Metodología para elaborar las instrumentos del sistema de evaluación de calidad del aprendizaje en la educación secund
En el presente artículo haremos referencia a como
elaborar los instrumentos del sistema de evaluación de
calidad del aprendizaje en la Educación Secundaria
Básica de la provincia Ciego de Ávila. Y pondremos
un ejemplo de instrumento en cada una de las asignaturas que
evaluamos en nuestro país. Matemática, Español,
Historia,
Ciencias
Naturales.
Summary.
Presently article will make reference to like elaborate
the instruments of the system of evaluation of quality of the
learning in the Secondary Basic Manners of the Blind county of
Ávila. And we will put an example of instrument in each
one of the courses that we evaluated in our country.
Mathematical, Spaniard, History, Natural Sciences.
La llegada del siglo XXI ha trazado para la Enseñanza Secundaria Básica nuevas
pautas y prioridades, al calor de la
Batalla de Ideas que libra nuestro pueblo y con la
aspiración de convertir a Cuba en el
país más culto del mundo, a partir de elevar la
calidad de la Educación.
Como expresara nuestro Comandante en Jefe en el discurso
pronunciado el 31 de marzo del 2001 al referirse a los Programas de la
Revolución
"…. convertirán a Cuba en el país más
culto del mundo, cuyos hijos serán no solo poseedores de
profundos conocimientos profesionales, científicos,
técnicos y artísticos, según la
profesión de cada cual, y el dominio de varios
idiomas, sino también de una alta cultura
política,
histórica, económica y filosófica que les
permitirá comprender y enfrentar los grandes
desafíos del futuro … "
Teniendo en cuenta las ideas del Comandante en Jefe para
la escuela
secundaria actual y como parte del proceso
continuo de perfeccionamiento educacional, le corresponde a la
Secundaria Básica asegurar que el nivel de desarrollo
logrado en la etapa preescolar
encuentre en este nivel una continuidad en la búsqueda de
la calidad educacional y ello requiere de los docentes la
preparación político- ideológica y
teórico – metodológica de los aspectos
psicológicos y pedagógicos que potencie sus
posibilidades para educar e instruir, de conjunto con la familia,
los medios y los
recursos
disponibles para transmitir conocimientos y cultura.
La introducción de nuevos conceptos en
la
organización y el perfeccionamiento del sistema
educacional, nos lleva a estimar que los actuales conocimientos
que adquieren los niños,
adolescentes y
jóvenes, se triplicarán en cada curso
escolar.
Las presentes ideas y principios
formulados por el Comandante en Jefe sobre las veces que puede
aprender o puedan multiplicarse los conocimientos de un
niño adolescente, exigen reflexionar y profundizar en
aspectos esenciales como son: qué es el aprendizaje,
qué aprende el alumno, cómo se logran mayores
conocimientos, cómo se miden , qué permite conocer
si los mismos han aumentado y se han multiplicado. Este proceso
se logrará en la medida en que seamos capaces de conocer
con profundidad el nivel de partida de cada estudiante con
respecto a los objetivos del
grado, sus posibilidades de aprender más y las vías
para lograrlo.
La evaluación sistemática de cómo
se produce el aprendizaje de los alumnos, es un componente de la
dirección del proceso de enseñanza-
aprendizaje que
lleva a cabo el docente, y de su efectiva
realización depende poder
identificar los logros y las dificultades que existen, los
posibles factores que intervienen con mayor fuerza en que
ellas se produzcan, así como determinar las estrategias
más efectivas que contribuyan a su atención.
El sistema
educativo cubano tiene establecidas diferentes vías en
cada uno de los niveles de dirección (nación,
provincia, municipio y escuela), para evaluar la calidad de la
educación y, en particular la calidad de cómo se
produce el aprendizaje de los alumnos. Entre ellos podemos citar
los entrenamientos metodológicos conjuntos, las
inspecciones, las visitas especializadas, los controles a clases,
las clases demostrativas y abiertas, los operativos de
evaluación de la calidad de la educación y las
comprobaciones del SECE que se aplican mensualmente en las
asignaturas priorizadas desde este curso.
