¿Podría optimizarse el impacto de la preparación universitaria y postgraduada en el desempeño laboral de los alumnos a la luz del pensamiento complejo?
"Mi andadura se ha visto marcada
por sucesivas
reorganizaciones de mi modo de
pensar"
Edgar Morin
1.- Introducción.-
La educación sin lugar a
dudas constituye un fenómeno complejo, al considerarse un
sistema activo,
abierto, integrado por un entretejido de componentes, tales como:
el propio proceso
educativo, las instituciones
docentes, los
sujetos / actores, la sociedad, la
política,
la cultura, la
pedagogía / didáctica, el currículo, el sistema evaluativo, entre
otros muchos elementos y componentes que podrían hacer
interminable esta lista.
Por su parte, la complejidad de lo educativo rebasa
ampliamente cualquier visión disciplinaria; no es
sólo pedagogía, psicología o sociología, economía, lingüística, etc., lo que
permitirá el acercamiento necesario para alcanzar un nuevo
conocimiento
de la
educación desde la perspectiva de la complejidad.
Asimismo lo esencial es la dinámica que se produce entre los
componentes que integran ese sistema, pensar y reconocer a lo
educativo como totalidad, adentrándose en su carácter holístico y re-introducir
al sujeto cognocente en esta nueva dimensión y, en
general, aplicar todos los Principios y
"Saberes" que aportan los precursores de esta concepción
capaz de sorprendernos cada día en este bregar de
formadores.
Sí complejo se considera el proceso de la
enseñanza, más aún
será adentrarse en el efecto, repercusión o impacto
que produce la preparación o los contenidos impartidos, no
sólo en las mentes o la subjetividad del alumnado, sino en
la modificación de su comportamiento, es decir en la adopción
de diferentes cursos de acción
en su quehacer profesional, más aún tomando como
referente la educación de postgrado, en la que estoy
inmersa.
En mi práctica
profesional he constatado tristemente que los graduados de
las diferentes modalidades de educación postgraduada,
insertan en su vida profesional o directiva un porciento reducido
de los conocimientos y las prácticas que se le
enseñan en el aula y el éxito
que obtienen no es proporcional al esfuerzo que hacemos ellos y
nosotros durante el proceso docente.
Por ello, empíricamente y sin tener clara la
filosofía y solución de este problema multicausal
he venido accionado desde diferentes aristas, ya sea,
perfeccionando cada día mi preparación en la
teoría
y en el "saber hacer", mejorando e innovando
sistemáticamente los métodos de
enseñanza para aumentar la reflexión y análisis de mis alumnos.
También he profundizado y utilizado todo el
arsenal de técnicas
participativas y de trabajo en
equipo, con la esperanza que en la sinergia que
estos métodos producen en la intersubjetividad de los
miembros del grupo – los
alumnos – pudiera estar la clave del problema. Alguna vez incluso
empleé técnicas casi olvidadas de terapia grupal,
propias de la Psicología Clínica, aprendidas por mi
durante mi paso por la universidad,
tratando de lograr mayor efectividad en el intercambio y
diseminación de información y el empleo de
estrategias a
partir de las vivencias experimentadas en la solución de
problemas del
quehacer profesional y gerencial de cada uno, con la
ilusión de que mis alumnos ampliaran su arsenal de
alternativas y experiencias y fuera más fácil
traspolarlas a sus organizaciones
laborales.
En este afán de perfeccionar mi trabajo y
desde mi óptica
creo humildemente haber mejorado la calidad de las
horas lectivas que imparto, quizás hasta he constatado
haber "movido algo más" las mentes de mis alumnos e
incluso los trabajos evaluativos prácticos (tesis,
tesinas, etc.) se han enfocado más a los problemas de sus
organizaciones y el entorno y la instrumentación práctica de las
soluciones
sobre un basamento más científico, lo que por ende
ha mejorado la calidad de la preparación en general. No
obstante, no creo que la repercusión de este accionar
dentro del aula haya alcanzado al desempeño de mis alumnos
fuera de ella, al menos en la magnitud deseada.
