Propuesta de una metodología de educación ambiental autogestionada para La Comunidad El Moncada, Viñales. Cuba
La presente investigación se realizó en la
comunidad "El Moncada "perteneciente al municipio Viñales,
Pinar del Río, Cuba con el
objetivo de
proponer una metodología de educación ambiental
autogestionada, sobre la base del papel participativo de la
población en la gestión
de los procesos de
educación ambiental estableciendo acciones
encaminadas hacia la búsqueda de la sostenibilidad y
compatibilidad entre desarrollo y
medio
ambiente.
Se emplearon diferentes instrumentos de
medición entre los que se encuentran encuestas,
lluvia de ideas y grupo de
discusión; llegando a la conclusión que a
través de la aplicación de la metodología se
puede lograr en la población el grado de
participación que se desea, así como que se
impliquen conscientemente en los procesos de educación
ambiental autogestionada en la comunidad.
La importancia de la Educación
Ambiental, es reconocida internacionalmente desde hace más
de tres décadas, resultado de la comprensión de que
el enfrentamiento de la crisis
ecológica rebasa el límite de los cambios
tecnológicos, siendo necesario desarrollar acciones que
provoquen un cambio en el
comportamiento
de los individuos, que es en definitiva la verdadera causa de la
problemática actual.
Se hace necesario internalizar el concepto de
educación ambiental, como una necesidad para comprender
las exigencias del desarrollo y la necesaria conservación
del patrimonio
cultural, desde una posición crítica
y futurista; es necesario para la solución de estos
problemas
actuales, que las presentes generaciones incorporen la
dimensión ambiental a sus prácticas profesionales y
personales; y que puedan actuar de forma creativa con su medio,
promoviendo la participación local de una manera
más inmediata.
Un sistema de
conservación de la naturaleza
presupone no sólo la protección de determinadas
áreas, especies o grupos de
especies, sino su manejo integral, desde la dimensión del
medio como un todo.
El trabajo, se
ajusta a una necesidad de primer orden hoy día, como es el
desarrollo de nuevas experiencias en el marco de reservas
naturales y ecológicas como los parques nacionales, en
busca de alternativas ecológicas, económicas y
socialmente sustentables; y uno de sus principales objetivos es
la protección y conservación de todos los valores
naturales, sociales, culturales e histórico
arqueológicos que atesora la comunidad "El Moncada";
así como promover el desarrollo de una conciencia
ambiental en sus pobladores, visitantes y gestores, dirigido a
interpretar la naturaleza y la historia para su conocimiento,
apreciación y disfrute, de manera que se pueda garantizar
la preservación de todos los valores a un
nivel que permita mantener el área en estado natural
o seminatural a través de una propuesta
metodológica de educación ambiental
autogestionada.
El desarrollo de la educación ambiental
está muy relacionado con el surgimiento y evolución de los conceptos desarrollo
sostenible y desarrollo
humano. En los siglos que previeron al XX los modelos
económicos que prevalecieron en el mundo no tuvieron
en consideración armonizar el desarrollo con la
preservación del medio ambiente, no
había conciencia de ello, es alrededor de la década
del 60 en que numerosos autores tratan el tema sobre la base de
un crecimiento
económico con el equilibrio
ecológico, y se va formando en los países
industrializados una conciencia crítica de origen
intelectual contra la sociedad
capitalista de avanzada.
Una clara definición de educación
ambiental fue la propuesta por la Comisión de
Educación de la
Organización de Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y
la Cultura
(UNESCO), en su reunión de París de 1970 y que
luego se ha venido matizando, pero sin variar su contenido
esencial, a lo largo de posteriores congresos o eventos
relacionados con el tema. "La Educación Ambiental se
define como el proceso que
consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de
fomentar las aptitudes y actitudes
necesarias para comprender las interrelaciones entre el hombre, su
cultura y su medio biofísico". Pérez, 2003:
12
En la década del 70 se favorece el debate por la
polémica que suscitó la publicación del
primer informe (Mendows,
1971), el cual puso en situación comprometedora la meta del
crecimiento económico, lo que provocó un amplio
debate sobre la infactibilidad de un desmedido crecimiento y un
consumo sin
fronteras. "La primavera silenciosa". Carson, 1964. Tuvo una
notable contribución de conciencia sobre el tema
ambiental, que se multiplicaría más tarde luego de
la Conferencia de
Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano de Estocolmo, en
1972.
A partir de Estocolmo se creó el Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), se
estableció el 5 de junio como Día Mundial del Medio
Ambiente y se emitió un mandato a la UNESCO y al PNUMA de
poner en marcha un Programa Internacional de Educación
Ambiental (PIEA).
