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Estrategia didáctica para el uso de las TICs en la carrera de agronomía



    1. Resumen
    2. Desarrollo
    3. Conclusiones
    4. Referencia
      Bibliográfica
    5. Bibliografía

    Resumen

    El objetivo
    fundamental es ofrecer un conjunto de acciones
    metodológicas para el uso de las TICs en la carrera de
    agronomía que permita solucionar problemas profesionales,
    la fundamentación teórica se basa en las
    invariantes del conocimiento y
    en la teoría
    de la actividad, y en el enfoque histórico cultural.
    Destacando la importancia de solucionar problemas relacionados
    con la esfera agropecuaria con el auxilio de las habilidades
    informáticas que permita relacionar los componentes
    académico, laboral e
    investigativo en el proceso
    docente educativo.

    INTRODUCCIÓN

    El desempeño que tiene Cuba en lograr
    la informatización de la sociedad
    cubana, y dedicar especial atención al estudio de las
    Tecnologías de la información y las Comunicaciones
    constituye una realidad ineludible y las universidades tienen un
    gran reto en la formación de un profesional capaz de
    enfrentar los adelantos de la ciencia y
    la técnica del siglo XXI y sobre todo seguirle el paso a
    estas tecnologías que constantemente cambian y su desarrollo es
    indetenible y requiere de profesionales competentes que respondan
    ante tales exigencias, y que pongan a su servicio estas
    tecnologías para darle cumplimiento al encargo social, una
    necesidad a satisfacer por el ingeniero agrónomo, como
    bien plantea el Dr. Carlos Lage.

    El conocimiento y uso masivo de las tecnologías
    de la información es hoy una condición
    indispensable para el desarrollo y su impacto en la vida
    económica y social es de un alcance impredecible.
    (Lage, C. 2003). [1]

    En los sistemas
    tradicionales de producción agropecuaria que realizaban
    nuestro abuelos, no se utilizaba la informática, y algunos persisten en alegar
    que no la necesitan en la actualidad, y si se toma en
    consideración los factores externos que afectan en estos
    momentos la realidad del contexto agropecuario, aseveramos con
    toda confianza que son tan necesarias, como lo han sido los
    aperos agrícolas de cultivar. ¿Cómo
    enfrentar el ataque de plagas y enfermedades
    exóticas? Y amortiguar los efectos de la
    degradación del medio
    ambiente.

    En la búsqueda de soluciones
    alternativas, es importante el intercambio profesional, la
    consulta a las grandes bases de datos, y
    casi de forma instantánea logra obtener estas
    informaciones y tener al alcance fondos de bibliotecas de
    las diferentes universidades y centros de investigaciones
    de todas partes, sin tener que moverse de su casa o de su centro
    de estudios, a través de Internet y el servicio del
    correo
    electrónico, por solo citar algunos
    ejemplos.

    El trabajo que se
    presenta tiene como objetivo general ofrecer un conjunto de
    acciones metodológicas que conlleven a la
    utilización de las Tecnologías de la
    información y las Comunicaciones a la solución de
    problemas profesionales, mediante la contribución de todas
    las asignaturas de la carrera, principalmente de las asignaturas
    básicas especificas y del ejercicio de la profesión
    y por supuesto de la asignatura Computación que forma las habilidades
    informáticas.

    El modo de actuación del ingeniero
    agrónomo es dirigir los procesos
    productivos siguiendo un algoritmo
    lógico de trabajo, donde las habilidades fundamentales a
    dominar son; analizar, planificar, orientar, organizar, valorar ,
    diagnosticar, pronosticar, calcular , redactar y comunicar, las
    cuales requiere el uso de las tecnologías de la
    Información y las comunicaciones para estar a tono con el
    desarrollo actual de la ciencia y la
    técnica, estas habilidades se desarrollan en las
    diferentes asignaturas, pero deben ser integradas de forma que
    potencien la actuación del estudiante.

    Los antecedentes y fundamentos metodológicos de
    este trabajo son los siguientes:

    • Una investigación pedagógica que se
      viene desarrollando en la asignatura Computación
      en la carrera de Agronomía en el Centro
      Universitario Jesús Montané Oropesa (Isla de la
      Juventud,
      Cuba), basada fundamentalmente en las invariantes del
      conocimiento, y en las habilidades generalizadoras de cada
      software
      estudiado.