Este tema que ha marcado mi labor profesional de manera
recursiva y casi delirante, ha encontrado una referencia esencial
en las ideas que sustentan el pensamiento de la complejidad y en
particular en el Modelo
Educativo Multiversidad Mundo Real, liderado por la persona y el
espíritu de Edgar Morin, dado por las aportaciones
transformadoras que ofrece para la educación que se
requiere hoy, promulgando una preparación más
integradora u holística, que acerque más al alumno
al mundo real en que vivimos, haciendo prevalecer el desarrollo de
habilidades innovadoras y creativas capaces de potenciarlo para
acometer tareas retadoras, sin contar la importancia que atribuye
al reforzamiento de una orientación más humanista
con un profundo sentido de identidad y la
mejor comprensión del prójimo, el mundo y la raza
humana en general.
Este Modelo Educativo resulta una opción
esperanzadora para el futuro de la educación a la que me
sumo con mucho entusiasmo, por estar respondiendo en cada uno de
sus aspectos a mis insatisfacciones en el plano profesional, dado
principalmente al comprobar la pobre aplicabilidad en la
práctica laboral o directiva de lo aprendido en clase,
independientemente del resultado satisfactorio en las
evaluaciones. Más bien parecería que en la interfaz
escuela –
organización laboral hubiera una brecha
insalvable.
Es por ello que constituye para mi una verdadera
revelación conocer que estos problemas pueden tener una
explicación, comprensión y hasta orientación
para la acción transformadora y a pesar de que aún
mi acercamiento a este basamento filosófico debe
profundizar y diversificarse, he intentado utilizarlo como
herramienta para re interpretar mi realidad personal y de
accionar desde mi humilde trinchera.
Esta situación problémica inherente a la
mayoría de los centros universitarios, tanto en la
enseñanza de pre-grado como de postgrado, parte del
principio de la interacción de todos los componentes que
integran el sistema
educativo, a los cuales me referí en el inicio de este
trabajo; los que crean un juego complejo
difícil de desentrañar.
En este sentido he trabajado en función de
identificar algunos factores que pueden estar incidiendo en el
bajo nivel de impacto de la preparación, habiendo
encontrado que en cada uno de ellos están interviniendo
dos o más componentes del sistema educativo en general,
entrelazados peligrosamente como para no dejar espacio a una
acción transformadora. A continuación se citan
algunos de estos factores, que de acuerdo a mi experiencia
práctica pudieran estar detrás de este
problema:
- Preparación y nivel de actualización de
profesores - Experiencia laboral y/o directiva de los
alumnos - Preparación anterior o especialización
de los alumnos - Métodos empleados en el proceso de
aprendizaje - Naturaleza de los contenidos docentes
- Balance de acciones
teórico – prácticas durante el proceso de
aprendizaje - Características personales (subjetivas) de
alumnos y profesores - Estrategia de órganos administrativos
superiores a la
organización laboral a la que pertenece el alumno,
que entra en contradicciones con las acciones de cambio que
él propone. - Voluntad, preparación y nivel de
actualización gerencial de los jefes superiores del
alumno para aceptar cambios organizacionales.
Con una realidad semejante los docentes no podemos menos
que elevar el sentimiento de urgencia para disponernos a "hacer
algo", en la aplicación de alguna de las bases
conceptuales del Pensamiento de la Complejidad, aún cuando
algunos precursores de estas ideas lo caracterice como: un
adolescente necesitado de la aportación de nuevas
reflexiones y argumentos teóricos.
Ante este reto en el camino de re aprendizaje, en
mi caso particular, he tratado de encontrar algunas explicaciones
en la obra de Edgar Morin, que permitan establecer un paralelismo
entre los factores identificados como incidentes en la
situación problémica y los 7 Saberes Necesarios
para la Educación del Futuro y los Principios
Metodológicos que explican la dimensión
científica y filosófica de la complejidad y dan
origen al pensamiento complejo, resultando para mi
imprescindibles en función de "acometer la aventura humana
de reconexión del conocimiento".
