Dirección del aprendizaje de los adolescentes (página 6)

Partes: 1,
2, , 4, 5, 6, 7

APRENDIZAJE E
INTERDISCIPLINARIDAD

LIC. RAMÓN
GARCÍA PEÑA

LIC. ÁNGEL CABALLERO
HERNÁNDEZ

INTRODUCCIÓN

Es inexcusable tratar de llegar a mayores niveles de
reflexión en torno a las
asunciones, normas y procedimientos
que subyacen en las diferentes prácticas escolares, sin
escaparse que estos, en la actividad son bastante diferentes de
las existentes en sociedades
más amplias a cuyo servicio se
encuentra la institución escolar, donde constantemente se
utilizan vocablos como: investigación, biología, química, geografía, ciencias
naturales, matemática, sin embargo, rara vez las
mismas tienen un parecido con el significado de esas mismas
actividades, tal como se aspira hoy en día en nuestras
instituciones
escolares para evitar rupturas entre las formas de trabajar,
eliminando barreras en el entorno.

Preparar a las nuevas generaciones para convivir,
compartir y cooperar en el seno de la sociedad
obliga a planificar y desarrollar propuestas curriculares que
refuercen la labor educacional convirtiendo las aulas en espacios
donde los contenidos, habilidades, procedimientos, valores sean
sometidos al análisis y reflexión
sistemática, obligando a que cada día se fortalezca
la interdisciplinariedad.

Pero a la luz, aparecen
inquietudes tales como:

¿Qué es interdisciplinariedad?,
¿Cuál es su origen? ¿En qué
está sustentada?, estas y otras interrogantes deseamos
compartir y debatir con todas las personas interesadas en
cuestiones pedagógicas.

El movimiento
pedagógico a favor de la
globalización y la interdisciplinariedad nace de la
mano de reinvindicaciones progresistas de grupos de
ideólogos y políticos que luchaban por mayores
cuotas de democratización de la sociedad. Se produce una
coincidencia temporal, por ejemplo, por una parte entre los
ataques que los movimientos sindicales ha principio de siglo
dirigen contra los políticos laborales y de producción que pretenden ser planificados
bajo los presupuestos
de lo que pasó a denominarse "control
científico" de lo que Frederich Winslaiw Taylor etiqueta
como "Management Científico"; y por otra parte los
discursos de
John Dewey y William H. Kilpatrick exigiendo una
reconsideración completa tanto de la función
como de la práctica de la
educación.

A principios de
este siglo se produce una auténtica revolución
en el modo de funcionamiento de los sistemas de
producción y distribución en el ámbito
empresarial, proceso que
facilita una mayor acumulación de capital y de
medios de
producción en muy pocas manos. Una de las estrategias
seguidas radica en abaratar la mano de obra para que se
"expropien" los conocimientos, que en el transcurso del tiempo fueron
acumuladas por los trabajadores: "política de
fragmentación de los procesos de
producción" acusando de practicar una "sistemática
holgazanería" para a continuación pasar a proponer
mayores medidas "científicas" de control, a base de
descomponer los procesos de producción en operaciones
elementales, muy sencillas y automáticas. En esta
modalidad de gestión
y producción se le ponen fuertes trabas al colectivo
trabajador para participar en los procesos de toma de
decisiones y de control empresarial facilitando aún
más la separación entre trabajo
manual y
trabajo intelectual. Unas personas pasan a ser los que piensan y
deciden y otras los que obedecen como escribe F.W Taylor, "es
también evidente que, en la mayoría de los casos,
se necesita un tipo de hombre para
estudiar y planificar un trabajo y otro completamente distinto
para ejecutarlo" (Taylor, F.W., 1970 pág. 53) Esta
fragmentación limita la participación de los
trabajadores en la toma de decisiones, cuestión tan
importante y humana como:

Qué producir, por qué, para qué,
cómo, cuando, etc.

Este proceso de descalificación y de automatización de tareas que tenía
lugar en el ámbito productivo y de distribución, se
reproduce también en el interior de los sistemas
educativos, impidiéndole a los trabajadores y el alumnado
poder
intervenir en los procesos productivos y educativos. La
taylorización en el ámbito educativo impide la
participación en los procesos de reflexión crítica
sobre la realidad.

Este proceso de "despersonalización" es
contestado no solo desde los movimientos sindicales y partidos
políticos progresistas, sino también por los
propios colectivos docentes y
estudiantiles ya que impidieron la participación en la
reflexión y la vida comunitaria ya que los contenidos
culturales eran demasiado abstracto, inconexos y por tanto,
incomprensibles.

John Dewey, fundador de la escuela activa
combate esta posición en las diferentes instituciones
educacionales que la practican, por ver que los contenidos
culturales que conforman los curriculums venían
apareciendo con excesiva descontextualización, alejado del
mundo experiencial del alumnado, ya que las asignaturas que
trabajaban aisladas y no facilitaban la construcción y comprensión de nexos
que permitiesen su vertebración entre estos y la realidad.
Traicionando su verdadera razón de ser, preparar al
alumnado para la vida.

Con el desarrollo de
las economías en la década de los 80 en los
países desarrollados se produce un acelerado proceso de
intercomunicación e interdependencia obligando a revisar y
modificar los modelos
Tayloristas y Fordistas al dar signos de
agotamiento lo que influyó en los modelos educativos por
la necesidad de flexibilización y compromiso de formar
personas con conocimiento,
destrezas, procedimientos, valores de acuerdo a las
filosofías y a la reconstrucción de los curriculums
introduciendo conceptos tales como: descentralización, autonomía de los
centros, flexibilidad de los programas,
trabajo en equipos, evaluación
nacional de las instituciones escolares, interdisciplinariedad.
Estos conceptos tienen su correspondencia en la
descentralización de las grandes corporaciones
industriales, la autonomía relativa de cada una de las
fábricas, la flexibilidad organizativa para acomodarse a
la variabilidad de mercado y
consumidores, estrategias de mejoras productivas,
evaluación y supervisión para controlar la validez y el
cumplimiento de los grandes objetivos de
la
empresa.

RAZONES DEL CURRICULUM
INTEGRADO

Pocos estudiantes son capaces de integrar los contenidos
o el trabajo, en
general de las diferentes asignaturas, resultando
difícilmente visible la coherencia con que se planifican
los contenidos por parte del alumnado e incluso por el propio
profesorado. En todas las educaciones el principio que rige la
selección de los distintos contenidos como
su forma de organización en áreas del
conocimiento y asignaturas, no acostumbra a ser objeto de
reflexión y discusión colectiva, resultando un
elemento a priori y goza de un notable silencio por parte de la
comunidad
escolar, científica y laboral.