Se formuló una declaración conocida como
Carta de
Belgrado que reconoce la brecha entre países y al interior
de las naciones, así como el creciente deterioro
ecológico. Apela al nuevo orden económico
internacional para proponer un nuevo concepto de desarrollo,
más armónico con el medio, acorde con cada
región, erradicando las causas básicas de la pobreza, el
hambre, el analfabetismo,
la explotación, la
contaminación y la dominación; critica el
crecimiento del consumo a costa de otros e insta a universalizar
una ética
más humana. En estos propósitos la educación
es de importancia capital. La
meta para la educación ambiental contenida en este
documento es la siguiente:
" Una educación para lograr que la
población mundial tenga conciencia del medio ambienta y se
interese por él y por sus problemas conexos y que cuente
con conocimientos, aptitudes, actitudes, motivación
y deseo necesario para trabajar individual y colectivamente en la
búsqueda de soluciones a
los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer
en lo sucesivo. La educación ambiental tiene como
objetivos: la toma de conciencia, adquisición de
conocimientos; generación de actitudes; contar con
capacidad de evaluación
y participación en la solución de los problemas
ambientales".
http://www.ine.gob.mx/ueajei/publicaciones/libros/363/cap6.html?
id_pub=363
En el Informe de la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (1996)
plantea: Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la
educación constituye un instrumento indispensable para que
la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y
justicia
social.
La educación, en consecuencia, es vista ya no
como un fin en sí misma, sino como el medio de: Asegurar
que se llegue a contar con una población informada que
comprenderá y soportará los cambios requeridos
hacia el logro de una vida sostenible que emerge progresivamente
de todos los sectores; diseminar el
conocimiento, el saber hacer y las herramientas
necesarias que facilitarán la de un consumo y producción sostenibles y el logro de una
adecuada gestión de los recursos
naturales, agricultura,
energía y producción industrial; promover los
cambios en los valores, modos de vida y expectativas, de modo que
estas sean acordes con un desarrollo sostenible, la democracia, la
seguridad humana
y la paz. Pérez, 2003: 10
Estos son algunos de los acontecimientos de gran
importancia que en materia
ambiental han acontecido a escala
internacional.
En el caso cubano, como consecuencia del hostigamiento
político, el bloqueo económico, y la amenaza a
nuestra seguridad y soberanía por el estado
más poderoso del mundo; dependemos como ningún otro
país de nuestras propias fuerzas y recursos; en cuyo
contexto, cobra una singular importancia el rigor con que se
manejen nuestras riquezas y nuestros problemas y la medida en que
seamos capaces de integrar los procesos naturales, sociales y
culturales con los de desarrollo
económico. Estrategia
Nacional de Educación Ambiental, 1997: 1
En el año 1977, se creó la Comisión
Nacional para la Protección del Medio Ambiente y los
Recursos Naturales (COMARNA), adscripta a la academia de Ciencias de
Cuba, que durante casi dos décadas fungió como la
entidad coordinadora y asesora estatal en el accionar ambiental
del país.
En 1981 fue promulgada la ley 33 sobre la
Protección del Medio Ambiente y el Uso Racional de los
Recursos Naturales (González y García, 1999). Esta
ley de carácter general estableció los
principios
fundamentales en que se debía basar la protección
del medio ambiente y delimitó las principales esferas de
protección para posibilitar la elaboración de
disposiciones complementarias con un carácter más
específico. Se aprobaron varias disposiciones referidas a
los recursos pesqueros y agropecuarios y también algunas
reglamentaciones sanitarias. Pérez, 2003: 20
La problemática ambiental cubana, está
condicionada por una difícil situación
económica, y caracterizada por un lado, por una aún
insuficiente conciencia ambiental de los actores
económicos y sociales, y por otro, por una también
insuficiente aplicación de una política que en la
práctica integre la dimensión ambiental a los
procesos de desarrollo. Es por ello que se requiere de un manejo
racional basado en la armonía entre la conservación
de las conquistas sociales alcanzadas y la protección
sostenible de nuestros recursos naturales, y para ello se
necesita de una población capacitada, que conscientemente
incorpore en su vida cotidiana la dimensión ambiental.
Estrategia Nacional de Educación Ambiental, 1997:
2
El gobierno cubano
consciente de esta realidad, creó en 1994 el Ministerio de
Ciencia,
Tecnología
y Medio Ambiente y dentro de sus atribuciones y funciones le
asignó las de dirigir y controlar las Estrategias y
Programas de
Educación Ambiental.
Desde 1981, Cuba estuvo vinculada al trabajo de la
Red de
Formación Ambiental para América
Latina y el Caribe. A partir de la Conferencia de Naciones
Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, celebrada en Río
de Janeiro en 1992, en que quedaron definidos nuevas metas y
nuevos elementos conceptuales, se ha llevado adelante en nuestro
país un proceso de adecuación de la política
nacional de medio ambiente, a partir de modificaciones de nuestra
Constitución y materializado en un
reordenamiento de la estructura
institucional del Estado con el objetivo de fortalecer su
capacidad, en función
del tránsito hacia niveles de desarrollo sostenibles.
Estrategia Nacional de Educación Ambiental, 1997:
2
En 1995, fue designado el Centro de Información, Gestión y
Educación Ambiental (CIGEA), como Punto Focal de la Red,
adquiriendo las actividades de formación ambiental en el
país un carácter de sistema.
La primera acción
del punto focal cubano fue la constitución de la Red
Cubana de Formación Ambiental, concebida como un
importante instrumento de gestión
ambiental, para dar respuesta a la demanda de
formación y capacitación con nuevos enfoques
holísticos e interdisciplinarios y el establecimiento de
vínculos interinstitucionales.
En 1997, se aprueba la Ley 81 del Medio Ambiente,
(CITMA, 1997) regulación marco que tiene como objetivo
establecer los principios que rigen la política ambiental
y las normas
básicas que regulan la gestión ambiental del Estado
y las acciones de los ciudadanos y la sociedad en
general.
