Modelo teórico sistémico estructural-funcional de la enseñanza sistémico-comunicativa para el desarrollo de la habilidad de comprensión de lectura

Enviado por Dr. Santiago Jorge Rivera Pérez

Desarrollo
Conclusiones
Bibliografía

INTRODUCCIÓN

Dentro del marco del enfoque comunicativo actualmente
dominante en la enseñanza de lenguas, la concepción
de la enseñanza y la investigación de la actividad de
comprensión de lectura en
Cuba se
perfecciona sobre bases científicas a partir de la
aplicación del concepto de
sistema y del
enfoque sistémico a la didáctica especial de lenguas de modo tal
que se sistematiza la jerarquía del sistema, la estructura y
las relaciones funcionales de la enseñanza sobre las bases
psicológicas, lingüísticas y didácticas
de ésta en el contexto socio-cultural y educativo cubano a
fin de lograr una enseñanza desarrolladora.

A partir de la aplicación del enfoque en sistema
se propone en este articulo una sistematización de
presupuestos
teóricos provenientes de teorías
psicológicas y lingüísticas y de la ciencia
didáctica, que dan lugar a un modelo
teórico sistémico estructural-funcional como
alternativa sistémico-comunicativa para la
enseñanza de la actividad de comprensión de
lectura, con base en el concepto de matriz del
proceso de
enseñanza-aprendizaje.

En consonancia, el modelo teórico
sistémico estructural-funcional de la enseñanza
sistémico -comunicativa propuesto en este artículo
tiene como base el concepto de matriz dado en las dimensiones,
las funciones, los
componentes, los niveles, los eslabones, las leyes y las
regularidades del proceso de instrucción y educación de los
adolescentes y
jóvenes desde y dentro de la actividad de
comprensión de lectura, a partir de las necesidades de su
formación como el encargo social de la sociedad
cubana contemporánea, e implica la conducción
consciente y sistémica del proceso con una dirección metacognitiva, cognitiva y
socio-afectiva sobre la base del método
científico: el método
dialéctico como sistema. Este modelo de la
enseñanza es, por tanto, la expresión
sistémica de los componentes y leyes del proceso, donde
los componentes refieren la estructura del proceso mientras que
las leyes refieren el funcionamiento de los componentes en tanto
explican el por qué del movimiento,
sus causas.

El dominio del
modelo permitirá elevar el nivel
teórico-metodológico de maestros y profesores y,
como consecuencia, la eficiencia del
proceso de formación de la habilidad comunicativa de
comprensión de lectura que dirigen así como el
desarrollo de la
personalidad de adolescentes y el jóvenes a partir de
la orientación y control de su
actividad de lectura sobre la base de las invariantes de esta
actividad, de sus relaciones dinámicas y de las estrategias de
aprendizaje más eficientes con un fuerte componente
consciente que les permitirá regular y autorregular el
procesamiento y utilización racional de la información que obtienen para el
cumplimiento de tareas docentes y
funciones sociales tanto dentro de la actividad de estudio como
más allá de ésta, a fin de sentirse
más plenos, libres y autorrealizados.

DESARROLLO

El enfoque sistémico del
proceso de enseñanza sistémico-comunicativa de la
actividad de comprensión versus el enfoque
ecléctico de la enseñanza vigente de la
comprensión de lectura

El objeto de una ciencia se
estudia mediante un enfoque sistémico, por medio de la
determinación de un conjunto de
características que expresan sus partes o aspectos
fundamentales, así como por medio de las leyes y
regularidades por las cuales se precisa el comportamiento, el movimiento de ese objeto. La
tarea de la didáctica como ciencia es la de estructurar
las distintas dimensiones, funciones, componentes, eslabones,
niveles y leyes que caracterizan el proceso docente-educativo
como su objeto, el cual se convierte en un instrumento
fundamental para satisfacer el encargo social, dado su carácter sistémico.

La estructuración de la didáctica debe
permitir, en el marco de la enseñanza de lenguas,
transmitir el "patrimonio cultural", formas de
asimilación (conocimientos, hábitos, habilidades y
capacidades), los valores
intelectuales,
culturales y éticos que la sociedad cubana en particular,
y la humanidad en general, han adquirido en el curso de su
desarrollo histórico, y que son adecuados para alcanzar el
objetivo
educativo de la sociedad, desde la perspectiva de un tipo de
actividad intelectual: la actividad comunicativa de
comprensión de lectura.

