Materiales Instruccionales – Recursos auxiliares para el proceso de enseñanza-aprendizaje

2. Tipos de
   Transparencias
3. Avances Tecnológicos de
   los Medios Instruccionales
4. Técnicas para
   Transferir Ilustraciones
5. Principios del Diseño
   y Comunicación Visual
6. Láminas Rotafolios,
   Acordeones Plegables
7. Medios para la
   Demostración y Exposición
8. Sistemas
   Interactivos
9. Medios de
   Comunicación Tecnológicos
10. Evaluación de los
    Materiales Instruccionales
11. Modelos y Sistemas de
    Planificación de Aprendizajes
12. Diseño de Medios
    Instruccionales
13. Evaluación de
    Materiales Instruccionales
14. Conclusión
15. Bibliografía

INTRODUCCIÓN

La finalidad del presente informe es la del
analizar detalladamente los principales sistemas,
medios,
técnicas y recursos utilizados para el
desenvolvimiento exitoso de la acción
pedagógica, es decir, los recursos auxiliares para el
proceso de enseñanza–aprendizaje.

La se analizan detalladamente los recursos del
Retroproyector, los Laminarios, los Rotafolios y los Acordeones
Plegables (mejor conocidos como dipticos y trípticos),
también se estudia la influencia de las nuevas
tecnologías, por lo cual también se menciona la
utilización de distintos recursos tales como la
proyección de diapositivas digitales del ordenador a
través del Video Beam y
otros instrumentos instruccionales que en la actualidad
representan la vanguardia en
cuanto a recursos intruccionales se refiere.

TIPOS DE
TRANSPARENCIAS

2. CONSIDERACIONES GENERALES.

Las transparencias son láminas de plástico,
de papel de celofán o de acetato, suelen ser de
tamaño DINA4, también admite estos materiales en
tiras o rollos.

El propio profesor puede
realizar las transparencias sobre una lamina virgen de
plástico o celofán, solo necesita unos
lápices grasos de colores que
puedan pintar en estos materiales.

No obstante a la hora de elaborar transparencias hay que
tener en cuenta estas tres características:

2. VISIBILIDAD: hay que hacer las letras, signos y
   dibujos
   grandes para que los puedan ver toda la clase,
   además deberemos resaltar lo más
   importante.
3. CLARIDAD: debemos procurar no cargar de mucho
   contenido a cada transparencia, cuanto menor sea el contenido
   más fácilmente será captado por los
   alumnos.
4. SIMPLICIDAD: el vocabulario debe ser sencillo, y solo
   poner aquella información más importante,
   conviene acompañar lo que estamos diciendo con un
   dibujo que
   lo esquematice.

 Las transparencias suelen resultar muy
prácticas para la exposición
de un tema o trabajos en clase, facilita el trabajo al
profesor y sirve de gran ayuda a los alumnos.

Las transparencias permiten proyectar sobre una pantalla
esquemas e imagines que ilustran, documentan y refuerzan las
explicaciones. Todo esto hace que los alumnos se motiven.
Además constituyen un medio idóneo para
enseñar a grandes grupos.

La sala de proyección puede estar iluminada para
que los alumnos puedan tomar notas.

El profesor puede dar a los alumnos una copia de las
transparencias para que puedan seguir los apuntes y hacer
más efectivo el
aprendizaje.

El profesor no tiene que dar la espalda a los alumnos
como ocurre en la pizarra.

Además son muy ventajosas porque ayudan al
profesor a recordar los principales temas que debe
tratar.

Normalmente las transparencias se llevan preparadas pero
también se pueden elaborar sobre la marcha.

La única desventaja que podemos encontrar es que
no se puede proyectar el texto
directamente a partir de una página
impresa. 

2. FUNCIONES DE LAS TRANSPARENCIAS

Veremos algunas de las funciones dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. DOCUMENTAR: permite al docente buscar los documentos
   más recientes y reproducirlos en acetato.
3. TRADUCCIÓN: si el texto lleva símbolos verbales o visuales será
   más fácil la transmisión con este método.
4. VEHICULO DE DESCUBRIMIENTO: la posibilidad de
   permanencia de la imagen y de
   actuar con ella permite guiar el descubrimiento.
5. REVIVIR O RECORDAR: el uso de las transparencias
   permite afianzar la memoria
   eidética.
6. MEMORIA ARTIFICIAL: si se trabaja con imágenes
   simplificadas, se da la base para el reconocimiento de
   elementos reales más complejos, es decir, sensoriales
   copresentes.
7. PARTICIPAR: con las transparencias los alumnos pueden
   actuar, ya sea descubriendo, completando, modificando,
   etc.
8. MOTIVAR: como ya hemos dicho antes son materiales que
   motivan mucho al niño ya que son elementos innovadores y
   fáciles de utilizar.

3. PASOS QUE HAY QUE SEGUIR PARA LA REALIZACIÓN
   DE TRANSPARENCIAS

Seleccionar una unidad temática que admita este
soporte.

2. Establecer las distintas visuales que
   requiere.
3. Buscar el material icónico
   pertinente.
4. Seleccionarlo de acuerdo a las características
   de los receptores.
5. Plantear un guión de trabajo.
6. Secuencializar la unidad didáctica.
7. Considerar los medios disponibles y realizar los
   bocetos necesarios.
8. Ajustar los bocetos al retroproyector.
9. Hacer los originales en papel.
10. Acentuar los contrastes y perfeccionar los
    bordes.
11. Rotular.
12. Desarrollar un guión
    didáctico.
13. Diseñar la documentación pera los
    alumnos.
14. Llevar a cabo una técnica según los
    medios disponibles.  

3. TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN Y
   PRESENTACIÓN. 

Técnicas básicas para la
presentación de trasparencias:

2. El retroproyector tiene que estar a una altura
   conveniente.
3. Las transparencias que se utilicen tienen que estar
   colocadas por orden.
4. El profesor no debe ponerse entre el proyector y la
   pared puesto puede crear sombras.

TIPOS DE TRANSPARENCIAS SEGÚN
SU ELABORACIÓN:

  a) ELABORACIÓN MANUAL.

Consiste en escribir o dibujar directamente sobre el
acetato la imagen que queremos proyectar. Esto se realiza en
cuatro etapas:

  -Diseño.

  -Dibujo.

  -Rotulación.

  -Coloreado.

El tamaño de los bocetos debe ajustarse a la
superficie disponible a la proyección.

Cuando dibujamos sobre el acetato tenemos que hacerlo
con cuidado puesto es más delicado que el papel, por eso
es mejor que hagamos el dibujo primero en el papel y luego lo
pasemos al material plástico. Igualmente al hacer la
transparencia no debemos colocar la mano encima de ella
directamente, puesto quedan manchas muy fácilmente y hay
que intercalar un papel.

