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La Metacognición en la educación



Partes: 1, 2, 3

    1. El
      constructivismo
    2. La
      metacognición
    3. Modelo socio histórico
      cultural
    4. La inteligencia
      humana
    5. Las inteligencias
      múltiples
    6. La
      inteligencia emocional
    7. Coeficiente
      intelectual e inteligencia emocional
    8. El
      cerebro emocional
    9. Naturaleza de la
      inteligencia emocional
    10. El
      analfabetismo emocional
    11. La
      inteligencia emocional en el contexto
      familiar
    12. Desarrollo de
      las emociones en la infancia
    13. La
      inteligencia emocional en la escuela
    14. Test
      de inteligencia emocional
    15. La
      información en el aprendizaje
    16. Los
      sistemas de referencia VAK
    17. Sistema
      de representación preferido y el
      comportamiento
    18. Test de
      sistema de representación favorito
    19. La
      programación neuro-lingüística
      (PNL)
    20. Breve
      historia del uso de la PNL
    21. El
      funcionamiento, características y utilidades de la
      PNL
    22. Técnicas
      para el desarrollo de la PNL
    23. Los
      hemisferios cerebrales y el trabajo en el
      aula
    24. Test de
      balance cerebral
    25. La
      rueda de Kolb
    26. Estudiantes
      activos, pragmáticos, reflexivos y
      teóricos
    27. Actividades
      para las cuatro fases
    28. Test para
      evaluación del aprendizaje
    29. Conclusión
    30. Bibliografía
    31. Anexo

    PRESENTACIÓN

    Luego de la implementación de la Reforma
    Curricular de la Educación
    Básica en nuestro país, se han ido manifestando
    muchas inquietudes de sus actores sociales quienes sostienen que
    este intento por mejorar la calidad del
    sistema
    educativo tiene algunas falencias, pues permanentemente
    reclaman que el proceso de
    aprendizaje
    actual todavía no permite al estudiantado desarrollar
    habilidades, destrezas y competencias en
    pro de la innovación y la creatividad de
    bienes y
    servicios
    acordes a la celeridad de un mundo globalizado como el
    actual.

    Si bien es cierto que se hace lo que se puede en un
    estado obeso y
    paternalista, no es menos cierto que si observamos haciendo un
    mutis el pasar de las cosas, a poco tiempo, con la
    inminente apertura del mercado
    internacional, estaremos frente a momentos críticos en los
    cuales no podremos competir ni económica ni socialmente
    con potencias comerciales que invadirán nuestro suelo patrio con
    culturas y productos
    extraños como el Individualismo, la "Cultura Light"
    y la competencia
    desleal que buscan réditos económicos
    más que brindar servicios, entre otros elementos nocivos
    ajenas a nuestras raíces culturales; aunque… no
    todo es malo. Pero para saber distinguir en que nos beneficia o
    no de lo foráneo, debemos prepararnos.

    La educación es un
    factor fundamental que debe generar en y desde sí, bienes
    y servicios para que estemos a la par de estos retos. Si la
    educación no cambia, la sociedad
    tampoco lo hará, creando un futuro lúgubre para
    nuestro país.

    ¿Qué hacer entonces? Aquellos que estamos
    dentro del Sistema Educativo
    sabemos que hay que cambiar muchas cosas, pero principalmente
    debemos cambiar nosotros mismos nuestros Modelos
    Mentales de pasividad, conformismo, quemeimportismo y todos los
    "ismos" habidos y por haber por una cultura de producción para el servicio, no
    para ser serviles ni servirnos de los demás.

    La cosa se nos pone complicada… Si nos comprometemos
    en un cambio radical
    de nuestra manera de pensar construyendo un Marco Conceptual de
    Desarrollo que
    sea sinérgico en nuestras aulas y de ellas a la sociedad
    en su conjunto, es un paso gigantesco.

    La posibilidad cierta que crea la formación y
    capacitación docente para impregnar cambios
    en el sector de influencia del maestro, hace que se
    diseñen propuestas de trabajo para
    corregir o implementar alternativas curriculares.

    El conocimiento y
    manejo de los diferentes procesos de
    aprendizaje, basados en nuestra METACOGNICIÓN es una
    alternativa muy a la mano de los docentes, pues
    esto supone que en el trabajo de
    aula se podrían integrar dichos procesos para mejorar
    el aprendizaje
    y correspondiente reformulación del currículo acorde a las necesidades de
    nuestros estudiantes, partiendo de sus habilidades, destrezas,
    competencias, el manejo conciente de emociones
    personales e interpersonales, la utilización de los
    procesos cerebrales y su objetivación en el desarrollo de
    la palabra como instrumento de cambios en el individuo.

    Particularmente estamos convencidos en que un proceso de
    capacitación profesional docente, específicamente
    en la utilización de estos instrumentos metacognitivos
    aplicados en el aula de clase, se
    puede lograr, con apoyo de los gobiernos locales y provinciales,
    cambios sustanciales en el sistema educativo de nuestro
    país.

    Este documento se ha realizado como fruto de nuestra
    mente inquieta por conocer más acerca de nuevas formas de
    aprendizaje, de nuevos marcos conceptuales en la Tarea Docente,
    lo que nos obligó a volver la mirada a la lectura de
    tratados al
    inicio muy complejos, por el poco conocimiento que
    poseíamos en procesos psicológicos y
    biológicos de la mente humana, y que nos permitió
    el adentrarnos en el campo tan fascinante de la Psicología y la
    Neurobiología.

    No diremos que somos autodidactas, pero si pensamos en
    que si necesitamos conocer más, hay que profundizar en los
    medios que nos
    permitan hacerlo efectivo. Es así que desde hace algunos
    años atrás, estamos frecuentemente investigando en
    el Internet que hoy
    por hoy posee un ilimitado tesoro de conocimientos y las Bibliotecas
    locales (en las que por supuesto existe poco material
    bibliográfico especializado en psicopedagogía),
    para salir de nuestra propia ignorancia.

    Los temas tratados en este documento los hemos propuesto
    en algunas Capacitaciones de Docentes en varios lugares del
    País y que han permitido auscultar las Necesidades de los
    Maestros Ecuatorianos en el campo de la Epistemología Educativa y La Didáctica con sus Procesos
    Metodológicos e Intra aula.