La enseñanza vigente en un sentido amplio se
plantea como objetivo instructivo terminal: el desarrollo de
habilidades de comprensión e interpretación de textos de mediana
complejidad, enfatizando los procedimientos de
lectura sintética de forma independiente. Sin embargo,
este objetivo no se logra en lo fundamental por la ausencia de un
análisis en sistema del proceso de
enseñanza que lo proyecte, incluso, más allá
del alcance instructivo actual, potenciando además el
despliegue de las dimensiones desarrolladora y educativa del
proceso. El no logro en lo fundamental del objetivo instructivo
terminal de la enseñanza de la actividad de
comprensión de lectura limita, en consecuencia, el alcance
del objetivo educativo, más complejo y trascendental, en
tanto la
educación se alcanza mediante la instrucción
.

A diferencia del enfoque ecléctico que prevalece
en la enseñanza vigente, el enfoque sistémico
permite estructurar el proceso de enseñanza
sistémico-comunicativa en las dimensiones, funciones,
componentes, eslabones, niveles y leyes que lo caracterizan como
sistema sobre la base de las invariantes del conocimiento a
partir de una "unidad de análisis" cada vez
más compleja, la cual constituye el instrumento mediante
el cual se logra desarrollar la habilidad de comprensión
de lectura en forma ascendente en la medida en que transita hacia
las etapas más complejas del modelo teórico como un
sistema con alto potencial autorregulador y nivel de
generalización.

El enfoque sistémico aplicado a la
enseñanza sistémico-comunicativa de la actividad de
comprensión de lectura refleja:

La fundamentación del proceso de
enseñanza sobre la base de la ciencia
didáctica.
La concepción general del proceso de
enseñanza a partir de la invariante del
conocimiento.
La estructuración de los componentes del
proceso de enseñanza en tríadas y la
definición de las regularidades que rigen las relaciones
entre ellos por etapas.
El diseño del proceso de enseñanza en
sus funciones instructiva, desarrolladora y
educativa.
La estructuración de los niveles de organización de lo didáctico desde
la tarea docente hasta la disciplina.
La concepción de la práctica social
como fuente y fin del proceso de enseñanza.
La selección de lo mejor de la cultura de
la humanidad como contenido de enseñanza.
La incorporación del método de la
ciencia como método de enseñanza y
aprendizaje.
La transición por los niveles de
asimilación hasta los niveles productivo y
creativo.
La concepción del alumno como sujeto del
proceso de enseñanza.
La metodología del proceso de investigación científica con un
enfoque sistémico tiene su expresión superior en
el modelo teórico sistémico
estructural-funcional.

El enfoque sistémico hacia el
modelo teórico sistémico estructural-funcional del
proceso de enseñanza sistémico-comunicativa de la
actividad de comprensión de lectura.

El enfoque sistémico permitió elaborar el
modelo teórico sistémico estructural-funcional del
proceso de enseñanza como un instrumento para optimizar la
jerarquía, estructura y relaciones funcionales del sistema
(características del enfoque sistémico), así
como para dirigir la interacción sistemática del alumno
con el modelo.

Matriz de la enseñanza
sistémico-comunicativa de la actividad de
comprensión de lectura.

La matriz de la enseñanza
sistémico-comunicativa de la actividad de
comprensión de lectura se define como el sistema de
invariantes (macroestructura) del aparato categorial de la
didáctica especial de lenguas, concebido a partir de las
características del sistema dadas en la jerarquía:
dimensiones y funciones; la estructura: componentes, niveles y
eslabones; y las relaciones funcionales: leyes y regularidades
del proceso de enseñanza de la actividad de
comprensión de lectura.

A partir de las características del enfoque
sistémico de la jerarquía, la estructura y las
relaciones funcionales del sistema se establece la matriz de la
enseñanza sistémico-comunicativa de la actividad de
comprensión de lectura en la cual se distinguen como
invariantes los siguientes componentes estructurales y
funcionales:

La matriz la componen como invariante de la
jerarquía de la enseñanza:

Las dimensiones y funciones del proceso de
enseñanza:

instructiva. desarrolladora. educativa.

Las dimensiones y funciones del proceso
comunicativo:

cognoscitivo-informativa. reguladora.
afectiva.