El curriculum no puede verse centrado solamente en
asignaturas, sino que puede verse alrededor de núcleos
separadores de los límites de
las disciplinas, centrados en temas, espacio geográficos,
periodos históricos, colectivos humanos, ideas, etc,
ayudando a desvelar las diversas propuestas o soluciones de
corte disciplinar, se tarta de que el alumno maneje marcos
teóricos, conceptos, procedimientos, destrezas de
diferentes disciplinas para comprender o solucionar las
cuestiones y los problemas
planteados.

Han existido criterios de diferentes autores de criticar
a las instituciones académicas de desvirtuar los fines
más altruistas a los que se proponen servir
acentuándose en la década del 60 al punto de un
notable autor: Everett Reimer, titulando una obra "La escuela ha
muerto" (1973).

Pese a estos diagnósticos pesimistas de los
curriculares el ideal utópico pone sus miras en la
educación
como motor de
transformaciones sociales, partiendo de los elementos
psicológicos y pedagógicos que han sustentado el
apoyo a este proceso.

La defensa de un curriculum globalizado e
interdisciplinar se convierte en una idiosincrasia de una especie
de ideología, sirviendo para definir una
corriente pedagógica que aún con divergencia
más o menos importante exhibe una seña de identidad
suficiente para distinguirse de otro gran grupo como es
el de los partidarios de las disciplinas, además
constatamos la existencia de una línea de centro que
coinciden con un grupo u otro según el nivel educativo al
que se destine la propuesta curricular.

Si algo caracteriza la educación en sus niveles
obligatorios en todos los países, es su interés
para lograr una integración de campos de conocimientos y
experiencias que faciliten una comprensión más
reflexiva y crítica de la realidad, no solo basar en
dimensiones centradas en contenidos culturales, sino
también en el dominio de los
procesos necesarios para alcanzar conocimientos concretos, y al
mismo tiempo, la comprensión del cómo se elabora,
produce y transforma el
conocimiento y sus dimensiones éticas de dicha tarea,
todo esto subraya un objetivo
educativo tan definido como es el "aprender a
aprender".

En el mundo globalizado que nos ha tocado vivir todo
está relacionado, tanto nacional como internacional, donde
las dimensiones financieras, culturales, políticas,
ambientales y científicas son interdependientes, todo debe
llevar una reflexión acerca de las repercusiones y los
efectos que cada uno tendrá en los restantes
ámbitos, debiéndose calibrar las limitaciones y
consecuencias que nos presenten a las informaciones a
áreas diferentes a las ya consideradas.

El curriculum globalizado e interdisciplinar se
convierte en una categoría capaz de agrupar una amplia
variedad de práctica educativa que se desarrollan en las
escuelas, siendo la forma más apropiada para mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje.

A lo largo de la historia y desde que hace su
aparición este concepto, el
curriculum globalizado e interdisciplinar ha sido justificado
mediante argumentos a veces exclusivamente psicológicos,
epistemiológico, sociológico y en su conjunto en
varios de ellos.

Fue John Dewey quien contribuyó de modo decisivo
a reconceptualizar el campo de la educación básica,
subrayando la necesidad de conectar el ámbito experiencial
escolar con el entorno concebido en la acepción más
amplia. Afirmaba que en la escuela debe ser posible que niños y
niñas reconstruyan la experiencia y el conocimiento
característico de su comunidad, ya en 1897 escribía
en mi credo pedagógico: "la escuela debe representar la
vida presente, una vida tan real y vital para el niño como
en la que vive en su hogar, en la vecindad o en el campo de
juego.

La globalización y la interdisciplinariedad en
mayor o menor énfasis va aparejado con el debate acerca
de la definición de curriculum y por tanto de las funciones que se
debe asumir en cada momento sociohistórico concreto.

Resulta obvio que la concepción y la
filosofía de la globalización y la
interdisciplinariedad no será la misma bajo una
conceptualización positivista y conductista que bajo un
discurso
dominado bajo la psicología
constructivista y por una concepción filosófica
inmensa en la teoría
crítica derivada de la escuela de Frankfurt.

Desde una concepción funcionalista del curriculum
(definido a partir de las necesidades administrativas y como una
serie estructurada de resultados de aprendizaje cuya consecuencia
es un curriculum preespecificado y cerrado de antemano) parece
claro que la interdisciplinariedad y la globalización como
estrategia
organizativa y metodológica queda reducida a conceptos sin
contenido o a un mero eslogan, sin embargo las concepciones
abiertas como la sostenida por Gail McCutcheon "lo que los
estudiantes tienen oportunidades de aprender en la
institución escolar" (1982) o por Lawrence Stenhouse:"una
tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un
propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a
discusión crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica"(1984), página 29,
permiten hacer énfasis en las dimensiones procesuales y no
específicamente en la vigilancia y control de los
objetivos preespecificados. Estas dimensiones permiten estar
atentos a los acontecimientos no previstos, vigilantes ante el
preocupante curriculum oculto. Favorecen la revisión de
aspectos que en otras concepciones más cerradas
pasarían inadvertidas, a pesar de ejercer una influencia
decisiva, en la mayoría de las ocasiones.

Concepciones amplias del currículum en las que se
prestan atención a todo lo que sucede en las
escuelas y las aulas ofrecen mayores ventajas porque
además de ofrecernos una guía objetiva para la
intervención educativa, influyen los aprendizajes que el
alumnado efectúa al margen de las intenciones del
colectivo docente, ya sea por las relaciones de comunicación que establecen con sus padres,
con el profesor y
otros adultos, o bien por el acceso a una mayor variedad de
recursos
(libros,
películas, laboratorios, talleres, visitas, excursiones)
que les proporciona posibilidades de aprendizaje imposibles de
prever por completo, analizar no solo los conocimientos
culturales que selecciona o incluye, sino todo aquello que es
excluido u omitido y que el alumno aprende por tanto a no
considerar siquiera como existente, normal o
legítimo.

Con un currículum así concebido es
factible sacar a la luz las implicaciones sociales de la
escolarización y del conocimiento que la escuela promueve,
por tanto todo lo que se aprende está determinado por
variables
sociales, políticas y culturales que interrelacionan en un
determinado espacio geográfico y en un particular momento
histórico. Como señala Thomas S.Popkewitz(1987),
página 61: "Participar en las escuelas, es participar en
un contexto social que contiene pautas de razón, normas de
práctica y concepción de conocimientos".

Este modo de planificar un currículum implica
poner de manifiesto nuestros compromisos y creencias que debe
cumplir la escolarización en nuestra sociedad partiendo de
las posibilidades que tienen las personas para adquirir
conocimientos, destrezas, actitudes y
valores y por otro lado de cómo se consigue todo
ello.