La enseñanza determina la calidad del aprendizaje
y el diagnóstico en esta concepción
deberá abarcar las diferentes áreas que intervienen
en el aprendizaje y no sólo lo que hace u ocurre en el
interior del alumno, es decir, deberá "evaluar" toda la
influencia sociocultural, "para estructurar un proceso de
influencias educativas que optimicen el desarrollo, que lo
estimule al nivel máximo posible"
Según las reflexiones del seminario
nacional en el curso 2004- 2005 se produjeron importantes
trasformaciones en la educación secundaria básica a
escala nacional,
y se consolidaron los cambios que desde dos cursos atrás
se venían entronizando en la educación primaria. En
los meses finales de ese curso escolar se llegó a la
conclusión de que era necesario prestar una mayor
atención al control del
aprendizaje de nuestros escolares, como opción necesaria
para lograr mayores niveles de calidad
educativa en nuestros centros escolares.
En el curso escolar 2004 – 2005 el control del
aprendizaje ocupa un lugar preferente en la agenda educativa
nacional, suscitando inquietudes, dudas y preocupaciones en
directivos y docentes de todo el país, los que en general
cuando se debate este
tema comprenden "el que" pero necesitan mayor información acerca del" como" implementarlo
en la práctica escolar.
Es importante reconocer que el control que deben ejercer
los maestros sobre el aprendizaje de sus alumnos no exige los
mismos métodos,
procedimientos
e instrumentos que el que deben ejercer las diferentes estructuras de
dirección, ya que estos últimos requieren de un
sistema de instrumentos que permitan con relativa agilidad
conocer el estado del
conocimiento
de grandes masas de alumnos y devolver la información
captada para que se utilice como insumo para la retroalimentación de los docentes y en
consecuencia para la remodelación de su actuación
didáctica.
Los instrumentos han sido elaborados teniendo en cuenta
la teoría,
que plantea que deben prevalecer las preguntas con distractores(
bien elaborados) de manera que posibilitaran elaborar hipótesis acerca de las causas de los
problemas de
aprendizaje detectados. Además no suele utilizarse el
indicador de "% de aprobados" para expresar el estado del
aprendizaje de los alumnos, por tanto al tabular los resultados
de las comprobaciones se tienen en cuenta los indicadores:
El porcentaje de respuestas correctas, el porcentaje de
respuestas correctas en cada nivel de desempeño y el porcentaje del nivel de
desempeño que alcanza cada alumno.
En el curso 2004 – 2005 los instrumentos de
aprendizaje se aplicaron mensualmente y en el presente curso se
han aplicado trimestralmente a nivel provincial, teniendo en
cuenta que tenemos localizados los problemas de aprendizaje de
los estudiantes y los elementos que más han afectado el
mismo en la asignatura para el presente curso escolar se pretende
profundizar en las causas de los problemas de aprendizaje de los
estudiantes.
El objetivo del
presente artículo es proponer la metodología establecida en el grupo de la
calidad para elaborar los instrumentos del SECE y ejemplificarla
a través de un instrumento de cada una de las asignaturas
que evaluamos en nuestro país.
Algunos antecedentes que se ofrecen se encuentran en las
investigaciones realizadas, sobre la
temática de calidad de la educación, por autores
iberoamericanos tales como P. Lafourcade (1980), J. Filp, E.
Schiefelbein, B. Sander, I. Aguerondo (2004), Schmelkes, S, J.
Casassus( 2000), V. Arancibia(2000) y E. Cano(1999) que, aunque
sus concepciones presentan limitaciones en correspondencia con
los fines y características de la educación cubana,
aportan puntos de partida para abordar teórica y
metodológicamente la problemática de la investigación. Referente importante lo
constituyen los trabajos de los autores cubanos, en especial, H.
Valdés y F. Pérez (1999), Silvestein 2000 que
abordan la evaluación de la calidad de la educación
teniendo en cuenta nuestras características y
particularidades.
Partimos así de la definición de calidad
de la educación dada por H. Valdés y F.
Pérez (1999) cuando señalan que la "Calidad de la
educación se refiere a las características del
proceso y a los resultados de la formación del hombre,
condicionadas histórica y socialmente, y que toman una
expresión concreta a partir de los paradigmas
filosóficos, pedagógicos, psicológicos y
sociológicos imperantes en la sociedad de
que se trate." (Valdés y Pérez, s/a: 13)
El concepto de
evaluación de la calidad de la educación es
abordado por diferentes autores R. W. Tyler, L. J. Cronbach, M.