La matriz la componen como invariante de la
estructura de la enseñanza las tríadas
problema-objeto-objetivo y objetivo-contenido-método, con
énfasis en esta última y en su desarrollo por los
niveles de comprensión, niveles en progresión y
dimensiones en profundidad, y por los eslabones del proceso. Los
componentes de la invariante de la estructura se definen como
sigue:

Problema: El desarrollo insuficiente de la habilidad de
comprensión de lectura.

Objeto: El proceso de enseñanza-aprendizaje de la
actividad de comprensión de lectura como un
sistema.

Objetivo: La formación y desarrollo de la
habilidad generalizadora como habilidad conformadora del desarrollo
personal.

Contenidos: Las subhabilidades invariantes y el aparato
conceptual lingüístico, discursivo,
socio-lingüístico y estratégico sobre el cual
se despliega la habilidad y las subhabilidades.

Método:El sistema operacional estratégico
metacognitivo, cognitivo y socio-afectivo con énfasis en
el primero en tanto que "organismo de dirección" del
método.

Niveles de comprensión: global, detallada,
inferencial, crítica
y creativa.

Niveles en progresión de la actividad de
comprensión de lectura: contextual, textual y
lingüístico.

Dimensiones en profundidad de la habilidad de
comprensión de lectura: pragmática, semántica y sintáctica.

Eslabones: La orientación del contenido; la
asimilación, dominio y sistematización del
contenido; y la evaluación
del contenido.

La matriz la componen como invariante de las
relaciones funcionales del proceso de
enseñanza:

Las leyes de la didáctica:

Relación entre el contexto social y el proceso
docente-educativo

Relación entre los componentes del proceso
docente-educativo.

Las leyes de la enseñanza de la actividad de
comprensión de lectura.

El contexto como base de la enseñanza de la
comprensión del lenguaje.

La enseñanza de la comprensión dentro del
marco de la actividad comunicativa, orientadora-investigativa y
transformadora del hombre.

La educación y el desarrollo personal a
través de la enseñanza de la
comprensión.

La comprensión como objetivo, contenido y
método de enseñanza de la actividad de
lectura.

La enseñanza de la comprensión a
través de la activación de los procesos
conscientes.

Las regularidades que rigen las relaciones entre los
componentes del proceso de enseñanza:

La orientación en la dinámica de los objetivos
comunicativos y de aprendizaje.

La descomposición e integración progresiva de la habilidad
como núcleo dentro del proceso de
enseñanza.

La ampliación del gradiente de
generalización de la habilidad.

La operacionalización estratégica de la
habilidad.

La dinámica de la transferencia retroactiva y
proactiva de la habilidad.

El despliegue de los procesos conscientes hacia la
transparencia metacognitiva.

La funcionalización de la habilidad.

La construcción de una matriz de
interacción.

La transición por niveles de la
habilidad.

Estas leyes y regularidades rigen las relaciones entre
las dimensiones y funciones, componentes, niveles y eslabones del
proceso.

La tríada objetivo-contenido-método
como invariante del conocimiento del proceso de enseñanza
sistémico-comunicativa.

La invariante del conocimiento del proceso de
enseñanza sistémico-comunicativa de la
comprensión de lectura en la investigación abarca
las relaciones entre tres componentes estructurales
básicos de la actividad de comprensión de lectura
como un sistema con una matriz o macroestructura dominante dada
en la tríada objetivo-contenido-método y en las
relaciones dinámicas entre estos componentes.

El objetivo en términos de la habilidad
de comprensión como "unidad de análisis"
generalizadora y conformadora del desarrollo personal, la cual
deviene la configuración sintética del proceso de
enseñanza de esta forma de la
comunicación y de su aprendizaje.
Los contenidos en función
de las invariantes de la habilidad de comprensión, dados
en términos de las subhabilidades y conceptos
invariantes, los cuales devienen la configuración
analítica del proceso de enseñanza.
El método de enseñanza
sistémico a través de un sistema de acciones u
operaciones
metódicas metacognitivas, cognitivas y socio-afectivas
en transición por las etapas del modelo teórico
como la
organización estructural del proceso de
enseñanza.

Estos componentes y las relaciones dinámicas
entre ellos conforman el núcleo de la macroestructura o
matriz establecida a partir de la aplicación del enfoque
sistémico, el cual sirvió de base al modelo
teórico del proceso de enseñanza
sistémico-comunicativa.