Este currículum debe contribuir a la capacitación de los alumnos para asumir
responsabilidades, ser personas autónomas, solidarias y
democráticas y que se debe condicionar esta meta a la toma
de decisiones en la planificación, desarrollo y evolución de un currículum al
concepto de globalización.

A principios de este siglo hace su aparición el
término de globalización. Este concepto con su
acepción diferenciada frente al de interdisciplinariedad,
siempre acostumbra a estar fundamentados en razones de carácter psicológico relacionados
con la peculiar estructura
cognitiva y afectiva del niño, lo que llevará al
diseño
de modelos curriculares que respeten esa idiosincrasia del
desarrollo y del aprendizaje. Por consiguiente, este es un
término relacionado estrechamente con una
específica forma metodológica de organizar la
enseñanza para facilitar el aprendizaje y
el desarrollo
personal del alumnado.

Esta estrategia didáctica no surge como modalidad de
innovación educativa en la actualidad, sino
que ya desde principios de este siglo se justificó su
necesidad, recurriendo a argumentaciones psicológicas, son
de destacar los estudios de Edward Claparede, quien en 1908
publica una observación realizada sobre su hijo de
cuatro años y medio, quien podrá reconocer las
páginas en las que había fragmentos de unas
canciones que le gustaban, aunque no sabía leer el
texto ni la
música.
Edward Claparede lo explicaba diciendo que el niño
tenía una "percepción
sincrética" este vocablo fue tomado de Ernest Renan, quien
en su libro ("El
futuro de la ciencia")
publicado en 1888, describe la evolución histórica
del espíritu humano y afirma que la primera etapa es el
sincretismo. Niñas y niños tendrían, por
consiguiente una estructura psíquica similar a la de los
primeros integrantes de la especie humana.

Existen otras investigaciones
psicológicas que afirman esta características
global de la percepción infantil como son los de: Max Wer
Theimer, Wolfgang Koehler, Kurt Koffka y Felix Krueger. Estos
gestaltistas dedican sus principales esfuerzos al estudio de la
percepción y constatan claramente que las percepciones
humanas se presentan como un todo y, por consiguiente, y con
significado desde el primer momento.

Con el objetivo de favorecer la atención a las
necesidades e intereses individuales de alumnos y alumnas, de
prepararlos para la actividad laboral y de educarlos para asumir
una actitud
responsable ante los problemas de su entorno
socioeconómico, político y cultural, entre muchos
otros propósitos, se produjeron cambios en la
política educacional cubana a partir del curso 1994
– 1995.Así en las instituciones escolares de nivel
medio se restructuraron las cátedras por asignaturas o
disciplinas para dar lugar a los departamentos docentes de
Ciencias
Exactas, Ciencias Naturales y Humanidades.

Las nuevas orientaciones educacionales propiciaron pasar
de un nivel de conformación de las asignaturas en el cual
apenas se establecía relación entre ellas, a uno en
que, sin llegar a tener un carácter de
multidisciplinariedad en que el alumnado pudiera hacer
transferencias entre una u otra materia y
aplicara su saber en situaciones reales, sí se desarrollan
con relativa frecuencia y de forma intencional ciertos
vínculos con el fin de motivar y mostrar el
carácter práctico de los contenidos y su
significación social.

Por otra parte, la proyección más integral
del trabajo en los departamentos y en los colectivos de grado o
claustrillos, contribuye al logro de una mejor
caracterización de alumnos y alumnas, de una labor
más coordinada en la atención a sus diferencias
individuales y de una mayor coherencia en la aplicación de
determinadas estrategias docente educativas.

Sin embargo, aún subsisten dificultades en la
planificación, organización, ejecución y
evaluación de los contenidos que se pueden abordar en
común desde la óptica
de distintas disciplinas, y de los métodos y
formas organizativas que se pueden emplear. Es en la
práctica donde ha de hacerse patente con la finalidad de
hacer realidad los aspectos siguientes:

• Que los estudiantes se apropien de conocimientos
  relevantes, desde el punto de vista de su significado social,
  para la vida cotidiana, el arte, la
  ciencia y
  la técnica.
• Adquieran modos de actuación que les
  faciliten su desempeño en su futura actividad
  laboral.
• Sean capaces de valorar críticamente los
  problemas del mundo y su entorno e insertarse de forma
  comprometida y responsable en su solución.
• Que los contenidos que se encuentran en las
  fronteras de las disciplinas aquellas que son objeto de
  atención en varias áreas de conocimiento y
  asignaturas, contenidos vitales, a veces conflictivos, puedan
  abordarse realmente y no que, unos por otros, queden sin ser
  tratados.
• Contribuir a pensar interdisciplinariamente a la
  creación de hábitos intelectuales.
• Favorecer la colegialidad en los centros de
  Educación Secundaria, contribuyendo a que el
  profesorado se sienta integrado en un equipo, con metas
  comunes con las que enfrentarse de forma cooperativa.

La interdisciplinariedad ha sido defendida
históricamente atendiendo al anhelo de reunificar el
saber, o a la necesidad de investigar multilateralmente
determinadas parcelas de la realidad y en los últimos
años ha cobrado mayor trascendencia por la creciente
complejidad de los problemas que se presentan y por su probada
eficacia en la
búsqueda de soluciones prácticas.

En el ámbito educativo la interdisciplinariedad
ha servido para fundamentar desde el punto de vista
epistemológico, distintas propuestas de integración
del currículum, mientras que términos como los de
globalización o relación ciencia – tecnología –
sociedad, se han utilizado para justificar estas u otras
modalidades de integración a partir de razones de naturaleza
psicológica y social, respectivamente.

En este contexto, el concepto "relación
interdisciplinaria abarca no solo los nexos que se pueden
establecer entre los sistemas de conocimientos de una disciplina y
otra, sino también aquellos vínculos que se pueden
crear entre los modos de actuación, formas de pensar,
cualidades, valores y puntos de vista que potencian las
diferentes asignaturas

Por ende, el establecimiento de relaciones
interdisciplinarias no está en modo alguno reñido
con la atención a los intereses y las posibilidades
cognitivas del que aprende aspecto que defienden las propuestas
globalizadas, ni con la posibilidad de que los alumnos y alumnas
sean sensibles y consecuentes ante los problemas
sociales y ambientales del mundo y su entorno más
inmediato, como propugnan los estudios de relación ciencia
– tecnología – sociedad.

Según expresara Miguel Fernández
Pérez, en su artículo "Las tareas de la
profesión de enseñar", la interdisciplinariedad es
la relación de cada disciplina con el objeto y entre
ellas. La relación contitutiva de un objeto
específico y propia de todas ellas.

Un "interobjeto" que constituye un contenido sustancial
en su desarrollo histórico en ciertos ámbitos
científicos…"

La ciencia integrada en la Enseñanza
Secundaria.