S. Scriven, entre otros, en esta investigación se asume la
evaluación de la calidad de la educación "… como
un proceso sistemático de recogida de datos,
incorporado al sistema general de actuación educativa, que
permite obtener información válida y fiable para
formar juicios de valor acerca
de una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizan en
la toma de
decisiones con objeto de mejorar la actividad educativa
valorada" (Valdés y Pérez, s/a: 8).
Elaborar un sistema de instrumentos que contribuyan a
profundizar en los problemas de aprendizaje, se hace necesario
por la importancia que se le ha concedido al aprendizaje de los
estudiantes desde el curso 2004- 2005 para elaborar los
instrumentos es de suma importancia mencionar el concepto general
de los niveles de desempeño cognitivo.
Nos hemos preguntado sobre como denominar al acto por el
cual alguien hace cosas con sentidos, resuelve problemas y los
explica, interactúa comunicativamente según sea los
distintos contextos y asume posiciones con criterio; tales
características, deseables, en todo ser humano
podríamos identificarlas como propias de su
"desempeño".
Este desempeño está a nuestro juicio
determinado por el uso del conocimiento hace cada persona en esta
perspectiva, al hablar del desempeño es muy importante
evitar la separación de los factores cognoscitivos de los
afectivos y volitivos, especialmente si te tiene en cuenta el
impacto de la teoría en la práctica
educativa.
Cuando hablamos de desempeño cognitivo queremos
referirnos al cumplimiento de lo que uno debe hacer en un
área del saber de acuerdo con las exigencias establecidas
para, ello de acuerdo, en este caso, con la edad y el grado
escolar alcanzado en cuanto se trata de los niveles de
desempeño cognitivo nos referimos a dos aspectos
íntimamente interrelacionados, el grado de complejidad con
que se quiere medir este desempeño cognitivo y al mismo
tiempo la
magnitud de los logros del aprendizaje alcanzado en una
asignatura determinada, que constituye el caso específico
que estamos abordando.
En nuestro trabajo hemos
considerados tres niveles de desempeño cognitivo
vinculados con la magnitud y peculiaridad de los logros del
aprendizaje alcanzado por los alumnos en las diferentes
asignaturas del currículo escolar
Primer nivel:
Capacidad del alumno para utilizar las operaciones de
carácter instrumental básicas de una
asignatura dada. Para ello deberá conocer, identificar,
describir e interpretar los conceptos y propiedades esenciales en
los que se sustenta esta.
Segundo nivel:
Capacidad del alumno para establecer relaciones
conceptuales, donde además de reconocer, describir e
interpretar los conceptos deberá aplicarlos a una
situación práctica planteada y reflexionar sobre
sus relaciones internas.
Tercer nivel:
Problemas propiamente dichos, donde la vía por lo
general no es conocida para la mayoría de los alumnos y
donde el nivel de producción de los mismos es más
elevado.
Para la elaboración de los instrumentos hemos
tenido en cuenta además de los niveles de desempeño
cognitivo, la utilización de preguntas abiertas; cuando el
alumno debe realizar el ejercicio para obtener la respuesta y
deja evidencia escrita de la misma, preguntas cerradas: son las
preguntas de opciones múltiples con distractores bien
elaboradas, donde el estudiante debe seleccionar la opción
correcta. La estructura de
nuestro instrumento tiene siempre 8 preguntas cerradas y 2
preguntas abiertas. Además las cuatro primeras preguntas
son del nivel 1, las tres siguientes del nivel 2 y las tres
restantes del nivel 3. Estas normas
están establecidas para todos los instrumento de nuestra
educación y para todas las asignaturas que
evaluamos.
. Diseño operacional.
Pasos:
- Elaboración de la tabla de
especificaciones. - Elaboración de los items, de acuerdo con las
tipologías consideradas. - Revisión de los items elaborados por los
jueces o expertos. - Realización de un pilotoje.
- Niveles de desempeño.
Calificación:
- Nivel I: responde correctamente al menos 3
ó 4 de las preguntas de este nivel. - Nivel II: responde correctamente 3 ó 4
preguntas del nivel I y al menos 2ó3 de las preguntas
del nivel 2. - Nivel III: responde correctamente 3 ó 4
preguntas del nivel I , 2 ó 3 de las preguntas del nivel
2. y 2ó 3 preguntas del nivel 3
Alcanzado: si son aprobadas el 60% o más de las
preguntas del nivel.
Elaboración de items. Normas para su redacción.
- Redacción clara y precisa.