Entonces teniendo en cuenta "Principios" y "Saberes",
reflexionemos juntos:
- Los problemas relacionados con la preparación
anterior de alumnos y profesores, así como la
experiencia alcanzada por estos actores del sistema educativo,
encuentran su explicación en la necesidad de que
el
conocimiento – adquirido y trasmitido- deba ser pertinente.
Todos hemos adolecido de recibir una educación
fragmentaria proveedora de conocimientos parciales y locales,
limitando el vínculo entre las partes y la totalidad, la
posibilidad de contextualización y con ella que los
contenidos adquieran sentido. Cuando la preparación
previa es fragmentada y descontextualizada no se pueden esperar
resultados integradores que tomen sentido en un contexto
particular. - En cuanto a los contenidos impartidos evidentemente
requieren de una transformación de los propios
contenidos y de la forma que pueden adoptar, comenzando desde
la misma concepción del currículo, buscando que
cumpla tanto el principio holográmico como el saber del
conocimiento pertinente en su definición de totalidad,
comentada en el punto anterior. Se debe lograr que las mentes
de los alumnos estén preparadas para contextualizar y
dar sentido a lo que aprenden, globalizar y atender la
multidimensión de los problemas fundamentales. Cada vez
más el alumnado debe desarrollar las habilidades
necesarias para trazar sus propias estrategias profesionales
desde su contexto, favoreciendo con ello el sentido de
oportunidad e inteligencia
necesarios, que permitan visualizar un mundo mejor, tal y como
se propone el proyecto de
Multiversidad, por el que estamos apostando. - Con relación a las expectativas y estrategias
de los organismos superiores de las empresas de los
alumnos, es común que puedan convertirse en barreras
infranqueables para promover cambios y mejoras en la gestión
empresarial, poniendo de manifiesto la comprensible
resistencia al
cambio. Sin embargo, con la aplicación conveniente
de principios tales como el holográmico y el de los
bucles retroactivo y recursivo de seguro
podría aumentarse la capacidad de previsión de
los alumnos en el momento de aplicar sus nuevos conocimientos y
los atajos por los que deben transitar para convencer y
alcanzar sus objetivos
con argumentos de causalidad integradores y
sólidos. - En las dificultades inherentes a los métodos
de enseñanza empleados, también se pone de
manifiesto la falta de una contextualización de los
contenidos impartidos, teniendo su origen en el facilismo de
algunos docentes de mantener a ultranza métodos de
enseñanza tradicionales para la transmisión de
información. Usualmente se continúa demandando al
alumno la memorización y reproducción del contenido y aunque en
apariencia dispongan las aulas y salones en "U" y utilicen
alguno que otro debate o
seminario
que promueva la participación de grupo, en el fondo
siguen en la obsolescencia.
Considero que es necesario desde ya, aplicar
prácticas actuales que proporcionen mayor espacio y
tiempo de
reflexión, análisis individual y
participación plena del alumno, convirtiéndolo en
el verdadero protagonista del proceso, sin embargo esto no es
suficiente, es preciso ir más allá profundizando
en la relación que se establece entre: la esencia de los
procesos
psicológicos que intervienen en el aprendizaje
y el dominio y nivel
de contextualización que tiene el profesor del
contenido a impartir y la diversidad de disciplinas que
intervienen en la ocurrencia de un fenómeno
empresarial.
A mi modo de ver, muchos profesores de nuestros
días están limitados para contextualizar
convenientemente los contenidos que imparten porque tienen
insuficiencias en el "saber hacer", amén de que
están especializados en una disciplina y
no cuentan con vivencias relacionadas con los contenidos que
explican.
Con estos antecedentes resulta casi imposible
trasmitir/compartir/involucrar en el nivel intersubjetivo el
llamado conocimiento tácito, que por supuesto
está contextualizado y mucho aportaría al
desempeño ulterior de los alumnos.