La Educación Secundaria Básica ha
soportado la parcelación de los saberes como un mal
endémico, durante tiempo.

En los albores del siglo XXI, la Reforma Educativa
(1990) nos permite tener cierto optimismo. Los contenidos se
plantean en forma de área del conocimiento. Este enfoque
integrador en materias afines facilita la construcción y
comprensión de nexos y permite la vertebración
entre los contenidos y la realidad.

Una de las barreras que no permite el trabajo
interdisciplinario en la Secundaria Básica es la
débil preparación que tienen los docentes desde el
punto de vista cultural con un enfoque integral que se ha
definido por estos en algunas investigaciones realizadas, como
limitaciones de su formación profesional. Otras medidas
propuestas para remediar los males de la enseñanza son la
necesidad de reducción del número de alumnos por
aulas, de programas y que estos sean más integradores y la
necesidad de desarrollar estrategias más activas de
enseñanza.

Mucho se discute si el establecimiento de relaciones
interdisciplinarias debe realizarse al principio, al cabo de
cierto tiempo o al final del estudio de un tema. Se requiere una
competencia
informativa para poder establecer relaciones y evitar caer en una
excesiva síntesis y
superficialidad.

El problema práctico reside en cómo llevar
a vías de hecho las relaciones interdisciplinarias en la
escuela. En otras palabras, qué contenidos seleccionar,
qué métodos y formas organizativas utilizar para
plantear actividades de aprendizaje motivantes que permitan
conectar conocimientos y habilidades de dominio diversos en la
búsqueda de soluciones prácticas y que,
además, contribuyan a la formación de valores y
actitudes positivas en los alumnos y alumnas.

Con este fin es necesario partir de los objetivos y
contenidos que aparecen expresados en diferentes documentos
rectores, como los programas de las disciplinas y los dominados
programas directores. Estos últimos se conciben como ejes
que atraviesan todo el currículum y que modelan las
aspiraciones que se deben alcanzar en cuanto a conocimientos,
habilidades y actitudes en ciertas áreas o dimensiones de
la formación – ideopolítica, laboral,
ambiental, etc.

Como los objetivos son mediados por las condiciones en
que transcurre el proceso docente – educativo, hay que
hacer previamente una caracterización de los alumnos y
alumnas, los grupos docentes, el profesorado, la escuela y la
comunidad, y valorar el tiempo y las posibilidades que brinda el
curriculum para determinar las actividades de
aprendizaje.

En la escuela media
no existen documentos que recojan los "interobjetos" de distintas
disciplinas científicas.

La estructura de los programas de enseñanza
propicia la sistematización de conceptos, procedimientos y
modos de actuación en uno y varios cursos. Sin embargo,
los interobjetos esenciales de diferentes disciplinas que se
pueden tratar de acuerdo con las capacidades diversas de los
educandos no siempre están explícitamente
determinados.

Atendiendo a todo ello, los criterios para la
determinación de tales interobjetos pudieran ser, entre
otros, los siguientes:

1. Su importancia para la creación de actividades
   acorde con los valores
   y principios de nuestra sociedad.
2. Su significación social para la vida
   cotidiana, el arte, la ciencia y la técnica, así
   como para la formación de una concepción
   científica del mundo.
3. Su interés para la formación de
   personalidades capaces de apreciar la obra del hombre y la
   naturaleza y de poder enriquecerla y transformarla.
4. El tiempo disponible y las posibilidades para
   trabajar de manera interdisciplinaria a través del
   curriculum.
5. Los intereses y capacidades cognoscitivas de los
   estudiantes.

Conocemos que para estructurar conocimientos y
habilidades existen diversos puntos de vista que tienen su centro
en los conceptos invariante, célula
generadora, eje transversal o nodo cognitivo, entre otros. El
concepto nodo cognitivo, entendido como punto de
acumulación de información en torno a un conocimiento que
puede ser recuperado, aplicado, modificado o transformado, puede
servir bien para la determinación de tales interobjetos en
una primera aproximación.

Si todas las disciplinas determinan sus nodos
principales, tendremos un procedimiento
para seleccionar contenidos social y culturalmente relevantes que
nos permitan planificar actividades de carácter
interdisciplinario y contribuyan al logro de los objetivos que
nos hemos propuesto.

A continuación presentamos un ejemplo de una
actividad de carácter interdisciplinario que se pudiera
diseñar en conexión con el nodo
"recolección", descripción e interpretación de datos", de
Matemática, en dependencia de las condiciones en que se
desarrolla el proceso docente educativo en cada lugar y
suponiendo que "el análisis económico de datos
demográficos" y " los logros de la Revolución
Cubana" son nodos principales de las disciplinas
Geografía e Historia, respectivamente.

• En la siguiente tabla se recogen las cifras de la
  población mundial en diversos
  años:

• Representa la información brindada en la tabla
  en un sistema de ejes
  coordenados. Atiende a la selección de la escala.
• Calcula la velocidad
  promedio de crecimiento entre 1650 y 1918 y 1960, y así
  sucesivamente.
• ¿ Qué puedes decir acerca de la
  velocidad de crecimiento de la población
  mundial?
• ¿De qué factores depende?
• Halla una función lineal que pueda representar
  aproximadamente los datos a partir de 1960.
• ¿Dentro de cuántos años la
  población mundial sería de 7 millardos?
  ¿Cuál debería ser la población
  mundial en el año 2050?
• Compara estas cifras con datos provenientes de otras
  fuentes y
  profundiza en las posibles razones por los cuales no
  coinciden.
• Buscar información acerca del crecimiento de
  la población en nuestro país a partir de 1959,
  extrae conclusiones apoyándote en tus conocimientos y
  habilidades matemáticas y analizar las causas de este
  comportamiento desde el punto de vista
  alimentario, de salud, educación y
  empleo. (El
  grupo se puede dividir en equipos para realizar estas
  actividades).

Al realizar las tareas el docente debe asegurar
previamente el nivel de partida de sus alumnos y alumnas,
atendiendo a sus diferencias individuales. Por ejemplo, pudiera
orientar con ese fin la búsqueda de información
acerca de lo que es un millardo, un millón y un
trillón en Europa, y hacer
ejercicios de escritura de
números y viceversa, de sus correspondientes numerales. En
correspondencia con la situación del grupo, deberá
también decidir los métodos medios y formas
organizativas que se utilizarán.

De mucha importancia puede ser también el
desarrollo de proyectos,
concebidos como problemas abiertos de carácter
interdisciplinario, que se pueden resolver con ayuda del trabajo
en grupo con un fin social. En otras palabras, se trata de
plantear problemas interesantes o relevantes desde todos los
puntos de vista, para que sean objeto de la actividad
socializada, reflexiva e indagadora de los alumnos, con el
propósito de ayudar a mejorar su entorno.