    La experiencia realizada con los estudiantes de
    segundo año de Contabilidad
    y Finanzas,
    centrando el aprendizaje
    en las invariantes del conocimiento y en las invariantes
    operacionales.

    DESARROLLO

    El estudio de la asignatura de Computación en la
    carrera de Agronomía constituye a formar una estructura
    sólida de conocimientos que permita el uso de la misma
    como herramienta de trabajo en su vida profesional, y en el
    modelo del
    profesional se plasma evidentemente esa aspiración y
    aparece expresado en los objetivos de
    los años académicos la utilización de las
    diferentes técnicas
    informáticas en el cumplimiento de estos.

    En la asignatura Computación en cada uno de sus
    temas se definen bien el sistema de
    conocimientos, habilidades y valores a
    lograr, y la habilidad se forma en un proceso sistemático,
    atravesando diferentes estadios de formación hasta llegar
    a la habilidad generalizadora, la cual debe ser aplicada en la
    solución de problemas, integrándose al sistema de
    habilidades profesionales de la carrera.

    En este proceso de integración y utilización
    máxima de las habilidades informáticas, para
    solucionar problemas profesionales ha sido necesario trabajar
    didácticamente en la asignatura Computación, en las
    invariantes del conocimiento, y de otros aspectos que se
    describen más adelante.

    El siguiente esquema explica la estructura didáctica de la asignatura
    Computación.

    "Las invariantes del conocimiento significa ante todo
    encontrar aquellos elementos del conocimiento (conceptos,
    modelos,
    experimentos,
    leyes,
    métodos, teorías
    etc.) que en forma de "núcleo conceptual", estable y
    abarcador trascienden por su importancia y/o uso, el marco
    estudiantil de contacto primario; clases, temas, asignaturas,
    etc., convirtiéndose en base teórica esencial para
    comprender, enfrentar y resolver no sólo los problemas
    generales, particulares o singulares de las disciplinas o
    asignaturas, sino además contribuir a conformar los modos
    de actuación del futuro profesional.

    El núcleo conceptual, estable, abarcador y
    trascendente es tal, porque esta constituido por conocimientos
    histórico – social, que tributan de forma directa en la
    conformación de los modos de actuación de ese
    profesional presentando un alto grado de estabilidad temporal, y
    que por lo tanto, una vez establecidos en la ciencia y expresados
    de forma modelada en el proceso docente – educativo no cambian
    esencialmente (Fuentes, H. y
    Mestre, U. 1997) [2].

    "El objetivo instructivo tiene como núcleo la
    habilidad generalizadora de la unidad de estudio; habilidad que
    expresa el modo fundamental de resolver el conjunto de problemas
    del mismo tipo inherentes a los contenidos propios de esa
    unidad". (Álvarez de Zayas, C.1999)[3]

    Al estudiante dominar el objetivo instructivo implica el
    dominio de la
    habilidad y de los conocimientos esenciales, significa el dominio
    de las invariantes, asociados a dicha habilidad. Y se logra
    mediante la solución de situaciones problémicas,
    entonces se profundiza en el
    conocimiento esencial, haciéndolo más creativo,
    innovador, y se concretiza en la habilidad. La invariante, se
    hace significativo para el estudiante cuando entiende la esencia
    del fenómeno que se le presenta, una vez que lo
    interiorice lo puede aplicar en una diversidad de problemas, en
    el desarrollo de las tareas docentes, de
    forma independiente.

    Al contribuir a la formación de habilidades y de
    hábitos también se están formando valores en
    el sujeto que aprende, el desarrollo de los valores
    nos lleva al concepto de zona
    de desarrollo próximos (ZDP), formulado por Vigotsky y
    este fundamenta todo tipo de trabajo que eduque al joven en todo
    su potencial infinito de desarrollo que lo
    caracteriza.