Por ejemplo: Existen profesores de Cátedras o
Departamentos de Negocios o
Gestión Empresarial de la
enseñanza postgraduada, cuyo acercamiento a la praxis de la
gestión empresarial, es tan pobre que puede afirmarse
que casi no han "tocado con la mano" la dinámica
empresarial y la ligazón de efectos y causas, tal y como
se explica en los principios de los bucles retroactivos y
recursivos donde se hace muy difusa la línea que separa
la causa del efecto.
En estos casos resulta casi imposible trasmitir, por
ejemplo, la inter – influencia de los resultados contables y
financieros en ejercicio del liderazgo o
la necesidad de desarrollar habilidades de comunicación interpersonal para lograr
mayor compromiso de los colaboradores o los efectos de la
organización y comunicación informal de las
empresas en el cumplimiento de planes y objetivos
estratégicos, entre otras muchas relaciones
dinámicas propias de la vida de la organizaciones
empresariales, en la que están implicadas varias
disciplinas.
De acuerdo a mi experiencia, para este problema puede
emplearse como paliativo propiciar que se complete el llamado
ciclo de preparación con la ejecución de
consultorías o asesorías, con la
participación de profesores y alumnos, en las que los
profesores se desempeñen como "mentores" trasmitiendo
indicaciones y todos adquieran en el terreno el "saber
hacer".3
Sin embargo esto deberá complementarse con la
efectiva preparación de los docentes en el sentido que
posibilite un cambio de paradigma,
para adentrarse en la contextualización de las
situaciones que enseñan e iniciar la práctica de
una educación transdisciplinaria que rompa las
líneas divisorias entre disciplinas que terminan por
mutilar cualquier concepción integradora.
- La pertinencia del conocimiento y
específicamente en lo referido al enfrentamiento de la
propia complejidad y el concepto de lo
global, sirven de base para explicar las barreras que
introducen al mejoramiento del impacto de la
preparación, las características de personalidad, actitud y
modos de actuar de alumnos. El individuo es
portador de un conjunto inseparable e interconectado de
elementos, lo afectivo, cognitivo, conductual, unido a la
"historia" de
cada cual y los valores
que porta, entre otros aspectos. En el tratamiento de alumnos y
el propio reconocimiento de nosotros los profesores
habrá que reconstruir el todo para llegar a cada una de
las partes, a fin de accionar en alguna de ellas en caso
necesario.
Resulta válido en todas las dificultades
enunciadas la necesidad de aplicar e instrumentar el Saber de
"enseñar la comprensión", el que unido al de
"enseñar la condición humana", serán capaces
de trasformar el proceso y resultados del aprendizaje,
reconociendo la importancia de la individualidad y a la vez
pluralidad de los hombres y las mujeres, coadyuvando al
perfeccionamiento de habilidades por una mejor comprensión
de la raza humana. Esto constituye el tema crucial y uno de los
principales objetivos de la educación del futuro y el
proyecto Multiversidad que nos ocupa.
Para vencer los obstáculos de la
comprensión, los docentes tienen el imperativo de
perfeccionar sus habilidades para comunicarse mejor en el sentido
más amplio, profundizando en sus particularidades y el
accionar de los actores en este proceso.4
Necesitarán ampliar sus conocimientos sobre Inteligencia
Emocional, lo que contribuye a conocernos mejor
(introspección) y conocer mejor al prójimo, ganar
en empatía y el control de la
emociones.
Párrafo aparte merece la necesidad de los
profesores de alcanzar la excelencia necesaria en la
presentación de información, ya sean conferencias,
ponencias, o simples intervenciones en clase. Por elemental que
parezca existen algunos docentes que en este sentido no pueden
exhibir sus mejores destrezas. La re educación en cuanto a
la mejor compresión es vital por ser el medio y fin de
la
comunicación, constituyendo el arma esencial del
enseñante.
No obstante las reflexiones realizadas y alentada por
estar en condiciones de dar algunos pasos en función de
mejorar el estado de
cosas, reconozco que los cambios o cursos de acción
transformadores en la educación no pueden
concebirse aislados, tal y como se ha expuesto, ya que
estaríamos negando el enfoque integrador y
holístico de este fenómeno.
