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La profesionalización, análisis tendencial dentro del cuerpo categorial de la pedagogía y la didáctica



    1. Introducción
    2. La
      profesionalización, la pedagogía y la
      didáctica
    3. La
      profesionalización,
      tendencias
    4. Conclusiones
    5. Bibliografía


    INTRODUCCIÓN

    En la actualidad existe un creciente uso del
    término profesionalización en diversas esferas de
    la sociedad, en
    procesos
    educativos, productivos y de servicios, la
    recurrencia de su empleo nos
    invita a hacer un análisis de su uso, en lo fundamental,
    el tratamiento dado en el campo de la pedagogía y de la
    didáctica, así como de su
    relación con otras categorías de estas ciencias.

    La
    profesionalización, la pedagogía y la didáctica.

    La Pedagogía posee un cuerpo categorial
    constituido por conceptos, principios,
    leyes y
    teorías
    que se manifiestan de diferentes modos, deviniendo en tendencias,
    corrientes y escuelas que conforman el cuadro de la ciencia
    pedagógica. Su estructura y
    cuerpo categorial está sujeto a cambios que operan en las
    ciencias, que van desde la redefinición de su objeto de
    estudio hasta la forma de obtención del conocimiento
    científico, (Popper, 1930; Kedrov, 1974; Kuhn 1982;
    Bunge, 1983; Nuñez Jover, 1985; Valera, 1999).

    Las categorías son conceptos de amplia
    generalidad, que en el caso de las ciencias particulares son
    generalizaciones de un determinado aspecto del mundo objetivo o del
    pensamiento,
    permitiendo descubrir nexos y relaciones concretas del objeto que
    se estudia, que por demás se conforman en sistema, de
    relativa movilidad dando la posibilidad a la formulación
    de nuevas categorías y el enriquecimiento de las ya
    existentes

    La profesionalización, entendida como la
    pertinencia de cualquier acto educativo en el logro de su fin, es
    una categoría que opera a nivel social, en el
    ámbito de los niveles de educación, ya sea
    escolarizada o informal, en el mundo de la escuela, en la
    comunidad y en
    el mundo laboral.

    La profesionalización desde el prisma de la
    pedagogía está condicionada por variables de
    diferente naturaleza, y
    muy especial, por el lugar que ocupe la educación en
    determinada sociedad, el rol de la escuela y sus relaciones con
    las demás agencias educativas.

    Desde esta concepción, está relacionada en
    estrecho vínculo con categorías como
    instrucción y educación, enseñanza y aprendizaje,
    formación y desarrollo de
    la
    personalidad de los educandos, directivos y docentes.

    Vista así, no se reduce únicamente a la
    concepción de formar profesionales, sino, a brindar
    justamente la educación que determinado nivel educativo
    exige, entiéndase, en función
    del modelo del
    egresado y no en sentido estrecho, visto como formación de
    profesionales y, por ende, ultimando en el modelo del
    profesional. Es objetivo pensar que la profesionalización
    cobra singularidad en cada contexto, y en consecuencia con ello
    orienta a través de cuestionamientos que le permiten
    orientar sus fundamentos en la profesionalización del
    proceso
    docente que le ocupa, como son:

    ¿Qué objetivos
    expectativas sociales – debe lograr este proceso?

    ¿Qué contenidos son necesarios incorporar
    a la personalidad
    del alumno?

    ¿Qué concepciones de la enseñanza y
    el aprendizaje
    posibilitan la formación y desarrollo de los actos
    cognitivos, modos de relacionarse con la realidad y valores de los
    estudiantes como ser social y profesional?

    ¿Qué valores de la ciencia, la
    profesión y la sociedad toda cobran significación
    en el proceso docente como fuentes
    sociológicas de la profesionalización y bajo
    qué concepción interdisciplinar se
    articulan?

    ¿Qué contextos ofrecen potencialidades
    educativas y cómo se relacionan con el modelo de
    escuela?