En resumen, la determinación de nodos principales
en las distintas asignaturas, puede ser un primer paso en la
planificación de relaciones interdisciplinarias en
cualquier nivel de enseñanza.

Desde el punto de vista de los métodos y formas
organizativas, los métodos productivos, las dinámicas
de grupo, las actividades fuera de la clase,
resultan claves, pues favorecen el protagonismo estudiantil y el
desarrollo de experiencias de aprendizaje, tanto individuales
como colectivos.

En particular, la realización de proyectos puede
contribuir a la profundización de los contenidos
estudiados, de modo que a partir de la exploración en el
contexto de la escuela o la comunidad se llegue a
generalizaciones científicas que resulten aplicables de
nuevo en la práctica social.

A través de un proyecto se puede
lograr:

• Ampliar la cultura
  general de los alumnos y alumnas de modo que se apropien de
  métodos de trabajo importantes para su futuro
  desempeño laboral.
• Crear una pequeña escala las mismas relaciones
  interdisciplinarias y de trabajo en grupo,
  características de la investigación científica
  actual.
• Educar a las nuevas generaciones en el principio de
  estudio – trabajo y de un mayor vínculo con la
  comunidad.

La valoración de los problemas que se pueden
abordar en común por varias disciplinas – atendiendo
a las peculiaridades del contexto – y la
determinación de las regularidades de sus respectivos
didácticos, seguirá siendo una cuestión que
nos ocupará mucho tiempo y que exigirá la
preparación creciente de todos, así como la
elevación de la calidad del
trabajo de los colectivos de los diferentes
departamentos.

El trabajo interdisciplinario y la
consolidación del área de conocimiento son
prioridades de la escuela cubana en la actualidad pretende
concretar tal criterio en ejemplos de como puede lograrse lo uno
a partir de lo otro dentro del proceso de enseñanza
– aprendizaje para elevar el desarrollo cualitativo,
existiendo unanimidad, pero no absoluta cuando se trata del "
cómo" lograrlo, dificultad con la novedad de la tarea,
pues no resulta fácil concretar algo que no se ha
comprendido. Se coincide que la integración de las
asignaturas en un área de conocimiento, se logra a
través del trabajo interdisciplinario, pero a veces este
concepto no está suficientemente claro.

Las relaciones, interdisciplinarias forma parte de las
relaciones más generales, las
multidisciplinarias.

Hablar de áreas de conocimientos es hablar de
integración de contenidos – no solo de los
conocimientos de las asignaturas correspondientes, pero hablar de
consolidación del área de conocimiento como objeto
de trabajo de los departamentos docentes, es hablar del proceso
de enseñanza – aprendizaje. Ese proceso de
enseñanza aprendizaje es, a la vez, producto y
origen de las especificidades de cada asignatura. Por eso, el
criterio de interdisciplinariedad es el producto del trabajo que
debe lograrse en los departamentos a través del proceso de
enseñanza – aprendizaje.

Para la didáctica trabajar con una
concepción interdisciplinas en el departamento significa
concebir el PEA desde ese nivel, partiendo del problema que a
él le corresponde resolver, por lo que deben concederse
además del contenido, el resto de los componentes del PEA
valorando en cada caso lo común al área de
conocimiento y lo que es específico a cada una de las
asignaturas de dicha área.

Al analizar los componentes del PEA, esta se concreta de
la manera que a continuación se explica.

Problemas

Está relacionado con la exigencia social al
sistema de educación. Cada nivel tiene su problema a
resolver y estos están en una relación de
subordinación Ej:

El problema debe verse como la contradicción
entre el estado
alcanzado y el deseado y vinculado a las exigencias a cada una de
las instancias.

Objetivos

Es el encargo social que debe cumplirse a través
del desarrollo del PAE. Las transformaciones esperadas se
expresan en lenguaje
pedagógico, es decir, en función de conocimientos,
habilidades, hábitos, valores, convicciones, sentimientos,
actitudes.

En el objetivo deben considerarse 5 aspectos:

• Habilidad a lograr
• El conocimiento a utilizar
• Nivel de asimilación del contenido
• Nivel de profundidad
• Nivel de sistematicidad

De estos aspectos, hay dos que deben concebirse a nivel
de departamento o área de conocimiento: La habilidad y
el nivel de asimilación. En ambos casos debe
trabajarse uniforme, o al menos, no contradictorios.

Contenido

Comprende los elementos:

• Hechos, fenómenos, conceptos, leyes,
  regularidades
• Métodos, procedimientos, algoritmos,
  reglas y técnicas
  de la actividad práctica e intelectual.
• Convicciones e ideas cosmovisivas, políticas y
  morales.

El primer grupo de aspectos es el que se conoce como
conocimiento y es específico a cada asignatura, lo que no
excluye su utilización en otros Ej: concepto densidad, que se
estudia en Física y se utiliza
en todas las ciencias naturales. Esto demuestra el germen de la
relación intermateria. Otra forma de integración de
los contenidos de las asignaturas, se ve en la aplicación
de estos, ejemplo, en el trabajo comunitario, de educación
medioambiental, educación para la salud, se integran
conocimientos del Dpto. de Ciencias Naturales.

El cumplimiento de los programas directores es en
esencia, una exigencia de integración de los
conocimientos.

Se deben organizar cronológicamente los
conocimientos para su uso racional.

El segundo grupo caracteriza el área de
conocimientos, siendo determinante en su consolidación, es
donde debe centrarse su atención en el Dpto. para el
trabajo interdisciplinario.

El tercer grado de aspectos dentro del contenido debe
responder a criterios coordinados, aunque esta coordinación es más general, pues
estos aspectos influyen en la coordinación con otras
áreas de conocimientos. Tal coordinación es en
esencia, la formulación de los objetivos educativos
más generales.

Queremos insistir en algunos criterios sobre el segundo
grupo de aspectos del contenido. En él se pone de
manifiesto tanto la comunidad como la especialidad dentro del
área de conocimiento. Lo común es el método y
el procedimiento que caracteriza el área; lo
específico es la regla y la técnica, mientras que
el algoritmo
puede ser tanto común como específico, dependiendo
de su alcance y generalidad.

Métodos:

Hay dos aspectos a considerar: el externo y el
interno.

El primero es específico de la asignatura y hasta
de las características individuales de los profesores. En
el interno vinculado a la forma de obtener conocimientos debe
coordinarse entre, todas las asignaturas y en lo posible,
caracterizar con él la actuación docente de los
profesores del departamento.

Formas de organización

Desde el punto de vista organizativo deben discutirse
criterios a nivel de Dpto. sin dejar de tener en cuenta las
especificidades de las asignaturas respecto al contenido, las
particularidades de los alumnos, los objetivos más
generales sobre las formas de actuación que se persiguen
lograr con ellos.

