estructura cognitiva previa y los que
están por aprender. Dentro de este marco también se
encuentra lo que ya sabe y puede hacer y lo que aún no
sabe y no logra hacer. Esta lucha se convierte en la fuerza
impulsora o motriz del aprendizaje.

Conclusiones

Las ideas de Ausubel y L. S.
Vigotsky
constituyen planteamientos importantes para propiciar el
aprendizaje, que al integrársele las TICs, recursos que
flexibiliza la integración de textos, gráficos, elementos audiovisuales, comunicación sincrónica,
asincrónica y simulaciones se convierten en
vehículo idóneos para propiciar dicho proceso,
donde el que aprende se convierte en un activo procesador y
constructor de su conocimiento.

Se constató que los materiales didácticos
(Bibliografía,
folletos y otros ) declarados como fundamentales para desarrollar
las asignaturas de la disciplina Elaboración
Mecánica de los Metales no propician en su totalidad
proceso de aprendizaje, al carecer de los principales indicadores
para este fin.

Las dimensiones e indicadores presentados permitieron
valorar por el método de criterio de expertos la
multimedia "MecaSoft".

Los expertos que valoraron la dimensión contenido
y diseño instruccional consideraron estar en total acuerdo
con el tratamiento dado a estas dimensiones, por su parte los
expertos en informática estuvieron de acuerdo con el
tratamiento informático dado a la multimedia
"MecaSoft".

Los resultados del cuasiexperimento en el cual se
introduce la multimedia "MecaSoft" permitió corroborar que
la misma constituye un medio válido para propiciar el
aprendizaje en los temas relacionados con las asignaturas de la
disciplina elaboración Mecánica de los
Metales.

ANEXO
I

Cuestionario aplicado a profesores de
la Carrera de Mecánica del Institutos Superior
Pedagógico "José Martí" de
Camagüey.

Objetivo: Determinar si los indicadores utilizados para
propiciar el aprendizaje están presentes, no presentes o
algunas veces presentes en las temáticas de la asignatura
Teoría del corte de los Metales de la disciplina
Elaboración Mecánica de los Metales.

Profesor (a) a continuación le presentamos un
grupo de indicadores que están relacionados con el
diseño de los materiales didácticos y que se
utilizan para propiciar el aprendizaje.

Determine, según su criterio, si los indicadores
están presentes, no presentes o algunas veces presentes en
los temáticas de la disciplina Elaboración
Mecánica de los Metales y dentro de ella las asignaturas
Teoría del Corte de los Metales" I de los autores, Lic
Eduardo Ferrer Domínguez, Lic. Nelson Piloto Días,
, Manual del
fresador del autor F.A. Barbashov, taller Mecánico de
Torneado, Manual del Tornero del autor Kursanov, Taller
Mecánica de Ajuste Mecánico, Manual del Ajustador
del autor N.I Makienko, "Elaboración Mecánica de
los Metales" del autor Eduardo Ferrer,. Marque con una (X) en los
espacios correspondientes según considere si el indicador
está presente, no presente o algunas veces presente.
Utilice la clave mostrada.

• ¿Ha impartido usted la asignatura
  Máquinas y Accionamientos Eléctricos?

Sí ______ No ______

• ¿Durante cuántos cursos?
  ___________________________________________

Clave:

1. Presente.
2. No presente.
3. Algunas veces presente.

En el material didáctico de los autores M. P.
Kostenko y L. Piotrovski:

1. 1______ 2______ 3______

2. Se establecen claramente las metas u objetivos a lograr
   por los estudiantes.

   1______ 2______ 3______

3. Los contenidos presentados revelan su valor
   teórico para los estudiantes.

   1______ 2______ 3______

4. Los contenidos presentados revelan su valor
   práctico para los estudiantes.

   1______ 2______ 3______

5. El material presenta ejercicios y/o problemas
   para que los estudiantes apliquen lo aprendido.

   1______ 2______ 3______

6. El material presenta situaciones que motivan a los
   estudiantes a interesarse por la
   lectura.

   1______ 2______ 3______

7. El material presenta situaciones que motivan a los
   estudiantes a la aplicación de los contenidos.

   1______ 2______ 3______

8. El material presenta situaciones problémicas que
   incitan a satisfacer necesidades relacionados con los
   contenidos de las asignaturas de la Disciplina
   Elaboración Mecánica de los Metales.