    ¿Qué leyes, principios, regularidades y
    dinámica establecidas en el cuadro de la
    ciencias de la
    educación, la pedagogía, la didáctica y
    la ciencia base de la asignatura explican el fenómeno en
    cuestión, y de no ser así, qué exigencias le
    imprime la profesionalización a estos
    supuestos?

    ¿Qué modelo de escuela y relaciones con
    las demás agencias educativas de la comunidad contribuyen
    al logro del encargo social?

    ¿Cuál diseño
    estructural funcional del sistema
    educativo desde el más alto nivel hasta el centro
    escolar se ajusta a las necesidades de las políticas
    de centralización descentralización?

    La
    profesionalización, tendencias.

    Como resultado del estudio realizado se considera la
    existencia, al menos, de tres tendencias bien marcadas en cuanto
    al tratamiento dado a la profesionalización para
    clarificar ciertos referentes teóricos y sus respectivas
    prácticas pedagógicas.

    La primera, interpreta la profesionalización como
    una categoría de máxima generalidad dentro de esta
    ciencia y que, por demás, se ve relacionada con otras
    ciencias
    sociales como las ciencias del trabajo, la
    sociología y las ciencias de la
    educación. Dentro de ellos se destacan Burbles y Densmore
    (1992); la UNESCO (1993), Abreu (1993), Torres Carrillo (2002) y
    Maury (2005).

    Otro grupo
    significativo de autores consideran la profesionalización
    como proceso, dentro de los cuales se encuentran, Añorga
    Morales (1999), Pérez García (2001), Addine
    Fátima (s/f), González Gaudiano (1998), Giroux
    Lanksher y MacLaren (1996), Herrera Fuentes (2003), Poison
    (2000), Imen (2004), Martín A. (2004) y el Congreso del
    Perú (1993).

    También se le precisa como principio, pudiendo
    desde esta óptica
    imprimir ciertas regularidades o exigencias a los procesos de
    formación y desarrollo que ocurren en los escenarios
    escolares. En ellas se destacan, MINED (1993), Fraga y Herrera
    (1998), Bermúdez y Pérez (1998), Feijoo
    Fernández (1999), Arias García (1999), Correderas
    Molina (1999), Torres Martínez (1999), Corrales I, (1999),
    Patiño (1996), Sogari (2000), Pages Santacana (2000),
    Jiménez Vielsa (2000), Rumbe (1992) y Vogel (2002), el
    Consejo Científico Superior de España
    (2004) y Popkewitz (2005).

    Este enfoque tendencial no encierra un tratamiento
    monolítico hacia lo interno en cada tendencia, a ello se
    le suma además, la propia dinámica y evolución a que está sometido
    el
    conocimiento.

    La profesionalización como
    categoría.

    Al considerar la profesionalización como
    categoría, los promotores de este enfoque organizan todo
    el andamiaje teórico y práctico del acto educativo,
    desde lo administrativo hasta lo pedagógico, modelan el
    rol de la escuela, sus relaciones con los contextos, las
    necesidades formativas de los escolares y las relaciones con las
    demás agencias educativas. Por su importancia el
    término ha promovido legislaciones y agendas de trabajo de
    organismos internacionales como la UNESCO, y la ¨
    Bicentennial Commision on Education for the Proffession of
    Teaching ¨, la Constitución del Perú en su
    capítulo II artículo 15, la Ley del
    Ordenamiento General del Sistema Educativo de España
    (LOGSE) y la Ley Federal de Educación en
    Argentina.

