La utilización del aprendizaje cooperativo en los programas inglés I, II, III, IV en Policlínico Universitario
- Resumen
- El proceso Enseñanza
– aprendizaje en la enseñanza del idioma
inglés - Características del
aprendizaje humano - Conclusiones
- Recomendaciones
- Bibliografía
La comunicación entre los diferentes pueblos
del planeta requiere de mecanismos que la garanticen, y entre
ellos, ocupa un lugar primordial el lenguaje,
que constituye por su propia naturaleza, un
instrumento de formación del pensamiento y
un instrumento de comunicación insustituible.
Para desarrollar esta comunicación se hace
imprescindible poseer un conocimiento y
una relación del medio en que se desarrolla en un plano
situacional real. Por lo que este aprendizaje sobre la base de
las necesidades o exigencias independientes para agregar nuevos
conocimientos requiere de una práctica sistemática
y colectiva donde se establezca el pensamiento crítico de
cada estudiante para la solución de las tareas educativas
propuesta. Todo esto lleva implícito en su proceder:
observación, confrontación,
generalización, utilización de reglas para el
avance creativo en las operaciones
mentales de los estudiantes.
Para el profesor, la
acción
orientadora es fundamental, por lo que su preparación para
enfrentar esta tarea de organizar el aprendizaje
cooperativo en las tareas docentes de la
clase es el
objeto de esta investigación por lo que nos proponemos
motivar el estudio y utilización de técnicas
de aprendizaje cooperativo a través de un grupo de
recomendaciones metodológicas y algunas propuestas de
superación para elevar el nivel científico de
actuación como profesores de Inglés.
El sistema de
actividades metodológicas que conforman las propuestas
será sometido a criterio de especialistas de competencia y
experiencia en el área de la enseñanza del idioma Inglés, los
cuales emitirán criterios y recomendarán su
aplicación.
El mundo actual avanza cada vez más en dirección a la
globalización, y se hace necesario que todos los
ciudadanos se preparen para enfrentar el desafío que de
una nueva sociedad
impone. Por tales motivos, resulta indispensable la integración de conocimientos para dar
respuestas también integradas a lo problemas. Una
condición necesaria para conseguir tales fines es el
intercambio de experiencias en las diferentes áreas del
saber humano. De esta forma, la
comunicación entre los diferentes pueblos del planeta
requiere de mecanismos que la garanticen y, entre ellos, ocupa un
lugar primordial el lenguaje.
El lenguaje humano constituye, por su propia naturaleza,
un instrumento de formación del pensamiento y un
instrumento de comunicación insustituible.
La orientación hacia el futuro se convierte en
una fuente de creatividad y
agiganta el desafío global del desarrollo de
la inteligencia a
nivel mundial. Por ende, la educación como
factor de cambio e
inversión social más eficaz para el
desarrollo, debe garantizar responder a los retos de la calidad
educativa, el desarrollo pleno del potencial
humano.
Es consecuencia con esta transformación lo que se
requiere generalizar es la competencia para dar respuestas
válidas a los problemas educativos concretos, previamente
determinados.
En la enseñanza del idioma Inglés como
lengua
extranjera, los profesores se cuestionan la poca solidez de los
conocimientos y las reducidas posibilidades de la
utilización del idioma en situaciones reales por parte de
los estudiantes y la inconformidad de estos por la poca
durabilidad de los conocimientos y la incapacidad de utilizarlos
de forma productiva. Todo esto requiere de esfuerzos para
transformar esta realidad y las necesidades educativas y de
aprendizaje de los alumnos.
Capitulo I:
El proceso
Enseñanza – aprendizaje en la enseñanza del
idioma inglés.
- El aprendizaje como fenómeno
general.
El desarrollo
social en las condiciones actuales, presenta exigencias
cada vez más elevadas en lo referente a la actividad
conjunta entre las personas. En tal sentido la
comunicación constituye el único medio de
compartir con los demás los conocimientos, las
informaciones, las experiencias y las vivencias. Es el soporte
que crea, desarrolla y consolida las relaciones sociales. La
especialista Liudmila Búova, hace constar esto cuando
afirma:
"Las relaciones sociales y la comunicación no
son dos cosas situadas una al lado de la otra, sino constituyen
una unidad de acción en el desarrollo de la
sociedad."