Para escribir sobre el acetato se necesitan pinturas y
rotuladores especiales, son lápices grasos y estos se
borran con un paño húmedo, igualmente los
rotuladores que se usan son permanentes, cuyo disolvente es el
alcohol que se
seca muy rápido, estos se borran con alcohol.

Los diseños gráficos se pueden realizar: a mano alzada,
con plantillas de rotulación, con letras transferibles o
con la ayuda de máquinas.

Si rotulamos a mano alzada podemos tener problemas con
el tamaño de la letra ya que lo haremos desigual,
además se notaran las entradas y salidas del
rotulador.

Las letras transferibles debemos procurar que no tengan
rebordes plásticos
fuera del contorno porque esto produce sombras en la
proyección.

Los textos los podemos hacer a ordenador o  a
maquina de escribir.

Es conveniente usar color en las
transparencias, para colorear superficies se suele utilizar
pinturas, rotuladores, etc.

Con el rotulador es muy difícil conseguir
uniformidad en el color. Si se quiere hacer graduación en
el color se coloca primero uniformemente y se va disolviendo
después con un algodón
impregnado en alcohol.

La pintura que se
recomienda utilizar es laca para bombillas porque permite el paso
de la luz y se aplica
fácilmente con el pincel.

La coloración de película adhesiva es
cuando colocamos un trozo de película adhesiva sobre la
superficie que hay que colorear, sobresaliendo el contorno del
dibujo, después se recorta la cuchilla por los bordes del
dibujo.

  b) ELABORACIÓN CON
FOTOCOPIADORA.

Es muy sencillo y se obtienen muy buenos resultados.
Para poder realizar
este modo de transparencias se necesita un acetato diferente al
que se había usado en la elaboración manual porque
este puede derretirse y dañar el rodillo de la
fotocopiadora.

El original ya haya sido confeccionado a mano o
fotocopiado en un papel debe tener las mismas
características que se señalaron para el material
impreso. Este original se fotocopia como siempre pero sustituimos
el papel de la fotocopiadora por el acetato. Antes de
fotocopiarlo debemos acabar con todas las manchas porque sino
aparecerán reflejadas en el acetato y por lo tanto en su
proyección.

Con las fotocopiadoras en blanco y negro se obtienen,
como es lógico, transparencias en blanco y negro, pero
posteriormente se pueden colorear a mano. Las fotocopiadoras a
color permiten obtener las transparencias a color, lo que ahorra
mucho tiempo y
trabajo.

  c) ELABORACIÓN CON
ORDENADOR.

Se diseña la transparencia con el ordenador
utilizando el programa
más adecuado, por ejemplo para dibujos complicados existen
programas
especiales de diseño. Estos programas permiten unas buenas
presentaciones. Estos programas pueden dividirse en dos
grupos:

• Bitmap: diseño artístico.
• Vectoriales: diseño lineal.

Dentro de esta variedad, las posibilidades que podemos
encontrar son:

• Creador de imágenes: crea y después
  modifica capturas de otros programas, además permite
  utilizar un texto con diferentes tamaños, letras,
  estilos, etc.
• Captador de imágenes: Capturamos cualquier
  imagen de otro programa.
• Editor de historias: Con él podemos ver las
  imágenes que hemos hecho anteriormente con el programa
  diseñador de pantalla, las imágenes capturadas
  y las realizadas a modo de texto. Posee un lenguaje de
  programación que le permite hacer cualquier salto
  de imágenes.
• Narrador de historias: Se puede crear la secuencia
  de la presentación en el despacho y luego en una
  pantalla de cristal líquido presentarla a grandes
  grupos.

  * MENUS DE ICONOS.

  Se divide en:

• Menú principal.
• Menú de iconos.
• Colores y tramas.
• Pizarra para dibujar o escribir.

Primero se elige el icono de la figura que queremos
representar, elegimos el color y el tamaño, y se pulsa con
el ratón dentro de la figura.

Para escribir un texto se elige el icono del mismo, y
aquí podemos elegir el tipo de letra, el tamaño, el
contorno, etc.

  * PLOTTER.

Para poder realizar la transparencia por plotter es
imprescindible que el programa tenga salida para plotter, esto se
ve en la configuración del programa, cuando ya este
configurada y diseñada la pantalla solo hay que elegir
TRAZAR EL PLOTTER.

En este tema podemos observar dos tipos de
limitaciones:

• Hardware. Lo normal es tener una sola impresora
  y no todos los modelos,
  por lo tanto nos tendremos que limitar a confeccionar las
  mejores transparencias que nos permita su calidad.
• Software. Hay que configurar el programa para la
  impresora que tengamos, si es posible.

  d) ELABORACIÓN CON MAQUINA
REALIZADORA DE TRANSPARENCIAS

Las casas comerciales especializadas en la
elaboración de transparencias tienen máquinas
específicas para la realización de estas. Se pueden
realizar transparencias a partir de fotografías quedando
impresas fielmente sobre el acetato.

  e) ELABORACIÓN MIXTA.

Cuando utilizamos dos o más métodos de
los explicados anteriormente. Este es el método más
utilizado actualmente.

  f) COMPOSICIÓN.

  Son las transparencias más complejas
porque contienen elementos más complejos que fraccionan la
información, que aportan otra nueva, la complementan o que
ofrecen nuevas dimensiones como el movimiento.

• Ventanas. Son para aquellas transparencias en las
  que se fracciona la información. En el diseño
  se tendrá en cuenta la distribución de la información
  en bloques, en un número no superior a
  cuatro.

Se realizará un original y por fotocopiadora,
calco o termocopia, se trabajará en el acetato.

Un buen método para saber cual es el orden y
contenido de cada ventana es numerarlas e incluir una frase o
palabra que indique el contenido oculto.

• Enviñetado o solapado. Es para resaltar lo
  que consideramos más importante. Para ello se utilizan
  acetatos de colores no adhesivos. Se realiza
  así.
• 1. Confeccionar uno original.
  2. Realizar la transparencia.
  3. Enmarcar.
  4. Pegar un acetato de color en la parte de arriba
     del marco.
  5. Recortar el acetato de color donde contenga la
     información.
  6. Retirar la parte recortada.
  7. Comprobar el resultado.
• Superposición: La utilizamos cuando queremos
  mostrar una información o imagen que se va completando
  progresivamente con nuevos contenidos que se superponen al
  primero.

Los pasos a seguir son los siguientes:

1. Seleccionar una imagen o esquema para su
   descomposición.
2. Hacer sobre el papel uno o varios originales que
   sirvan de base, habrá tantos como partes se vayan a
   superponer.
3. Copiar sobre acetato.
4. Colorear la transparencia sin superponer
   colores.
5. Enmarcar la transparencia de base.
6. Fijar la superposición al marco mediante el
   sistema de
   bisagra.