- No destacar los difractores con una
redacción más amplia o enfatizada. - Las normas para las respuestas deben ser claras y
explícitas. - La opción correcta debe colocarse
aleatoriamente entre las alternativas. - Los difractores no deben ser ambiguos.
- Puede utilizarse (sin abusar) expresiones como
"ninguna de las anteriores", entre las opciones.
- Elaboración de items.
Tipología:
- De selección simple (sólo una
respuesta correcta). - De selección múltiple (diversas
respuestas correctas). - De selección de la respuesta
incorrecta. - De base común (se aprovecha una misma
información para generar alrededor de ella diversas
preguntas). - De ordenamiento (histórico-temporal, espacial,
causal o funcional). - De verdadero o falso.
- De emparejamiento (pruebas por
pares). - De identificación de gráficos o de
localización. - De respuesta abierta.
- Elaboración de items. Selección
simple:
Al calcular 473:43+189.21-23 obtenemos como
resultado:
- _______ 3 972
- _______ 3974
- _______ 4192
- _______ 2468
- Elaboración de items. Selección
múltiple:
Marca con una equis (X) los tipos de texto que
aparecen en "Mi Revista":
- ____ Poema
- ____ Adivinanza
- ____ Chiste
- ____ Aviso
- ____ Carta
- ____ Noticias.
- Elaboración de items. Selección
de respuesta incorrecta:
¿Cuál de los siguientes datos
biográficos sobre Antonio Maceo es incorrecto?
____Protagonizó la Batalla de Peralejo el 13 de
julio de 1895.
____Fue uno de los principales dirigentes de la
Invasión a Occidente en la Guerra de
Independencia.
____Fue Presidente de la República en Armas.
____Al caer en combate ocupaba el cargo de Lugarteniente
General y el grado de Mayor General del Ejército
Libertador.
- Elaboración de items. De base
común:
Lee el siguiente texto y responde:
NOTA INFORMATIVA:
Marcha combativa de 150 mil colegiales y Tribuna
Abierta ante la Oficina de
Intereses mañana viernes, a las 9:30a.m.
- En el texto se informa de:
- Una marcha de colegiales.
- Un desfile el próximo
viernes. - Una marcha combativa de 150 mil
mujeres.
- Marca con una (x) la respuesta correcta:
La palabra combativa por su acentuación
es:
___Llana.
___Esdrújula
___Aguda.
- Elaboración de items. De
ordenamiento:
A continuación se enuncian 4 (cuatro) hechos
históricos, haciéndole corresponder una letra a
cada uno:
A) Triunfo de la Revolución; B)
Fundación del Primer Partido Comunista; C) Desembarco
del Granma y D) Campaña de Alfabetización.
Selecciona el orden correcto de estos hechos según la
fecha en que ocurrieron:
___ A, B, C y D.
___ D, C, B y A.
___ B, C, A y D.
___ C, D, A y B.
- Elaboración de items. De
emparejamiento:
Enlaza la figura histórica con el hecho y
características que le corresponde:
1) José A. Echeverría. A) Líder
de la Revolución.
Presidente de la República de Cuba
2) Ernesto Guevara. B) Médico, combatiente
de la Sierra y luchador internacionalista.
3) Fidel
Castro. C) Líder estudiantil y clandestino en la
capital.
Miembro del Directorio Revolucionario.
4) Frank País.
- Elaboración de items. De
identificación de gráficos:
Sean las rectas m, n y p, donde m//n:
_____ á=â por ser correspondientes entre
paralelas.
_____ á=â por ser alternos entre
paralelas
_____ á=â por ser conjugados entre
paralelas
_____ á=â por ser adyacentes entre
paralelas
- Elaboración de items. De respuesta
abierta:
Describe la situación del campesino
cubano durante la
Neocolonia.______________________________________________________
- Elaboración de items.
Consideración de los distractores:
Distractores: alternativas plausibles que
constituyen respuestas incorrectas.
Utilización de los distractores de manera que
ayuden a explicar los errores operatorios o de
razonamiento de los estudiantes.
P/Ej: En 473:43+189.21-23 el resultado 4192
indica desconocimiento del orden de las operaciones: 11+189.21-
23=200.21- 23=4192
- Revisión de los items elaborados por los
jueces o expertos.
- Revisión de carácter
estructural-sistémica. - Comprobación de que los items miden el
contenido y los niveles de desempeño planificados
(Validación).
- Realización de un
pilotaje.