Las personas se comunican y aprenden cuando
interactúan, cuando realizan determinadas acciones
comunes, cuando participan del mismo proceso de
enseñanza-aprendizaje en un marco referencial grupal, o
sea, siempre el contexto social va a estar presente en
cualquier situación de aprendizaje.
Por lo que compartimos el criterio de la Dra. Doris
Castellanos cuando se refiere al aprendizaje como un proceso
dialéctico , contextualizado en su naturaleza social es
activo , dinámico , significativo , en condiciones de
cooperación, permite un mayor desarrollo y crecimiento
del hombre
valorando como contenido las diversas formas de saberes.(
Castellanos Simons, Doris )
Analizando este contexto social de interacción con el mundo y su historia, podemos valorar
que mientras mayor es la relación de los sujetos con los
objetos y viceversa, y los propios objetos en el proceso de
aprendizaje, mejores resultados se obtienen en su desarrollo
intelectual. Este criterio sustenta la definición del
aprendizaje de forma grupal.
Se define el aprendizaje grupal, como el proceso
cooperativo de influencias mutuas entre los participantes,
contextual izado, de construcción de significados a partir de
la experiencia histórica social, como resultado del cual
se producen cambios en las formas de pensar, sentir, actuar del
grupo y de los sujetos que lo integran. (González
Pacheco, O, 1996 y Castellanos Simons, D, 1997).
Es una necesidad de la educación la introducción y desarrollo de cambios en
la concepción de métodos
y estilos de trabajo en
la escuela y en
particular en la clase, donde se ponga de manifiesto un
diálogo horizontal y participativo entre
los educadores y los alumnos, donde la clase enseñe a
pensar en la medida que dé participación y una
invitación a pensar juntos; sentenció en tal
sentido el Dr. Luís I. Gómez en la clausura de la
Reunión Nacional con Directores Provinciales de
Educación para la preparación del curso escolar
2001-2002.
Para dar cumplimiento a esta premisa necesaria por
nuestro Ministerio de Educación desde su
creación, se ha trabajado arduamente en el
perfeccionamiento educacional, en la búsqueda de nuevos
conceptos y métodos de aplicación del proceso
docente-educativo para lograr resolver la problemática
educacional, esencialmente el desarrollo de las potencialidades
del aprendizaje de cada individuo en
cada contexto educativo, tomando como referencia indispensable
a la clase.
En el caso de la enseñanza de idiomas, aspecto
significante en la adquisición de una cultura
general integral, también ha resultado de singular
importancia la manifestación y utilización de los
diferentes métodos en la enseñanza de lenguas
extranjeras en el contexto cubano y sus formas de
aprendizaje.
Varios métodos de trabajo como tendencias o
enfoques han sido empleados, según el contexto
situacional aplicado.
Estos métodos de trabajo con la asignatura
están centrados en diferentes etapas.
En la etapa del 30 hasta la década del 70
estaban marcados por las tendencias conductistas y
cognitivistas.
Desde el método
de gramática /traducción, caracterizado por la
enseñanza de reglas gramaticales y la traducción
de oraciones a la lengua extranjera y viceversa, reproducción de ejercicios aislados de
gramática, repetición mecánica de los contenidos. Este responde
al paradigma
cognitivista, donde el aprendizaje se concibe como la
acumulación fragmentada y clasificada de manera
arbitraria .No hay un nivel de producción ni razonamiento por el
alumno.
Los avances científicos contribuyeron de manera
eficaz en la implementación de nuevos métodos
para la enseñanza de idiomas. El método
audio/oral, apoyado en las teorías lingüísticas de
Bloomfield y Skinner,
especialistas norteamericanos, conductistas, apoyados en el
aprendizaje por estimulo /reacción (E/R).Este solo
lograba hábitos imitativos en el alumno y falta de
creatividad.
Como variante de este método aparece el
audiovisual, que se apoya mucho en la
reproducción de lo observado y escuchado. Se transpone
el
conocimiento, aunque también limita la
creatividad.
Ambos métodos separan lo cognitivo de lo
afectivo.