    Se considera que para formar en el estudiante estos
    hábitos de trabajo es necesario tener en cuenta los
    principios de
    Vigotsky, que se concretan en la concepción general del
    enfoque histórico-cultural, el principio de la
    relación entre enseñanza y desarrollo es fundamental
    llevar al unísono estos dos procesos porque la
    enseñanza y el desarrollo multifacético del
    individuo en
    plena armonía con la formación de valores que lleva
    implícito el proceso docente educativo, en el caso del
    sistema metodológico para el perfeccionamiento de la
    asignatura computación es importante en la forma de educar
    conjuntamente con el desarrollo vertiginoso que nos impone hoy
    las nuevas
    tecnologías de la información y las
    comunicaciones , la zona de desarrollo próximo, es la
    distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la
    capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo
    potencial a través de la resolución de un problema
    bajo la guía de un adulto, o en la colaboración con
    otros compañeros más capaces. La zona de desarrollo
    máximo señala potencialidad, posibilidad real de
    ampliar el ambiente, de
    crear tanto su aspecto material como espiritual. Se tienen en
    cuenta también los principios de:

    La unidad de lo afectivo y lo
    cognitivo

    La unidad de estas dos funciones permite
    el desarrollo de los procesos psicológicos y a su vez
    lograr en el individuo una verdadera interpretación de su papel como persona ante las
    acciones a realizar, el factor afectivo es fundamental para
    lograr que el estudiante desarrolle capacidades cognitivas. Este
    principio teórico nos permite entender como el joven
    concibe la autonomía independientemente de las influencias
    que recibe del entorno social en que vive, y del cual
    también se nutre para conformar la cultura. Lo
    cognitivo se forma a través de un sistema de conocimientos
    y que al mismo tiempo lo
    motiva a conformar las diferentes convicciones morales y
    cognitivas que perduraran en el sujeto porque llegan a ser parte
    de su personalidad y
    de su sentido personal, y que
    debe estar en correspondencia con las exigencias y necesidades de
    la sociedad, no por esto el individuo debe ser una persona
    sumisa, todo lo contrario, debe ser una persona que reflexione,
    que analice cada una de las situaciones que van sucediendo de
    acuerdo al propio desarrollo histórico, el profesional que
    se aspira a formar debe ser integral, pero reflexivo y critico
    ante los cambios que impone las condiciones políticas
    y el revolucionar científico técnico.

    Principio del reflejo activo de la
    conciencia

    Este principio es otro de la concepción
    psicológica del enfoque histórico cultural, y
    constituye fuente del desarrollo del hombre, porque
    llega el momento que es capaz de autodeterminarse, a ser activo
    en su propio proceso. Es fundamental para lograr el aprendizaje
    significativo en los estudiantes y en la formación de
    valores, en el caso de conformar una cultura informática
    en el futuro profesional, es necesario formar en la
    personalidad del joven una moral con
    autonomía de juicio que se va formando
    sistemáticamente a través de la integración
    de los contenidos para conformar un sistema. Cuando el estudiante
    alcanza este nivel de autonomía moral, pues es capaz de
    mantener un comportamiento
    moral integro, independiente de las influencias y presiones
    externas, y se enfrenta ante toda corrupción
    y violación moral.

    Los principios de la relación entre
    enseñanza y desarrollo, la unidad de lo afectivo y lo
    cognitivo, el reflejo de la conciencia, y las
    categorías de actividad y comunicación constituyen principios y
    categorías psicológicas muy esenciales para
    fundamentar este trabajo , que es parte de nuestra
    investigación en el tema de las habilidades
    informáticas para la carrera de Agronomía. Otros
    aspectos importante es la intradisciplinariedad y el enfoque
    multidisciplinario es importante en la realización de este
    trabajo, porque se entrelazaron diferentes asignaturas, con el
    único limite el saber humano, fortaleciendo el sistema de
    conocimientos los nexos entre las diferentes disciplinas que
    conducen a la formación del profesional por la vía
    de tareas que tengan los componentes académicos, laboral,
    e Investigativo.

    A continuación aparece la forma en que se
    realizó la experiencia:

    En el aspecto técnico se proporcionó a
    cada alumno el soporte mínimo necesario: una cuenta de
    correo electrónico, y la
    computadora, para el procesamiento.

    Una vez conocida la filosofía de trabajo y
    organizados los equipos se les explicó las tareas a
    realizar y lo que se esperaba que consiguieran.

    Las tareas a realizar fueron:

    • Constituir equipos de alumnos
    • Seleccionar los problemas
    • Plantear un esquema claro del trabajo a desarrollar
      por parte de cada equipo.
    • Evaluar la experiencia tanto por parte de los alumnos
      como de los profesores de forma crítica.