• Móviles: Es un sistema que da la
  sensación de movimiento o animación de una
  imagen, esto fija la atención del alumno sobre temas
  importantes, y ayuda a comprender mejor conceptos y procesos.
• Los pasos para conseguir un móvil de la
  manera más sencilla son:
• 2. Seleccionar una imagen en la que por lo menos
     un elemento exija movimiento.
  3. Fotocopiar el tamaño adecuando la
     tonalidad.
  4. Hacer una tira que contenga al móvil y
     que se pueda deslizar en la
     proyección.
  5. Colorear la imagen para que la tira que
     contiene al móvil quede disimulada.
  6. Cortar el acetato por aquellos lados que vaya a
     pasar la corredera.
  7. Enmarcar la transparencia base.
  8. Con el mismo cartón del marco hacer dos
     pasadores más anchos que la corredera, por donde
     se deslizara ésta.
  9. Intentar que la parta a tirar quede del mismo
     lado del retroproyector en el que se situará el
     docente, porque así se evita interceptar el haz de
     luz con el brazo o volverse de espaldas a la
     clase.

  AVANCES
  TECNOLÓGICOS DE LOS MEDIOS
  INSTRUCCIONALES

  La incorporación de nuevos adelantos
  tecnológicos en la enseñanza, ha provocado
  modificaciones sustanciales en la manera ya tradicional que
  poseen educadores al momento de impartir contenido, y
  más aún, al momento de llevar más que
  instrucción, educación.

  Dentro del milenario proceso docente, los
  implementos que colaboran en la
  educación de sociedades enteras, no habían
  evolucionado de manera notable durante el transcurso de
  décadas e inclusos siglos.

  El pizarrón, el puntero, las tizas u otro
  material para escribir, entre otros, han permanecido casi
  inmutables durante el transcurso evolutivo del proceso
  docente educativo. Tanto a sido su arraigo, que muchos
  autores los han considerado implementos imprescindibles e
  inseparables del educador y del educando.

  También las nuevas tecnologías son
  un instrumento, estos facilitan la realización de
  algunas actividades, a la vez que permiten la
  ejecución de tareas que de otro modo sería
  imposible su implementación. La gran paradoja de
  estas nuevas tecnologías es que muchas de ellas
  pretenden, más que insertarse en el proceso docente,
  borrar algunas ya tradicionales nociones pedagógicas
  para orientar contenido.

  En la década del noventa del Siglo XX, es
  donde realmente comienza una metamorfosis peculiar en la
  unión de las nuevas tecnologías con el
  aprendizaje de contenidos educacionales o no de una manera
  rápida y masiva. Si bien es cierto que a partir de
  las década del 1960 comienza a experimentarse con
  algunas tecnologías como el retroproyector o el
  cinematógrafo (para aquel entonces eran nuevas
  tecnologías), estas solo contribuyeron a presentan
  contenidos presénciales de manera más
  eficiente.

  Las tecnologías modernas utilizadas en la
  actualidad como la Internet,
  ha contribuido a presentar los contenidos y programas en
  tiempo real, repetida y sin ataduras de horarios, los
  cuales han facilitado liberarnos del tiempo eminentemente
  planificado por otro individuo o institución, a la vez que
  la información puede ser reutilizada y reelaborada
  continuamente, sin que exista un profesional de la
  educación en constante interacción directa con el
  alumno.

  En la propia computadora, el educando encuentra todos los
  implementos necesarios para desarrollar los contenidos
  necesitados, por lo cual estaría claro pensar que
  las concepciones educativas cambiaron de manera notable, no
  solo por el reto de cambiar hábitos al momento de
  impartir clases, sino también al momento de llevar
  los nuevos contenidos de forma efectiva en una esfera que
  muchos maestros no conocen, al no poder o no querer
  interactuar con los nuevos cambios.

  No obstante a ello, en el mundo globalizado todo
  lo rentable es una mercancía, y la
  instauración de modelos educativos a distancia
  promete grandes ahorros de recursos educacionales por parte
  del estado o
  de instituciones privadas.

  Las nuevas tecnologías implican la
  utilización de un solo profesor para ejecutar
  contenidos a miles de interesados, las instituciones
  docentes
  muchos recursos se ahorrarían, tesis
  serian reforzadas por los neoeducadores en su puesta en
  práctica en países más
  pobres.

  La realidad de esta concepción es que toda
  inclusión tecnológica necesita de inversiones primarias, como los son computadoras y redes de
  distribución de datos,
  las cuales no solo serian hechas por el
  estado u otras instituciones, si no por los propios
  individuos en sus casas, pues esa sería la
  búsqueda esencial de la educación a distancia, que sea el
  propio individuo el que se sustente su aprendizaje a partir
  de su esfuerzo propio, más propios que la
  educación presencial actual.

  Dentro de los beneficios y desventajas de esta
  forma de educar, se debe tener presente que nada es gratis,
  todo debe ser pagado de alguna manera, si no es con
  dinero,
  será con nuestro tiempo libre o al menos con
  incondicionalidad, como ha sucedido y sucede en ciertas
  dictaduras.

  El propio hecho de liberar las manos de trabajos
  más pesados y de manera mucho más racional,
  es uno de los
  valores positivos que la tecnología posee, es la forma de
  poder hacer más con menos.

  Algunos aspectos en que la tecnología puede
  actuar como liberadora es al librarnos de muchas
  represiones de la cotidianidad, como la ayuda prestada por
  los correctores ortográficos y las calculadoras
  electrónicas que agilizan la redacción y el cálculo de valores
  alfanuméricos, así como el alcance de
  información rápida en las bases de
  datos electrónicamente disponibles;
  además, argumenta sobre la voluntad del poder que
  genera la tecnología al controlar la propia
  información que se deriva en el propio poder, y su
  importancia para lograr libertades políticas y democráticas al
  pretender alcanzar todos la información que se
  requiera.

  El retroproyector, también llamado
  proyector de periscopio o pizarra eléctrica, es un
  medio visual fijo, que mediante un sistema simple de
  superposición de hojas de acetato permite proyectar
  una imagen ampliada del trabajo original sobre una
  pantalla, sobre la pared o sobre cualquier lugar plano,
  ubicado detrás de la persona
  que lo utiliza (de ahí el nombre de retroproyector)
  para presentarse ante un grupo de
  espectadores.

  Es un aparato que se encuentra provisto de un foco
  de luz, un sistema óptico con prisma que proyecta la
  imagen en la pantalla y una lente plana especial sobre la
  que se coloca el trabajo realizado. Debido a estos
  elementos que conforman el retroproyector y sobre todo a la
  gran intensidad luminosa en la pantalla no es necesario
  oscurecer la habitación. 

  TÉCNICAS PARA TRANSFERIR
  ILUSTRACIONES

  Las distintas ilustraciones e imágenes
  utilizadas en un medio instruccional pueden ser aplicadas
  en este mediante diversas técnicas entre las cuales
  se encuentran la ampliación, el copiado y la
  reducción.

