En el proceso pedagógico que se desarrolla en las escuelas como microuniversidades en las diferentes educaciones, la labor del Tutor tiene gran significación en la formación inicial del docente en formación y permanente del profesorado.

En el trabajo se presenta una modelación del desempeño pedagógico del profesor tutor, que tiene como base una propuesta de competencias profesionales, desde una concepción histórico cultural a partir de un enfoque personológico. Se proponen dimensiones, indicadores para determinar el estado actual del desempeño y una estrategia de superación que puede contribuir al mejoramiento de estos sujetos.

En Cuba se trabaja en el perfeccionamiento de la formación de profesores para lograr una preparación que les permita enfrentar las crecientes exigencias del mundo actual, donde cada vez más se requiere de la aplicación del avance científico técnico que se produce en todas las ramas del saber.

Uno de los logros que exhibe la educación es a la universalización de las universidades pedagógicas, proceso encargado de elevar la cultura general integral que se aspira a todos los rincones del país. En este sentido, las sedes pedagógicas y microuniversidades tienen el importante papel de dirigir la formación y superación de profesores y maestros, que multiplicaran dicha cultura.

En este sentido, resulta necesario el mejoramiento de la calidad del proceso pedagógico que se desarrolla y la figura del tutor asume una vital importancia dado a que este es el máximo responsable de dirigir al estudiante en lo referente al trabajo metodológico, científico, la formación de modos de actuación y la educación general integral de los mismos. Esto también se traduce en la elevación de la calidad educacional, para asegurar altos niveles de motivación profesional.

Para alcanzar este fin, se requiere mejorar el desempeño pedagógico de los tutores; lo que se puede lograr mediante diferentes procedimientos entre los que cuales la superación juega un papel trascendental.

Los métodos utilizados en este trabajo son: hipotético deductivo, para el planteamiento y constatación de la hipótesis, ascensión de lo abstracto a lo concreto para explicar la lógica del mejoramiento del desempeño en los tutores, el enfoque sistémico para la sustentación de la estrategia de superación, la modelación al concebir un modelo ideal de tutor y sus competencias profesionales.

Las transformaciones que se experimentan en la educación cubana actual, encaminadas a alcanzar estadios superiores del desarrollo humano, en el que se socialicen los conocimientos y se desarrolle la comunicación e información, requiere de nuevas formas de aprendizaje, de la participación en la toma de decisiones y la diversidad de funciones que deben realizar los profesores. Esto indudablemente requiere de nuevas formas de superación de los tutores adjuntos como forma de mejoramiento de su desempeño pedagógico.

Según Serrano (2002), mejoramiento del desempeño pedagógico profesional es el proceso que se desarrolla por medio del amplio sistema de relaciones e interrelaciones de carácter social, que se establece entre los sujetos implicados en el mismo, orientado a promover un aprendizaje diferenciado, continuo y comprometido que atienda la educación de sus competencias laborales para lograr en su desempeño un resultado superior en correspondencia con las exigencias de la actividad pedagógica profesional que caracterice su contexto laboral. Esta definición es asumida en el marco del presente trabajo.

En los últimos años, el tema sobre el desarrollo competencias como elemento dinamizador en el mejoramiento del desempeño pedagógico cobra auge. Mediante ellas se persigue desarrollar la capacidad práctica, el saber y las actitudes necesarias para su desenvolvimiento.

En este sentido, es importante comprender el desempeño pedagógico del tutor adjunto a través de todos los elementos que integran la competencia profesional, siendo más que lo planteado por la tendencia de analizar lo que el sujeto realmente hace, entiéndase de esta manera la integración de lo que hace, sabe hacer y sabe ser en el cumplimiento de sus funciones.

Lo anterior apunta a tener en cuenta que el enfoque por competencias, puede contribuir a mejorar la formación integral de estos profesores, posibilitando que resuelvan problemas profesionales y enfrenten situaciones de contingencia, aplicando la conjugación de sus saberes en un todo, que le posibilite su actuación en diferentes contextos.

Se asume la competencia profesional como expresión del conjunto de elementos, relaciones y sentidos que caracteriza el estado dinámico del desempeño de un sujeto, en la solución de situaciones profesionales, en un proceso continuo y progresivo de su desarrollo humano, laboral y social en correspondencia con las cambiantes exigencias sociales. (Roca, A, 2001)

Se considera que la satisfacción de las necesidades de superación, como parte del mejoramiento profesional de los tutores adjuntos basada en competencias profesionales, necesariamente tiene que valorarse desde un enfoque íntegro que permita el diagnóstico de sus posibilidades para mejorar y llegar a ser competente, teniendo en cuenta las exigencias sociales, las de su organización y el factor psicológico individual, en un proceso de ampliación de sus oportunidades como ser humano.