    Se destaca a continuación los pasos fundamentales
    para resolver el problema.

    1. Se destaca la variante de usar espacios virtuales con
      alumnos y enseñanzas presénciales y en
      particular, que la experiencia se llevó a cabo
      manteniendo el contacto presencial alumnos-profesor
      para reforzar la habilidad de la
      comunicación.
    2. La asignación de tareas agronómicas que
      conllevaran a resolver un problema del contexto agropecuario,
      relacionado con la práctica laboral, Con respecto al uso
      de otros medios, el
      correo electrónico permite un mayor control de
      la actividad del alumno, fundamentalmente para aclarar
      determinadas dudas de los estudiantes.
    3. Elaboración de un diseño, que describe los pasos a seguir
      para resolver el problema.
    4. Discusión del diseño en colectivo,
      aportando ideas diferentes.
    5. Ejecutar las operaciones
      utilizando la TICs, para resolver el problema, e integrando las
      habilidades informáticas, y seleccionando las
      vías más convenientes.

    En la evaluación
    se esperaba que los participantes detectaran y comunicaran todo
    tipo de dificultades encontradas:

    • Dificultades técnicas, teóricas de todo
      tipo.

    Objetivos específicos que se quieren
    conseguir:

    • Aprender a trabajar en equipo de forma
      multidisciplinar y realizando las actividades a través
      de las TICs.
    • Utilizar las tecnologías, de forma
      transversal, como apoyo al trabajo realizado en distintas
      asignaturas, que la informática sea un medio y no un fin
      en sí mismo.

    CONCLUSIONES

    • Se logró la comunicación entre los
      equipos.
    • Mayor comunicación entre los estudiantes y el
      contexto social.
    • Mejor colaboración e interacción con los estudiantes, y con
      los diferentes recursos
      informáticos.

    La experiencia refuerza las habilidades profesionales de
    las asignaturas de la carrera se citan como ejemplos las
    siguientes:

    Utilizar la información científica
    técnica.

    Desarrollar las habilidades informáticas en la
    solución de problemas.

    Comunicarse adecuadamente con grupos de
    personas (equipos) y personas.

    Referencia
    Bibliográfica

    1. Lage, Carlos. Vicepresidente del Consejo de
      Estado y
      Secretario del Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros
      de Cuba Discurso de
      inauguración de la VIII Convención y Feria
      Internacional "Informática 2002" de
      Cuba.
    2. Fuentes González, H. y Mestre, U. Fundamentos
      didácticos para un proceso de enseñanza –
      aprendizaje
      participativa. Santiago de Cuba. Universidad
      de Oriente, 1997. P. 10 – 20
    3. Álvarez de Zayas, C. Didáctica. La Escuela en
      la Vida. Editorial Pueblo y Educación.1999. ciudad de la Habana.
      16-17, 124

    Bibliografía

    1. Colectivo comisión de carrera Nacional.
      Modelo profesional y Plan de
      estudio del ingeniero agrónomo Planes del Proceso
      Docente. Planes de Estudio "C" Perfeccionados. Editora
      Política del CC del PCC. febrero 1999.
      p.5
    2. Colectivo de autores del Cepes. La
      educación de Valores en el contexto universitario.
      Editorial Félix Varela. La Habana. 2001
    3. N.F. Talizina. Conferencias sobre Fundamentos
      Psicológicos del Proceso Docente. Universidad de la
      Habana. 1984
    4. Vecino Alegret, F. La Educación Superior Cubana en la
      Búsqueda de la Excelencia. Conferencia
      Especial. 3ra Convención Internacional de
      Educación Superior. Ministerio de Educación
      Superior. Cuba. Universidad 2002
    5. Vigotsky, L. S. Historia del
      Desarrollo de las Funciones Psíquicas Superiores.
      Editorial Científico- Técnico. La
      Habana.1987.
    6. Vigotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje.
      Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
      1982.
    7. Hernández Díaz, A. Las Estrategias de Aprendizaje como un medio de
      apoyo en el proceso de asimilación. En: Revista
      Cubana de Educación Superior. Vol. XXII .No. 3 2002.
      Universidad de la Habana.p.67

     

    Elaborado:

    MSC. Teresa González Pelegrino.

    Centro Universitario de la Isla de la
    Juventud.

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