Tal y como se señala en la Estrategia Nacional de
Educación Ambiental de la República de Cuba (CITMA,
La Habana 1997) en este complejo proceso desempeñan un
importante papel la forma de pensar y los estilos de
comportamiento de las personas y las comunidades, las políticas
de los diferentes sectores de la economía, de la
ciencia, de la educación y de la cultura, pero sobre todo,
la existencia de una voluntad política y la capacidad para
integrarlos.
Nuestras comunidades han formado parte de esta nueva
visión que se ha venido replanteando la humanidad con
respecto al medio ambiente, pero a pesar de todas las acciones
que se han llevado a cabo en muchas de ellas no se ha logrado con
eficiencia el
cumplimiento de los objetivos que las mismas se proponen, lo cual
se demuestra a través de una de las situaciones que se
presenta en la comunidad El Moncada, directamente atendida por el
Parque Nacional Viñales, que es la no implicación
conscientemente de los pobladores de la comunidad en el proceso
de conservación y protección del medio ambiente, lo
que afecta el desarrollo de esta comunidad.
Esta situación fue constatada a través de
la aplicación de diferentes instrumentos de medición, tales como, encuestas, lluvia de
ideas y observación (ver anexo 1y 2 ), a
través de las cuales se pudo verificar la existencia de
varios problemas
ambientales en la comunidad, tales como vertimiento de aguas
albañales a ríos, presencia de casas
que no tienen fosas para la acumulación de las aguas
albañales, tala discriminada de los bosques, animales en las
orillas de los ríos, cero alumbrado público,
escasez de
agua potable,
entre otros.
Estos problemas fueron detectados por los pobladores de
la comunidad, sin embargo no han tomado medidas para su
solución a pesar de que reconocen o saben por cuestiones
obvias algunos de los daños que esto puede ocasionar; lo
cual demuestra que la labor de educación ambiental
desarrollada hasta el momento no siempre ha logrado que la
población se sensibilice con la problemática
ambiental y se manifieste a favor del cuidado y protección
del medio ambiente.
Por eso se hace necesaria la elaboración de una
metodología de educación ambiental autogestionada
que la permita a la población de dicha comunidad conservar
y proteger conscientemente el medio que los rodea, a partir de su
participación protagónica en dicho proceso, pero
además elevar su calidad de
vida.
Según la autora la educación ambiental
autogestionada es el proceso de gestión de la comunidad a
través del cual se pretende que sus pobladores adquieran
los conocimientos, valores y las habilidades prácticas
para participar responsable y eficazmente en la detección,
prevención y solución de los problemas ambientales,
lo cual le permita vivir en armonía con la naturaleza, un
desarrollo sostenible así como una mejor calidad de vida.
Además se asume la educación ambiental
autogestionada como una combinación de la gestión
con la participación.
A través de la educación ambiental
autogestionada se pretende lograr ventajas para la comunidad, el
grupo y el individuo,
tales como:
- Se aumenta la
motivación y la satisfacción por el trabajo
comunitario, ya que ayuda a los miembros a entender y aclarar
el camino que lleva al desarrollo
comunitario. - Impulsa a las personas a aceptar responsabilidades
en las actividades de su comunidad, dejando de ser simples
ejecutores de tareas mecánicas. - Aumenta la creatividad de los miembros de la comunidad al
obligarlos a resolver sus problemas. - Crea compromisos y sentido de pertenencia a la
comunidad. - Reducción de conflictos
entre los miembros porque todos han aportado a la
decisión tomada por consenso. - Mejor adaptación al cambio porque se
vivencia como necesario. - Mejor comunicación entre todos los miembros
de la comunidad porque trabajan por un bien
común. - Satisface necesidades espirituales de los
miembros.
La educación ambiental autogestionada es un
proceso que debe vincularse a las necesidades y motivaciones de
los distintos grupos y sectores que integran una sociedad,
así como a la dinámica de las relaciones establecidas
entre ellos en distintos momentos, condiciones y espacios lo que
va conformando todo un conjunto de redes que estimulan o
obstaculizan el desarrollo de auténticos procesos
participativos.
La finalidad de la educación ambiental
autogestionada es pasar de personas no sensibilizadas a personas
informadas, sensibilizadas y dispuestas a participar en la
resolución de los problemas ambientales. Sin embargo, no
podemos esperar que de la mera adquisición de
información se derive necesariamente un cambio de conducta. Parece
suficientemente demostrado que las relaciones entre
conocimientos, actitudes y comportamientos no son causa-efecto
aunque sí se influyen mutuamente. Debemos, planificar
actividades específicas para trabajar las actitudes y los
comportamientos. La máxima aspiración es lograr una
participación espontánea.
Por lo tanto, la educación ambiental
autogestionada, más que limitarse a un aspecto concreto del
proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para
elaborar un nuevo estilo de
vida. Ha de ser una práctica educativa abierta a la
vida social para que los miembros de la sociedad participen,
según sus posibilidades, en la tarea compleja y solidaria
de mejorar las relaciones entre la humanidad y su
medio.