    Por lo descrito podemos afirmar que es muy importante
    exigir una atención preferencial a estas
    temáticas por el Ministerio del ramo y los Gobiernos
    Locales con sus Departamentos o direcciones de Educación y
    Cultura, en la preparación permanente de los docentes en
    servicio, de los profesionales de la educación que no
    ejercen al docencia y a
    los futuros docentes que se preparan en los IPEDs, IPIBs y
    Facultades de Ciencias de la
    Educación; y, que a su vez ellos mismos sean los que
    potencien a su sector de influencia con innovaciones
    pedagógicas para el desarrollo de la creatividad y la
    autoestima muy
    venida a menos en estas últimas décadas.

    Siendo ambiciosos en nuestras apreciaciones, creemos
    poder
    manifestar que este aporte es un grano de arena más para
    la construcción de una sociedad más
    justa, digna y de oportunidad para todos, siempre partiendo desde
    y para la educación, que es en donde se genera cualquier
    cambio estructural de las sociedad, sea cual fuere.

    Marcelo Aldaz Herrera

    INTRODUCCIÓN

    La educación ecuatoriana, en el último
    decenio ha venido transformando su base epistemológica
    para adaptarla al proceso de constante transformación que
    nos impone la aldea global, a decir de algunos
    futurólogos. La posibilidad cierta de la creación
    de los Megabloques Económicos, nos impone una cultura de
    cambio acelerado hacia la competitividad
    en lo económico, socio-cultural y hasta
    espiritual.

    Esto de los cambios acelerados usted, yo, todos lo
    sabemos, pero ¿cómo lograr cambios estructurales en
    nuestra sociedad que sean de carácter permanente, guiados por la
    búsqueda de oportunidades para todos?

    Indiscutiblemente hay dos posiciones polarizadas la una
    de la otra:

    • Creación de una CULTURA de competencia
      entre los "más fuertes", es decir "los más
      dotados" (los que poseen más dinero,
      más conocimiento, más posibilidades de
      adaptación al mercado) en desmedro de los
      "débiles", de los "no competentes" (aquellos que se
      transformarán en mano de obra no calificada y por tanto
      que se los pueda explotar por la oferta y
      demanda del mercado). O,
    • Creación de una cultura solidaria de cooperativismo, de rescate de la Minka, de la
      Chunka…; es decir, del rescate de nuestra
      tradición de trabajo en
      equipo, de comunidad, que
      nace en la familia
      ancestral y que dista diametralmente del individualismo
      consumista occidental. No es nostalgia por lo antiguo, es una
      realidad encarnada en la comunidad ecuatoriana.

    Por supuesto que nuestro posicionamiento
    se encamina en la segunda alternativa de desarrollo la cual se
    fundamenta en un paradigma
    educativo acorde al avance de la ciencia y
    tecnología actual, El
    constructivismo
    .

    EL
    CONSTRUCTIVISMO

    Es un paradigma social que considera que el cerebro no es un
    mero recipiente donde se depositan las informaciones, sino una
    entidad que construye la experiencia y el
    conocimiento, los ordena y los da forma. Siendo la
    posibilidad de construir experiencias y conocimientos, elementos
    esenciales de facilitación de nuestro accionar diario en
    pos de solucionar necesidades prácticas individuales y
    sociales; entonces, la construcción de nuevos elementos
    culturales es posible.

    Así, el adaptarnos a la velocidad y a
    la asimilación de la información en todos los campos
    científico – sociales, el poder responder con calidad en
    la producción de bienes y servicios y la
    optimización de recursos, a
    más de prodigar bienestar para todos no es una quimera.
    Debemos recordar que podemos crear y recrear con nuestro cerebro,
    con nuestro proceso de aprendizaje, situaciones o escenarios
    presentes y futuros, en los cuales la educación juega un
    papel fundamental.

    El Modelo
    Constructivista está centrado en la persona, en sus
    experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones
    mentales.

    Tomando estas afirmaciones como punto de partida,
    diremos que la construcción se produce:

    1. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del
      conocimiento(Piaget)
    2. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
    3. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

    Ejemplifiquemos: En la escuela, la
    maestra relata un cuento; pero
    previo a ello les sugiere a sus educandos que imaginen cada
    escenario en que se desarrolla el mismo, a sus personajes y las
    situaciones que viven cada uno de ellos y por supuesto la trama.
    Los niños y
    las niñas son diferentes, como su vida misma: Unos
    imaginarán lugares rurales si son nativos del campo, otros
    lugares urbanos si son citadinos; sus personajes serán
    campesinos y campesinas para los primeros; y, personajes de
    ciudad para los segundos… Este trabajo simple a la vista,
    requiere de la utilización de todo el bagaje de
    aprendizajes que poseen los niños y las niñas que
    comparten este momento. Es un trabajo puramente intelectual que
    permite el desarrollo de la imaginación y el inicio de la
    capacidad creativa que todos poseemos.

    El ser creativo requiere la utilización de
    simbolismos culturales y sociales que se encuentran dentro el
    individuo para la construcción de nuevos objetos o maneras
    de hacer las cosas. ¿De dónde los hemos aprendido?
    Simple: de nuestro entorno inmediato que es la familia y del
    mediato que empieza con la escuela, el barrio, la ciudad, la
    provincia… Esto nos marca nuestro
    modo de pensar, existir y sentir. Pero pueden modificarse si lo
    deseamos.

    El trabajar tomando en cuenta nuestro desarrollo
    evolutivo de aprendizaje, el descubrir nuevas maneras de hacer
    las cosas mediatizadas por simbolismos sociales, etc., nos impone
    dar un vistazo hacia lo que es la
    Metacognición.

    LA
    METACOGNICIÓN

    La Metacognición es una concepción
    polifacética, generada durante investigaciones
    educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias
    de clase.

    Entre los variados aspectos de la metacognición,
    podemos destacar los siguientes:

    • La metacognición se refiere al conocimiento,
      concientización, control y
      naturaleza
      de los procesos de aprendizaje.
    • El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado
      mediante experiencias de aprendizaje adecuadas.
    • Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista
      metacognitivos, algunas veces en forma inconciente.
    • De acuerdo a los métodos
      utilizados por los profesores durante la enseñanza, pueden alentarse o
      desalentarse las tendencias metacognitivas de los
      estudiantes.

    Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de la
    metacognición se inicia con J. H. Flavell, un especialista
    en psicología cognitiva, y que la define diciendo: "La
    metacognición hace referencia al conocimiento de los
    propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos
    y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el
    aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con
    la información y los datos. Por
    ejemplo, yo estoy implicado en la metacognición si
    advierto que me resulta más fácil aprender
    A(situación de aprendizaje) que B(situación de
    aprendizaje)".