  • Copiado: Es una técnica de
    transferencia de imágenes que consiste en la
    reproducción de un original, que al
    ser transferido es colocado en otra superficie sin la
    alteración del primero.
  • Ampliación: En términos
    fotográficos, se refiere a aquellas copias que son
    de mayor tamaño que los negativos de
    partida.
  • Reducción: Se transfiere una
    imagen de determinado tamaño hacia otra
    superficie, pero esta vez con un tamaño
    menor.

  PRINCIPIOS DEL DISEÑO Y
  COMUNICACIÓN VISUAL

  El diseño de información (DI) tiene
  una gran variedad de raíces disciplinares, entre las
  que se incluye el diseño de interfaces, la
  comunicación visual, la presentación de
  la información, la tipografía y la psicología educativa. Cada disciplina necesita de el DI desde
  perspectivas diferentes. Así, los diseñadores
  gráficos se han dado cuenta de que los principios
  de diseño tradicionales no se adecuan al mundo
  digital, mientras que los psicólogos aportan
  conocimiento sobre el factor humano en
  procesos interactivos.

  El DI puede definirse como el arte y
  la
  ciencia de preparar la información, de modo que
  pueda usarse por los humanos con eficacia
  y eficiencia. Éstos son:

  • Documentos comprensibles.
  • Sistemas interactivos.
  • Espacios de información
    navegables.

  El diseño de información se debe
  analizar en términos de procesos de comunicación. Sostiene que en un
  pasado la información se consideraba simplemente
  como la descripción de una realidad ordenada,
  mientras que en el
  Renacimiento, las habilidades y la tecnología
  aumentaron la información disponible. En el siglo
  XIX, el orden de la información y de la realidad y
  de la información sobre ésta, fue desafiado
  por las diferencias culturales, personales y
  espacio-temporales. En el siglo XX, la información
  se presentaba como un instrumento de poder por su papel en
  la toma decisiones. Además, se cuestionó la
  creencia de que bajo la información subyacía
  una realidad ordenada.

  Documentos comprensibles y
  visualización de los mismos.

  El primer requisito del Diseño de
  Información es que los documentos que transmiten
  información deben ser comprensibles. Hay una serie
  de perspectivas a este respecto dependiendo de las
  disciplinas que lo estudian.

  Un lenguaje
  visual es el conjunto de palabras, imágenes y formas
  que sirven para comunicar. La comprensibilidad de un
  documento se puede evaluar mediante el examen del lenguaje
  visual subyacente que lo compone. Horn desarrolla una
  metodología de lenguaje visual
  llamada "sistema argumentativo".
  La información geográfica por ejemplo, se ha
  comunicado tradicionalmente mediante mapas e
  imágenes; mientras que por otro lado, la
  comunicación cartográfica se centra en la
  integración de gráficos, texto
  y una simbología para presentar rasgos
  geográficos y sus interrelaciones. La
  comunicación de la información
  geográfica es un proceso unido y reflexivo que
  involucra al creador y al usuario. Al uso reciente de
  gráficos muy interactivos para fomentar la
  generación de representaciones mentales durante el
  análisis exploratorio se le llama
  "visualización".

  La Geo-visualización es un campo en
  evolución que integra estas
  técnicas con la cartografía para aplicarlas a la
  información geográfica. Los usuarios utilizan
  procesos de visualización conjeturales para explorar
  información geográfica referente a la
  estructura, patrones y asociaciones entre
  los elementos que la forman.

  La comprensibilidad del documento se puede
  conseguir mediante la visualización de los
  componentes que lo forman. La Visualización
  Documental se define como la capacidad de entender mejor la
  información que existe en los documentos, pero sin
  la necesidad de leerlos

  Interactividad de los sistemas

  Desde la perspectiva de la información, los
  sistemas interactivos implican la visualización de
  todos los elementos de la interacción, lo que
  incluye el entorno social, el estado cognitivo del usuario,
  el sistema de diseño y la operación del
  programa.

  Los sistemas verdaderamente interactivos deben
  centrarse en el ser humano y ser adaptables. Esto significa
  que la configuración cultural y social se debe
  centrar en el diseño y que los ordenadores deben
  adaptarse a las habilidades humanas y no al
  contrario.

  El diseño centrado en el ser humano debe
  realizarse a través de herramientas adaptadas que dieran una vista
  de la información coherente, global, manejable,
  propia, comunicativa, receptiva y panorámica, a la
  vez que evitara la sobre-estructuración de la
  información.

  Navegabilidad de los espacios
  informativos

  Cuando los espacios informativos se
  diseñan, deben ser navegables para los usuarios. Por
  analogía con la navegación real, se debe
  diseñar la información conectando las tareas
  con el modo de encontrar el camino y de poner señales. El uso de "encontrar el
  camino" para guiar a los usuarios por la información
  incluye:

  • Un plan
    de acciones para alcanzar el
    destino
  • La transformación del plan según
    el comportamiento
  • La percepción y cognición en
    ruta para verificar el proceso

  La conexión entre las tareas cognitivas y
  "encontrar el camino" incluye:

  • Diagramas de decisión, tareas y
    subtareas que requieren información
  • El establecimiento de señales en las
    tareas debe ignorar las consideraciones
    estratégicas
  • Facilitar la creación de los mapas
    cognitivos de información

  La navegación de espacios informativos se
  puede diseñar usando conceptos de la
  navegación espacial en el mundo y de la
  navegación semántica a través de
  índices. Los espacios de información pueden
  mejorarse añadiendo a los medios de
  navegación dimensiones sociales como el feedback, la
  identificación del lugar y la sociabilidad. Este
  proceso distingue entre el "espacio" de información
  y el "lugar" de información. Hay analogías
  entre el uso social del espacio y las metáforas
  espaciales de lo social.

  La navegación en espacios virtuales usa
  formas que permiten al comportamiento ser explícito.
  Éstas permiten modelar los comportamientos de la
  información con lo que le rodea. Por ejemplo: una
  discusión con muchos contribuidores puede llegar a
  ser popular y por lo tanto ser más popular por las
  visitas inducidas por la curiosidad.

  LAMINAS,
  ROTAFOLIOS, ACORDEÓN, PLEGABLES

  Los medios y apoyos didácticos son canales
  que facilitan el aprendizaje. Por ello deben planearse y
  definirse tomando en cuenta las características del
  curso, tema y duración del curso. Entre los
  principales recursos de apoyo se encuentran:

  Láminas: Tiene distintas utilidades
  y consisten en un folio de papel bond tamaño pliego,
  en el cual se colocan el material de apoyo a utilizar, ya
  sea de tipo escrito (nombres, fechas, cantidades) o
  gráfico (esquemas, mapas
  conceptuales, logotipos). Son utilizados
  simultáneamente con el rotafolios, de manera que se
  colocan sobre este y a medida de que estas láminas
  se van utilizando, se van descartando al darle la vuelta en
  el rotafolio.