- Selección de una muestra
(intencional, pero representativa de los diferentes estratos
del sistema; cada item debe ser respondido por 150 a 300
estudiantes). - Agrupación de los items disponibles en
diferentes pruebas que se aplican
simultáneamente.
- Análisis de los resultados del
pilotaje.
- Procesamiento estadístico (ITEMAN)
- Análisis de los parámetros
de:
- Facilidad.
- Discriminación.
- Homogenidad.
- Cálculo de la confiabilidad general del
instrumento (medida de estabilidad, método
de formas paralelas, método de las mitades partidas o
coeficiente alfa de Cronbach).
A continuación ejemplificaremos como quedan
elaborados nuestros instrumentos para ello utilizaremos las
comprobaciones realizadas al l séptimo grado en un
bimestre del presente curso..
Comprobación de
Español. Bimestre1. 7mo Grado.Curso 2005 –
2006
Nombre:_________________________________ No___
Grupo_________
-Lee detenidamente el siguiente texto:
Una zorra entró una noche a un gallinero y tanto
se entretuvo que le sorprendió el día; como ya no
podía huir, decidió fingirse muerta.
Un hombre se detuvo ante ella y dijo:
__Con tres pelos del entrecejo de la zorra, se libra a
un niño del mal de ojo. Y arrancó de la frente de
la zorra unos pelos.
Otro arrancó pelos del lomo para algo parecido,
aquel, un colmillo, para los dolores de dientes. La zorra no se
movía. Un hombre le arrancó una uña, pues
era buena para curar uñeros.
La zorra no se movía, pues pensaba que era
preferible estar casi pelada, sin dientes y sin uñas, pero
viva. Luego vino otro hombre y dijo que el corazón de
la zorra era muy bueno para las dolencias y echó mano al
cuchillo para abrirle el pecho.
Y cuando vio la zorra que le querían sacar el
corazón, sin el que no podría vivir,
comprendió que cualquier cosa era preferible a estarse
quieta, dio un salto y salió corriendo.
Marca con una X la respuesta correcta.
1.-El texto es:
a)____un poema c)____una anécdota
b)____una fábula d)____un cuento
2.-En el texto la palabra fingirse, podría
sustituirse por:
a)____aparentó c)____cambiarse
b)____presentaba d)____simularse
3.-Según lo que se expresa en el texto, el
plan de la
zorra era:
a)____esperar que volviera a caer la noche para
huir,
b)____burlar la vigilancia de los hombres,
c)____robar las gallinas que no pudo coger la primera
noche,
d)____no volver a intentar el robo.
4.-La zorra "comprendió que cualquier cosa era
preferible a estarse quieta", porque:
a)____Casi le arrancan todos sus pelos,
b)____de no huir, iba a morir,
c)____los hombres descubrieron su
engaño
d)____ya sentía mucho dolor.
5.-La enseñanza del texto se relaciona con la
siguiente idea:
a)____es preferible morir defendiéndose, que
indefenso y acobardado,
b)____la paciencia conserva la vida,
c)____el que finge termina dañado,
d)____no importa perder cualquier cosa menos el
corazón.
-En la oración Una zorra entró una
noche a un gallinero:
6.-El sujeto es:
a)____una noche c)____Una zorra
b)____a un gallinero d)____entró
7.-El predicado es:
a)____Una zorra entró c)____una noche a un
gallinero
b)____entró una noche d)____entró una
noche a un gallinero
8.-La forma verbal de la oración es
a)_____entró c)_____gallinero
b)_____noche d)_____zorra
9.-Escribe de nuevo el siguiente enunciado, pero
corrigiendo los errores ortográficos cometidos:
la sora desidio correr antes que dejarce sacár
el corason.
10.-Escoge una de las siguientes ideas, relacionadas con
el texto, y escribe un párrafo:
-Fingir lo que no somos, causa daño.
-Hay que luchar para defender la vida.
COMPROBACIÓN DE HISTORIA
Bimestre 1. 7mo. Curso 2005 – 2006.
Nombre:_________________________________ No___
Grupo_________
1_ Completa los espacios en blancos seleccionando las
palabras correctas.
El trabajo le
permitió al hombre primitivo ir desarrollando la capacidad
de andar en
posiciones cada vez más ———————-,
desarrollar la capacidad ———-
——————.Convirtiéndose en un ser
———————- que comienza a
comunicarse mediante el
————————————-.
Erecta…. Permanente…. Naturaleza…. Craneana….