    Nosotros entendemos por Metacognición a "la
    capacidad que tenemos las personas de autoregular nuestro propio
    aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se
    han de utilizar en cada situación(de aprendizaje),
    aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar
    posibles fallos, y como consecuencia… transferir todo ello a
    una nueva acción
    o situación de aprendizaje".

    La metacognición se refiere al conocimiento,
    concientización, control y naturaleza de los procesos de
    aprendizaje.

    Este proceso puede ser desarrollado mediante
    experiencias de aprendizaje adecuadas, como por ejemplo la
    utilización de la Inteligencias Múltiples o la
    aplicación de la Inteligencia
    Emocional.

    De acuerdo a los métodos utilizados por los
    docentes durante la enseñanza, pueden alentarse o
    desalentarse las tendencias metacognitivas del
    estudiantado.

    Según Burón, la metacognición se
    destaca por cuatro características:

    1. Llegar a conocer los objetivos
      que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental
    2. Posibilidad de la elección de las
      estrategias para conseguir los objetivos
      planteados
    3. Auto observación del propio proceso de
      elaboración de conocimientos, para comprobar si las
      estrategias elegidas son las adecuadas.
    4. Evaluación de los resultados para saber
      hasta qué punto se han logrado los
      objetivos.

    Es una verdad evidente que toda persona realiza una
    serie de procesos mentales que le permiten interactuar con la
    realidad en la que está inmerso. Sin embargo, los límites de
    la cognición humana van más allá.

    Por una parte, se puede pensar acerca del mundo, e
    incluso, crear mundos imaginarios; y, por otra, puede hacerse una
    reflexión sobre dicha vida mental y, a partir de
    allí, regularla o replantearla, de acuerdo a los fines que
    una determinada tarea o situación de aprendizaje se
    imponga.

    Uno de los ejemplos más prácticos que
    tenemos acerca de la Metacognición en el campo educativo
    es el aprendizaje de la Lógica
    Formal, en la casi extinta materia de
    Lógica y Ética.

    Citemos un tema de ejemplo, para ser más gráficos en nuestra exposición: El pensar y el pensamiento.
    En este tema, se pretende comprender como nuestro cerebro capta
    la realidad objetiva por medio de nuestros cinco sentidos
    (olfato, gusto, tacto, vista y oído).
    Pero en el proceso existen varios factores que intervienen para
    la obtención del proceso del pensar y los elementos que
    interactúan en él.

    Observemos el gráfico en el cual se sintetiza
    este proceso:

     

    EXPLICACION: En el proceso del Pensar, existen algunos
    elementos sin los cuales no existiría el mismo; el Sujeto,
    el Objeto, el Pensar y el Pensamiento forman una unidad en al
    adquisición del conocimiento.

    1. Sujeto: Persona que realiza el acto de pensar (En
      nuestro caso una persona que realiza una operación
      matemática)
    2. Objeto: Es el estímulo, la cosa a ser pensada
      o conocida por medio de sus características esenciales
      (La operación matemática en sí, que parte
      de la realidad objetiva).
    3. El acto de pesar: lo realiza la persona que quiere
      conocer (Utilización de los sentidos
      para poder descifrar las características esenciales del
      objeto, -la operación matemática-).
    4. Pensamiento: Resultado del acto de pensar (Es decir,
      la operación matemática y su
      resultado).

    La posibilidad que tenemos de estudiar el "Proceso de
    pensar"
    , es la resultante de la inferencia de nuestro
    conocimiento acerca de cómo conocemos… es decir,
    pensar en lo que estamos pensando y cómo lo hacemos. Esto
    es la Metacognición.

    En la psicopedagogía existen estudiosos que
    resumen esta visión; uno de ellos es Lev Vigotski y su
    Modelo Pedagógico Socio Histórico
    Cultural.

    MODELO
    SOCIO HISTÓRICO CULTURAL

    El modelo pedagógico Socio – Histórico
    Cultural de Lev Vigotski se basa en el estudio del aprendizaje
    del conocimiento por medio de procesos mentales como la
    mediación y la zona de desarrollo próximo, en el
    cual el instrumento de su conocimiento es su inteligencia,
    lo que le permite conocer y construir sobre su propio
    conocimiento, lo que denominamos "Metacognición"
    (previamente descrito).

    LA
    TEORÍA DE VIGOTSKI:
    Vigotski plantea la idea central
    sobre la que gira todo el problema de la cognición humana;
    a medida que un individuo crece y es instruido, tanto en la
    educación formal, como en la espontánea, sus
    funciones
    cognitivas superiores (memoria, percepción, atención,
    comprensión) sufren una serie de transformaciones. Dichas
    transformaciones no implican necesariamente un aumento en la
    capacidad de procesamiento de información producidas por
    estímulos externos o internos, sino más bien, en la
    destreza y habilidad por parte del sujeto, de controlarla y
    regularla.

    Vigotski manifiesta que "La actividad mental del
    hombre
    (percepciones, memoria, pensamiento, etc.), le caracteriza
    fundamentalmente como ser humano. Esta actividad es el resultado
    de un aprendizaje socio – cultural que significa la
    internalización de elementos culturales entre los cuales
    ocupan un lugar central los signos o
    símbolos como el lenguaje,
    los símbolos matemáticos, los signos de la escritura y,
    en general, todos los tipos de señales
    que tienen algún significado definido
    socialmente".

    Según Vigotski, "el desarrollo del pensamiento
    es, básicamente, un proceso socio – genético: las
    funciones mentales que tienen su origen en la vida social a
    partir de procesos biológicos simples que el niño
    posee al nacer (capacidad de percibir, de poner atención,
    de responder a estímulos externos)".
    Además,
    plantea que el ser humano tiene como parte de su aprendizaje dos
    elementos importantes:

    1. En otras palabras, "los signos" orientan
      nuestra conducta
      porque tienen "significados". El mundo en el que
      vivimos es un "mundo simbólico" que se
      encuentra organizado por un sistema de "creencias",
      "convenciones", "reglas de conductas y valores"
      y, que consecuentemente, para
      vivir en él se necesita ser socializado por otras
      personas que ya conocen esos signos y sus significados. Las
      personas son los padres en el hogar, lo profesores en las
      instituciones educativas, los religiosos en
      las iglesias, etc.