  Rotafolios: El rotafolios es una superficie
  de tamaño suficiente para que aquello que se anote
  en él pueda ser leído por todo el grupo. Por
  lo general, es una especie de caballete portátil, en
  el que se introducen grandes hojas de papel o
  láminas que se suceden. Su uso representa bajo
  costo.
  Si es necesario, permite regresar las láminas para
  analizarlas nuevamente. Cuando se usa el rotafolios con
  hojas previamente elaboradas, estas deben ser preparadas y
  ordenadas con cuidado. Cada una de ellas debe llevar el
  mensaje en forma precisa, resaltando los puntos clave.
  Cuando una lámina no se adapte a la idea que se
  busca expresar, debe ser eliminada. El uso del rotafolios
  con hojas en blanco es muy común cuando se busca la
  participación del grupo, ya que los comentarios que
  surjan se irán anotando para llegar a una
  conclusión.

  Acordeones o Plegables: Consisten en hojas
  de papel tamaño carta u
  oficio, las cuales contiene cierta información y se
  encuentran dobladas, según el numero de dobleces que
  posea pueden llamarse "dipticos" o "trípticos". Por
  lo general se entregan a cada una de las personas que
  asisten como audiencia a una
  presentación.

  MEDIOS PARA LA
  DEMOSTRACIÓN Y LA EXPOSICIÓN

  Para el momento de las muestras interactivas y
  exposiciones, es importantísimo tener en cuenta el
  diseño y demás rasgos usados para la
  Preparación del Material. Como primer paso hay que
  hacer un listado de los temas y los sub temas de la
  exposición para poder ubicarse en un plano general
  de la misma para la preparación del material de
  apoyo para la exposición y el equipo necesario. Es
  decir si se va a usar transparencias se necesita un retro
  proyector, en caso de ser diapositivas se necesita un
  proyector de diapositivas, si va a usar presentaciones a
  través de computadora se debe buscar un monitor
  grande o pantalla con vides Beam o un proyector, lo mismo
  cualquier material audiovisual, como videos, fotos,
  sonidos, etc.

  Es de vital importancia la preparación de
  las pantallas o transparencias; siendo la más
  complicada de ambas la preparación de las pantallas
  en algún presentador tal como el Harvar Graphics,
  Power
  Point, o cualquiera de los paquetes comerciales o en
  algo más sofisticado como productos de MultiMedia tales como los de MacroMedia,
  ToolkBox u otros, los principios son los mismos aunque la
  automatización y los efectos los hace
  distintos. Es sabido que las personas en una
  exposición totalmente verbal sin apoyo audiovisual
  mantienen una retención de un 60% inferior a una con
  apoyo audiovisual. Por eso al usar un presentador se logra
  una guía visual agradable que ayuda a:

  • La reducción del tiempo de
    exposición.
  • Soporte para el entendimiento.
  • La atención de la
    audiencia.

  Por eso debemos tener mucho cuidado al realizar la
  presentación, a continuación algunos
  consejos:

  2. La primera pantalla debe de contar con un
     título grande y claro, fecha de la
     presentación y el nombre de los
     expositores.
  3. Las pantallas dentro del cuerpo de la
     exposición deben de contar con un título
     en letras más grandes que los identifique y que
     este relacionado con el texto de la misma.
  4. Es conveniente de que halla un pie de
     página con la fecha y el número de la
     pantalla.
  5. Es conveniente preparar entre las primeras
     pantallas una con todos los temas a tocar, la cual cada
     vez que se termina un tema reaparece con ese tema
     marcado y los anteriores que ya han sido expuestos,
     esto le da a la audiencia una ubicación de
     tiempo y en el desarrollo de la
     exposición.
  6. Los colores de fondo no deben de ser colores
     brillantes e incómodos a la vista, deben de ser
     descansados y que a la hora de leer el texto no cause
     ningún trastorno. Los colores azulados o verdes
     denotan frescura y vitalidad.
  7. Las letras deben de ser de un tamaño
     aceptable, con un contorno bien definido,
     preferiblemente sencillas para que no cueste
     identificarlas y de un color que al conjugarse con el
     fondo no se obtenga un contraste incómodo a la
     vista.
  8. Debe de tenerse en cuenta que no deben de
     ponerse conjunciones muy fuertes en los colores o en la
     cantidad de ellos.
  9. Use algunos signos o colores para enfatizar
     alguna idea u objeto que le ayude a alcanzar sus
     objetivos.
  10. Las pantallas no deben de tener mucho texto,
      solo los puntos de exposición y deben de ser
      entre 5 y 7 líneas.
  11. Las pantallas son una guía, por lo que
      no deben de ser leídas.
  12. Se deben ordenar las pantallas en una
      adecuada secuencia para la exposición. Que
      garantice una transición fluida entre los temas
      de la exposición.
  13. Deben de haber algunas pantallas de
      conclusiones.
  14. No es conveniente incluir efectos muy
      sofisticados para las pantallas, pues lo sencillo lleva
      más claramente la idea a los demás, claro
      está, hay que tener en cuenta cuales son los
      objetivos de la exposición si hacer alarde de
      gran programador o transmitir una idea
      clara.

  SISTEMAS
  INTERACTIVOS

  El auge de las tecnologías de
  información y comunicación en los
  ámbitos educativos se sustenta en la
  generación de conocimientos, su utilización
  en la resolución de situaciones, su
  transmisión en la interacción social, su
  transformación, irradiación y recreación como formas de expresiones
  múltiples de la comprensión humana de la
  realidad y su apropiación desde diversas
  perspectivas y dimensiones, se producen en la sociedad
  con herramientas complementarias del proceso de
  enseñanza aprendizaje.

  El diseño y desarrollo de entornos para la
  educación integrados con componentes hipermediales
  deben construirse para su ejecución tanto en la
  Web como
  en una computadora personal, constituyéndose en un
  excelente medio para ejemplificar y/o presentar
  conocimientos de una disciplina científica. La
  integración de tecnologías y su
  implementación en asignaturas de matemática, como el caso ilustrado en
  este trabajo, constituye un elemento adicional orientado a
  facilitar la transmisión de conocimientos y la
  comprensión de temas específicos.

  Se debería fomentar el desarrollo de
  programas educativos que incluyan el diseño
  instructivo de actividades de enseñanza-aprendizaje,
  la producción de materiales curriculares
  multimedios, la formación de personal, la red de
  comunicación, la evaluación del aprendizaje y del
  programa.

  MEDIOS DE COMUNICACIÓN
  TECNOLÓGICOS

  En la actualidad, las instituciones educativas
  utilizan una gran variedad de recursos para apoyar el
  aprendizaje, esto es más apreciado cuando se trata
  de la educación en modalidades no convencionales,
  que se operan cada vez con mayor frecuencia; ello ha
  posibilitado el atender a un creciente número de
  estudiantes que anteriormente no tenían acceso a la
  educación presencial.