La metodología se ajusta a las
características específicas de la comunidad en
estudio, partiendo del diagnóstico de la realidad con el objetivo
de concebir la construcción colectiva del conocimiento y
su realización práctica en el medio local, que
conlleve a un compromiso ético de los sujetos comunitarios
con el fin de transformar el entorno y las personas a quienes
esta debe servir y fue elaborada a partir de la aplicación
de un grupo de discusión a la muestra
seleccionada.
La propuesta incorpora al trabajo de la comunidad a
todos los sujetos, a las organizaciones
sociales y de masas y demás entidades de la
producción y los servicios con
una incidencia decisiva, en primer lugar los Consejos Populares,
los Delegados de la Circunscripción en la coordinación y el apoyo de los demás
actores sociales de la comunidad.
La metodología de educación ambiental
autogestionada que se diseñó para su
implementación en la comunidad "El Moncada" cuenta con
seis pasos en su interior, los cuales son: Establecer y coordinar
programas de capacitación técnica para el personal de la
comunidad, en temas relativos a acciones ecológicas y
protección del medio ambiente; elaboración y
aplicación del diagnostico comunitario por parte de la
comunidad; planificación y orientación del
plan de
acciones por parte de la comunidad; presencia de representantes
que deben actuar como intermediarios entre la comunidad y el
gobierno; la ocupación del ocio y tiempo libre
para realizar actividades tales como campamentos de verano en la
naturaleza, turismo rural y
evaluación del proceso por parte de la
comunidad.
Este paso consiste en formar y capacitar a la
población, como primer escalón que permita ir
creando en los ciudadanos una sensibilización con los
problemas ambientales, aumentar el nivel de conciencia de las
relaciones mutuas entre el hombre y
su ambiente así como la comprensión de la
naturaleza, de las implicaciones que tienen los impactos
ambientales en la intervención de los recursos
naturales, en la necesidad de la participación
comunitaria en la solución de los problemas actuales y
en la prevención para que no surjan otros
nuevos.La formación y capacitación de la
población, tiene una especial importancia para el
logro de la educación ambiental autogestionada, si
tenemos en cuenta que constituirán en el futuro, los
que estarán directamente vinculados a la toma de
decisiones, la proyección de políticas
sociales y de desarrollo, a la explotación y uso de
los recursos naturales, por lo que de su actuación
dependerá en gran medida el rumbo que tome el proceso
de desarrollo de la comunidad.Los pobladores de la comunidad expresan importante
este paso para la adquisición de conocimientos, que a
su vez puede jugar un papel importante en la toma de
conciencia y sensibilidad del medio ambiente y problemas
relacionados, adquirir responsabilidad así como motivaciones
para participar activamente y obtener actitudes de mejora y
protección del ambiente; habilidades para identificar
y resolver problemas ambientales.Además plantean que para llevar a cabo este
proceso se elaborarán programas de cursos y talleres
dirigidos a públicos diferenciados de diversos
ámbitos de la sociedad, tomando como receptores a amas
de casa, niños, niñas, jóvenes y
obreros. El diseño de los cursos y talleres
consideran que debe estar fundamentado en la vida diaria, con
temáticas como el consumo, prevención, salud, huertos
familiares, valores, autoestima, sobrevivencia,
etcétera.Esta capacitación se va a realizar a
través de la presentación de videos con
ejemplos prácticos con un lenguaje
sencillo, divertido sobre como cuidar y proteger el ambiente,
con información actual del tema así como con la
explicación del origen de determinados problemas y
posibles soluciones prácticas que puedan llevar a cabo
en su vida diaria. Además se acondicionará un
local en el que se depositarán una serie de documentos
relacionados con la temática ambiental de forma
general, lo cual posibilitará el acceso a mayor
información de todas las personas que estén
interesadas las veces que lo consideren necesario.Se crearán círculos de interés con los niños de la
escuela
primaria y los abuelitos con programas de estudio enfocando
la sostenibilidad ambiental, además se harán
actividades prácticas donde se implicarán en
los problemas reales y participarán en actividades de
protección y mejora del entorno.Lograr que la comunidad en general asuma como propia
la conservación y recuperación del ambiente
implica en muchos casos conseguir que la gente modifique
hábitos y conductas cotidianas muy arraigadas, por
ejemplo mantener limpias las calles, o el barrio donde vive,
depositar los desechos domiciliarios de la manera adecuada,
cuidar los espacios verdes, y la forestación urbana,
son responsabilidades individuales sin las cuales no se puede
mejorar la calidad de vida.- Establecer y coordinar programas de
capacitación técnica para el personal de la
comunidad, en temas relativos a acciones ecológicas y
protección del medio ambiente.Este paso consiste en lograr que los pobladores de
la comunidad sean capaces de detectar los problemas
ambientales que en ella hay para que en base a eso lleguen a
determinar un plan de acción para darle
solución a los mismos.Esta etapa de diagnóstico nos ayuda para
conocer el estado del ambiente natural y
socio-económico, los niveles de preparación,
formación y desarrollo de la
población.Cuando el proceso de diagnóstico de la
realidad lo hacemos nosotros mismos en nuestra comunidad – y
lo hacemos colectivamente- el conocer deja de ser una simple
información y se convierte en un compromiso que nos
moviliza para cambiar la situación diagnosticada. A
esto le llamamos autodiagnóstico.Estos autodiagnósticos se caracterizan por
ser realizados por las propias comunidades, considerando e
involucrando al conjunto de sus miembros.Para poder
hablar del autodiagnóstico, es necesario que se