      Ejemplo: Observemos con detenimiento este
      dibujo

      El niño dibuja a su madre con un niño
      en brazos y a más de ello escribe lo que por ella
      siente. No es simplemente una demostración
      académica de aula sino que todos en algún
      momento expresamos sentimientos de afecto (amor)
      hacia quienes son nuestros padres. El gráfico solo
      expresa mucho, pero acompañado de signos
      lingüísticos que son las letras ordenadas en
      palabras forman una oración que expresa plenamente
      nuestros sentimientos. Esto es aprendido. Lo aprendemos en
      nuestro medio social de familia, escuela,
      barrio…

      Los docentes tienen, por su relación laboral, un
      conocimiento de los signos y significados de los individuos,
      grupos o
      clases
      sociales a los que sirven, por lo que les es más
      fácil la orientación de los mismos dentro de su
      mismo contexto. Es por ello que se manifiesta permanentemente
      que los profesores son el Talón de Aquiles de una
      sociedad, pues ellos son los que manejan lo más
      preciado de sí misma: sus ciudadanos. "Como son los
      profesores son sus estudiantes".

      Los "signos y sus significados" cambian con
      las generaciones que las poseen y por quienes las reproducen,
      es decir, no son estáticos, "cambian con el modo de
      producción y la estructura
      social en el que se socializan las personas"
      . Este
      concepto
      básico es tomado del Marxismo,
      orientación teórica de Vigotski en sus trabajos
      dedicados a la educación y la
      psicología.

    2. LA MEDIACIÓN: Es la utilización de
      herramientas
      materiales o
      técnicas con las cuales el ser humano
      transforma el ambiente que
      lo rodea. También utiliza herramientas
      psicológicas o signos, que son mediadores
      simbólicos de la conducta
      humana, que tienen una orientación hacia dentro de
      las personas, para auto – regularse y señalar que
      debe hacerse en ciertas circunstancias sociales o frente a
      tales o cuales señales.
    3. LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: "En el
      desarrollo cultural del niño toda función
      aparece dos veces: primero entre personas (de manera
      intersicológica), y después, en el interior de la
      propia persona (de manera intrasicológica). Esto puede
      aplicarse a la atención voluntaria, a la memoria
      lógica y a la formación de conceptos. Todas las
      funciones superiores se originan como relaciones entre los
      seres humanos".

    La interrelación de nuestro estudiantado con
    adultos crea una condición de interaprendizaje y de
    intraprendizaje que se la debe desarrollar en procesos
    elaborados por los profesores en sus sectores de trabajo,
    utilizando como medio la "zona real" de aprendizaje,
    determinada por la capacidad de resolver independientemente los
    problemas de
    los individuos, grupos o clases y la "zona potencial"
    determinada por la resolución de problemas por medio de
    la guía de una o varias personas, individualmente o en
    equipo de trabajo, en la familia, la escuela, el barrio,
    etc.

    Este modelo pedagógico brinda la posibilidad de
    construir metaconocimientos educativos como la Teoría de las Inteligencias
    Múltiples, la Inteligencia Emocional, los Sistemas de
    Referencia VAK, la Programación
    Neurolingüística, La Teoría de los
    Hemisferios Cerebrales y la Rueda de Kolb, que serán
    abordados en este documento.

     

    LA INTELIGENCIA
    HUMANA

    Según El Dr. Howard Gardner, Director del
    Proyecto Zero
    y Profesor de
    Psicología y Ciencias de la
    Educación en la Universidad de
    Harvard de USA, define a LA INTELIGENCIA como: "Un potencial
    psico – biológico para resolver problemas o crear nuevos
    productos que tienen valor en su
    contexto cultural".

    El ser inteligente lo relacionamos con la posibilidad de
    satisfacer necesidades propias y ajenas, tomando en cuenta
    herramientas mentales adquiridas en el medio familiar, educativo
    y comunitario. Las herramientas a las que hacemos referencia son
    las habilidades, destrezas y competencias que, desarrolladas en
    nuestro accionar en la relación Sujeto (Ser humano)
    – Objeto (Medio en el que nos desenvolvemos), ayudan a la
    pronta o lenta solución de nuestras
    necesidades.

    Pero, ¿cómo aprendemos esas habilidades,
    destrezas y competencias? Básicamente, en la
    relación de la persona con otras personas, lo que Vigotsky
    llama "Mediación" (el aprendizaje por medio de
    signos sociales)
    y utilizando la Zona de Desarrollo
    Próximo
    (El desarrollo potencial de un aprendizaje
    para adquirir uno de mayor grado).

    ¿Qué aprendemos? Aprendemos lo que nos es
    útil (Significativo y funcional, según
    Ausubel)
    ; y, lo que no lo es, simplemente no lo aprendemos y
    lo desechamos. Aquí resulta útil referirnos al
    estudio del carácter multifactorial del aprendizaje que
    nos propone Howard Gardner en "Las Inteligencias
    múltiples"
    .

    Gardner manifiesta que cualquier capacidad o atributo
    psicológico de la esfera del rendimiento cognitivo puede
    recibir el calificativo de inteligencia si cumple estos
    criterios:

    1. Pueden ser afectadas aisladamente por lesiones
      cerebrales
      . Ciertos traumatismos y lesiones cerebrales
      (vasculares, degenerativos o infecciosos) que afectan una
      determinada capacidad; por ejemplo la verbal, pero no
      modifiquen otras, como la numérica o
      espacial.
    2. Podemos detectar individuos excepcionales en un
      dominio
      particular, lo que llamamos también talento
      .
      Guayasamín fue talentoso en la plástica
      ecuatoriana, es decir que desarrolló la inteligencia
      espacial de Gardner.
    3. Que tengan un núcleo identificable y
      aislado de operaciones que
      constituyen la base operativa de esa inteligencia
      . La
      lógica
      matemática es una inteligencia que la posee Steven
      Hopkins, que a pesar de su invalidez cuadrapléjica no le
      impide para la creación de sus teorías acerca del universo.
    4. Debe tener un curso de interacción
      particular a lo largo del desarrollo individual
      . La
      música y
      la danza son
      artes que de por sí son hermosas para quienes las
      espectamos, pero requiere de mucha entrega y sacrificio para
      ser virtuosos en las mismas.
    5. Debe tener una justificación evolutiva y
      una determinada funcionalidad en este contexto
      . El
      aprendizaje de A o B oficio, sea para sustento familiar o
      hobie, requiere de habilidades que son de herencia en
      ciertos casos y que se los va utilizando en el contexto social.
      Así, los hijos de profesores, en cierta manera poseen
      las competencias de sus progenitores.
    6. Se pueden contrastar experimentalmente observando
      su efecto en el rendimiento ante tareas cognitivas
      diversas
      . Para la ejecución de un instrumento
      musical como la guitarra, se requiere constancia. No
      será lo mismo que un aficionado la interprete, como la
      que lo realice un estudioso de un conservatorio. De la misma
      manera, no es lo mismo que un profesional de la
      construcción de una clase pedagógica a que la de
      un profesional de la educación. Las diferencias son
      marcadas, no por que no se lo pueda realizar, sino más
      bien por la formación académica de cada uno de
      ellos. Estas acciones se
      las puede contrastar y objetivamente demostrar.
    7. Deben tener apoyo en la investigación psicométrica.
      Lógicamente que se deben demostrar en la práctica
      las diferencias de habilidades, destrezas y competencias de las
      personas, para lo cual en sus registros e
      interpretaciones nos valemos de estudios y tests
      psicológicos propios para este fin.
    8. Deben mostrar una susceptibilidad por el uso de un
      código propio en el cual transformar la
      información y procesarla adecuadamente antes de proceder
      a emitir una respuesta concreta
      . El mundo real lo
      simbolizamos de diferente manera los profesores que los
      médicos. Los profesores nos vamos más a lo
      intangible como es el aprendizaje de principios,
      valores y normas, en
      cambio los médicos tratan de cosas tangibles como una
      enfermedad que daña a un órgano del cuerpo
      humano. Nosotros somos más holísiticos,
      ellos, los médicos son más
      lógicos.

    Estas características son requisitos que,
    según Gardner, debe cumplir cualquier habilidad, destreza
    y/o competencia para recibir el calificativo de inteligencia en
    un sentido riguroso.

    LA
    INTELIGENCIA COMO UNA
    PROPIEDAD DEL
    CEREBRO: Esta visión tiene como soporte teórico los
    desarrollos de la neurología y la
    neuropsicología.

    Las investigaciones neurológicas han evolucionado
    de concepciones que relacionaban la inteligencia con la cantidad
    de tejido cerebral hasta concepciones que se han especializado en
    localizar las zonas del cerebro que sirven a cada una de las
    funciones.

    En esta labor se han identificado unidades funcionales
    que sirven a funciones microscópicas, como por ejemplo las
    perceptivas, y funciones más complejas como las relativas
    al procesamiento lingüístico y espacial. Los estudios
    parecen demostrar que existe una base biológica para las
    inteligencias especializadas (Las IM de Gardner, por
    ejemplo).

    LA
    INTELIGENCIA COMO UNA AMALGAMA O CONGLOMERADO DE CAPA-CIDADES
    (APTITUDES):
    Bajo esta visión se agrupan concepciones
    de inteligencia que exploran tanto el conocimiento adquirido por
    el sujeto (competencias) como las capacidades no adquiridas, ni
    vinculadas a contenidos concretos(destrezas y
    habilidades).

    Una de las más relevantes es la inteligencia como
    un factor general o factor "g" de inteligencia, el cual se mide
    con diferentes tareas en una prueba de inteligencia como la del
    Test de Spearman
    o la Inteligencia Multifactorial, es decir, la inteligencia como
    conjunto de factores o de facultades primarias, independientes
    entre sí y que pueden ser medidas a través de
    distintas tareas sustentadas por Thurstone y Guilford.

    LA
    INTELIGENCIA COMO ADAPTACIÓN COGNOSCITIVA:
    Esta
    concepción está fuertemente sustentada en la vasta
    producción intelectual de Piaget. Este autor considera que
    todo organismo vivo hereda un modo de funcionamiento que le
    permite interaccionar con el medio
    ambiente.

    Este modo de funcionamiento está constituido por
    la adaptación y la
    organización, que tienen el carácter de
    invariantes funcionales en la medida en que están
    presentes durante todo el período vital.

    Desde lo biológico, estas invariantes, aseguran
    la supervivencia del organismo; pero su dominio no se queda
    allí, se extienden hasta el ámbito de lo
    cognoscitivo facilitando la construcción del componente
    estructural de la inteligencia. Desde esta perspectiva la
    inteligencia es adaptación.

    LA
    INTELIGENCIA ASOCIADA AL CONTEXTO SOCIOCULTURAL:
    La
    inteligencia es un concepto que incluye no sólo al
    individuo sinó a todo lo que le rodea. Este punto de vista
    es desarrollado por Salomón y Resnick, citados por Gardner
    y se fundamenta en la idea de que: "La inteligencia individual
    es tan inherente a los artefactos y a los individuos que la
    rodean como al cráneo que la contiene. Mi inteligencia no
    termina en mi piel; antes
    bien, abarca mis herramientas (papel, lápiz, computadora),
    mi memoria documental (contenida en archivos,
    cuadernos y diarios) y mi red de conocidos
    (compañeros de oficina, colegas
    de profesión y demás personas a quienes puedo
    telefonear o enviar mensajes por medios
    electrónicos)…".

    Por tanto, la definición de inteligencia es una
    invención cultural asociada fundamentalmente a los valores de
    cada cultura. De ahí que el concepto occidental de
    inteligencia no tenga ninguna validez como rasgo
    psicológico en el contexto de otras culturas.

    Además, se considera que cada cultura tiene una
    concepción distinta de inteligencia que corresponde a las
    diferencias culturales y que afecta la organización de las capacidades cognitivas
    de los individuos.

    INTELIGENCIA Y TEORÍAS COGNITIVAS DE
    PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN:
    Algunos investigadores,
    entienden la inteligencia en términos de velocidad de
    procesamiento de información; para ello, se han ideado
    tareas para medir esta competencia. Estas tareas permiten
    identificar los procesos implicados en el procesamiento de
    información y sus propiedades temporales. Dentro de este
    enfoque se considera que la inteligencia en un sujeto se puede
    medir por su tiempo de reacción o latencia de respuesta
    (Uso de medidas cronométricas).

    Otras teorías de la inteligencia formuladas en el
    contexto de la relación cognición-inteligencia son
    las de: "Correlatos Cognitivos" de Hunt, Detterman y
    Carroll, cuya investigación se ha enfocado al estudio de
    las correlacion existentes entre diferentes variables
    cognitivas, como, por ejemplo, memoria y aptitud verbal,
    atención e inteligencia general, procesos perceptivos y
    aptitudes viso-espaciales, además de otras operaciones
    cognitivas asociadas a factores o capacidades intelectuales,
    y la "Teoría Triárquica de la Inteligencia"
    de Sternberg, quien señala que "una parte de la
    inteligencia, está constituida por la sensibilidad que
    poseemos para reaccionar a los contenidos variables que nos
    rodean
    ".