  Tradicionalmente, la educación
  requería plena coincidencia espacio-temporal de
  profesor, alumno y contenido. En el contexto actual, las
  modalidades de educación abierta y a distancia, por
  ejemplo, se constituyen en una innovación en las que esta
  coincidencia no es indispensable, ya que ésta puede
  ser sólo espacial o sólo temporal, o incluso
  puede no haber coincidencia espacio-temporal.

  La educación a distancia se caracteriza por
  la separación geográfica, la no coincidencia
  espacial (o sea la no presencialidad de quienes participan
  en el proceso de enseñanza-aprendizaje), por lo que
  el uso de los medios
  de comunicación y los avances
  tecnológicos cobran una importancia vital como
  recursos en esta modalidad educativa.

  El tipo de medio depende, por lo general, de los
  recursos de que disponga la institución y la
  capacitación que para su uso tengan
  sus docentes. No es difícil encontrarnos, en los
  planteles escolares, con tecnologías subutilizadas
  por falta de interés del personal o falta de
  entrenamiento para su adecuado uso; por
  ello, deben buscarse recursos educativos
  tecnológicos que estén al alcance de los
  presupuestos y que no impliquen
  adiestramientos prolongados.

  Es importante tener presente que el proceso
  enseñanza-aprendizaje puede perder su carácter interpersonal cuando la
  relación maestro-alumno se hace débil, al
  utilizarse medios
  electrónicos para lograr una educación
  masificada o masificadora, en la que el estudiante es
  sólo un código, un número; y que
  recibe una instrucción basada en sistemas
  mecanizados de enseñanza, que no responden a la
  necesidad que tienen los individuos de comunicar sus dudas
  y recibir sugerencias que posibiliten la reflexión
  sobre soluciones posibles.

  Al seleccionar el o los medios con que se apoya la
  educación, debe tenerse en cuenta no sólo los
  avances recientes de la tecnología, sino
  también los avances en materia
  pedagógica y de comunicación educativa, ya
  que la llegada de videograbadoras, videocintas o incluso
  computadoras de precios
  accesibles han facilitado su uso con fines
  pedagógicos, aunque no siempre se ha cuidado la
  interacción que el medio puede lograr, siendo tan
  importante en el proceso de construcción del
  aprendizaje.

  El uso de los medios como recurso educativo ha
  sido muy debatido últimamente ya que a veces se da
  la extrapolación, al caer, por un lado, en el abuso,
  y por otro lado, se presenta también la tecnofobia,
  presente cuando el docente se niega a todo tipo de apoyo
  tecnológico, ya sea por temor a sentirse desplazado
  por los medios o por desconfiar del potencial que de ellos
  puede obtener.

  El docente debe tener conciencia de que el estudiante puede
  obtener la información por si mismo, bien sea en sus
  textos, o en la bibliografía que se
  le presente; la función del docente consiste en dar
  pistas metodológicas, propiciar el razonamiento,
  fomentar la creatividad y orientar al alumno hacia el
  logro de los objetivos planeados, en esto el uso de medios
  no es la base, ya que el medio sólo potencia
  las capacidades humanas.

  El uso del recurso adecuado puede contribuir al
  éxito de la educación a
  distancia; numerosos estudios han comprobado que esta
  modalidad puede ser tan eficiente como la presencial
  tradicional, aunque también es aceptado que el grado
  de interacción estudiante-estudiante,
  estudiante-profesor y la selección de ejemplos con contenidos
  adecuados, es más difícil en esta
  modalidad.

  El uso de recursos en educación a distancia
  tiene como objetivo
  superar el espacio físico entre los participantes
  del proceso enseñanza-aprendizaje. Un recurso
  utilizado con frecuencia en educación a distancia es
  la teleconferencia entendiendo ésta como "un enlace
  interactivo para un fin común entre varios
  individuos y grupos en distintas localidades por medio de
  una o varias líneas telefónicas o canales de
  microondas, que soportan voz, y/o datos y/o
  imágenes".

  Las teleconferencias presentan como
  características comunes el facilitar la
  interacción entre los participantes al posibilitar
  procesos comunicativos bidireccionales, permitiendo el
  intercambio de ideas, experiencias y conocimientos de
  manera sincrónica, es decir, en tiempo
  real.

  Estos recursos pueden clasificarse de acuerdo con
  el medio que se utiliza para establecer la
  comunicación de la siguiente forma:

  • Conferencia por computadora: se
    realiza mediante el enlace de dos o más
    computadoras. Puede ser audiográfica o
    multimedia; en la primera se combina la voz con datos y
    gráficas hechas en la
    computadora; la segunda integra video,
    animación, audio y texto, todos en forma
    digital.
  • Videoconferencia o
    videoteleconferencia: transmisión televisiva
    a través de alguna red o de un canal
    satelital.
  • Audioconferencia o
    audioteleconferencia: se transmite la voz a
    través de una línea telefónica
    amplificándola en los lugares de reunión.
       

  La audioconferencia es la modalidad más
  antigua y sencilla de teleconferencia, sin que esto se
  interprete como la de mayor facilidad en su uso o la menos
  tecnificada. Su uso se ha extendido para diversos fines que
  van desde el ámbito de los negocios
  hasta la educación. Es un sistema sincrónico,
  interactivo, es decir, los participantes coinciden en
  tiempo real y se adecuan a una programación de horario; en forma
  planeada admite el apoyo de imágenes para optimizar
  el logro de objetivos, aunque generalmente se realiza sin
  estímulos visuales, mediante la comunicación oral; requiere
  tecnología común, de fácil acceso, es
  flexible en su calendarización y planeación; posibilita la
  conexión de varias sedes. De entre los medios que
  favorecen la interacción en vivo, es la de menor
  costo.

  La audioconferencia es útil para la
  realización de asesorías, ésto sin
  perder de vista que no debe caerse en la sola
  exposición magistral, el medio debe aprovecharse al
  máximo para lograr la interacción con
  personas entre las que media una distancia, sirviendo
  así para salvar obstáculos y no para apoyar
  vicios de los que adolece la educación, como el
  protagonismo y la conducción unilateral en el
  proceso enseñanza-aprendizaje.

  EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES
  INSTRUCCIONALES

  La evaluación es una actividad
  multifacética que comienza con la decisión de
  producir materiales instruccionales o formular actividades
  educativas; la idea en sí debe ser considerada, los
  standards de diseño y de resultados educativos
  aceptables deben ser establecidos y examinados, un procedimiento adecuado de evaluación
  y un instrumento deben ser seleccionados o desarrollados
  las cualidades estéticas y técnicas deben
  confrontar standards aceptables y las actividades o
  materiales resultantes deben estar sujetos a la
  evaluación de la implementación con una
  muestra
  de usuarios potenciales (incluyendo la revisión si
  es necesaria). El tiempo invertido en la evaluación
  no se considera tiempo perdido, mientras que esta y los
  materiales gastados en producir materiales no evaluados
  deben ser considerados como perdidos mientras que la
  evidencia no pruebe lo contrario.