Modelo teórico sistémico-estructural
del proceso de enseñanza
sistémico-comunicativa.

La sistematización del aparato categorial de la
didáctica especial de lenguas permitió elaborar un
modelo teórico sistémico estructural-funcional del
proceso de enseñanza sistémico-comunicativa de la
actividad de comprensión de lectura, el cual se
representar esquemáticamente como sigue:

Modelo teórico sistémico-estructural
del proceso de enseñanza
sistémico-comunicativa.

A partir de las características del enfoque en
sistema de la jerarquía, la estructura y las relaciones
funcionales se modela la matriz de la enseñanza
sistémico-comunicativa de la actividad de
comprensión de lectura la cual refleja las relaciones
internas entre los componentes del proceso (ley de la
didáctica) con especial énfasis en la tríada
objetivo-contenido-método como invariante del conocimiento
y, a su vez, encierra las relaciones de éste con el
contexto y la práctica social (ley de la
didáctica).

Dentro del proceso en general y de la tríada en
particular, el objetivo como modelo pedagógico del encargo
social es el componente rector en tanto traduce la
aspiración que la sociedad plantea a la formación
del hombre y sirve de guía para la transformación
del contenido como el sistema de conocimientos, habilidades y
valores a
asimilar por el alumno, a través de la relación con
el método como la contradicción fundamental del
proceso y fuente de su desarrollo.

La enseñanza sistémico-comunicativa de la
actividad de comprensión de lectura parte de las
dimensiones y funciones de los procesos docente-educativo y
comunicativo con lo cual se estructura coherentemente la
actividad de comprensión de lectura como parte del objeto
de la ciencia psicológica y lingüística y el proceso de
enseñanza-aprendizaje dentro del objeto de la
didáctica: el proceso docente-educativo.

La enseñanza sistémico-comunicativa tiene
como dimensiones y funciones las siguientes:

Dimensión instructiva: habilidad de
comprensión, procesamiento y utilización de la
información textual en función de la actividad de
estudio.
Dimensión desarrolladora: capacidad de
comprensión de objetos, fenómenos y procesos
más allá de la información textual en
función tanto de la actividad de estudio como de la
actividad social general
Dimensión educativa: aptitud para la
comprensión de la condición humana y de ser
social propia así como el sistema de relaciones donde
está inmerso.

Y cumple las funciones del proceso
comunicativo:

Cognoscitivo-informativa: recepción y
transmisión de la experiencia
histórico-social.
Reguladora: orientación de la actividad de la
personalidad
(propia y de otros).
Afectiva: expresión de las motivaciones,
sentimientos, actitudes,
emociones y
estados de ánimo.

Las dimensiones y funciones del proceso
docente-educativo se expresan y se cumplen a través del
despliegue de las funciones del proceso comunicativo dentro de la
enseñanza sistémico-comunicativa.

El objetivo de la enseñanza-comunicativa se
establece en términos de la habilidad generalizadora de
comprensión de lectura como habilidad comunicativa y como
habilidad conformadora del desarrollo personal. Como habilidad
comunicativa en tanto está estructurada en las
áreas (dimensiones) de competencia
lingüística, discursiva,
socio-lingüística y estratégica y como
habilidad conformadora del desarrollo personal en tanto concibe
el desarrollo de las habilidades de planteamiento y
consecución de metas personales y de organización
temporal general de la vida, de comunicación y relación con los
demás, y de planteamiento y resolución de problemas, y
cumple una función comunicativa (cognoscitiva-informativa,
reguladora y afectiva) y formativa (instructiva, desarrolladora y
educativa).

Los objetivos comunicativos y de desarrollo personal se
condicionan y complementan mutuamente con lo que se articulan
ambas dimensiones de la habilidad generalizadora de
comprensión de lectura, mientras que los contenidos de la
enseñanza sistémico-comunicativa se estructuran
operacionalmente en tres niveles: la habilidad, los subsistemas
de habilidades, y las subhabilidades. Las habilidades en los tres
niveles son invariantes establecidas a partir de un
análisis histórico-lógico de las
taxonomías (inventarios) de
las habilidades de lectura en particular y de las habilidades de
estudio en general propuestos por distintos autores así
como a partir de un estudio de los microsignificados que cada una
de ellas porta y de las relaciones lógicas que establecen
ellas entre sí en las condiciones de la enseñanza
de lenguas extranjeras y la actividad de estudio en el nivel
medio en el contexto socio-cultural y educativo
cubano.