A lo anterior puede favorecer la identificación, caracterización y jerarquización del estado real de las competencias de estos sujetos, a partir del análisis de su desempeño. Así se estará en condiciones de valorar sus posibilidades para enfrentar la búsqueda de los elementos, relaciones y sentido de un proceso de educación de dichas competencias.

Resulta criterio de los autores, que las competencias profesionales del tutor adjunto, asumidas desde un enfoque histórico cultural no son dadas por herencia, forman parte de la actividad que realizan, de su proyecto de vida, de su ética, de sus convicciones ideopolíticas, del contexto social, cultural y de sus motivaciones individuales. Por tanto, no basta con saber o saber hacer, es necesario también poseer actitudes, valores y cualidades que conlleven al ser humano a utilizar el saber y el saber hacer.

El aprendizaje de las competencias, se asume como un proceso de desarrollo donde se construyen y reconstruyen conocimientos en función de las condiciones de vida, de la actividad social y profesional, por medio del cual este profesor se desarrolla, y se transforma, tanto en el plano cognitivo como el afectivo.

Para el análisis del desempeño pedagógico del tutor, se propone el procedimiento utilizado en cada una de las fases que se explican a continuación:

• Fase I. Identificación del modelo ideal de tutor.

El modelo ideal del tutor, representa un sistema en el que están presentes y se interrelacionan las competencias fundamentales que lo hacen idóneo para desempeñar su responsabilidad con eficacia, donde el funcionamiento armónico de este sistema garantiza la proyección de una imagen integral.

Este modelo contribuye al diseño de la estrategia de superación, donde su función básica es actuar como patrón referencial para la definición de los objetivos y el contenido del diagnóstico de las necesidades de superación y con ello definir la estrategia de superación.

Los componentes del modelo ideal del desempeño profesional son las competencias y los elementos que las configuran. Para la identificación de estas se tuvo en cuenta:

1. El análisis de las exigencias para el desempeño profesional del tutor. (es importante atender las que son propias del momento actual y otras que se consideren útiles y enriquecedoras de su labor).
2. Sus principales funciones.
3. Las esferas de actuación.

• Fase II. Determinar el estado real de desempeño del tutor.

Para determinar el modelo real del tutor, se realizó un diagnóstico del estado actual del desarrollo de las competencias profesionales de estos, para lo cual se llevaron a cabo los siguientes pasos:

1. Determinar y formular los objetivos del estudio diagnóstico.
2. Determinar el contenido del estudio, que presupone identificar los criterios para su determinación y la definición de las dimensiones e indicadores a tener en cuenta.
3. Las técnicas e instrumentos para obtener la información acerca de las necesidades: encuestas, entrevistas, la observación y el análisis de documentos.
4. Las fuentes de información personales: Tutores, estudiantes, Jefes de Departamentos, Directores de Sedes y Microuniversidades.
5. Ejecución del estudio diagnóstico. Consiste en la aplicación de las técnicas e instrumentos seleccionados para la obtención de la información en función de los objetivos y el contenido del diagnóstico.

Como se ha expresado, es este estudio se utilizó la modelación como método científico, que sirve de procedimiento para representar el estado deseado del desempeño pedagógico de los tutores desde un enfoque por competencias profesionales.

La determinación de estas competencias, se realizó mediante la aplicación de la técnica del análisis funcional, la cual consiste en un proceso deductivo, de análisis continuo, analítico y gradual de desgloses y derivaciones sucesivas de las funciones, desde lo general, a lo más particular, hasta lograr la identificación de las expresiones más elementales que pueden ser realizadas por los tutores.

La técnica del análisis funcional para la determinación de las competencias profesionales, se aplicó y llevó a cabo en sesiones de trabajo grupales o talleres, con los tutores, profesores adjuntos, jefes de departamentos y estudiantes, obteniendo como resultado las siguientes competencias:

Competencia ideopolítica y ética. Tiene como especificidad la identificación y el compromiso del tutor con la política que sustenta la educación cubana, en correspondencia con el sistema socioeconómico y se configura a partir de cualidades de carácter actitudinal, que reflejan convicciones y valores presentes en la personalidad de este profesor y que expresan que es poseedor de los conocimientos y habilidades requeridos para el desempeño de la función política de su labor y estar apto para organizar, orientar y conducir el trabajo político - ideológico y ser portador de los valores y principios éticos que con su labor educadora debe contribuir a formar en los estudiantes.