  Diseño Instruccional, en su
  definición más sencilla, es un proceso
  sistemático, planificado y estructurado donde se
  produce una variedad de materiales educativos atemperados a
  las necesidades de los educandos, asegurándose
  así la calidad del aprendizaje.

  El Diseño Instruccional se nutre de
  las:

  * Ciencias
  Sociales
  · La psicología– a través del
  estudio de las diferencias individuales.
  · Teorías de la conducta
  humana- a través de las teorías
  conductistas, cognoscitivistas, y constructivistas.
  * Ciencias
  de la Ingeniería
  · Teoría de sistemas

  * Ciencias de la Información (Informática)
  · Tecnologías del campo de la
  informática: computadoras, programados, multimedios,
  telecomunicaciones, micro-onda, satélites, etc.

  *Ciencias
  · Método científico

  MODELOS Y
  SISTEMAS DE PLANIFICACIÓN DE
  MATERIALES

  Los modelos instruccionales son guías o
  estrategias que los instructores utilizan en
  el proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituyen
  el armazón procesal sobre el cual se produce la
  instrucción de forma sistemática y
  fundamentado en teorías
  del aprendizaje. Incorporan los elementos fundamentales
  del proceso de Diseño Instruccional, que incluye el
  análisis de los participantes, la
  ratificación de metas y objetivos, el diseño
  e implantación de estrategias y la
  evaluación.

  Las fases del Diseño Instruccional se
  resumen en el siguiente esquema:

  

  La fase de Análisis constituye la base para
  las demás fases del Diseño Instruccional. Es
  en esta fase que se define el problema, se identifica la
  fuente del problema y se determinan las posibles
  soluciones. En esta fase se utilizan diferentes
  métodos de investigación, tal como el
  análisis de necesidades. El producto
  de esta fase se compone de las metas instruccionales y una
  lista de las tareas a enseñarse. Estos productos
  serán los insumos de la fase de
  diseño.

  En la fase de Diseño se utiliza el producto
  de la fase de Análisis para planificar una estrategia y así producir la
  instrucción. En esta fase se hace un bosquejo de
  cómo alcanzar las metas instruccionales. Algunos
  elementos de esta fase incluyen hacer una
  descripción de la población a impactarse, llevar a cabo
  un análisis instruccional, redactar objetivos,
  redactar itemes para pruebas,
  determinar cómo se divulgará la
  instrucción, y diseñar la secuencia de la
  instrucción. El producto de la fase de Diseño
  es el insumo de la fase de Desarrollo.

  En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de
  la lección y los materiales que se van a utilizar.
  En esta fase se elabora la instrucción, los medios
  que se utilizarán en la instrucción y
  cualquier otro material necesario, tal como los
  programados.

  En la fase de Implantación e
  Implementación se divulga eficiente y efectivamente
  la instrucción. La misma puede ser implantada en
  diferentes ambientes: en el salón de clases, en
  laboratorios o en escenarios donde se utilicen las
  tecnologías relacionadas a la computadora. En esta
  fase se propicia la comprensión del material, el
  dominio de
  destrezas y objetivos, y la transferencia de conocimiento
  del ambiente
  instruccional al ambiente de trabajo.

  En la fase de Evaluación se evalúa
  la efectividad y eficiencia de la instrucción. La
  fase de Evaluación deberá darse en todas las
  fases del proceso instruccional. Existen dos tipos de
  evaluación: la Evaluación Formativa y la
  Evaluación Sumativa. La Evaluación Formativa
  es contínua, es decir, se lleva a cabo mientras se
  están desarrollando las demás fases. El
  objetivo de este tipo de evaluación es mejorar la
  instrucción antes de que llegue a la etapa final. La
  Evaluación Sumativa se da cuando se ha implantado la
  versión final de la instrucción. En este tipo
  de evaluación se verifica la efectividad total de la
  instrucción y los hallazgos se utilizan para tomar
  una decisión final, tal como continuar con un
  proyecto
  educativo o comprar materiales instruccionales.

  Los modelos de Diseño Instruccional se
  pueden utilizar para producir los siguientes materiales:
  módulos para lecciones, los cursos de un currículo universitario, y cursos de
  adiestramientos variados para la
  empresa privada.

  

  Este modelo
  utiliza el enfoque de sistemas para el diseño de la
  instrucción. Es uno de los más conocidos por
  su naturaleza estructurada. El modelo describe
  todas las fases de un proceso interactivo, que comienza
  identificando las metas instruccionales y termina con la
  Evaluación Sumativa. El modelo se puede aplicar a
  múltiples escenarios, desde el ambiente educativo
  hasta el moral.

  El modelo ADDIE (Análisis, Diseño,
  Desarrollo, Implantación y Evaluación) es un
  modelo comúnmente utilizado en el diseño de
  la instrucción tradicional, aunque más que un
  medio electrónico (un ejemplo de un medio
  electrónico es la Internet). Es un modelo
  genérico y se compone de las siguientes
  fases:

  • Análisis: En la fase de Análisis
    se determina lo siguiente:
  • • Las características de la
      audiencia.
    • Lo que necesita aprender la
      audiencia.
    • El presupuesto disponible.
    • Los medios de difusión
    • Si existen limitaciones.
    • Fecha limite para entregar e implantar la
      instrucción.
    • Las actividades que necesitan hacer lo
      estudiantes para el logro de las competencias.
  • Diseño: En la fase de Diseño se
    lleva a cabo lo siguiente:
  • • Selección del mejor ambiente (ya sea
      electrónico o tradicional) examinando los
      tipos de destrezas cognitivas que se requieren para
      el logro de la
      meta.
    • Señalamiento de los objetivos
      instruccionales.
    • Selección de estrategias
      pedagógicas.
    • Bosquejo de unidades, lecciones y
      módulos.
    • Diseño del contenido del curso
      teniendo en cuenta los medios interactivos
      electrónicos.
  • Desarrollo: En la fase de Desarrollo se hace lo
    siguiente:
  • • Se selecciona, obtiene o se crea el medio
      requerido.
    • Se utiliza la Internet para presentar la
      información en formatos variados multimediales
      (la palabra multimediales proviene de la palabra
      multimedia que significa dos o más medios
      integrados a una aplicación, programa o
      experiencia de aprendizaje), para atender las
      preferencias del estudiantado.
    • Se determinan las interacciones apropiadas.
      Las mismas deben dirigir al estudiante hacia la
      experiencia creativa, innovadora y de
      exploración.
    • Planificación de actividades que le
      permitan al estudiantado construir un ambiente social
      de apoyo.
  • Implantación: En la fase de
    Implantación se:
  • • Duplican y distribuyen los
      materiales.
    • Implanta e implementa el curso.
    • Resuelve problemas técnicos y se
      discuten planes alternos.
  • Evaluación: En la fase de
    Evaluación se lleva a cabo lo
    siguiente:
  • • Desarrollo de pruebas para medir los
      estándares instruccionales.
    • Implantación de pruebas y
      evaluaciones.
    • Evaluación continua.
    • Planificación de evaluaciones
      estudiantiles del curso para mantener al instructor
      consciente de las necesidades de
      estos/as.
    • Desarrollo de evaluaciones formativas para
      el curso.
    • Desarrollo de evaluaciones sumativas para
      emitir un juicio de la efectividad de la
      institución.