Ej: A nivel de grado acentuar el uso del seminario para
desarrollar habilidades participativas, es tarea del Dpto,
claustrillo, el coordinar el tipo de seminario y los objetivos
con esa habilidad a desarrollar a través de dos formas de
organización.

Este criterio es extrapolable a cualquier otra forma de
organización y lo ideal sería la
estructuración de un sistema donde cada área de
conocimiento o asignatura aportara planificadamente según
sus posibilidades, siendo aconsejable coordinar las
técnicas de trabajo, en grupo que pudiera ser utilizados
en la dirección del PEA en el curso, grado,
etc.

Medios

Deben tenerse presente los objetivos que se persiguen
con él, deben reflejar las características del
Dpto, área de conocimiento en su proceso de
obtención de conocimientos, su criterio pedagógico
de su uso deben estar uniformados, el nivel de abstracción
debe ser considerado dentro de la planificación del medio
de una manera coordinadas por todos.

Evaluación

Estrechamente relacionado con el objetivo, debe
coordinarse tanto la forma como el contenido.

La forma esperada de las características del
contenido, habilidades a comprobar e incluso de lo establecido en
documentos normativos o rectores. El contenido también es
coordinable. Ser integrada aunque no
simultánea.

Debe precisarse el contenido a evaluar de cada
asignatura y evaluarse indirectamente por los demás, Ej:
Es con la ortografía y el cálculo
matemático que sólo a veces se considera de la
Matemática y el Español
decisivamente y no es considerado por el resto de las asignaturas
para evaluarse.

Otro aspecto es las funciones de la evaluación
que deben ser coordinadas y evaluadas.

Hasta aquí sólo se ha expresado algunas
ideas con ejemplos para su mejor comprensión de la
implicación de los componentes no personales del PEA en
las relaciones interdisciplinarias con el objetivo de estimular
la independencia
y creatividad
para ser enriquecida con la experiencia el razonamiento y su
esencia.

Algunas sugerencias prácticas para el trabajo
en el Departamento.

La concreción de estas ideas se materializa en el
Dpto. a partir de la determinación de aspectos
trascendentes en la asignatura. El trabajo metodológico y
de consolidación se debe concretar en el tratamiento de
una selección adecuada de aquellos aspectos que, por su
importancia, deben abordarse de manera inmediata y
desempeñan un papel aglutinador de intereses.

Proponemos con pretensiones de catalizador a:

Dpto. Ciencia Exactas

• Formación de conceptos
• Resolución de problemas
• Desarrollo de habilidades intelectuales
• Formación de valores
• Evaluación
• Uso de medios de enseñanza
• Cumplimiento de los programas directores

Obsérvese que un problema tan importante para la
Física como el método experimental, con toda su
trascendencia, no se considera por no contribuir a la
consolidación del Dpto, por lo que es un problema
particular que debe resolver estas asignaturas.

Dpto. de Ciencias Naturales

• Formación de conceptos
• Trabajo experimental
• Desarrollo de habilidades específicas
  comunes
• Manipulación de medios técnicos y
  útiles de laboratorio
• Resolución de problemas
• Organización de excursiones
  dirigidas
• Formación de valores
• Uso de medios de enseñanza
• La educación medioambiental
• Contribución a la educación
  sexual
• Trabajo comunitario

Estos no son los únicos aspectos importantes,
pero su consolidación significará un avance
considerable.

El departamento de Humanidades puede hacer un trabajo
análogo. Lo importante es acentuar el método para
llegar a determinar estos componentes y sus posibilidades de
contribución al trabajo de
consolidación.

Se propone una matriz donde
se vincule el aspecto que se trata en las asignaturas y su
relación con las demás. Ej:

Sólo hemos tomado una pequeña muestra de
posibilidades señalando las asignaturas donde inciden con
mayor peso, sin que esto signifique mayor la contribución
de los otros.

Al abandonarse colectivamente la matriz en el Dpto., es
el primer paso para comenzar el trabajo
interdisciplinario.

De este resultado saldrán los primeros elementos
para una didáctica especial para el grupo de asignaturas
que forman el área de conocimiento.

El tratamiento a la interdisciplinariedad requiere de un
enfoque didáctico donde al problemas de los objetivos y el
contenido se unen los métodos y las formas de
organización de estos durante el aprendizaje y, por ende,
la evaluación de este proceso.

¿Cómo perfeccionar la formación del
alumnado desde el actual curriculum?

Teniendo en cuenta que el curriculum es un instrumento
de autoformación de carácter flexible y abierto a
continuas revisiones, alejado de un enfoque academicista resulta
necesario trabajar en tres direcciones fundamentales.

1. Las precisiones teóricas sobre la
   relación ciencia, disciplina e
   interdiscipliriedad.
2. El trabajo didáctico metodológico en la
   búsqueda de regularidades que tipifiquen una
   didáctica por áreas del conocimiento.
3. La definición de un modelo
   teórico operacional concretado en la concepción
   de los sistemas de clases y especialmente, los talleres
   integradores de carácter interdisciplinario.

Estas tres direcciones no se abordan separadamente,
deben interactuar. La unidad entre lo diverso aporta eslabones o
invariantes fundamentales: el alumno y su formación como
objeto de estas ciencias, las regularidades epistemológico
y la unidad de los niveles de trabajo metodológico y
organizativo docente, sin olvidar el concepto de sistema, la
generalización no niega la especificidad de cada ciencia o
saber, pues el desarrollo de ellos en particular enriquece la
didáctica por área del conocimiento y el desarrollo
de estos a su vez, estimula el de los particulares, además
por las realidades actuales, se adopten medidas para ajustar el
curriculum vigente y ajustarlo al modelo de los departamentos por
áreas de conocimientos. También en el plano
político – ideológico se requiere fomentar
estilos de comunicación y trabajo basados en la
cooperación y ajenos a posiciones individuales, que no
permitan perfeccionar el modelo social. Frente a una
desintegración del espacio intelectual moderno, la
interdisciplinariedad abre espacios interactivos de socialización y de intercambio.

¿ Qué vías pudieran permitir un
mejor trabajo interdisciplinar?

Las vías que pueden permitir un mejor trabajo
interdisciplinario son:

• Investigar los nexos y relaciones entre las
  disciplinas del curriculum que entre ellos existen.
• Objetivos comunes
• Potencialidades que brinden los contenidos en el
  desarrollo de cualidades de la
  personalidad.
• Formas de organizar la docencia
• Métodos de enseñanza
  particulares
• Concepciones en el sistema de
  evaluación
• Especificidad en el trabajo con la literatura
  docente
• Los medios de enseñanza
• Formas y tipos de trabajo
  metodológico
• La investigación
  científica.