Fuego…. Lenguaje….
2_ Relaciona la columna A con la B según
corresponda.
A B
1_ Recolección —— Redes sencillas de fibras y
vegetales
—— El rodeo
2_ Caza —— Hacha de piedra
—— Botes rudimentarios
3_ Pesca
3_ Responda verdadero o falso según
corresponda.
- —– Las cosechas y el ganado pertenecían a
los jefes de las tribus - —– Los alimentos eran
repartidos entre todos de forma equitativa - —– No existía la igualdad
social
4_ La piedra fue uno de los objetos que utilizó
el hombre primitivo para construir o fabricar sus instrumentos
y esta fue utilizada para hacer muchas cosas.
_ Identifica 5 actividades que realizó el hombre
con la piedra
— Rajar, — Taladrar, — Raspar, — Comprimir,
— Golpear, — Moldear, — Apuñalear, —
Amasar.
5_ Seleccione la causa fundamental de la
aparición del arte y la
magia.
- —— Conocían la naturaleza y querían
dominarla - —— Desconocimiento del mundo real
- —— Obtención de mayor productividad
en el trabajo
6_ La comunidad
primitiva es el primer régimen social que aparece en la
historia de la humanidad. Seleccione la característica
principal.
- —— Vivian en colectivo
- —— Se repartían lo que producían en
partes iguales - —— La propiedad
era común - —— No habían clases sociales
7_ La causa fundamental de la aparición del
excedente fue.
- —— El perfeccionamiento de los instrumentos de
trabajo - —— El aumento de la producción
8_ Imagina que eres unos de los primeros y mujeres que
habitaron en la tierra y
que vives en una cueva. ¿Qué harías en un
día normal?
9_ En la actualidad hay regiones de nuestro planeta
que viven en la comunidad primitiva. De las siguientes regiones
que a continuación te relacionamos.
¿Cuáles son verdaderas?
- —– Región ocupada por las ciudades de la
costa atlántica de EE.UU. - —– Regiones montañosas y selváticas
de América Central y Sur - —– Regiones del centro de Europa
Occidental - —– Regiones montañosas y selváticas
del Sur y Este de África - —– Regiones montañosas y selváticas
de África
10_ Amplia la siguiente idea.
Para el hombre primitivo el
fuego……….
Comprobación de
Matemática. Bimestre1. 7 grado. Curso 2005 –
2006.
Nombre__________________________________No___
Grupo_____
1. En una escuela el 75% de los estudiantes
están aprobados en la asignatura Matemática y
significa que:
- Aprobaron 75 estudiantes.
- Aprobaron 75 de cada mil estudiantes.
- Aprobaron 75 de cada cien estudiantes
- Circula el número que cumple con todas las
condiciones dadas a
continuación:
- Es un número que tiene un cero en el lugar
de las decenas y en las unidades de millar. - Es múltiplo de 5.
- La suma de los dígitos que ocupan el lugar
de las centenas y de las decenas es el cubo de 2.
530 205 530 804 530 085 530 800
3.Ernesto tiene t años y su papá tiene
tres veces la edad de Ernesto disminuida en dos años. La
edad del papá de Ernesto en el lenguaje
de las variables se
representa por:
a ) t+3 b) 3t c) 
t – 2 d) 3t – 2
4.Calcula y deja por escrito los
cálculos.
- 5640 – 973
- 35,48 • 7,2
- 79,46 – 5,87
- 208,8 : 58
5.Se buscan dos números fraccionarios que sean
mayores que 0,1 y menores que 
.¿ Cuál de las parejas de
números siguiente puede ser?
a) 0,01 y 0,2 b)
y 0,23 c) 0,1 y
d) 0,2 y 
6.La gráfica muestra la cantidad de alumnos que
participan en el concurso municipal de Matemática,
Español e Historia en un municipio de la provincia. El
por ciento de alumnos participantes en el concurso de Historia
fue de :
a) 50% b) 44,64% c) 4,46% d) 37,3%
7. La solución de la ecuación 
X + 5X – 3 = 0
es
a) X =
b) X =
c) X
=
d) Ninguna de
las anteriores.
8. Completa el siguiente cuadrado de forma tal que
logres obtener resultados iguales al sumar horizontal, vertical y
diagonalmente.