    Dentro de los autores que se reconocen en esta
    tendencia, la concepción de mayor relevancia y, por ende,
    la más utilizada como referente por varios investigadores,
    es la dada por la UNESCO (1993), abogando por una
    educación que mengüe el desfasaje existente entre la
    educación que se brinda y las necesidades individuales y
    sociales. Considerando la profesionalización como …
    el concepto central
    que debe caracterizar esta nueva etapa educativa… y la
    definen como …el desarrollo sistemático de la
    educación fomentando en la acción
    y el conocimiento
    especializado, de manera que las decisiones en cuanto a lo que se
    aprende, a cómo se lo enseña y a las formas
    organizativas para que ello ocurra, se tomen de acuerdo a: los
    avances de los conocimientos científicos y
    técnicos, los marcos de responsabilidad preestablecidos, los criterios
    éticos que rigen la profesión y, los diversos
    contextos y características culturales…(UNESCO
    1993: pág.10)

    Propone dos ejes de acciones en la
    dimensión de la profesionalización dentro de los
    sistemas
    educativos. Un eje institucional y otro pedagógico. El eje
    institucional concibe la profesionalización de los
    Ministerios de
    Educación, los niveles intermedios y la escuela. El eje
    pedagógico incluye la profesionalización del
    proceso de enseñanza. (UNESCO 1993: Pág.11). En
    coincidencia con la UNESCO se manifiesta Abreu (1993).

    Este enfoque engloba todo un proceder educativo en
    términos gerenciales y didácticos, lo que hace que
    algunos investigadores y docentes la interpreten como una
    cualidad de los sistemas educativos. Se considera que esto ha
    condicionado la no precisión del estatus categorial del
    término dentro de la Pedagogía Profesional y el
    conjunto de ciencias pedagógicas, lo que ha conllevado a
    la no operacionalización o a las variadas formas en que se
    han realizado.

    No obstante, dentro de esta tendencia, Torres Carrillo
    (2002), e Imen (2004), opinan que la profesionalización es
    una categoría que pese a seguir siendo utilizada y haberse
    incorporado al lenguaje
    común …se ha ido erosionando, perdiendo su
    capacidad analítica y prospectiva, por lo que considera
    que debe fortalecerse su carácter descriptivo, tipológico y
    su valor
    pedagógico … (Torres Carrillo, 2002 :pág.
    35.). De igual manera, Imen (2004), por su parte, la ve como un
    … término evanescente … (Imen,2004:
    s/p).

    Aportan a esta concepción Maury (1992), y
    Burbules y Desmore (1992) la necesidad de la
    profesionalización como un elemento distintivo que debe
    caracterizar las prácticas educativas para contrarrestar
    los interminables procesos de cualificación a que
    están sometidos los trabajadores en tanto posibilita
    … una adaptación más consecuente al
    trabajador en el mercado
    laboral… (Maury, 2005: s/p). Que no se encierra solamente
    en la pragmática del mercado sino que garantiza …
    la apropiación universal del conocimiento y la
    formación de una ciudadanía plena… (Burbules y
    Desmore, 1992: Pág. 71). Aunque reconocen las
    potencialidades axiológicas de la
    profesionalización, algunos de los indicadores
    que proponen para su operacionalización no son
    coincidentes con la totalidad de sus análisis como lo es
    el empleo de términos … trabajo libre de supervisión … autogobierno…
    sobredimensionando la autonomía profesional.

    Un elemento coincidente en estos autores es el
    reconocimiento de la profesionalización para mutar la
    actual situación que viven los pueblos en materia de
    educación, empleo, calificación y calidad de
    vida, en este sentido la consideran vía para menguar
    estos males.

    La profesionalización como
    proceso.

    La profesionalización vista como proceso,
    según criterio de los autores consultados, posibilita el
    diseño de procesos de formación de profesionales,
    bajo ciertas prácticas, en contextos escolares,
    comunitarios, y empresariales, dentro de ellos hay quienes
    acentúan la relación dialéctica entre estos
    contextos y otros que los contraponen.

    Añorga Morales (1999), asume la
    profesionalización como un … proceso continuo que
    contiene cuatro niveles: formación vocacional inicial,
    formación del futuro egresado, formación del
    recién graduado y la formación
    continúa… (Añorga Morales, 1999: pág.
    24). Su continuidad, a nuestro juicio, en lo personológico
    es relativa, en tanto, el proceso de formación y
    desarrollo de la personalidad en lo profesional, es mucho
    más dinámico, siendo objeto de innumerables
    distensiones.

