Principales autores para la metodología de enseñanza-aprendizaje para la formación y desarrollo de la habilidad de redacción jurídica

Desarrollo
Bibliografía

INTRODUCCIÓN.

El presente trabajo de
investigación abordará un
análisis de los principales autores en que se basa la
Metodología para la formación y desarrollo de la
habilidad de redacción jurídica en la asignatura de
Taller II de Derecho Civil y
Mercantil, de la carrera de Derecho en la Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla, México.
Todo lo relacionado con ese Proceso de
Enseñanza–Aprendizaje.

Se debe de preparar a los niños,
adolescentes y
jóvenes para su futura inserción en la vida
laboral.

Esta preparación está regulada mediante la
división social del trabajo que condiciona tanto en los
niveles de enseñanza por los que transcurre la
instrucción como la especialización del personal que
trabaja en cada nivel y la estructura de
especialidades que se enseñan dentro de cada subsistema y
nivel.

La Ley General de
Educación
de México, publicada en el diario Oficial de la
Federación, en 1993 señala en su artículo
7º. Señala que la educación en todos
los niveles contribuirá al desarrollo integral del
individuo,
para que ejerza plenamente sus capacidades humanas.

La Benemérita Universidad Autónoma de
Puebla se concibe como un espacio destinado a cumplir altos fines
de formación científica, tanto para estudiantes
como para profesores.

En ella se legitima la investigación como la
misión
y función
orgánica, y en consecuencia se proyecta la
realización de investigaciones
científicas y el desarrollo del espíritu
investigativo como parte inseparable del proceso de
formación de los profesionales.

Desde entonces y ante el vertiginoso desarrollo de
la ciencia, la
investigación se comprende e instituye como elemento
básico de los proyectos de este
nivel.

En la vida estudiantil en la carrera de Derecho, es de
esencial importancia la Redacción Jurídica, la cual
siempre será una herramienta de trabajo del abogado, en
cualquier ámbito que se desempeñe, por lo cual los
catedráticos que imparten las asignaturas relativas a esto
deben de enseñar al alumno los escritos necesarios en
diferentes circunstancias, desde una demanda, una
contestación de demanda, pruebas,
alegatos, acuerdos, sentencias etc., todo lo que se lleva a cabo
en un procedimiento ya
sea Penal, Civil, Familiar, Laboral, etc., de una manera a que no
lo olviden, ni lo memoricen, sino que lo aprendan, y lo lleven a
su vida laboral.

La insuficiente preparación de los estudiantes en
las materias de formación especializada, se ve en el
arrastro de carencias de contenido y de habilidades que no fueron
suficientemente atendidas y desarrolladas en las materias de
formación básica, y no pocas veces se utiliza como
justificación de los errores propios. Es decir el egresado
de la licenciatura de Derecho al tomar la asignatura de Taller II
de Derecho Civil y Mercantil, no domina los temas que se vieron
en las asignaturas de Teoría
General del Proceso, Civil I, II, III, IV, y Procesal Civil.
Asimismo no formó ni desarrolló la habilidad de
redacción jurídica, objetivo
directo de la presente investigación.

Lo anterior podrá surgir a partir de la
implementación de una metodología de
enseñanza-aprendizaje con la utilización de
métodos
activos de
enseñanza, todo esto con un fin: la Formación y
Desarrollo de la Habilidad de Redacción
Jurídica.

DESARROLLO.

PRINCIPALES AUTORES EN QUE SE BASA EL TRABAJO DE
LA METODOLOGIA PARA LA FORMACION Y DESARROLLO DE LA HABILIDAD DE
REDACCION JURIDICA EN LA ASIGNATURA DE TALLER II DE DERECHO CIVIL
Y MERCANTIL.

N. F. TALIZINA:

Aporta en los aspectos pedagógicos, como la
formación y la preparación del hombre en la
vida, así como la instrucción y el desarrollo.
Además de dar un concepto
importante de la actividad humana relacionada con el sujeto y el
objeto de trasformación, de la actividad psíquica y
la práctica y la asimilación.