cumplan algunos requisitos. En primer lugar, debemos estar
claros de que el autodiagnóstico jamás parte de
cero, ya que parte de la experiencia de la gente.Podríamos concluir que un
autodiagnóstico es un proceso de investigación
sistemático y coordinado que se realiza partiendo de
la comunidad y con la mayor participación de la
población en la decisión de los aspectos o
temas a investigar, en la manera de investigarlos y en el uso
de los resultados de la investigación.En el autodiagnóstico por ser participativo,
se aprovechan al máximo las experiencias y
conocimientos de los integrantes de la comunidad. Es un punto
de partida para la planificación de cualquier
actividad y es útil porque permite conocer mejor la
comunidad y las acciones que realiza. Es un aprendizaje
de la propia realidad, que permite conocer las causas
fundamentales de los problemas y permite también
revalorizar los elementos positivos que existen. Ayuda a que
nuestras acciones sean más eficaces para la
transformación de la realidad, ya que parten de un
análisis a fondo de lo que nos pasa,
ubicando las causa y las consecuencias.La ejecución de este paso dependerá en
gran medida de los resultados del proceso de
capacitación, donde los pobladores se
apropiarán de métodos y herramientas para llevarlo a
cabo; por el momento se propone que el diagnóstico se
realice de forma informal sin restarle importancia al asunto;
haciendo un análisis de todos los problemas que ellos
detectan en la comunidad en su quehacer diario, desde el
encuentro muy frecuente que tienen todos en el círculo
social de la comunidad para jugar dominó y ver
películas; donde se delimitarán
responsabilidades a cada uno de ellos para darle
solución a los problemas y prevenir otros.Según el grupo de discusión realizado
la comunidad determinó trabajar en dos líneas
fundamentales para ella, las cuales son: el tratamiento al
problema que presentan con el agua y
con el reciclage de la basura;
poniéndose de manifiesto ya los primeros avances de un
autodiagnóstico, puesto que los pobladores asumieron
el control
del proceso y ejercieron su poder de decisión en
cuanto a hacer ver las necesidades de primer orden que
realmente presentan. La selección de estas dos principales
líneas surgió a partir de la definición
de los aspectos a diagnosticar que fue el siguiente
(problemas medioambientales en la comunidad según el
orden de prioridad) y la definición de el objetivo que
fue determinar los problemas más importantes que
afectan a la comunidad; además de los antes
mencionados se analizaron otros problemas de menos
envergadura para ellos como fueron la ausencia de alumbrado
público, de teléfono y la presencia en esta
época del año de la mosca. La
información de la situación existente en la
comunidad provino del análisis crítico do los
ciudadanos de la misma a partir de las experiencias
cotidianas vividas en la comunidad.Además se tomó nota de las
conclusiones de la sesión de trabajo. Ello nos
ayudará a concretar, nos ayudará a recordar y
repasar más adelante, y dejará constancia
global de lo que va siendo nuestro proceso
formativo.Esta tarea no la realizó la persona que
asumió la coordinación del proceso. Es bueno
que en ella se vayan turnando los distintos participantes del
grupo: eso corresponsabilizará a todos y además
supone un ejercicio práctico muy útil en la
dinámica cotidiana de la organización. - Elaboración y aplicación del
diagnóstico comunitario por parte de los miembros de la
propia comunidad. - Planificación y orientación del plan
de acción por parte de la comunidad.
La planificación y orientación del plan de
acción por parte de la comunidad consiste en un proceso de
preparación anticipada de un sistema de acciones o tareas
mediante el establecimiento de determinados objetivos, metas,
métodos, medios y
recursos necesarios para alcanzar una finalidad una vez realizado
el diagnóstico.
La planificación propuesta fue la
siguiente:
- Divulgación y prevención a
través de la reunión de coordinación donde
se le da participación a todas las entidades de la
comunidad así como a través de la reunión
de zonas. - Elaboración de plegables que serán
distribuidos mensualmente y que contendrán los avances
positivos que se han logrado en la comun8idad, lo negativo que
aún queda, así como las noticias
más actuales de la educación ambiental; esta
tarea no le corresponderá a una sola persona, se
hará en equipos que se rotarán para que todos
tengan responsabilidades y se vean comprometidos en el
proceso. - Realización de barrios debate en el parque de
la comunidad con dramatizaciones positivas y negativas las
cuales son analizadas a su final. Esta tarea les fue otorgada a
las profesoras de la escuela primaria y secundaria de la
comunidad y se realizarán uno cada tres
meses. - Impulsar el "Programa para la Vida" que coordina el
MINED y otros de corte similar, por constituir un instrumento
muy importante para el desarrollo de la educación
ambiental comunitaria. Para la vida constituye un
instrumento de trabajo para llevar adelante el proceso de
educación; sin medio ambiente sano y variado, no hay
vida sana y agradable. Para darle cumplimiento a esta actividad
se desarrollará una guía de actividades sociales
y laborales de embellecimiento, protección y
conservación del medio donde participarán tanto
niños como adultos, se planificarán visitas a
museos y jardines botánicos, se harán ferias en
la comunidad con animales y plantas para
despertar la curiosidad de los niños por los mismos, se
les proporcionará a todas las madres con niños
chiquitos folletos con narraciones, cuentos y
láminas que revelen como cuidar el medio
ambiente. - Se designó la tarea de promotor ambiental la
cual está dirigida a múltiples destinatarios: a
las organizaciones comunitarias, a los funcionarios, al sector
productivo y de servicios, y a los comunicadores. El deterioro
del ambiente afecta el nivel de vida de la población.