  

  El modelo de Jerrold Kemp tiende más hacia
  un enfoque holístico del Diseño
  Instruccional. Nótese que cada modelo tiene unas
  fases que coinciden: análisis, diseño,
  desarrollo, implantación e implementación y
  evaluación.

  DISEÑO
  DE MEDIOS INSTRUCCIONALES

  El proceso de diseño de un sistema de
  medios educativos se plantea a un nivel de
  descripción abstracto, en el que se desarrollan
  mecanismos para describir de forma independiente de la
  tecnología, todos aquellos componentes que
  constituyen un entorno educativo.

  El objetivo es el de tener una
  representación explícita de un entorno que
  defina todos los aspectos relativos al contenido,
  propósito docente, estructura y actividades. Esta
  representación va a poder posteriormente ser
  convertida en un escenario real, donde desarrollar una
  actividad educativa.

  Para llevar a cabo un diseño de propuesta
  se necesita definir dos procesos de diseño que se
  combinan para generar la descripción total del
  entorno. El primero de ellos corresponde al diseño
  de los modelos de conocimiento del dominio de una materia
  de estudio. El segundo proceso define estructuras genéricas para
  representar diferentes escenarios donde llevar a cabo
  labores educativas con determinadas condiciones
  pedagógicas.

  El Diseño de los Medios Instruccionales a
  diario se convierte en una tarea más compleja. La
  especificación de objetivos instruccionales, la
  selección y arreglo de comunicaciones instruccionales, materiales y
  actividades de implantación percepción y
  motivación, todo ello contribuye al
  diseño instruccional, ya sea para la auto
  instrucción controlada por el aprendiz o la
  instrucción de aula controlad por el profesor. El
  consultor de aprendizaje debe estar preparado tanto para
  diseñar la instrucción como para asistir a
  los maestros en su diseño instruccional.

  EVALUACIÓN DE MATERIALES
  INSTRUCCIONALES

  La Evaluación es un proceso
  sistemático de prueba de materiales instruccionales
  que debe realizarse durante las diferentes fases de su
  desarrollo. Su propósito es recoger
  información sobre las posibles fallas del material,
  con el objeto de superarlas y debe tomar en cuenta tanto
  las características del material como sus efectos en
  el aprendizaje de los alumnos para los cuales fue
  diseñado.

  Las fases a desarrollar durante la
  evaluación formativa son las siguientes: a)
  evaluación de la planificación, b) evaluación
  de la realización y c) evaluación del
  prototipo. En cada una de estas fases deben responderse las
  siguientes preguntas: ¿Qué se evalúa?
  ¿Quienes evalúan? ¿Cuáles son
  los procedimientos e instrumentos para realizar
  la evaluación? ¿Cómo se analizan los
  resultados? ¿Que decisiones pueden tomarse a partir
  de los resultados?

  Las respuestas a todas estas preguntas constituyen
  el esquema metodológico que proponemos para realizar
  la evaluación de los materiales instruccionales, el
  cual se presenta en la siguiente tabla:

  ETAPAS EN LA EVALUACIÓN
  DE MATERIALES

  	Planificación	Realización	Prototipo con alumnos
  ¿Qué se evalúa?	Variables técnicas y pedagógicas – Informe selección Diseño instruccional del medio -Guiones – Plan de Producción	Productos intermedios y prototipo: Adecuación a guiones	– Calidad intrínseca – Logro de objetivos – Actitudes de los alumnos
  ¿Quienes evalúan?	Expertos en: – Contenido – Diseño de instrucción (tecnólogos educativos) – Medios / Técnicos – Profesor	Expertos en: – Diseño y Medios – Profesor	Muestra de alumnos
  ¿Procedimientos e instrumentos?	– Observación de Informes – Lista de cotejo / Escalas de valoración – Plan de Producción: matriz	Observación de: – Productos intermedios – Prototipo – Materiales pre-elaborados – Lista de cotejo/Escalas de valoración	Elaboración y aplicación de instrumentos válidos: – Conductas de entrada – Aprendizaje planificado – Cuestionario de opinión
  ¿Cómo se analizan  los resultados?	– Directamente: discusión de expertos: opinión – Sugerencias remediales	– Directamente, discusión de expertos: opinión – Sugerencias remediales	– Análisis de ítems – Análisis de respuestas – Cuestionarios
  ¿Decisiones?	– Elementos del diseño instruccional – Modificación de aspectos técnicos	– Modificación de aspectos intermedios – Eliminación de productos	* Menos de 60% correcto: total modificación de  secuencia * Más de 60% menos de 80%: revisión * Más de 80%: revisión

  CONCLUSIÓN

  El más tradicional los instrumentos
  utilizados como Nuevas Tecnologías Educativas es el
  Retroproyector, en el cual se muestran las transparencias
  elaboradas en acetato, las cuales Vidorreta clasifica
  según la técnica con la cual hayan sido
  elaboradas, este mismo autor postula una especie de
  reglamento para la utilización de las transparencias
  como un recurso asertivo.

  Entre las técnicas de transferencia y
  montaje de imágenes e ilustraciones se encuentran en
  copiado, la ampliación y la reducción;
  técnicas originales de la fotografía con excelente desempeño dentro del campo de la
  producción de materiales instruccionales y
  auxiliares del aprendizaje.

  También tiene gran importancia las Nueva
  Tecnologías, entre las cuales se encuentran los
  medios audiovisuales, las redes telemáticas, las
  teleconferencias y demás medios auxiliares a la
  enseñanza.

  BIBLIOGRAFÍA

  • AULA FÁCIL. Curso Gratis de
    Recursos Didácticos Lección 7.
    Página Web en Línea
    disponible en: http://www.aulafacil.com/Ense%F1anza/Lecc-7.htm
  • Enciclopedia Multimedia Encarta
    2005
  • UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
    LIBERTADOR. INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
    MAGISTERIO (2005). Estrategias y Recursos
    Intruccionales. Caracas: Autor.
  • VIDORRETA GARCÍA, C. (1978): Como
    obtener buenos resultados del Retroproyector.
    Anaya: Madrid.

   

  Elaborado por:

  Elías Márquez

  Ciudad Bolívar; Mayo de 2006.