Aporta trabajos acerca del contenido de la
enseñanza (actividad valorativa), asimismo de la actividad
cognoscitiva, tanto general y específica, de la
comprensión y asimilación independiente, del
pensamiento
lógico y el nivel de conscientización.

CARLOS ALVAREZ DE ZAYAS.

Señala
Carlos Alvarez de Zayas: "En la práctica cotidiana de
la Educación Cubana todavía muchos identifican el
contenido de la enseñanza con el sistema de
conocimientos, que refleja el objeto en movimiento
propio de una ciencia o rama
del saber".

El pedagogo cubano Carlos Alvarez de Zayas(1994), aporta
al trabajo de tesis con
ideas y conceptos esenciales como lo son los objetivos
educativos, la instrucción, el desarrollo, la
educación, el proceso docente – educativo, el
método,
aspectos académicos, laborales e investigativos, la
formación y desarrollo de habilidades, la didáctica, la planificación, la
organización y la evaluación
del docente.

JOHN DEWEY (1938) Y OTROS EDUCADORES
PROGRESISTAS COMO KILPATRICK (1926), COUNTS (1932) Y CHILDS
(1956).
GOODMAN, PEHRSSON Y ROBINSON.
PROF. GENNY L. EULATTH VIDAL
(2003).

Métodos activos de la escritura.

Aportan a la tesis, debido a que se centran en la
enseñanza de la redacción, son pilares
fundamentales en la metodología. Van a proporcionar
conocimientos a la formación y desarrollo de la habilidad
de redacción jurídica, herramienta imprescindible
del jurista. La cual no es fácil y lleva diferentes
operaciones y
otras habilidades para perfeccionarla.

Total
(whole-language).

"El mejor método (para enseñar a leer y
escribir) es aquel en el que los niños no aprenden a leer
y escribir sino en el que ambas cosas se encuentran en una
situación lúdica. […] De la misma forma que los
niños aprenden a hablar, deberían aprender a leer y
escribir" (Vygotsky, 1978).

¿Qué es?: Un movimiento holístico,
dinámico, popular entre los maestros. Se origina en los
Estados Unidos
en la obra de John Dewey (1938) y otros educadores progresistas
como Kilpatrick (1926), Counts (1932) y Childs (1956).

Este se ha extendido a las escuelas británicas,
así como en Canadá, Australia, Nueva Zelanda, entre
otros. Pero el lenguaje
total también se sirve del conocimiento
de todas las disciplinas funcionales: psicología, lingüística, antropología y sociología.

Recurre al trabajo interdisciplinario en
psicolingüística, en sociolingüística, en
el desarrollo del lenguaje, en
la inteligencia
artificial y en la teoría de la
comunicación; y se sirve de todas las disciplinas que
se ocupan del lenguaje: la crítica
literaria, la semiótica, la semántica y la filosofía del
lenguaje. Esto no significa que el lenguaje total sea
ecléctico; más bien, constituiría una
postura integradora.

Este modelo de
enseñanza no es un método establecido que controla
la actuación del profesor en el
aula guiando cada paso que debe seguir o las actividades que debe
realizar en clase, sino
que le permite pensar y crear actividades de acuerdo a los
conocimientos previos de sus alumnos.

Este método se fundamenta en cuatro principios
básicos:

El aprendizaje de un idioma es posible cuando es
integral, real y relevante. Cuando tiene sentido y es
funcional.
El lenguaje es inclusivo e indivisible. Un texto
completo o un discurso
conectado a un contexto es una unidad funcional mínima,
por lo tanto las palabras, frases u oraciones deben de ser
vistas dentro de un contexto para que tengan
sentido.
El profesor necesita un espacio para que use sus
habilidades y conocimiento profesional. Debe de tener u grado
de autonomía en su curso. No puede encajonarse dentro de
reglas administrativas como programas y
materiales
impuestos
por el sistema
educativo, mas bien debe programar o planificar de acuerdo
a los conocimientos previos e interese y procesos
cognitivos de sus alumnos.
El currículo debe ser dual. Debe buscar
maximizar oportunidades para que los alumnos estén
comprometidos en eventos de
aprendizaje y de comunicación, así como en el
estudio de los temas propuestos. Es un evento
lingüístico y cognitivo.