8,4 | 8,0 | |
7,8 | ||
7,6 | 8,6 |
9. En las elecciones pioneriles Claudia obtuvo el 25% de
los votos, Leonardo las tres quintas partes del resto y Jorge
Luis los demás. ¿Cuál de los tres obtuvo
mayor cantidad de votos?
a) Claudia b)Leonardo c) Jorge Luis.
10 Sea 
y
dos
ángulos adyacentes si se conoce que 
= 470,
entonces:
a) 
=
430 b)= 1330 c) = 470
Instrumento de Ciencias
Naturales 7mo grado.
1-Relacione los reinos de la
columna A con los organismos que le corresponden en la columna
B.
Columna A Columna B
1) Bacterias
—– Marpacífico.
2) Protistas —– Amebas y paramecios
3) Hongos —–
Levaduras y orejas de palo
4) Plantas —–
Bacilo de Koch y
estafilococos
2-Selecciona con una equis (X) el concepto que se
corresponda con la definición siguiente.
Proceso mediante el cual los organismos se multiplican
en número y los descendientes tienen
características muy parecidas a sus
progenitores.
1—- Irritabilidad 2—- Adaptación
3—- Nutrición 4—-
Reproducción
3- A continuación te relacionamos una serie de
fenómenos que ocurren en la naturaleza.
- Ciclo hidrológico
- Ciclo de formación de las rocas.
- Formación de las
montañas. - Sucesiones de las estaciones del
año.
- ¿Cuál de estos fenómenos se
corresponde con la definición siguiente?
Proceso natural por el cual pasan las rocas, donde un
tipo de roca origina otro
nuevo.
4 – De las características que ha
continuación se te ofrecen, seleccione los
que
corresponden a la Troposfera.
—— Es la envoltura acuosa de la tierra.
——Es la capa inferior de la atmósfera.
——Contiene la mayor cantidad de vapor de
agua.
——Se producen movimientos de ascenso y descenso
del relieve.
—— Se forman las nubes, las precipitaciones y
los vientos.
5- Marca con equis
(X) el grupo de organismos al que corresponden las
características esenciales que aparecen en el
recuadro.
Organismos con células eucariota con pared celular , |
1——Bacterias 2—— Hongos 3—–Protistas 4——
Plantas
- Marca con una equis (X) los organismos que se
incluyen dentro del grupo de las
plantas y explica el porqué de tu
selección.
a) ——-Calaguala c) ——- Palma real e) ——–
Plasmodio
b) ——-Moho del pan d) ——– Orquídeas f)
——– Diplococos
7- Relacione los conceptos de la columna A con las
definiciones de la columna B
según corresponda.
Columna A Columna B
1- Masas de aire ——
Movimiento
Horizontal del aire.
2- ciclón —— Conjunto de nubes que en
un
3- Nubosidad —– momento determinado aparece en
el
4- Viento cielo.
—— Aire que se mantiene durante un
largo período sobre una región y adquiere
las
características de humedad y
temperaturas
de ese lugar.
—— Centro de bajas presiones en
cuales el viento gira en forma de remolino en sentido contrario
a las
manecillas del reloj
8. El huracán Katrina que afectó
recientemente la ciudad de New Orleand en EUA fue catalogado
como categoría 5 porque:
a) ___ Destruyó toda la ciudad
b) ___ Los vientos eran superiores a los 200
Km/h.
c) ___ Las lluvias eran intensas.
d) ___ Hubo penetración del mar.
9. Las formas del paisaje terrestre son consecuencias
de los fenómenos que en él
actúan.
Refiérase a los principales daños que
pueden provocar a la humanidad algunos de los
procesos
formadores del relieve , basado en los sucesos ocurridos en
Pakistán y otros
países del sudeste asiático.
10. El consumo de
cigarros y la ingestión de bebidas alcohólicas
afectan la economía familiar y
la salud. Redacta
un párrafo donde demuestres la afirmación
anterior.
1. Es de vital importancia para obtener resultados
reales de la calidad del aprendizaje que el instrumento cumpla
con las condiciones requeridas.
2. Es importante que el maestro adapte a sus
estudiantes a la tipología de las preguntas del
SECE.
- La aplicación del instrumento no debe exceder
de las 2 horas de trabajo. - Es importante determinar los problemas de aprendizaje
de los estudiantes a través del instrumento y trabajar
en función
de elevar la calidad de la educación.
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Autor:
Raidy Teidy Rojas Angel Bello.
Orelvis Zardón Molerio.
Ciego de Ávila, Cuba.