    Bajo la concepción anterior Pérez
    García (2001) con propósitos más
    específicos, valora la profesionalización a
    través de … tres dimensiones principales: el
    dominio
    profundo de conocimientos teóricos que sustentan la
    profesión, una relación dialéctica entre el
    pensar y el hacer regida por valores
    humanos y una sólida independencia
    cognoscitiva…

    Convergen varios autores, Addine (s/f), González
    Gaudiano (1998), Giroux y MacLaren (1996) y Herrera Fuentes
    (2003), Martín, A., (2004) en la existencia de varios
    procesos en la formación de pregrado, postgrado y en lo
    laboral que se constituyen vías para la
    profesionalización.

    En lo particular, distingue Addine Fátima, (s/f)
    la profesionalización … debe contribuir a la
    formación y desarrollo del modo de actuación
    profesional, desde una sólida comprensión del rol,
    tareas y funciones,
    expresada en la caracterización del objeto, la lógica
    y los métodos de
    las ciencia, la lógica de la profesión y un
    contexto histórico determinado… (Addine
    Fátima, (s/f): pág. 9).

    González Gaudiano (1997) plantea … que no
    es un concepto únicamente extendido a la formación
    universitaria… expreso de una institución
    académica para el ejercicio de una práctica
    profesional específica… es una estrategia de
    formación y autoformación académico y
    práctico…(González Gaudiano, 1997:
    pág. 66)

    Refiriéndose, Herrera Fuentes (2003), a la
    práctica investigativo laboral en las unidades docentes
    del Ministerio de la Educación
    Superior … es un proceso de profesionalización
    porque como proceso educativo influye en el crecimiento
    económico y el bienestar material, puede ayudar a la
    sociedad a identificar sus problemas y
    potencialidades, contribuye a la humanización del
    estudiante y a su capacitación para el mundo del
    trabajo… (Herrera Fuentes, 2003: pág.
    39).

    Enfatizan todos, en concordancia con el postulado de
    Giroux y MacLaren (1996) de la necesidad de la búsqueda de
    una pedagogía que posibilite reactivar tales
    prácticas. Se destaca en estos autores la necesidad de
    determinadas exigencias: actitud activa
    y consciente para alcanzar metas de aprendizaje del sujeto en
    formación, la formación práctico –
    investigativa, la formación en diferentes escenarios (el
    escolar, comunitario y empresarial), la autorregulación,
    la vinculación del estudio con el trabajo y
    la teoría
    con la práctica, entre otros, y con el establecimiento de
    modelos
    didácticos para el proceso docente educativo (relaciones
    esenciales, leyes, sistemas de principios …), les permiten
    transformar el problema de la formación integra del
    profesional, sin olvidar la relación entre lo
    científico – profesional y en los condicionamientos
    sociales. Desde esta visión y considerándola como
    condición necesaria para lograr un impacto el la sociedad
    en materia de formación de docentes; el Congreso de
    Perú (1993) la incluye en su carta
    magna.

    La profesionalización como
    principio.

    Es, en esta dimensión, al igual que en la
    anterior, donde mayor cantidad de trabajos se reportan en la
    literatura
    científica consultada, varias pueden ser las razones, se
    considera que teniendo como punto de partida la propia sociología
    de la educación, en lo referente a estructuras de
    dirección, las políticas y
    prácticas de centralización y
    descentralización curricular, unido a la dinámica
    del trabajo del profesional de la educación, a estos
    niveles se pueden acometer ciertas empresa
    investigativas propias de su quehacer cotidiano.

    Los autores consultados coinciden en reconocer la
    necesidad de imprimirles ciertas características en
    calidad de
    principio, unos, a los procesos de diseño curricular y,
    otros, a la ejecución del proceso formativo.