    Por último, es importante señalar los
    trabajos de Gardner, respecto a la "Teoría de la
    Inteligencias Múltiples"
    , quien sostiene que no hay un
    solo tipo de inteligencia. Esta afirmación se fundamenta
    en los resultados obtenidos después de realizar estudios
    biológicos, psicológicos y transculturales. Estos
    estudios le han permitido definir las características de
    una inteligencia, distinguiéndola de lo que puede ser una
    habilidad. Gardner define a una inteligencia como:
    "…una capacidad, o conjunto de capacidades, que le
    permite a un individuo solucionar problemas y elaborar productos
    que son importantes en uno o más contextos culturales. Se
    conceptualiza a la inteligencia no como una "cosa", sino
    más bien como un potencial, cuya presencia permite el
    acceso individual a las formas de pensamiento adecuadas a tipos
    de contenido específico"

    Además, Gardner considera que una competencia
    intelectual y el conjunto de habilidades que la integran no solo
    está dirigida a resolver problemas del entorno sino
    además a encontrarlos y a crearlos con el fin de estimular
    la adquisición del nuevo conocimiento.

    En fin, sobre la inteligencia se han desarrollado
    conceptualizaciones importantes que aún son materia de
    debate por
    parte de la comunidad científica que investiga este objeto
    de estudio. Muestra de
    aquello es el aparecimiento de La Inteligencia Emocional de
    Goleman, La Programación
    Neurolingüística, los Modelos de Estilos de
    Aprendizaje, etc.

    Resulta importante para los estudiosos de los factores
    psicopedagógicos el conocimiento de las posturas
    teóricas más destacadas sobre la inteligencia, para
    lo cual si se requiere seguir profundizando en el tema es
    imperativo abordar el campo de la psicología diferencial
    y/o la psicología cognitiva.

    El carácter multifactorial del aprendizaje, por
    medio de la especialización de las "partes de la
    mente"
    lo vamos a analizar seguidamente en la Teoría
    de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner,
    sostenida en su libro
    "Estructuras de
    la Mente".

    LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

    Gardner sostiene que las personas poseemos ocho
    inteligencias bien definidas para el aprendizaje de habilidades,
    destrezas y competencias:

    INTELIGENCIA VERBAL
    – LINGÜÍSTICA

    Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva,
    en forma oral o escrita. Esta inteligencia se ve muy desarrollada
    en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros.
    Está en las personas que les encanta redactar historias,
    leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con
    facilidad otros idiomas.

    INTELIGENCIA
    LÓGICO – MATEMÁTICA

    Es la capacidad para usar los números de manera
    efectiva y de razonar adecuadamente. Esta inteligencia se ve
    más desarrollada en científicos,
    matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de
    sistemas, entre otros. Las personas que poseen esta inteligencia
    analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los
    cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos
    con entusiasmo.

    INTELIGENCIA
    MUSICAL

    Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y
    expresar las formas musicales. Está presente en
    compositores, directores de orquesta, críticos musicales,
    músicos, oyentes sensibles, entre otros. Las personas que
    evidencian esta inteligencia se sienten atraídas por los
    sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías.
    Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o
    sacudiendo algún objeto rítmicamente.

    INTELIGENCIA CORPORAL
    – KINESTÉSICA

    Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la
    expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el
    uso de las manos para transformar elementos. Esta inteligencia se
    manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre
    otros. Se la aprecia en las personas que se destacan en
    actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o en
    trabajos de construcciones, utilizando diversos materiales
    concretos o en el manejo de instrumentos
    musicales, etc.

    INTELIGENCIA
    ESPACIAL

    Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Presente
    en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre
    otros. Está en Las personas que estudian mejor con
    gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas
    conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y
    croquis.

    INTELIGENCIA
    INTERPERSONAL

    Es la capacidad de entender a los demás e
    interactuar eficazmente con ellos. Presente en actores,
    políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre
    otros. La tienen las personas que disfrutan trabajando en
    grupo, que son
    convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que
    entienden al compañero.

    INTELIGENCIA
    INTRAPERSONAL

    Es la capacidad de construir una percepción
    precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su
    propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión
    y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en
    teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros.
    La evidencian las personas que son reflexivos/as, de razonamiento
    acertado y suelen ser consejeros/as de sus pares.

    INTELIGENCIA
    NATURALISTA O ECOLÓGICA

    Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
    elementos del medio ambiente, objetos, animales o
    plantas. Tanto
    del ambiente urbano como suburbano o rural. La poseen en alto
    nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas
    y paisajistas, entre otros. Se da en las personas que aman los
    animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar
    características del mundo natural y del hecho por el
    hombre.

    Uno de los aspectos más preocupantes de nuestra
    educación es que, a pesar de tener conocimiento del
    carácter multifactorial de nuestro cerebro, demostrado por
    Gardner y otros psicopedagogos, seguimos obligando a nuestros
    estudiantes a permanecer en el predominio de las inteligencias
    lingüística y matemática
    ,
    dando mínima importancia a las otras posibilidades del
    conocimiento.

    En la actividad de la Capacitación Docente nos hemos encontrado
    que en muchas escuelas de nuestro país y sus docentes
    manifiestan el criterio de "con tal que sepan leer y
    escribir…"
    , que en definitiva es lo que hasta muchas
    de las autoridades educativas comparten.

    Si los estudiantes no se destacan en el dominio de las
    inteligencias académicas tradicionales, pensamos que ellos
    han fracasado, cuando en realidad estamos suprimiendo sus
    talentos. Se privilegia de esta manera una visión cultural
    tradicional.

    De tal manera que la cultura imperante favorece y
    valoriza a algunas inteligencias en detrimento de otras. Crecen
    así personas con intelectos de parcial desarrollo que de
    otra manera podrían ser mucho más completos a decir
    de Gardner, y que utilicen todas las inteligencias que
    poseemos.

    Pero, el mismo carácter multifactorial de la
    inteligencia ha permitido afirmar a Gardner y sus seguidores a
    que nos solamente existen estas ocho inteligencias. Este
    psicopedagogo se encuentra estudiando otras dos inteligencias: La
    existencial y la espiritual.