Se puede expresar en el competente desempeño pedagógico con respecto a saber hacer:

• Valoraciones acerca de la actualidad nacional e internacional con relación a lo político, ideológico, económico y social.
• Demostrar a través de su ejemplo personal educación formal y normas de convivencia social.
• Demostrar valores acordes con la sociedad cubana.
• Argumentar la necesidad de desarrollar y educar la cultura ambiental.
• Valorar la importancia de una educación sexual responsable.
• Valorar la importancia del trabajo preventivo y comunitario.
• Demostrar en su modo de actuación los principios de la ética pedagógica.
• Valorar la estética en el contexto profesional
• Valorar la necesidad de una cultura general integral.
• Aplicar la asesoría al trabajo con las organizaciones estudiantiles.

También se expresa en el competente desempeño pedagógico en la formación de los estudiantes con respecto a sus saberes acerca de:

• Las actuales transformaciones educacionales.
• El modelo educativo de la educación en que labora.
• La formación de valores.
• La filosofía Marxista Leninista.
• El pensamiento martiano y fidelista.
• El pensamiento económico del Che.
• La Historia de Cuba.
• El legado histórico del pensamiento pedagógico cubano.
• Los principios que rigen la moral socialista.
• La formación de la estética.
• El manual de educación formal.
• Los principios que rigen la ética pedagógica.

Competencia pedagógica metodológica. Se expresa en dirigir la formación de modos de actuación en la profesión pedagógica propia de la carrera, así como poseer una cultura general integral, obtener buenos resultados de eficiencia y como elemento fundamental el complejo sistema de relaciones y procesos que tienen lugar en la escuela y su entorno.

Esta se puede manifestar en el competente desempeño pedagógico con respecto a saber hacer:

• Diagnosticar al estudiante que tutorea.
• Establecer buena comunicación social de manera especial con el estudiante.
• Planificar la formación profesional individual del estudiante, atendiendo al diagnóstico y al año que cursa el mismo.
• Motivarlo hacia la profesión pedagógica.
• Aplicar las Tecnologías Educativas, en especial el uso de la computación como medio de enseñanza, el uso de software educativos, de la televisión y el vídeo.
• Aplicar métodos de trabajo en grupo para la solución de problemas profesionales.
• Aplicar el trabajo metodológico interdisciplinario.

• Propiciar la relación con la familia del estudiante.
• Aplicar el vínculo con el profesor adjunto.
• Asesorar al estudiante en el interencuentro.
• Aplicar formas de ayuda psicológica a los estudiantes.
• Asesorar a los estudiantes acerca de conocimientos propios de su carrera.

También se expresa en el competente desempeño pedagógico con respecto a saber acerca de:

• El desarrollo de la personalidad
• Los primeros niveles de ayuda psicológica
• Los principios básicos para establecer una buena comunicación
• Del diseño curricular de la carrera y en particular el del año
• De la didáctica general y en particular la de la Educación Superior.
• De los documentos que rigen el trabajo metodológico.

• De los documentos de base jurídica entre los que están: los reglamentos de la educación superior, el código de ética pedagógica y el reglamento del centro.
• Del aprendizaje y su desarrollo.
• De la supervisión y evaluación.
• Del trabajo preventivo y comunitario.

Competencia científico investigativa. Se manifiesta al asesorar la formación de modos de actuación en la profesión, en cuanto a la aplicación del conocimiento científico y la investigación como vía de solución de los problemas pedagógicos profesionales que se manifiesta en la superación constante.

Esta se puede expresar en el competente desempeño pedagógico con respecto a saber hacer:

• Investigar
• Determinar problemas científicos de la investigación educacional como la vía de solución de los problemas pedagógicos profesionales
• Valorar de forma crítica la bibliografía científica existente de la temática que se investiga
• Diseñar investigaciones educacionales
• Motivar y asesorar la producción científica de los estudiantes
• Aplicar las tecnologías de la informática y las comunicaciones para el procesar información científica y la utilización de las redes de comunicación en la obtención, actualización e intercambio de la producción científica

También es visible en el competente desempeño pedagógico saber acerca de:

• Concepciones teóricas acerca del diseño de la investigación educacional.
• Los métodos de investigación científica educacional.
• Las formas del trabajo científico estudiantil.
• Las etapas de la investigación educacional.

Estas competencias deben manifestarse en cualidades personales que se manifiestan a saber ser:

Para determinar el modelo del desempeño pedagógico de los tutores, se realizó un estudio diagnóstico del estado actual de las necesidades de superación individuales y colectivas de estos profesores, que se obtiene a partir del procesamiento y análisis de la información recopilada de diferentes fuentes, lo que proporciona criterios para la valoración del estado de desarrollo de sus competencias profesionales en su desempeño pedagógico actual.