Provoca enfermedades, arruina
espacios públicos para recreación y limita las posibilidades de
idear formas alternativas de subsistencia; por lo que la
promoción debe estará encaminada a
la prevención de los problemas ambientales. Para la
realización de esta tarea fue elegido un grupo mixto de
personas en el sentido de las profesiones y edades y
surgió la idea de crear una radio base en
la comunidad que facilitaría esta labor para lo que se
necesita del apoyo del gobierno al igual que para la
solución de los dos problemas que más afectan a
la comunidad.
Este paso consiste en elegir a dos miembro del grupo
que reúnan las condiciones necesarias como
aceptación y confiabilidad por parte del grupo en
él que serán los encargados de transmitir el
sentir de la población a las organizaciones del estado
y viceversa y establecer un vínculo entre la comunidad
y dichas organizaciones, para lograr de esta forma el apoyo
de los organismos e instituciones estatales así como un
nivel de compromiso mayor para con la comunidad.Además tendrán la función de
elevar la función y responsabilidades de los medios
masivos de comunicación en la incorporación de
la dimensión ambiental en la programación televisiva, radial,
prensa plana,
impresos y divulgación gráfica, en la instancia
local, y divulgar los avances que se logren.En este caso fueron seleccionados el presidente de
coordinación de la zona y el líder informal del grupo; los cuales
tienen como función lograr el apoyo del gobierno en
dar soluciones a problemas que ya no dependen de
ellos.- Presencia de representantes que deben actuar como
intermediarios entre la comunidad y el gobierno.Este paso consiste en proponer actividades
recreativas pero instructivas para el tiempo libre, que
facilite la dinámica del proceso.El aprovechamiento del tiempo libre es el uso
constructivo que el ser humano hace de él, en
beneficio de su enriquecimiento personal y del disfrute de la
vida, en forma individual o colectiva. Tiene como funciones
básicas el descanso, la diversión, el
complemento de la formación, la socialización, la creatividad, el
desarrollo
personal, la liberación en el trabajo y la
recuperación sicobiológica.http://www.nmsu.edu/~iirm/articles/busque.html
Practicar la interpretación ambiental en espacios
naturales con senderos guiados o autoguiados. La
organización de programas de voluntarios para la
restauración en espacios naturales. La
realización de campañas de
sensibilización para generar cambios en los
hábitos de consumo, de uso adecuado de los recursos,
de prevención de desastres, de fomento a la salud, de
uso de tecnología alternativa. La realización
de una expedición científico popular por
lugares de la comunidad con relevancia ecológica. Esta
tarea le fue asignada al equipo de promotores culturales de
la localidad. Se realizarán actividades distintas
todos los fines de semana.Uno de los grupos meta, con los que se puede
contribuir e iniciar acciones de educación ambiental
de este tipo son los escolares de nivel primario, debido a
que en este nivel los niños se encuentran en una etapa
de desarrollo adecuado para la formación de
hábitos y actitudes que contribuyen al aprovechamiento
y conservación de los recursos naturales y la
protección del ambiente. La escuela primaria, como
institución social fundamental en la vida del
país, juega un papel importantísimo en la
formulación de nuevas generaciones con un mayor grado
de comprensión sobre la problemática ambiental
y la forma de prevenirla o solucionarla. Además se da
un vínculo entre el alumno y sus familiares, en donde
lo que aprenden en la escuela lo pueden compartir con las
personas con quienes se interrelacionan, es decir, las
actividades de la escuela pueden involucrar a la
comunidad. - La ocupación del ocio y tiempo libre para
realizar actividades tales como campamentos de verano en la
naturaleza, turismo rural. - Evaluación del proceso por parte de la
comunidad.
La evaluación nos permite valorar el proceso y
cada uno de sus componentes, identificando los logros, las
dificultades, las razones/ causas que permiten alcanzar los
logros, las que provocan las dificultades, etc.
La evaluación que se propone no debe ser una suma
de reflexiones individuales. Debe ser una reflexión
conjunta, integrada y compartida, que le permita al grupo que
está evaluando su práctica:
- Decidir sobre el diseño de
evaluación; - Participar en todas las fases del
proceso; - Confrontar las percepciones y posiciones divergentes
sobre la experiencia educativa en cuestión; - Tomar decisiones sobre los rumbos de la
práctica; - Plantear sugerencias para el futuro.
Como proceso colectivo de toma de decisiones la
evaluación facilita la vivencia de la democracia en la
experiencia educativa.
En los grupos de trabajo queda perfectamente asumida la
preeminencia de la evaluación procesal y formativa, tanto
de los conocimientos como de las actitudes y de los valores. La
participación de la totalidad de la comunidad educativa
parece de capital importancia.