Se configuraron tres subsistemas: identificar,
relacionar y seleccionar; clasificar, procesar y jerarquizar; y
evaluar, transformar y transferir los cuales se abordan en la
progresión descrita y en su unidad contribuyen al
desarrollo de la habilidad de comprensión.

Cada habilidad o subsistema de habilidades como
"unidad de análisis" invariante al desplegarse
sobre el aparato conceptual lingüístico, discursivo y
socio-lingüístico reproduce la jerarquía, la
estructura y las relaciones funcionales así como las
cualidades (niveles de asimilación, niveles en
progresión, dimensiones en profundidad y niveles de
sistematicidad) del total .

La relación funcional entre la habilidad y el
concepto dentro de la enseñanza
sistémico-comunicativo se da como una relación de
invariantes con fluctuaciones hacia arriba (ascendente) o hacia
abajo (descendente) dentro de la estructura general de la
actividad de comprensión de lectura y tiende hacia los
niveles de comprensión inferencial, crítica y
creativa.

Las habilidades en el modelo se estructuran a partir de
múltiples combinaciones entre los conceptos, las
operaciones, los niveles, y las funciones en que se organizan las
tres variantes del modelo de estructuración del proceso de
enseñanza: la variante simple, la variante compuesta y la
variante compleja, con lo cual se logra la asimilación
sistémica de la comprensión con alta flexibilidad y
amplio gradiente de generalización de todos sus
componentes.

La flexibilización en la estructuración de
la habilidad y la ampliación gradual del gradiente de
generalización resuelven el problema tradicional de la
dicotomía entre la habilidad para el manejo de la lengua y la
habilidad para el manejo de la información,
sistematizándose ambos conceptos en el concepto de
habilidad fluctuante con una dimensión
lingüística, una dimensión discursiva y una
dimensión socio-lingüística.

La habilidad y subhabilidades se despliegan sobre un
aparato conceptual estructurado en los conceptos
socio-lingüísticos de contexto socio-cultural y de
situación comunicativa y/o de
enseñanza-aprendizaje; los conceptos discursivos de
texto,
patrón de organización textual: patrón
retórico y funcional, así como los elementos de
cohesión y enlace; los conceptos lingüísticos
de enunciado, proposición semántica y
pragmática y palabra clave (contenidos de
enseñanza), a través de un sistema operacional
estratétigo que abarca las operaciones metódicas
estratégicas metacognitivas de planificación, monitoreo, control y
evaluación, como "organismo de dirección"
del método; las operaciones metódicas
estratégicas cognitivas de organización,
elaboración y práctica; y las operaciones
metódicas estratégicas socio-afectivas de
interacción, cooperación y comunicación, y
que orientan el desarrollo de la habilidad en transición
por los niveles contextual, textual y oracional (en
progresión), y además, en las dimensiones
pragmática, semántica y sintáctica (en
profundidad) (método de enseñanza).

El método de la enseñanza
sistémico-comunicativa se estructura en un sistema
operacional estratégico con una dimensión
metacognitiva, una dimensión cognitiva y una
dimensión socio-afectiva. Así, el método se
proyecta en tres direcciones con acciones metódicas para
cada una de las dimensiones.

Estructura del método en la enseñanza
sistémico-comunicativa:

Las acciones metódicas de orientación
de la habilidad de comprensión: la planificación,
el monitoreo, el control y la evaluación (componentes
internos e indirectos del método).
Las acciones metódicas de
estructuración de la habilidad de comprensión: la
organización, la elaboración y la práctica
(componentes internos y directos del
método).
Las acciones metódicas de relación
interpersonal: la interacción, la cooperación y
la comunicación (componentes externos y directos del
método).

El método tiene un "organismo de
dirección" metacognitiva dominante que orienta la
transición del proceso por los niveles en
progresión y en profundidad y por los eslabones de
orientación; asimilación, dominio y
sistematización; y evaluación del
contenido.

Las leyes de la didáctica, las leyes de la
enseñanza de la comprensión de lectura y las
regularidades que rigen las relaciones entre las dimensiones, las
funciones, los componentes, los niveles y los eslabones articulan
el sistema.