   1______ 2______ 3______

9. El material favorece el establecimiento de relaciones
   entre ideas previas y la nueva información.

   1______ 2______ 3______

10. El material presenta preguntas dirigidas a conocer
    expectativas de quien lo utiliza con respecto al
    contenido.

    1______ 2______ 3______

11. El material utiliza organizadores previos tales como
    resúmenes sobre contenidos anteriores, ideas que
    serán abordadas posteriormente y/o cuestionamientos
    sobre conocimientos anteriores.

    1______ 2______ 3______

12. El material ofrece tratamiento apropiado a los
    contenidos declarativos.

    1______ 2______ 3______

13. El material ofrece tratamiento cuantitativo apropiado a
    los contenidos procedimentales.

    1______ 2______ 3______

14. El material introduce los conceptos con un lenguaje
    claro y preciso para los estudiantes.

    1______ 2______ 3______

15. El material destaca cuáles son los aspectos con
    posibles dificultades para los estudiantes.

    1______ 2______ 3______

16. El material presenta los contenidos de forma
    homogénea para los estudiantes.

    1______ 2______ 3______

17. El material descompone las situaciones complejas en una
    sucesión armónica de pasos, fases o etapas
    asequibles a los estudiantes.

    1______ 2______ 3______

18. El material brinda instrucciones de cómo el
    estudiante debe utilizar la
    información.

    1______ 2______ 3______

19. El material ofrece esquemas, mapas
    conceptuales y/o tratamiento tipográfico que
    permiten al estudiante establecer conexiones entre los
    contenidos abordados o formarse una idea del conjunto de pasos
    que debe realizar.
20. El material utiliza lenguaje e ilustraciones que son
    accesibles o cercanas al nivel de desarrollo intelectual y
    cultural del estudiante.

1______ 2______ 3______

ANEXO II

Cuestionario aplicado a estudiantes
de 4to año de la carrera de Mecánica del ISP
"José Martí"

Objetivo: Determinar si los indicadores utilizados para
propiciar el aprendizaje están presentes, no presentes o
algunas veces presentes en temáticas relacionadas con la
asignatura Teoría del Corte de los Metales" pertenecientes
a la disciplina Elaboración Mecánica de los Metales
del Autor Eduardo Ferrer Domíguez.

Estudiante, a continuación le presentamos un
grupo de indicadores que están relacionados con el
diseño de los materiales didácticos y que se
utilizan para propiciar el aprendizaje.

Determine, según su criterio, si los indicadores
están presentes, no presentes o algunas veces presentes en
temáticas relacionadas con la asignatura Teoría del
Corte de los Metales pertenecientes a la disciplina
Elaboración Mecánica de los Metales, Marque con una
(X) en los espacios correspondientes según considere si el
indicador está presente, no presente o algunas veces
presente. Utilice la clave mostrada.

Clave:

1. Presente.
2. No presente.
3. Algunas veces presente

La sección dedicada por el material impreso antes
mencionado para el tema "Aspectos Generales de las Herramientas
de Corte":

1. 1______ 2______ 3______

2. Los objetivos a lograr.

   1______ 2______ 3______

3. El valor social.

   1______ 2______ 3______

4. La relevancia del contenido.

   1______ 2______ 3______

5. El valor práctico del contenido.

   1______ 2______ 3______

6. Aprovechamiento de las experiencias positivas.

   1______ 2______ 3______

7. Resúmenes, y/o cuestionamientos sobre ideas que
   serán abordadas posteriormente.

   1______ 2______ 3______

8. Situaciones que permiten establecer relaciones entre
   los viejos conocimientos y los por aprender.

   1______ 2______ 3______

9. Frases que señalan posibles dificultades en el
   estudio.

   1______ 2______ 3______

10. Lenguaje claro y asequible a su desarrollo
    cognitivo.

    1______ 2______ 3______

11. Ilustraciones (figuras, fotos de
    objetos reales).

    1______ 2______ 3______

12. Contenidos en orden coherente.

    1______ 2______ 3______

13. Esquemas, resúmenes y otros recursos como
    texto en
    cursivas, negritas o subrayados (que permiten abordar y/o
    bien formarse una idea del conjunto de pasos para realizar
    una actividad.).