Se considera al estudio diagnóstico y su progresiva actualización imprescindible para el diseño de la estrategia propuesta, ya que se concibe tomando como referente las discrepancias entre el modelo ideal a partir de las competencias profesionales que debe poseer el tutor y el modelo real que tiene su expresión en el diagnóstico.

El procedimiento utilizado para el análisis del desempeño pedagógico actual, atendiendo el modelo real determinado y la contradicción que existe entre este y el ideal, permitió que en se determinaran las principales necesidades de superación de los tutores.

Las acciones diseñadas propician conjugar la teoría con la práctica y además posibilitaron incorporan las experiencias de los profesores implicados. Por otra parte, se tuvo en cuenta:

• La preparación científica y metodológica del personal designado para desarrollar la superación
• La motivación de los sujetos implicados
• Las vías y métodos requeridos en el seguimiento, evaluación e introducción de los resultados en la actividad pedagógica que realizan.

La estrategia propuesta consta de tres etapas, que a su vez constan de fases, lo que facilita su aplicación y evaluación.

• Etapa I. Motivación y diagnóstico.

La primera fase de la etapa está encaminada, a propiciar la motivación de los sujetos implicados, sustentada en la autovaloración de estos profesores acerca de: ¿Cómo es mi desempeño pedagógico como Tutor?, ¿Qué me falta para acercarme al tutor ideal?, ¿Cómo satisfacer las carencias o necesidades de superación?

Algunos requisitos básicos propios de esta fase son:

• Enfoque personológico.

• Autovaloración adecuada.

• Carácter participativo.

La segunda fase de la primera etapa, es a partir de la utilización de un diagnóstico que revele el desarrollo de la competencia teniendo en cuenta el carácter personológico de los elementos que la configuran, así como la integración de estas necesidades individuales con las colectivas de los Tutores.

El estudio de las necesidades de superación de la estrategia, está dirigido a constatar el estado actual del desarrollo de las competencias profesionales propuestas para la conformación del modelo ideal de este profesor, mediante la aplicación de instrumentos y técnicas de investigación que revelen la realidad de su preparación para enfrentar el desempeño de su trabajo.

• Etapa II. Diseño del plan estratégico para la superación del tutor.

Esta etapa tiene como punto de partida las necesidades de superación reveladas en el estudio diagnóstico del estado actual del Tutor y consta de las fases siguientes:

1. Identificar las competencias profesionales en las que inciden las necesidades de superación.
2. Determinar los objetivos estratégicos, que deben ser flexibles y abarcadores en los que se precisen las competencias a desarrollar, teniendo en cuenta la satisfacción de las necesidades diagnosticadas.
3. Proponer las formas de superación que posibiliten el desarrollo de las competencias, las que pueden constituirse en vías para el control y evaluación de las acciones estratégicas de superación.

4. Seleccionar y preparar los conductores de la estrategia.

El proceso de selección de los conductores de la estrategia de superación, se debe realizar teniendo en consideración la experiencia y preparación profesional de los mismos, lo que presupone que se pueda propiciar el más amplio debate e intercambio de ideas que contribuyan al aprendizaje y al desarrollo de las competencias.

• Etapa III. Ejecución y evaluación.

En la medida en que los sujetos implicados en la estrategia conocen lo que se espera de ellos, las competencias profesionales que deben caracterizar su desempeño profesional, los objetivos que se persiguen a través de la estrategia de superación, entonces podrán autoevaluarse, lo que se puede expresar a través de la concientización de los motivos y objetivos de la superación.

Para lograr que los tutores que participan en la estrategia se autoevalúen es necesario:

• La concientización de los objetivos estratégicos.
• La valoración de los resultados.

En esta etapa es donde se materializa la estrategia, por lo que se puede afirmar que es en ella donde de forma práctica se satisfacen las necesidades de superación desarrollan las competencias profesionales, donde en el acercamiento al modelo ideal de este profesor conlleva a un mejoramiento de su desempeño pedagógico.

• Se revela la necesidad de contribuir al mejoramiento del desempeño pedagógico profesional de los docentes, reconociendo el desarrollo de sus competencias profesionales.
• El enfoque por competencias profesionales como teoría relativamente joven, se presenta como una vía para el mejoramiento del desempeño pedagógico de los tutores que se enfrentan a retos cada día superiores.

• La estrategia de superación de los tutores, es la representación de la estructuración de un conjunto de acciones que sirven para considerar sus etapas como un todo coherente, interrelacionado y orientado a producir un mejor resultado de su trabajo.

Autores:

Prof. Asist.

Prof. Asist.

Instituto Superior Pedagógico "José de la Luz y Caballero". Holguín