Podemos concluir que los pobladores de la comunidad "El
Moncada" están necesitados de una metodología que
les permita alcanzar el nivel máximo de
participación en los procesos que allí se llevan a
cabo; están necesitados de un proceso de
construcción, donde los roles de los educadores y de la
población no se borran, sino que interaccionan desde su
especificidad. Esta etapa de la investigación ha conducido
al grupo a la reflexión; puesto que se ha motivado el
interés, se ha logrado ir formando un grupo de personas
organizadas, con necesidad, interés y disposición
para trabajar y aprender juntas.
En la aplicación de la técnica para el
diseño de la metodología se pudo comprobar que
existe toda una gama de diversidad de criterios; diferentes
maneras de pensar, actuar, actitudes y hábitos diferentes;
lo cual no imposibilitó el desarrollo del proceso, ya que
constituyó una forma de enriquecerlo, y al final llegamos
a un consenso para elaborar la metodología.
Al analizar este capítulo hemos llegado a la
conclusión de que las principales corrientes del pensamiento de
la educación ambiental van dirigidas hacia acciones cada
vez más comprometidas con las comunidades y las
necesidades de calidad de vida de las personas.
- Hasta el momento los procesos de educación
ambiental que se han desarrollado en la comunidad no han
logrado que la mayoría de la población se
sensibilice con la problemática ambiental. - El proceso de capacitación le
permitirá a la población apropiarse de
métodos y técnicas para darle continuidad al
proceso así como motivar la
participación. - La metodología de educación ambiental
autogestionada para el CDR#5 de la comunidad "El Moncada"
permitirá trazar lineamientos para desarrollar
acciones encaminadas al logro de procesos
autogestionados. - La comunidad "El Moncada" cuenta con interés
y potencial suficiente para implementar la
metodología; así como con los deseos para que
la transformación en la comunidad sea
positiva.
- Álvarez, Rossana C. De promesa a realidad:
la democracia participativa para una educación
ambiental efectiva. http://www.nmsu.edu/~iirm/articles/busque.html - Bedoy, Víctor. La historia de la
educación ambiental.
http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/13/13Bedoy.html - CIGEA. 1998. Memorias
de la I Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y
Desarrollo, Ciega, Ed. Academia, Ciudad Habana,
475p - CITMA.1997. Ley 81 del Medio Ambiente, Dirección de Política Ambiental,
p. 2, 22 y 47 - CITMA. 1997. Cuba: Medio Ambiente y desarrollo, La
Habana, p.19http://www.cricyt.edu.ar/enciclopedia/terminos/EduAmb.htm
- CITMA.2000. Situación Ambiental Cubana. La
Habana, p.28 - Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio
Ambiente y desenvolvimiento, 1992. Río de Janeiro.
AGENDA 21. Segunda Edición: Subsecretaría de
Ediciones Técnicas - Cuba, (1995). NUMA y CITMA. "Principales
Legislaciones Ambientales Vigentes en Cuba". Taller de
Implementación Jurídica del Programa Nacional
del Medio Ambiente y Desarrollo. 172p.p. - Cuba, (1997). Gaceta Oficial de la
República. Ley No 81 del Medio Ambiente. La Habana:
Edición extraordinaria 7- 47-68, 11 de
julio - Cuba, (1997). MICITMA. Estrategia Nacional de
Educación Ambiental. Habana - Cuba, 1999, Selección de Textos,
Colección educación Popular de Cuba (8), Ciudad
de La Habana, Ed CAMINOS. - Dávalos, Roberto, 1997.Desarrollo urbano: y
experiencias de trabajo. II Taller De Desarrollo Urbano y
Participación. Ciudad de La Habana. Universidad de La Habana. - Dávalos, Roberto, 1998. Desarrollo Local y
descentralización en el contexto
urbano. III Taller Desarrollo Urbano y Participación.
Universidad de La Habana. - Dávalos, Roberto. 1999, Ciudad y cambio
social en los 90. IV Taller de Desarrollo Urbano y
Participación. Universidad de La Habana. Ciudad de La
Habana. - Freire Pablo. 1976. Extensión o
Comunicación. La concientización en el medio
rural. México. - Gonzáles, Martín, 2003, Desarrollo
Comunitario Sustentable. Propuesta de una Concepción
Metodológica en Cuba desde la Educación
Popular. Tesis en
opción al grado científico de doctor en
ciencias de la
educación, Ciudad de La Habana, Universidad de La
Habana, Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales. - Gonzáles N, Fernández A.
SELECCIÓN DE LECTURAS SOBRE TRABAJO COMUNITARIO.
Ciudad de La Habana, Cuba. CIE "Graciela Bustillos"
Asociación de pedagogos de Cuba. - Mateo, José M, 2002. Planificación
Ambiental. Material del curso de Post Grado de la
Maestría en "Geografía, Ordenamiento territorial y
Medio Ambiente". La Habana. - Novo M. 1998. La educación ambiental: Bases
éticas, conceptuales y metodológicas, Ediciones
UNESCO, Madrid,
Editorial Universitas, 289p. - Pérez, Jesús J. 2003, Tesis
Presentada en opción del título
Académico de Master en Pedagogía Profesional.
¿Cómo trabajar la Educación Ambiental?
"Bases para una capacitación de directivos de
educación y empresas
desde el nivel municipal". Pinar del Río.