El método natural, su principio se
basaba en que el alumno aprendía la lengua extranjera
como aprendía la lengua
materna por medio de representaciones, gestos,
repeticiones, intercambio de preguntas y respuestas.
Todo esto favorecía la comprensión en
los niños, pues los entusiasmaba, y era
ineficaz con los adultos pues el método no se
fundamentaba sobre bases científicas.
El método directo surgió como
respuesta al anterior problema, a partir de la
convicción de que se puede enseñar a pensar en la
lengua extranjera desde el principio. Esto constituyo un paso
de avance en la enseñanza de idiomas en el siglo XX. Se
utilizaban asociaciones de imágenes, objetos con palabras y
expresiones desde el punto de vista oral fundamentalmente en la
clase, no obstante no hay ordenamiento y dosificación
para lograr la comunicación lo más natural
posible.
El mayor precursor de este método en Cuba en los
años 50’s fue el doctor Leonardo Sorzano Jorrin,
precursor de esta enseñanza en nuestro país. Este
método se utilizaba en la 2da enseñanza y en los
centros especiales de inglés.
El método de lectura se utilizaba al
considerar la lectura
como habilidad rectora a emplearse en los cursos de idiomas.
Este ha evolucionado en el tiempo a
medida que se profundizaba en la lingüística.
Los métodos prácticos surgen como
una necesidad de dar respuestas a los inefectivos anteriormente
señalados métodos. Estos métodos
prácticos reflejan una mayor utilización del
aspecto oral y eliminación en parte de la lengua
materna.
El primer período de la década del 70 al
80 se caracterizó por la formulación de nuevas
tendencias y proyecciones en el aprendizaje de lenguas
extranjeras.
- Se reformulan los conceptos para la enseñanza
de las lenguas
extranjeras.
_ Se establece la competencia comunicativa.
_ Se determina la enseñanza del idioma como un
enfoque y no como un
método.
_ Aparecen nuevos procedimientos
para el desarrollo de habilidades
verbales.
_ Aparece la demostración de los procedimientos
para las habilidades
lingüísticas;
audición , habla, escritura y
lectura.
Con la competencia comunicativa se modifica el papel
tanto del profesor como el del alumno. El profesor es un
facilitador del aprendizaje de los estudiantes. Promueve la
creación de situaciones y tareas comunicativas.
El alumno desarrolla la conciencia
individual para la interiorización de los procesos
comuni-cativos, la creatividad comunicativa para generar ideas
de intercambios.
Surge con la Pedagogía Socialista, el método
practico / consciente, sugerido por el
psicólogo B.V.Beliayev, donde se plantea un enfoque
consciente a la formación de automatismos mediante la
practica sistemática de la lengua en situaciones
comunicativas cercanas a la realidad deseada. Esto propicia una
concientización de los reflejos y los mecanismos para la
adquisición de los nuevos patrones del idioma que se
enseña.
La década del 90 hasta la actualidad se
caracteriza fundamentalmente por el seguimiento a las
concepciones del enfoque histórico cultural de Vigotski
y sus seguidores.
Hay una mayor vinculación de las tareas
educativas con las realidades de la sociedad y se trata lograr
a través de estas actividades docentes una mayor
comunicación en la esfera cognitiva y cognoscitiva. De
ahí que en el entorno del perfeccionamiento de la labor
educativa en el contexto cubano se analicede la máxima
martiana de que "educar es preparar al hombre para la vida"
(Martí, 1883), tarea fundamental de la
Pedagogía cubana.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
HUMANO
Según la diversidad de experiencias realizadas
se valora el aprendizaje humano, como el proceso
dialéctico de apropiación de los contenidos y las
formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la
experiencia social histórica, en el cual se producen,
como resultado de la actividad del individuo y de la
interacción con otras personas, cambios relativamente
duraderos y generalizados, que le permiten adaptarse a la
realidad, transformarla y crecer como personalidad.
Es un proceso de carácter dialéctico, de
apropiación individual de la experiencia
social.