Organizador
semántico.

Método basado en la suposición de que
todos los estudiantes necesitan instrucción para organizar
sus ideas como base para la lectura y
la escritura. Este método dirige el aprendizaje
hacia la organización de esquemas, para lo cual
propone seis organizadores semánticos:

Realia. Se construyen usando figuras, cuerdas
y objetos reales para demostrar la relación entre un
objeto y actividades relacionadas a este. Da prioridad a la
acción.
Figura. Estos organizadores le dan al
niño la primera noción de que las cosas pueden
ser simbolizadas mediante figuras.
Verbo. El alumno aprende algunas relaciones
semánticas básicas. Primero entre verbos y
figuras, luego entre verbos y sustantivos.
Sustantivo. Enfatiza el desarrollo de un
párrafo en el cual el sustantivo
representa los temas central y los verbos los comentarios
relacionados a este.
Concepto. Emplea un lenguaje
telegráfico (sólo palabras claves) ocasionando
una separación entre las relaciones semánticas y
las estructuras
sintácticas.
Episódico. Demuestra orden y
relación en el tiempo.
Enfatiza los cambios expresados en el hecho de que un evento
conlleva a otro, y en el desarrollo de un
argumento.

Seikatsu tsuzurikata.

(Composición sobre la experiencia de vida).
Movimiento educativo que surge en Japón
aproximadamente hace sesenta años, en un periodo
turbulento del Japón moderno. Tiempos de convulsión
nacional, en los cuales el valor de la
existencia humana se medía en términos de su
servicio a los
intereses de la nación.
En este contexto algunos profesores tratan de ayudar a que los
niños encuentren sus propios valores
humanos aun contra el espíritu de esos
tiempos.

La filosofía del seikatsu Tsuzurikata implica una
definición de comunidad,
conformada por un grupo de
individuos quienes no temen compartir sus percepciones,
pensamientos y sentimientos en busca de comprensión mutua.
Esto se refleja en el hecho de que el arte del lenguaje
no es tan primordial como lo es la expresión personal.
Para lograr esto, primero las personas deben ser conscientes de
su contacto individual con la realidad y luego compartirlas con
el grupo.

Este método propone la escritura de hechos reales
(no incluye la ficción), para lo cual emplea el diario
personal, donde los alumnos escriben sobre temas cotidianos.
Conscientes de que cualquier evento personal es un buen tema de
escritura.

Al inicio la escritura está orientada al
escritor, quien desea contar una experiencia y no se preocupa por
impresionar al lector (inicialmente el profesor, más
adelante sus compañeros de clase). A medida que el
escritor va desarrollando su capacidad de escritura, esta cambia
su orientación hacia el lector, el escritor es consciente
de su auditorio, por lo tanto no sólo narra,
también explica hechos, emplea técnicas
para llamar la atención del lector y edita materiales que
antes presentaba con libertad.

"Cuando un escritor comienza con lo que puede
hacer, es decir expresar algode manera escrita, en vez de
comenzar con lo que no puede hacer, como aplicar reglas
ortográficas o de puntuación para la
satisfacción del lector; entonces hemos favorecido o
puesto en primer lugar las necesidades del escritor. Así
es como el Seikatsu comienza, con el escritor".

Kitagawa, 1987.

BIBLIOGRAFÍA:

http//html.rincondelvago.com/historia-de-la-educacion.html

http://www.educar.org/articulos/LaActividaddelProfesor.asp

http://cied.rimed.cu/revistaselec/pr/Oct_Dic_02/Articulo5.htm

http://www.ilustrados.com/publicaciones/EEkEkllEFFrJjsVPul.php

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http://www.apebemo.org/eventos/expeduc/ensescritjap.doc

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http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-06.htm

http://www.rieoei.org/deloslectores/755bernaza.PDF

http://www.monografias.com/trabajos23/formacion-y-desarrollo/formacion-y-desarrollo