Estos análisis deben llevar a una
elaboración de una política que abarque la
preparación científica y metodológica desde
una ética de
ampliación, diversificación e integración,
las realidades del alumnado y sus necesidades
encaminándose el trabajo en las direcciones.

Intradisciplinaria

Se requiere elevar la calidad de los colectivos de
disciplina, incrementar las clases metodológicas,
demostrativas y abiertas, introducir, transformar,
rediseñar los contenidos que permitan una mayor
articulación entre las asignaturas, hallar los nodos de
integración en el campo u cada área de
conocimiento, perfeccionar los métodos, revitalizar uso de
los medios y promover la investigación
científica.

Interdisciplinaria

Hacer más eficiente las reuniones de los
claustrillos fortaleciendo el sistema de conocimientos los nexos
entre las diferentes disciplinas por tareas integradoras
partiendo de los objetivos y contenidos, los programas directores
y la estructuración organizativa docente en la actividad
curricular y extracurricular a partir de fortalecer el trabajo
metodológico tomando como base las vías
establecidas.

ACERCAMIENTO A LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS.

Históricamente la indisciplinariedad ha surgido
como resultado de dos motivaciones fundamentales: una
académica (epistemológico) y otra instrumental. La
primera tiene como objetivo la reunificación del saber y
el logro de un cuadro conceptual global, mientras que la segunda,
pretende investigar multilateralmente la realidad, por el propio
carácter variado, multifacética y complejo de esta
y la necesidad de obtener un saber rápidamente aplicable,
en consonancia con la creciente interrelación entre
ciencia, tecnología y sociedad (CTS)

Los orígenes de la interdisciplinaridad dotan de
la antigüedad. Su renovado impulso a partir de la segunda
mitad de este siglo ha traído consigo la
generalización de formas cooperadas de
investigación, la producción de cambios
estructurales en las instituciones científicas y
universitarias, así como nuevas relaciones entre ellas y
la sociedad y los sectores productivos.

En el ámbito epistemológico este tema es
sumamente polémico y se ha caracterizado por la
ambigüedad y la confusión con otros
términos.

Por ejemplo con el de integración,
así, hay quienes eluden dar un concepto, lo definen
incluyéndolo en el propio definiens, lo identifican con la
búsqueda de los núcleos conceptuales comunes a
varias disciplinas a la vez como la combinación de varias
de ellas para resolver una tarea dada, entre otras
variantes.

La interdisciplinariedad debe apreciarse como un
atributo del método que permite dirigir el proceso de
resolución de problemas complejos de la realidad a partir
de formas de pensar y actitudes sui géneris asociadas a la
necesidad de comunicarse y evaluar aportaciones, integran datos,
plantean interrogantes, determinan lo necesario de lo superfluo,
buscar marcas
integradores, interactuar con hechos, validar supuestos y extraer
conclusiones. Por cuanto el método es el contenido de la
teoría y esto lo es de aquel, no se niega con esta
formulación que la interdisciplinariedad penetra en aquel;
sólo se enfatiza que tiene que ver más con el
cómo que con el qué.

En un proceso disciplinar, nuestras preguntas y los
métodos que usamos para responderlos determinar nuestras
respuestas, sin embargo, cuando las disciplinas por separado no
proporcionan las preguntas y respuestas adecuadas a nuestros
problemas, es que entra en juego la
interdisciplinariedad.

Según Miguel Fernández (1994) la
interdisciplinariedad en el ámbito educativo tiene dos
objetivos fundamentales.

1. Que los intelectuales y profesionales del
   mañana sirvan para algo real en el mundo que
   vive.
2. Que los individuos adquieran los hábitos de
   análisis y síntesis que les permitan orientarse
   en la realidad en que viven.

La ínterdisplinariedad persigue contribuir a la
cultura integral y a la formación de una concepción
científica del mundo en los alumnos, desarrollar en ellos
un pensamiento
humanista, científico y creador, que les permita adaptarse
a los cambios de contextos y abordan problemas de interés
social y que les posibilite, por ende, asumir actitudes
críticas y responsables ante las políticas
sociales, científicas y tecnológicas que los
afectan.

Según Ezequiel Ander – Egg existen un
conjunto de condiciones para que sea posible la
interdisciplinariedad como práctica educativa y en su nexo
con las didácticas particulares.

Estas condiciones son:

1. Que cada profesor participante tenga una "buena" (o
   al menos aceptable) formación en su
   disciplina.
2. Que todos los docentes tengan un real interés
   para llevar acabo una tarea interdisciplinaria y no tan solo
   por cumplir una formalidad que le viene impuesta, ya sea por
   otros colegas o por la dirección del instituto, colegio
   o escuela.
3. Que los alumnos se encuentren motivados para realizar
   un trabajo de esta naturaleza, difícilmente lo
   estarán sin antes los profesores no tienen un
   mínimo de entusiasmo por la tarea y si no son capaces de
   proponer un tema lo suficiente atractivo e
   interesante.
4. Que todos los profesores interioricen todos aquellos
   aspectos sustanciales que comporta una concepción y
   enfoque interdisciplinario.
5. Que como tarea previa se elabore marco referencial en
   el que se integren, organicen y articulen los aspectos
   fragmentarios que han sido considerados desde cada una de las
   asignaturas/ disciplinas implicadas.
6. Que se trabaje con un marco referencial que sea el
   encuadramiento de la estrategia que ha de permitir una adecuada
   coordinación y articulación de los trabajos
   puntuales que se realizan en cada asignatura.
7. Elegir un tema que por su naturaleza, se preste a la
   realización de un buen trabajo interdisciplinar de
   carácter pedagógico, habida cuenta que profesores
   y alumnos no son científicos, sino educadores y
   educandos.
8. No partir del supuesto de que hay que integrar todas
   las asignaturas, sino solo aquellas que puedan adoptar de
   manera significativa al tema o problema escogido como objeto de
   estudio.
9. Comenzar la actividad con una lectura,
   comentario y discusión del marco referencial para tener
   una visión de conjunto del trabajo y para compartir un
   enfoque común.
10. Conjuntamente, y en el momento en que los profesores
    van haciendo lo aportes específicos de sus respectivas
    disciplinas, ir perfilando los grupos de los alumnos que han de
    trabajar con profundidad temas concretos y puntuales. Los
    grupos de trabajo definitivos se han de constituir conforme a
    los intereses y capacidades de los alumnos una vez que se haya
    realizado un cierto desarrollo del tema.
11. Realizar los montajes necesarios para la
    presentación de los resultados del trabajo
    interdisciplinar. Esto comporta desde la confección de
    las hojas informativas y carteles hasta el acondicionamiento
    del local y la
    organización de los montajes que fuesen necesarios,
    provocando un carácter unitario y un orden
    lógico.
12. Llevar a cabo la presentación del tema o
    problema estudiado interdisciplinariamente: Esta
    presentación puede hacerse para el conjunto de la
    comunidad educativa (profesores, alumnos, padres) o para la
    comunidad (barrio, pueblo o ciudad) cuando la índole del
    tema así lo aconseje.