    1______ 2______ 3______

14. Analogías, metáforas y diagramas de
    flujo.

    1______ 2______ 3______

15. Ejercicios y/o problemas que permiten aplicar y
    profundizar en los conocimientos aprendidos.

    1______ 2______ 3______

16. El valor de los problemas y ejercicios.

    1______ 2______ 3______

17. Sugerencias sobre cuáles caminos seguir para la
    apropiación del contenido.

    1______ 2______ 3______

18. Situaciones para la apropiación del contenido
    que parten de lo concreto.

    1______ 2______ 3______

19. Situaciones para la apropiación del contenido
    que parten de los contenidos anteriores.
20. Situaciones para la apropiación del contenido
    de forma relevante y motivadora.

1______ 2______ 3______

ANEXO III

Cuestionario aplicado a estudiantes
de 4to año de la carrera de Mecánica del ISP
"José Martí"

Objetivo: Determinar si los indicadores utilizados para
propiciar el aprendizaje están presentes, no presentes o
algunas veces presentes en temáticas relacionadas con la
asignatura Teoría del Corte de los Metales" pertenecientes
a la disciplina Elaboración Mecánica de los Metales
del Autor Ortelio Boada

Estudiante, a continuación le presentamos un
grupo de indicadores que están relacionados con el
diseño de los materiales didácticos y que se
utilizan para propiciar el aprendizaje.

Determine, según su criterio, si los indicadores
están presentes, no presentes o algunas veces presentes en
temáticas relacionadas con la asignatura Teoría del
Corte de los Metales pertenecientes a la disciplina
Elaboración Mecánica de los Metales, Marque con una
(X) en los espacios correspondientes según considere si el
indicador está presente, no presente o algunas veces
presente. Utilice la clave mostrada.

Clave:

1. Presente.
2. No presente.
3. Algunas veces presente

La sección dedicada por el material impreso antes
mencionado para el tema "Aspectos Generales de las Herramientas
de Corte":

1. 1______ 2______ 3______

2. Los objetivos a lograr.

   1______ 2______ 3______

3. El valor social.

   1______ 2______ 3______

4. La relevancia del contenido.

   1______ 2______ 3______

5. El valor práctico del contenido.

   1______ 2______ 3______

6. Aprovechamiento de las experiencias positivas.

   1______ 2______ 3______

7. Resúmenes, y/o cuestionamientos sobre ideas que
   serán abordadas posteriormente.

   1______ 2______ 3______

8. Situaciones que permiten establecer relaciones entre
   los viejos conocimientos y los por aprender.

   1______ 2______ 3______

9. Frases que señalan posibles dificultades en el
   estudio.

   1______ 2______ 3______

10. Lenguaje claro y asequible a su desarrollo
    cognitivo.

    1______ 2______ 3______

11. Ilustraciones (figuras, fotos de objetos
    reales).

    1______ 2______ 3______

12. Contenidos en orden coherente.

    1______ 2______ 3______

13. Esquemas, resúmenes y otros recursos como texto
    en cursivas, negritas o subrayados (que permiten abordar y/o
    bien formarse una idea del conjunto de pasos para realizar
    una actividad.).

    1______ 2______ 3______

14. Analogías, metáforas y diagramas de
    flujo.

    1______ 2______ 3______

15. Ejercicios y/o problemas que permiten aplicar y
    profundizar en los conocimientos aprendidos.

    1______ 2______ 3______

16. El valor de los problemas y ejercicios.

    1______ 2______ 3______

17. Sugerencias sobre cuáles caminos seguir para la
    apropiación del contenido.

    1______ 2______ 3______

18. Situaciones para la apropiación del contenido
    que parten de lo concreto.

    1______ 2______ 3______

19. Situaciones para la apropiación del contenido
    que parten de los contenidos anteriores.
20. Situaciones para la apropiación del contenido
    de forma relevante y motivadora.