En resumen, el modelo teórico sistémico
estructural-funcional incorpora las leyes de la didáctica
general que expresan las relaciones del sistema de
enseñanza con la vida y las relaciones internas entre los
componentes, especialmente entre los componentes de la
tríada objetivo-contenido-método.

El modelo desarrolla, además, la ley de la
didáctica especial de lenguas extranjeras que expresa las
relaciones entre enseñanza, desarrollo y
comunicación, donde la enseñanza es la fuente del
desarrollo y éste se logra a través de la
comunicación, especialmente de una de las formas de la
comunicación: la comprensión, en sus dimensiones
instructiva: la habilidad para la comprensión de lenguaje,
desarrolladora: la capacidad para la comprensión de
objetos, fenómenos y procesos más allá del
lenguaje, y educativa: la aptitud para la comprensión de
la condición humana y de ser social así como del
sistema de relaciones sociales.

Finalmente, el modelo aporta una relación
sistémica entre enseñanza y aprendizaje en tanto
incorpora la dinámica del aprendizaje a su propia
estructura interna, especialmente de un tipo de aprendizaje
estratégico, expresado en las dimensiones
metacognitiva, cognitiva y socio-afectiva del método con
un enfoque holísta y consciente.

Regularidades que rigen las relaciones entre los
componentes del proceso de enseñanza
sistémico-comunicativa de la actividad de
comprensión de lectura con énfasis en la
tríada objetivo-contenido-método.

A partir de la característica del enfoque en
sistema de las relaciones funcionales del sistema se establecen
las regularidades que rigen como leyes las relaciones entre los
componentes del proceso de ensenanza de la actividad de
comprensión de lectura.

Estos componentes en cualquier nivel de
organización de la enseñanza de la actividad
comunicativa, especialmente en el nivel intermedio donde se
inscribe la actividad de comprensión de lectura, se
estructuran sobre la base de categorías y regularidades
metodológicas que rigen sus relaciones desde lo más
general hasta lo más particular, conformando una red sistémica
estructural-funcional.

Etapas de estructuración del modelo
teórico.

Este modelo teórico sistémico
estructural-funcional del proceso de enseñanza en su
tendencia evolutiva transita por tres etapas básicas de
desarrollo las cuales organizan los componentes de la estructura
triádica objetivo-contenido-método y establecen
relaciones funcionales entre ellos a partir de un componente
estructural rector: la macroestructura de la habilidad
generalizadora de comprensión de lectura como habilidad
comunicativa y conformadora del desarrollo personal (objetivo)
así como las subhabilidades y conceptos invariantes que la
conforman (contenidos); y una relación funcional
dominante: la funcionalización comunicativa
cognoscitivo-informativa, reguladora y afectiva y la
operacionalización estratégica metacognitiva,
cognitiva y socio-afectiva en la macroestructura en
transición por los niveles en progresión
(método).

El enfoque sistémico permite determinar el
principio de la asimilación sistémica de la
habilidad de comprensión de lectura por etapas que cubren
la formación y desarrollo de ésta desde su
génesis en la etapa del modelo teórico
estructural-funcional simple, que es donde el alumno comienza a
formar su aparato conceptual-operacional, hasta la etapa del
modelo teórico-sistémico estructural-funcional
complejo que es donde relaciona, integra y sistematiza la
asimilación de la habilidad de
comprensión.

En nuestra concepción en sistema, la
transición por etapas del modelo teórico del
proceso de enseñanza sistémico-comunicativa no se
da en un período docente rígido, sino que
más bien, se desarrolla en dependencia del logro de los
objetivos trazados para cada una de las tres etapas con el
grupo escolar
concreto con
el que se trabaja y de acuerdo al diagnóstico sistemático de los
ritmos de aprendizaje del contenido de cada una de las etapas
establecidas. No obstante, como regularidad, el grupo escolar
logra transitar por las etapas del modelo teórico del
proceso de enseñanza a lo largo de un curso escolar,
completando así un ciclo en el proceso de desarrollo de la
habilidad de comprensión de lectura en espiral.