    INFLUENCIAS DE LAS IM EN EL APRENDIZAJE Y LA
    EDUCACIÓN

    1. Los planes de estudios
    2. Ante el privilegio tradicional de la inteligencia
      lógico-matemática y de la inteligencia
      lingüística se deben reajustar los planes de
      estudios.

      Gardner manifiesta que para mejorar la
      formación de los estudiantes debe ser mediante los
      aprendizajes del arte, de
      la
      comunicación en sus variadas formas, de la cultura
      física…

      Conviene señalar que la postura de Gardner
      armoniza con los planteamientos de la UNESCO a través
      del informe
      cuya elaboración fue presidida por Jacques Delors y
      enfatizan que los pilares del aprendizaje son: aprender a
      conocer, aprender a actuar, aprender a ser y aprender a vivir
      juntos
      (desarrollo de competencias intelectuales y
      sociales).

      En forma concreta, estamos en la necesidad de
      replantear los planes de estudios tradicionales, desde el
      conjunto de las asignaturas y sus orientaciones, hasta las
      competencias por alcanzar y una lúcida selección de contenidos.

      La sociedad contemporánea acusa cambios
      importantes en los comportamientos individuales y de grupo,
      de modo que los perfiles educacionales de todos los niveles
      deben ser reajustados constantemente. El niño y el
      joven de hoy tienen expectativas diferentes a los de una
      década atrás.

      El impacto de las nuevas
      tecnologías de información y comunicación (TICs), por ejemplo, ha
      provocado la rápida obsolescencia de contenidos
      educativos. Los cambios socioeconómicos y culturales
      son cada vez más veloces y el aprendizaje de todos es
      permanente. La escuela abierta y la educación virtual
      son cada vez más urgentes, lo que exige que tanto
      docentes como estudiantes salgan de su analfabetismo funcional; es decir, la escuela
      debe privilegiar el desarrollo de competencias sociales
      interculturales (Conocimiento de otros idiomas y el lenguaje
      de las computadoras) e intraculturales
      (revalorización de nuestras raíces ancestrales,
      tradiciones y costumbres, que nos den la identidad
      de ecuatorianos en la diversidad global).

    3. Las estrategias de aprendizaje

    El planteamiento de las IM evidentemente exige nuevas
    estrategias de aprendizaje, pues se trata del desarrollo de una
    amplia gama de posibilidades para cada persona, con una fuerte
    dosis del aprender cooperativo, de la reflexión, de la
    visualización, del estudio de casos y otros.

    Un aspecto que deben conocer los docentes y sus
    estudiantes es lo concerniente a los estilos de aprendizaje,
    pues cada uno de nosotros tenemos nuestras propias preferencias
    y posibilidades para aprender, no necesariamente iguales a los
    demás.

    Sabemos que mientras unos preferimos experiencias
    concretas, otros son mayormente observadores de tipo reflexivo;
    mientras algunos se inclinan por la conceptualización
    otros buscan la experimentación.

    Precisamente, el constructivismo, que tiene especial preferencia
    en este momento, privilegia el hecho de que el estudiante es
    quien estructura
    los procesos de su aprendizaje, en sucesivas zonas de
    desarrollo próximo ZDP.

    Para Frida Díaz y Gerardo Hernández,
    los estudiantes que mayor éxito
    han tenido en el ámbito escolar son aquellos
    que:

    • Controlan sus procesos de
      aprendizaje
    • Se dan cuenta de lo que hacen
    • Captan las exigencias de la tarea y responden
      consecuentemente.
    • Planifican y examinan sus propias realizaciones,
      pudiendo identificar los aciertos y
      dificultades.
    • Emplean estrategias de estudios pertinentes para
      cada situación.
    • Valoran los logros obtenidos y corrigen sus
      errores.

    En esta dirección se viene estimulando el uso de
    los métodos activos. El
    desarrollo de los grupos hacia su madurez y gran productividad
    se efectúa mediante distintas actividades, cuyos
    elementos y patrones deben ser compartidos por todos los
    integrantes. El uso de los mapas
    conceptuales y de los diagramas UVE,
    el aprendizaje basado en problemas y otras herramientas que
    están en el camino son una constante de
    innovación y que nos son accesibles por medio del
    Manual de
    "Evaluación de Aprendizajes" distribuido
    por el MEC en las Capacitaciones masivas a los docentes de
    educación básica y bachillerato del país,
    en el año 2004.

    El proceso educativo requiere fortalecer las aptitudes
    de innovación, creatividad y liderazgo en
    los docentes y en cada educando. Así como no hay dos
    personas iguales, cada grupo es diferente de los demás,
    por factores intrínsecos, no necesariamente formales. A
    ello, agreguemos los distintos contextos del medio social y
    natural como influencias inmediatas.

    1. La evaluación

    Uno de los aspectos que indica la teoría de
    Gardner se relaciona con la importancia de la
    autovaloración.

    Es fundamental que, cada ser humano, además de
    conocerse, sea suficientemente responsable para evaluar sus
    actos, sin desligarse de los otros de su grupo, en una
    perspectiva positiva de perfeccionamiento, a fin de darle el
    significado óptimo a la
    autovaloración.

    La evaluación tiene sentido cuando el ser
    humano tiene como punto de partida su conducta y la responsabilidad consigo mismo. Esta
    responsabilidad es ineludible para el correcto proceso de la
    tendencia constructivista de la educación.

    A continuación le presentamos un Test para la
    evaluación de las Inteligencias Múltiples en base
    al trabajo de Alfonso Paredes Aguirre y, además
    modificado y adaptado con la propuesta de Thomas
    Armstrong.

    EVALUACIÓN E INTELIGENCIAS
    MÚLTIPLES

    VALORACION: 1 señala ausencia, el 5 señala
    una presencia notable de lo que se está afirmando. Es
    decir, que va de menos a más.

    INTELIGENCIA
    LINGUISTICA

    1

    2

    3

    4

    5

    Escribe mejor que el promedio de niños de
    su edad,

         

    Cuenta chistes o inventa cuentos increíbles

         

    Tiene buena memoria para los nombres, lugares,
    fechas y chistes

         

    Le gusta jugar con palabras

         

    Le gusta leer libros
    o cuentos

         

    Escribe las palabras correctamente.

         

    Aprecia las rimas absurdas, ocurrencias,
    trabalenguas, etc.

         

    Le gusta escuchar la palabra hablada (historias,
    comentarios en la
    radio, cuentos, etc.)