1______ 2______ 3______

ANEXO IV

Cuestionario aplicado a estudiantes de la carrera
de Mecánica del ISP "José
Martí"

Objetivo: Determinar cuáles indicadores de los
utilizados para propiciar el aprendizaje constituye problema o no
problema durante el proceso de apropiación de los
contenidos de la asignatura Teoría del Corte de los
Metales perteneciente a la Disciplina Elaboración
Mecánica de los Metales" en el ISP "José
Martí "

Estudiante, le ofrecemos un grupo de indicadores que
están relacionados con factores que pueden favorecer tu
aprendizaje durante el estudio de las Temáticas referidas
a la asignatura Teoría del Corte de los Metales de la
Disciplina Elaboración Mecánica de los Metales". Le
solicitamos marcar una de las tres variantes que se
plantean.

Los investigadores le estarán agradecidos desde
ahora.

ANEXO V

Resultados del cuestionario
aplicado a los profesores del Institutos Superior
Pedagógico José Martí para determinar si los
indicadores presentados están presentes, no presentes o
algunas veces presentes en las temáticas de la asignatura
Teoría del Corte de los Metales de la Disciplina
Elaboración Mecánica de los Metales.

Fuente: Anexo I

Muestra: 11 profesores.

ANEXO VI

Resultados del cuestionario aplicado a
los estudiantes de 4to año de la carrera de
Mecánica del ISP "José Martí" para
determinar si los indicadores mostrados están presentes,
no presentes o algunas veces presentes en las temáticas de
la asignatura Teoría del Corte de los Metales de este
año pertenecientes a la Disciplina "Elaboración
Mecánica de los Metales"

Fuente: Anexo III.

Muestra: 17 estudiantes.

ANEXO VII

Resultados totales acerca de
cómo la presencia, no presencia o algunas veces presencia
de los indicadores utilizados para propiciar el aprendizaje
constituye un, problema o no problema durante el proceso de
apropiación de los contenidos correspondientes a la
asignatura Teoría del Corte de los Metales de la
disciplina "Elaboración Mecánica de los Metales
"

Fuente: Anexo V

Muestra:17 estudiantes.

ANEXO VIII

Encuesta aplicada para la selección de
los expertos.

Objetivo: Seleccionar expertos con conocimientos
para ofrecer criterios de valor acerca de cómo la
multimedia "MecaSoft" contribuye a propiciar el aprendizaje de
los contenidos de la asignatura Teoría del Corte de los
Metales de la disciplina Elaboración Mecánica de
los Metales"

Estimado profesor, el objetivo de la siguiente encuesta
es conocer si usted está de acuerdo en cooperar con los
investigadores para valorar la validez del contenido,
diseño instruccional y los aspectos informáticos de
la multimedia "MecaSoft" dirigida a propiciar el aprendizaje en
las asignaturas de la disciplina "Elaboración
Mecánica de los Metales" de la Carrera de Mecánica
en el ISPO José Martí

Los investigadores le están agradecidos desde
ahora por su cooperación.

Como primer paso le solicitamos completar el siguiente
cuestionario.

Nombre y apellidos del tutorado
–––––––––––––––––––––––––––––––––––

Institución en la que trabaja
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Años de experiencia como docente
––– Categoría docente que posee
–––––– Categoría
científica que posee –––No tiene
categoría –––

1. ¿Ha impartido las asignaturas de la disciplina
   elaboración Mecánica de los Metales ? Si
   ––– No –––
2. ¿Ha impartido las asignatura Teoría del
   Corte y fundamentos de los Procesos
   tecnológicos? Si ––– No
   –––
3. ¿Ha realizado usted investigaciones sobre
   variantes para propiciar el aprendizaje? Si
   ––– No –––

(De ser positiva su respuesta mencione algunos de los
trabajos realizados).

4. (De ser positiva su respuesta mencione algunos de
   los trabajos realizados).

5. ¿Ha realizado trabajos relacionados con los
   SEs? Si ––– No –––.
   ¿Cuántos______
6. ¿Está usted relacionado con la
   especialidad de informática y vinculado además a
   la programación, al diseño etc?
7. ¿Está usted relacionado con la psicología educativa, la pedagogía o la didáctica?

Si ––– No
–––.

ANEXO IX A

Características de los posibles
expertos en contenido.

ANEXO IX B

Características de los posibles
expertos en diseño instruccional.