La interacción por las etapas de
estructuración del modelo teórico

La enseñanza sistémico-comunicativa
promueve tipos de interacción ajustados al carácter
y al contenido de los componentes de la tríada
objetivo-contenido-método dentro del modelo teórico
por etapas y flexibiliza las relaciones entre los componentes de
modo que no se estereotipen relaciones que puedan obstaculizar el
movimiento dinámico de los componentes del proceso de
enseñanza de la habilidad en continuo perfeccionamiento.
En este sentido, el profesor
concibe la enseñanza sobre la base de los componentes de
la estructura triádica y sus relaciones en una u otra
etapa del modelo, generalmente de las etapas más
complejas, descompone e integra progresivamente los componentes y
busca establecer una dinámica entre ellos en la que se
logra y se rompe un equilibrio con
las categorías del desarrollo de la habilidad de
comprensión del alumno de modo que lo obligue a
reconstruir la matriz de interacción, logrando cada vez
más una matriz más estructurada y
funcional.

En la interacción, el profesor incorpora
sistemáticamente las acciones de aprendizaje a la
actividad de enseñanza propia. Desde dentro de las
acciones de aprendizaje, ordena progresivamente los procesos de
mediación que ejecuta, modelando los componentes de la
tríada del proceso con énfasis en las relaciones
sujeto-sujeto. Además, promueve modelos de
interacción en las relaciones sujeto-sujeto altamente
interactivos (opuestos a los modelos transaccionales) con ciclos
cortos y episodios completos, donde se cruzan sus acciones con
las del alumno en transición por cuatro momentos o fases
de la interacción: 1) Estructuración y modelaje de
la interacción, 2) Planteamiento de las tareas y
problemas, 3) Monitoreo y respuesta a las tareas y problemas, y
4) Retroalimentación.

Estas fases suelen darse dentro de la enseñanza
sistémico-comunicativa en la dinámica en que se
describen y dentro de cada una de ellas el profesor y el alumno
en interacción cumplen, indistintamente, funciones propias
de cada fase, como son; por ejemplo, definir y describir en la
fase uno; plantear problemas y formular hipótesis, indagar y dar instrucciones en
la fase 2; describir y explicar en la fase 3; evaluar y formular
nuevas hipótesis en la
fase 4. De esta manera, las fases se dan en la dinámica de
la formulación, confirmación y nueva
formulación de hipótesis sobre la base de modelos
de interacción de tipo completo, donde cada sujeto tiene
las mismas posibilidades de interactuar con cualquier otro
miembro del grupo en que se inserta.

Conclusiones

El modelo teórico sistémico
estructural-funcional de la enseñanza
sistémico-comunicativa y la metodología de
enseñanza de la actividad de comprensión de lectura
en inglés
en el nivel medio superior, desarrollados a partir del enfoque
comunicativo así como de las tendencias y enfoque
contemporáneos de esta forma de actividad verbal abstraen
y caracterizan esencialmente las dimensiones y funciones de los
procesos docente-educativo y comunicativo así como los
componentes, niveles y eslabones del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la actividad de
comprensión de lectura y explican las relaciones entre
ellos a partir de las leyes y las regularidades que rigen el
comportamiento del proceso, contribuyendo efectivamente al
desarrollo de la habilidad de comprensión de
lectura.

La enseñanza sistémico-comunicativa
constituye una variante de la corriente
sistémico-comunicativa del enfoque nocio-funcional dentro
del marco del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
actividad de comprensión de lectura la cual sistematiza
las tendencias y enfoques contemporáneos de la
enseñanza de esta forma de actividad verbal a partir de la
aplicación de la dialéctica
materialista como sistema a los fundamentos
psicológicos, lingüísticos y didácticos
de la enseñanza de lenguas extranjeras con base en el
contexto socio-educativo y cultural cubano.

El modelo teórico sistémico
estructural-funcional y la metodología de la
enseñanza sistémico-comunicativa modelan
teórica y empíricamente la matriz del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la actividad de
comprensión de lectura a partir de las
características de sistema dadas en la jerarquía,
la estructura y las relaciones funcionales del proceso,
sistematizando así el aparato categorial y
metodológico de la didáctica especial de lenguas
extranjeras como ciencia.

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académico de Master en Psicología Educativa. Facultad de
Psicología.
Universidad de la Habana. Ciudad de la
Habana.
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Libro.
Edición Revolucionaria.

Autor:

Dr Santiago Jorge Rivera Pérez

Dra. Maritza Forteza Cáceres

Lic. Isabel Cristina Rivera
Pérez

Universidad de pinar del Río "Hermanos
Saíz Montes de Oca" Cuba.