    Coinciden Fraga y Herrera (1998), Feijoo
    Fernández (1999), Correderas Molina (1999), Torres
    Martínez (1999) y Popkewitz. T., (2005) en asumir la
    profesionalización como un principio a tener en cuenta en
    modelación de los diseños curriculares, y que por
    tanto debe verse reflejado en el perfil del egresado.

    Los propósitos más abarcadores se
    encuentran en Popkewitz. T., (2005) y Fraga y Herrera (1998),
    para Popkewitz la profesionalización aporta …
    conjunto de estrategias de
    regulación dentro de la enseñanza… que
    guardan estrecha relación con la función de la
    investigación y los discursos
    académicos… relaciones entre los campos
    políticos, ocupacionales y las ciencias educativas
    … logrando que los métodos de las disciplinas
    académicas organicen lo que los maestros y alumnos tienen
    que hacer… Popkewitz. T., (2005).

    A Fraga y Herrera, la profesionalización le
    permite modelar el proceso de formación de profesionales,
    atendiendo esencialmente al perfil del egresado, posibilitando
    … su materialización en el diseño
    curricular, en las actividades académicas, laborales e
    investigativas … (Fraga y Herrera, 1998: pág. 120).
    En sus trabajos elevan a la dimensión de ¨ principios
    fundamentales ¨ a la profesionalización, la
    sistematización, la fundamentalización y la
    interdisciplinariedad, así como la
    relación entre ellos, cuestión esta
    importante.

    Desde la óptica curricular, se diseñan
    planes de estudio, haciendo propuestas de integración de contenidos de la matemática
    al ciclo técnico, (Arias García, 1999), y de la
    química en
    la formación profesional (Feijoo Fernández, 1999),
    se proponen sistemas de conocimientos y habilidades de la
    computación en la especialidad de construcción (Correderas Molina, 1999) y se
    diseña una metodología para la integración
    carrera – año. Se destaca la concepción
    epistemológica de Arias García (1999) y Torres
    Martínez (1999) quienes establecen la relación de
    la profesionalización como principio y las leyes del
    proceso docente y la regularidad que la contiene. Estas
    concepciones aportan elementos importantes en las relaciones
    sociológicas que deben manifestarse entre los ejecutantes
    de los currículos. Sus principales limitaciones
    están, en el caso de Correderas Molina, (1999) en la
    conceptualización que asume al considerar la
    profesionalización como … todas las acciones a
    realizar para que el proceso de formación de profesionales
    satisfaga su encargo social… (Correderas Molina, 1999:
    pág. 14)

    Visto el principio en la singularidad que imprime en la
    ejecución del proceso, teniendo como fundamento la
    relación teoría – práctica, ciencia
    – profesión, y estudio – trabajo, varios
    autores dentro de ellos, Sogari, N, (2000) el Consejo Superior de
    Investigaciones Científicas de
    España (2004), Corrales, I, (1999), Bermúdez y
    Pérez, (1998), MINED, (1993), Pages Santacana, (2000),
    Consejo General de Cultura y
    Educación de Argentina (1999), Vogel, E., (2002), Rumble
    G., y Olivera. J., (1992) realizan aportes
    significativos.

    Se destaca la profesionalización como …
    vínculo en lo socioproductivo y condición para una
    enseñanza científica … (Vogel, E., 2002:
    s/p), al igual que Rumble G., y Olivera. J., (1992).

    Sogari, N, (2000), el Consejo Superior de
    Investigaciones Científicas de España (CSIC),
    Corrales, I (1999), el Consejo General de Cultura y
    Educación de Argentina (1999), destacan los elementos de
    motivación
    por el aprendizaje, el carácter activo y consciente del
    alumno, el desarrollo del proceso en tránsito por
    contextos profesionales, el desarrollo de habilidades
    investigativas, el trabajo interdisciplinario, el aumento del
    rendimiento académico, aumento de la responsabilidad y el
    fortalecimiento de los valores en
    los estudiantes.