El proceso de aprendizaje posee tanto un
carácter intelectual como emocional. Implica a la
personalidad como un todo .En él se construyen los
conocimientos, destrezas, capacidades, se desarrolla la
inteligencia, pero de manera inseparables. Este proceso es la
fuente del enriquecimiento afectivo, donde se forman los
sentimientos, valoraciones, convicciones, ideales, donde emerge
la propia persona y sus
orientaciones ante la vida.
En las palabras de L.S.Vygotsky, aprender presupone el
tratamiento de lo externo a lo interno, de lo
interpsicológico a lo intrapsicológico, de la
dependencia del sujeto a la interdependencia, de la
regulación a la autorregulación.
Para la
organización de la actividad de aprendizaje por el
profesor en la
clase de inglés, deben valorarse algunos
elementos que aún predominan
como lagunas para lograr la mayor efectividad en la
labor educativa:
- Persisten el limitado análisis de las condiciones en que se
van a desarrollar el acto docente; grupos,
cantidad de alumnos, locales docentes, situación de la
base material de estudio. Existe un gran número de
profesores que al considerar que poseen algún dominio del
idioma no profundizan en el sistema de habilidades del
idioma, ni los adecuados procedimientos para impartir los
contenidos. - Las acciones de orientación hacia la
actividad, no proporcionan un acercamiento a la realidad
deseada. Todo esto dado por la falta de una motivación adecuada al alcance del
alumno. - Rigidez en las alternativas de solución de
las tareas. Presencia de esquematismos. No se utilizan
variantes para desarrollar las clases según las
necesidades de sus alumnos. Solo se imparten clases
frontales. - Insuficiente utilización de procedimientos
dirigidos a la regulación y autorregulación de
la actividad. No propician la creación como vía
para el control. - Débil desarrollo de habilidades intelectuales, incluyendo su algoritmo
de ejecución. Falta de dominio de la secuencia de
actividades que propician un desarrollo progresivo en la
adquisición, reproducción y producción
del conocimiento. - La actividad de autocontrol no permite la retroalimentación. Las actividades
asignadas no propician la integración de los
contenidos e incorporación de nuevos elementos del
idioma.
Todo ello conlleva a la necesidad, de que cada acto
docente este acompañado de una correcta planificación, organización, ejecución y control de
todo el proceso, para garantizar el éxito
del aprendizaje.
Es bien conocido que el 90 % del aprendizaje es un
proceso y solo el 10 % es el resultado, por lo que para lograr
este porciento en el aprendizaje es necesario un alto grado de
motivación del estudiante hacia las tareas
de aprendizaje.
Existen tres momentos esenciales en el proceso de
aprendizaje que estarán influenciados por seis factores
motivacionales:
- Actitud. Es una combinación de conceptos,
información y emociones que
resultan una predisposición para responder favorable o
desfavorablemente hacia las personas, ideas, acontecimientos u
objetos. (Johnson; 1980). - Necesidad. Una condición experimentada por el
individuo como una fuerza
interna que guía a la persona a moverse en
dirección de un objetivo. - Estimulación. Cualquier cambio en percepción o experiencia con el medio que
hace que la persona sea activa. - Afecto. Experiencia emocional, sentimiento,
conocimientos y pasiones de una persona. - Competencia. El proceso de adquisición de la
interacción (efectiva) y dominio efectivo con el
medio. - Reforzamiento. Cualquier suceso que mantiene o
incrementa la posibilidad de responder si continua este proceso
de adquisición o aprendizaje, (Vargas,
1977).
Los tres momentos del aprendizaje.
1.2. El aprendizaje cooperativo; una vía para
mejorar la comunicación interalumno:
Comprender el aprendizaje como un proceso de
comunicación implica la utilización del
diálogo y la reflexión colectiva en una atmósfera
interactiva, participativa y cuestionadora entre el profesor y el
alumno y entre alumnos. Este último tipo de
relación, evidencia, por una parte el principio de que el
aprendizaje es un proceso cooperativo y collaborativo,
independiente e interactivo, y por la otra parte, que el
aprendizaje es un proceso social. (González Rey, F.,
1995).
La comunicación es una categoría
psicológica, es un proceso, considerada por la Psicología
soviética como un tipo de actividad, que tiene función
esencial en el desarrollo de la vida motivacional y de la
personalidad.