No obstante, este ejercicio reflexivo de análisis
de mi realidad, a partir de Saberes y Principios propios del
pensamiento complejo, tomando como referente el Modelo de la
Multiversidad, ha trascendido a través de mi subjetividad
hasta mi accionar, abriendo la brecha necesaria para encontrar
algunos cursos de acción, descubrir mi verdad como docente
y encaminarme de manera efectiva a un proceso de aprender a
re-aprender, para estar en condiciones de trasmitir estas
experiencias y edificar con este enfoque en la formación
de mis alumnos.
Con ello habré avanzado en aceptar el reto sin
caer en el error y la ilusión refrendados por Edgar Morin
en sus Siete Saberes y que alertan sobre la influencia malsana de
los paradigmas que
hemos arrastrado hasta hoy y que a pesar de concebir la vida de
manera distinta nos acechan a cada momento.
Para lograr un mayor impacto en la práctica
empresarial y gerencial de los contenidos impartidos en el aula y
a su vez trascender como docentes, habrá que dedicar
más tiempo al aprendizaje in situ para facilitar la
contextualización del contenido a impartir y estar en
condiciones de aportar vivencias y emociones, imprescindibles
para la interiorización de fenómenos globales.
Resultará cardinal por ahora lograr al menos la
interdisciplina en la enseñanza y en la solución de
los problemas, lo que nos permitirá alcanzar con mayor
celeridad la transdisciplina que deberá ser la meta, el
entrelazamiento de especialistas de diferentes disciplinas en el
abordaje será la solución transitoria hasta que
comiencen a formarse especialistas
transdisciplinarios.
Con esta breve reflexión es obvia mi respuesta
afirmativa a la pregunta que da título y motivación
a este trabajo, ya que estoy convencida que a la luz de las
concepciones del pensamiento complejo el impacto de la
preparación aumentará decididamente, porque no
habrá frontera entre
el aula y la vida real.
A pesar de mi entusiasmo por aplicar en mi quehacer
diario aspectos del modelo educativo de la Multiversidad y
preceptos teóricos desde la perspectiva de la Complejidad,
comprendo que sería una utopía creer que estamos en
capacidad de solucionar en su totalidad los problemas que
confrontamos en el proceso docente y su repercusión,
porque hasta ahora sólo contamos con la conciencia de que
algo anda mal, la voluntad de cambio y algunas recetas aisladas
que poco aportarán.
Debemos reconocer que: "el Pensamiento Complejo se
refiere a una nueva forma de interpretación de la realidad, que
inevitablemente entra en contradicción con los modos en
que concebimos y nos aproximamos a la realidad"5,
constituye una ruptura….. El paradigma
cambió.
Los docentes e investigadores amantes del progreso
tenemos el gran reto de contribuir al cambio de paradigma,
luchando el día a día, desde donde estemos, con las
armas de la
preparación sistemática en los preceptos de este
nuevo modelo de pensamiento y el accionar consecuente, aún
cuando de acuerdo a la realidad y condiciones en que vivamos
sólo alcancemos resultados discretos, aislados,
fragmentados o inacabados…. con ellos nos estaremos acercando,
que en definitiva es lo decisivo y vital.
Claro que sólo un proyecto como el iniciado en
Hermosillo, será el sueño hecho realidad,
tributando resultados tangibles e importantes para la
educación, con el carácter integrador y
multidimensional que se necesita, el que ya se está
construyendo y en el que se aplicará la
transdisciplinariedad y la complejidad en su misma esencia,
motivo por el cual estoy dispuesta a aportar humildemente el
resultado de la andadura de mi propio bregar.
4.- Bibliografía.-
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Compiladora Hilda Saladriga Medina. Editorial Alejo Carpentier.
La Habana. - Yarce Jorge. Macrotendencias de la
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http://www.pucpr.edu/educontinua/liderazgo/documentos_word/WEB/I/18.HTM
tomado el 16 de enero del 2006
MSc. Elena Maria Pérez Campos
La Habana. Cuba.