    Desde posiciones muy a tono con los retos de la sociedad
    del conocimiento y las nuevas
    tecnologías de la información Pages Anna, (2000) propone
    … replantear la naturaleza y la función de lo
    profesional, en su relación con los programas de
    formación no presencial en entornos virtuales
    integrados… Para ello hace uso de las nuevas
    tecnologías, utilizando el espacio virtual como espacio de
    profesionalización: los seminarios prácticos
    virtuales, combinando el material básico de referencia
    -página
    Web -, los espacios de orientación tutorial y lo que
    es más importante en su planteamiento, los espacios de
    relación diálogo y
    discusión en grupo. (Pages Anna, 2000: s/p).

    La modalidad de los entornos virtuales como medio de
    formación de profesionales está bastante extendida
    a nivel mundial, a consideración del autor de la tesis entre
    sus principales retos se destacan, la justa relación
    dialéctica teoría – práctica en la
    dinámica de la relación de lo real – y lo
    virtual, limitaciones de recursos y en la
    relación entre la sociología del aprendizaje y las
    relaciones sociales que se establecen en los proceso productivo y
    de servicios, y su dimensión axiológica, cuestiones
    éstas en las que trabajan un gran número de
    investigadores por el futuro promisorio que encierra.

    Conclusiones

    • La profesionalización es un proceso que se da
      en la sociedad, en diferentes agencias educativas: la escuela,
      la comunidad, la familia y
      en la entidad empleadora.
    • Como categoría pedagógica que expresa
      relaciones entre el campo de la política, el
      trabajo y la educación, no escapa a ser evaluada desde
      la óptica de los intereses de clases, lo que redefine
      sus fines en función del la filosofía de la
      educación a que responda.
    • La profesionalización es un proceso continuo,
      las metas se alcanzan de manera gradual.
    • El proceso docente educativo es, en sí mismo,
      un proceso de profesionalización del individuo.
    • Para que el proceso docente educativo sea un proceso
      de profesionalización óptimo, debe cumplir
      ciertos requisitos.
    • La profesionalización del proceso docente
      educativo contempla la profesionalización de sus
      componentes y atiende al sistema de relaciones que se
      establecen entre ellos.
    • La profesionalización del individuo como
      componente personal donde
      se objetivizan los resultados del proceso lo asume como ente
      activo, reflexivo, motivado, conciente de las metas para
      consigo, es decir, sujeto del proceso.
    • La profesionalización contribuye a la
      formación de valores en los sujetos del proceso,
      adquiriendo dimensión axiológica.
    • La profesionalización necesita de referentes
      (resultados de las ciencias pedagógicas) que orienten
      las diferentes prácticas.
    • La profesionalización es consecuente con la
      articulación coherente de los componentes
      académico, laboral e investigativo en el proceso docente
      educativo.
    • La profesionalización singulariza determinada
      relaciones sociológicas entre los docentes que tienen a
      su cargo dirigir el proceso y entre la escuela y las
      demás agencias educativas.
    • La profesionalización contribuye a elevar los
      niveles de motivación, compromiso por la actividad
      cognoscitiva, así como los niveles de aprendizaje de los
      escolares.
    • La profesionalización está a tono con
      la sociedad del conocimiento y la revolución científico
      técnica en tanto se constituye vía para simular
      contextos profesionales en calidad de tutoriales y
      entrenadores que posibilitan aprendizajes significativos en los
      escolares.
    • El fin de la profesionalización desde
      posiciones humanistas es formar profesionales competentes,
      capaces de insertarse en el mundo del trabajo, innovar y
      racionalizar los procesos profesionales en que participan, a
      partir de usar la ciencia y la técnica, conciente de las
      implicaciones sociológicas que el uso de la ciencia y la
      tecnología conlleva, como medio de
      enfrentamiento a la
      globalización neoliberal.
    • La profesionalización como categoría
      esta sujeta a una constante reconceptualización a partir
      de su enriquecimiento en la práctica, con las
      generalizaciones teóricas, sus relaciones con otras
      categorías y el contexto histórico concreto en
      que se manifiesta.

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    MsC.: Vicente Eugenio León Hernández

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