Cuba.
Anexo#1:
Cuestionario
Estimado compañero(a):
Nos encontramos realizando un estudio acerca de la
necesidad de autogestión de la comunidad "El Moncada".
Usted ha sido seleccionado como parte de los ciudadanos que
serán encuestados.
Nuestro colectivo de investigación la garantiza
mantener la más absoluta reserva sobre sus opiniones y le
anticipa las gracias por completar el cuestionario
con detenimiento.
Objetivo: Medir el conocimiento que tienen los
pobladores de la comunidad "El Moncada" sobre los principales
problemas que deterioran el medio ambiente, la calidad de vida y
las propuestas que realizan para transformarlo.
1. ¿Ha recibido educación
ambiental?
Sí___ No___
¿Por qué vías?:
Radio___ TV___ Periódico___ Escuela___ Organismos
de la zona__ Otros___
2. Mencione algunos de los principales problemas del
medio ambiente en la comunidad donde vive.
__________________________
__________________________
__________________________
3. ¿Conoce si se trabaja en la solución de
alguno de ellos?
Sí___ No___ En cuáles__________
4. ¿Considera que los problemas ambientales
influyen el la calidad de vida?
Sí___ No___
5. ¿Teniendo en cuenta los problemas ambientales
antes mencionados qué medidas propondría para
erradicarlos?
a)
________________________________________________
b)
________________________________________________
c)
________________________________________________
Sexo__ Edad__ Trabajo que realiza__
Nivel profesional: Nivel Superior__ Preuniversitario__
Técnico medio__
Secundaria básica__
Anexo#2
Guía de la lluvia de ideas.
- Objetivo: Constatar el problema detectado en la
comunidad.
- Primer momento
Enumeren los principales problemas que para usted
afectan a la comunidad en orden de prioridad.
- Segundo momento
Que soluciones ustedes propondrían para erradicar
estos problemas con los recursos locales.
Anexo #3
Guía del grupo de discusión
Objetivo: Conocer a partir de que elementos o pasos le
gustaría a la población del CDR#5 que se
desarrollara una metodología de educación ambiental
autogestionada.
Consejo Popular "Pijirigua"
Por este medio les comunicamos a todos los miembros de
la circunscripción #1 que en la fecha del día 6 del
mes próximo comenzamos una campaña para erradicar
los malos hábitos y el uso inadecuado del vertimiento de
basura en nuestra
zona.
Con vistas a lograr una educación ambiental
eficiente, contaremos con la presencia del médico de
la familia y
especialistas del grupo de salud municipal, así como el
representante del CITMA, quienes nos impartirán una charla
muy interesante sobre la clasificación de los desechos en
nuestros hogares y la necesidad de concienciar el vertimiento en
los depósitos y el aprovechamiento de algunos desechos
orgánicos para evitar enfermedades y la contaminación del suelo y el
entorno.
Necesitamos como siempre de la participación del
pueblo para librar una batalla más.
Consejo Popular ‘’Barrio
Seco’’
‘’Hay que ver para creer, y vivir para
ver…’’, como dijera Rosa, Cada día en
esta comunidad vemos cada cosas, el vertimiento de la basura se
ha convertido en problema serio y qué decir de los
desperdicios fuera de los depósitos, las moscas rondando
por los patios. Al verter los desechos de nuestras casas no
reparamos en las condiciones que lo hacemos, todo va a parar al
mismo lugar, nada, que parece que nos adaptamos a ver y no hacer.
Por eso te pedimos vecino, vecina, que pensemos cómo
mejorar nuestro entorno, erradicar el mal olor y el vertimiento
de basura de forma desorganizada; busquemos entre todos,
vías para solucionar este problema que nos
afecta.
Tingo, proponía en la reunión pasada que
ofrecía su casa para un encuentro, allí, justo
donde nos citamos a jugar dominó en las noches, en su
portal fresco de ‘’la esquina caliente’’,
para compartir con una limonada refrescante entre los chismes de
la pelota y las novedades del barrio, lo que se nos ocurra para
enfrentar este problema.
Nadie mejor que nosotros, los que aquí vivimos,
para saber qué hacer. Tus propuestas son de gran de
valor, no
faltes.
Te esperamos
Según las situaciones anteriores
responder:
- ¿Qué opinan de las situaciones
anteriores? - ¿Qué situación prefieren que se
en su comunidad? - ¿Qué es lo primero que les viene a la
mente cuando les digo autogestión? - ¿Cómo les gustaría que se
realizara este proceso en su comunidad? ¿Por
qué? - Describan el lugar donde les gustaría
vivir. - ¿Qué se siente cuando nos imponen
órdenes?
Autor:
Lic. Yurisbelky Acosta
Hernández
Laboro en la Sede Universitaria Municipal,
institución que pertenece a la Universidad de Pinar del
Río Hermanos Saíz Montes de Oca, como coordinadora
de la Especialidad de Estudios Socioculturales.
Estudios realizados: Desde el año 2003 trabajo en
investigaciones ambientales con enfoque
participativo desde el diagnóstico hasta la propuesta
metodológica. Actualmente me encuentro cursando una
maestría en Desarrollo Social
en la Universidad de Pinar del Río, Cuba.
La investigación fue realiza desde 2003-
2005.