Procedimiento para determinar tareas interdisciplinarias
en las condiciones del sistema de la educación
cubana.

1. Estudiar los documentos rectores del nivel de
   enseñanza en cuestión, incluyendo los programas
   directores y de las distintas disciplinas del
   área.
2. Diagnosticar el contexto (alumnos, profesores,
   escuela, familia
   comunidad)
3. Determinar el problema pedagógico y los
   objetivos que se deben priorizar de acuerdo con el contexto,
   así como la tarea – problema.
4. Construir el marco referencial
5. Elaborar las situaciones de aprendizaje que permitan
   el logro de los objetivos desde la óptica de distintas
   disciplinas escolares. O sea, seleccionar los problemas,
   objetivos, contenidos, métodos, medios, formas
   organizativas y de evaluación a utilizar (modelo
   didáctico), teniendo en cuenta las condiciones del
   contexto.
6. Aplicar el modelo didáctico que permita
   organizar el pensamiento de los alumnos y dirigir sus acciones
   hacia los objetivos propuestos.
7. Evaluar de conjunto con los alumnos (y la comunidad
   escolar y circundante) el interés, la significatividad y
   productividad de los aprendizajes y los valores
   y actitudes reflejas, la calidad de las tareas planteadas y su
   dirección por el docente.

Es imprescindible que los docentes dominen los nexos y
relaciones que existen entre las disciplinas escolares a partir
del conocimiento de los objetivos en la formación de los
educandos, las potencialidades que brindan los contenidos para el
desarrollo de la personalidad,
las posibles formas de organizar la docencia, los
métodos de enseñanza particulares, las concepciones
en el sistema de evaluaciones y las especificidades en el trabajo
con la literatura docente y los medios de enseñanza. Luego
se requiere que las reuniones de los claustrillos y departamentos
sean más eficientes con el propósito de fortalecer
la preparación didáctica –
metodológica que requieren los docentes.

Interdisciplinariedad : un reto para el
docente

Para todos es cocida la necesidad de establecer
relaciones entre las distintas ciencias cuando se van analizar
hechos de la vida diaria y también de la Ciencia y de la
Tecnología. Esto se hizo cotidiana desde el momento mismo
en que las Ciencias comenzaran su desarrollo independiente, por
lo que un reclamo muy difundido es aquel que envoca a establecer
interdisciplinaridad.

Definir término es algo difícil, debemos
tener presente el criterio de muchos autores, puesto que cada uno
de ellos aporta algo particular, pero en lo que todos
están de acuerdo es que en esencia es una filosofía
de trabajo que implica la colaboración de un colectivo de
personas, en este caso de profesores y maestros, teniendo
presente que cada uno de los que intervenga en esta labor
común tenga competencia en su disciplina y ciertos
conocimientos de los contenidos y métodos de trabajo de
las otras.

La interdisciplinariedad no puede ser espontánea,
debe colegiarse entre todos los integrantes del colectivo
pedagógico, para que sea considerada una estrategia de
enseñanza aprendizaje, en el cual el centro sea el sujeto
que aprende y para el colectivo pedagógico un
método de trabajo, que ha de convertirse en método
de trabajo de sus alumnos.

Es también un criterio que prevalece aquel que
señala a la interdisciplinariedad como propiciatoria de un
cambio no solo
conceptual, sino también metodológico y
actitudinal.

¿Cómo se define a la
interdisciplinariedad?

Según la pedagoga argentina María Ochoa
García es: "un requerimiento innovador dirigido a superar
un saber fragmentado"… "es una combinación ordenada de
disciplinas y ciencias".

Miguel Fernández Pérez, profesor
español señala que: "la interdisciplinariedad no es
un diseño de contenidos mezclados en un currículum,
sino como objeto curricular es una manera de pensar, es un
hábito de aproximación a la construcción de
cualquier conocimiento que al ser método didáctico,
deviene método del alumno.

Algunos pedagogos cubanos han valorado la importancia de
las relaciones interdisciplinarias y como influyen en el
desarrollo cognoscitivo del estudiante, el investigador Jorge
Fiallo del ICCP plantea que son: " una vía efectiva que
contribuye al logro de la relación mutua del sistema de
concepto, leyes y teorías
que se abordan en la escuela".

Señala además que " son una
condición didáctica que permite cumplir el
principio de la sistematicidad de la enseñanza y asegurar
el reflejo consecuente de las relaciones objetivas vigentes en la
naturaleza y la sociedad, mediante el contenido de las diferentes
disciplinas que integran el plan de estudio
de la escuela actual".

El profesor Fernando Perera, Doctor en Ciencias
Pedagógicas, en su trabajo " Interdisciplinariedad y
Curriculum" (1998) las define como: " La estrategia
didáctica que prepara al estudiante para realizar
transferencias de contenidos que le permitan seleccionar
holísticamente los problemas que enfrentar en su futuro
desempeño profesional".

Para el Doctor Alberto Caballero la
interdisciplinariedad es: "El verdadero lenguaje de la naturaleza
y la sociedad, su existencia y movimiento, que se expresa en la
enseñanza mediante situaciones de aprendizaje creadas con
ese fin, reflejo de la realidad natural y social".

A pesar de que el consenso general es concluyente a
favor de establecer la interdisciplinariedad, es algo
difícil encontrar ejemplificada las vías que
permitan llevarla a cabo, es un desafío no exento de
dificultades, sobran los buenos deseos pero existen factores que
atentan contra ese trabajo que podemos resumir en:

• La concepción curricular, de los planes de
  formación de profesores no favorecía la
  formación de profesores con una concepción
  interdisciplinaria.
• Los docentes no tienen los conocimientos de otras
  ciencias y disciplinas que les permitan proyectar y participar
  en proyectos interdisciplinarios.
• La predisposición de los docentes a cambios en
  las formas y vías de impartir la docencia.
• La no-conceptualización del proceso de
  enseñanza aprendizaje como un proceso activo,
  dinámico, grupal e individual, social y
  contextualizado.

La conceptualización de la interdisciplinariedad
no puede verse únicamente ceñida a las relaciones
entre las ciencias, sino de una forma más amplia
como:

• Relaciones entre las disciplinas (reflejo de las
  ciencias en el curriculum escolar) y las ciencias.
• Fundamento epistemológico, que permite el
  análisis de los fenómenos de la naturaleza y
  sociedad como un todo.
• Método didáctico, declarado por la
  Didáctica
  General y las Didácticas de las Ciencias
  particulares