         

    Tiene buen vocabulario para su edad (Se expresa
    muy bien)

         

    Se comunica con los demás de una manera
    mayoritariamente verbal

         

    PUNTAJE TOTAL=……………..

         

    AHORA MULTIPLICA EL PUNTAJE TOTAL……… POR 2
    =………%

         

    INTELIGENCIA LÓGICA Y
    MATEMÁTICA

    1

    2

    3

    4

    5

    Hace muchas preguntas acerca de cómo
    funcionan las cosas

         

    Hace cálculos matemáticos
    mentalmente, con mucha rapidez.

         

    Le gustan las clases de matemáticas.

         

    Le interesan los juegos
    de matemáticas diseñados para
    computadoras

         

    Le gustan los juegos y rompecabezas que
    requieran de la lógica

         

    Le gusta clasificar y jerarquizar
    cosas

         

    Piensa en un nivel más abstracto y
    conceptual que sus compañeros.

         

    Tiene buen sentido de causa y efecto.

         

    PUNTAJE TOTAL= ……………..

         

    AHORA MULTIPLICA EL PUNTAJE TOTAL……… POR
    2.5 =………%

         

    INTELIGENCIA ESPACIAL

    1

    2

    3

    4

    5

    Presenta imágenes visuales nítidas en
    el dibujo

         

    Lee mapas, gráficos y diagramas con
    más facilidad que el texto

         

    Fantasea más que sus
    compañeros

         

    Dibuja figuras avanzadas para su edad

         

    Le gusta ver películas, diapositivas y
    otras presentaciones visuales

         

    Le gusta resolver rompecabezas, laberintos y
    otras actividades visuales similares. 

         

    Crea construcciones tridimensionales avanzadas
    para su nivel.

         

    Cuando lee, aprovecha más las
    imágenes que las palabras.

         

    Hace grabados en sus libros de trabajo,
    plantillas de trabajo y otros materiales.

         

    PUNTAJE TOTAL=……………..

         

    AHORA MULTIPLICA EL PUNTAJE TOTAL……… POR
    2.2 =………%

         

    INTELIGENCIA
    KINESTÉSICA

    1

    2

    3

    4

    5

    Se destaca en uno o más deportes.

         

    Se mueve o está inquieto cuando
    está sentado mucho tiempo.

         

    Imita muy bien los gestos y movimientos
    característicos de otras personas.

         

    Le encanta desarmar cosas y volver a
    armarlas.

         

    Apenas ve algo, lo toca todo con las
    manos.

         

    Le gusta correr, saltar, moverse
    rápidamente, brincar, luchar.

         

    Demuestra destreza en
    artesanía

         

    Se expresa dramáticamente

         

    Manifiesta sensaciones físicas diferentes
    mientras piensa o trabaja.

         

    Disfruta trabajar con plastilina y otras
    experiencias táctiles.

         

    PUNTAJE TOTAL=……………..

         

    AHORA MULTIPLICA EL PUNTAJE TOTAL……… POR 2
    =………%

         

    INTELIGENCIA MUSICAL

    1

    2

    3

    4

    5

    Se da cuenta cuando la música está
    desentonada o suena mal.

         

    Recuerda las melodías de las
    canciones.

         

    Tiene buena voz para cantar

         

    Toca un instrumento musical o canta en un coro o
    algún otro grupo.

         

    Canturrea sin darse cuenta.

         

    Tamborilea rítmicamente sobre la mesa o
    escritorio mientras trabaja.

         

    Es sensible a los ruidos ambientales

         

    Responde favorablemente cuando alguien pone
    música.

         

    PUNTAJE TOTAL=……………..

         

    AHORA MULTIPLICA EL PUNTAJE TOTAL……… POR
    2.5 =………%

         

    INTELIGENCIA
    INTERPERSONAL

    1

    2

    3

    4

    5

    Le gusta conversar con sus
    compañeros.

         

    Tiene características de líder natural.

         

    Aconseja a los amigos que tienen
    problemas

         

    Parece tener buen sentido
    común.

         

    Pertenece a clubes, comités y otras
    organizaciones.

         

    Disfruta enseñar informalmente a otros
    niños.

         

    Le gusta jugar con otros
    niños.

         

    Tiene dos o más buenos amigos.

         

    Tiene buen sentido de empatía o interés por los
    demás

         

    Otros buscan su
    compañía.

         

    PUNTAJE TOTAL=……………..

         

    AHORA MULTIPLICA EL PUNTAJE TOTAL……… POR 2
    =………%

         

    INTELIGENCIA
    INTRAPERSONAL

    1

    2

    3

    4

    5

    Es independencia tiene o voluntad fuerte (es
    perseverante)

         

    Sabe cuáles son sus habilidades y
    debilidades.

         

    Presenta buen desempeño cuando está solo
    jugando o estudiando.

         

    Lleva un compás completamente diferente
    en cuanto a su estilo de
    vida y aprendizaje. 

         

    Tiene un interés o pasatiempo sobre el
    que no habla mucho con los demás.

         

    Tiene buen sentido de autodisciplina.

         

    Prefiere trabajar solo.

         

    Expresa acertadamente sus
    sentimientos.

         

    Es capaz de aprender de sus errores y logros en
    la vida.

         

    Demuestra un gran amor propio.

         

    PUNTAJE TOTAL=……………..

         

    AHORA MULTIPLICA EL PUNTAJE TOTAL……… POR 2
    =………%

         

    INTELIGENCIA
    NATURALISTA

    1

    2

    3

    4

    5

    Le gusta tener y cuidar a sus
    mascotas

         

    Le gusta las caminatas en campo
    abierto

         

    Es sensible a las formaciones naturales o
    sociales

         

    Le encanta estar en el jardín o cuida de
    él

         

    Le gusta pasar el tiempo en relación con
    su entorno natural

         

    Demuestra en sí su conciencia ecológica (reciclaje, servicio comunitario,
    etc.)

         

    Cree que los animales poseen sus propios
    derechos

         

    Registra o colecciones plantas, animales,
    rocas,
    etc.

         

    Lleva a casa animales, insectos o plantas para
    enseñarlos a sus familiares

         

    Su materias de estudio preferidas son
    relacionadas a las ciencias
    naturales o sociales

         

    PUNTAJE TOTAL=……………..

         

    AHORA MULTIPLICA EL PUNTAJE TOTAL……… POR 2
    =………%

         

     

     

    Partes: 1, 2, 3

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