Según Fernando González Rey el proceso de
comunicación es una vía esencial del desarrollo de
la personalidad, para explicar los procesos y formaciones
más complejas de la personalidad, base fundamental del
principio de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo.
Se comienza a emplear el término de aprendizaje
cooperativo como una alternativa en el crecimiento individual
de cada individuo, a partir de las relaciones con otros, dentro
del proceso de crecimiento de la actividad cognoscitiva humana,
como una respuesta a la necesidad de una enseñanza que
haga efectiva la conversión de cada ser vivo en un ente
activo, creador, que desarrolle el talento de cada personalidad
con el grado de responsabilidad
social en su actuación personal.
Al establecer la clase en un ambiente con
estas características, centrada en la actuación
del alumno se deben tener en cuenta determinadas
características.
1. Establecer los propósitos y objetivos en
cada una de las actividades con el conocimiento de los
alumnos.
2. Utilizar actividades controladas, guiadas y libres
en un orden progresivo.
3. Evaluar la utilidad de las
tareas educativas a partir de actividades que propicien el
control.
4. Involucrar a los estudiantes en la
determinación de los contenidos a abordar y el momento
en que se emplearan. (Propicia el rediseño de los
programas y de los contenidos)
Para la presentación de las actividades a
trabajar en las clases pueden indicarse situaciones lo
más cercanas a la realidad de los adolescentes
tales como;
_Conflictos en el
amor.
_La prostitución.
_El sexo.
_La infedilidad.
_La promiscuidad.
_El uso de las
drogas.
_El embarazo
precoz.
Al elaborar las tareas de aprendizaje cooperativo, se
hace necesario que ellas estimulen la independencia cognoscitiva mediante el trabajo
con técnicas de aprendizaje grupal, y a su vez estas
deben estar encaminadas hacia:
- La participación activa del alumno durante la
adquisición del conocimiento, formación de
hábitos y habilidades. - La adquisición de procedimientos o
métodos de aprendizaje que contribuyan a la actividad
cognoscitiva independiente, a partir de los procesos del
pensamiento. - La atención diferenciada de los alumnos
sobre la base de tareas variadas que despierten la
motivación y el interés
de los estudiantes hacia el aprendizaje. - El logro de la interacción y
comunicación entre los estudiantes a partir de la
organización grupal, de manera que favorezca la
formación de hábitos y habilidades en el
idioma. - La vinculación con la vida o experiencias
sociales de los alumnos.
.Como resultado del diagnóstico realizado se destacan las
dificultades de la mayoría de los profesores con
experiencia y algunos egresados por su falta de madurez
profesional y en su limitado desarrollo en la utilización
de técnicas de aprendizaje del idioma en función
comunicativa.
.El limitado conocimiento sobre el concepto de
aprendizaje cooperativo y las características del
aprendizaje grupal.
.La perdida de estas habilidades orales adquiridas en
Secundaria Básica por los estudiantes, al no tener
continuidad en Preuniversitario, por el desarrollo de programas
en función de la comprensión de textos, lo que
limita la búsqueda de nuevas tendencias en el aprendizaje
del idioma extranjero por parte del profesor
.Necesidad de ofrecer de forma objetiva las
recomendaciones metodológicas necesarias para la
implementación del aprendizaje cooperativo y las diversas
técnicas del trabajo grupal.
.Aunque no es objetivo de la presente
investigación el ofrecer una estrategia de
superación para los docentes, sí es sugerible
incluir diversas vías para la actualización de los
mismos en estas nuevas tendencias en el aprendizaje del idioma y
lograr un perfeccionamiento en su labor como docente.
_ Para lograr una adecuada aplicación de las
técnicas de Aprendizaje Cooperativo, es preciso establecer
determinados encuentros de preparación y entrenamientos
sobre esta temática con los docentes de la asignatura a
nivel de cada facultad.
_ Propiciar las posibilidades de transformación
y/o rediseño de los programas de estudio según las
necesidades, intereses y motivos de los
jóvenes.
_De ser permitida la posibilidad de
transformación de estos programas de estudio, valorar
estas propuestas de inclusión de actividades por los
especialistas de la asignatura en cuestión.
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