Consideraciones sobre el empleo de Plataformas Interactivas en la asignatura Máquinas Herramienta
- Resumen
- Algunas características
de la asignatura Máquinas
Herramienta. - El desarrollo
metodológico de la asignatura. - Razonamientos para colocar la
asignatura en una Plataforma Interactiva. - Conclusiones.
- Bibliografía.
Las nuevas
tecnologías de la información y las comunicaciones
irrumpen fuertemente en el campo de la enseñanza y el aprendizaje.
El empleo de plataformas interactivas para la enseñanza a
distancia es cada vez más frecuente. En este trabajo se da
a conocer la experiencia inicial del empleo de plataformas
interactivas en una asignatura de la carrera de Ingeniería Mecánica, así como algunas
consideraciones sobre lo que debe hacerse para colocar una
asignatura en ese importante soporte.
Palabras clave: e-learning;
plataforma interactiva; enseñanza a distancia;
universalización; máquinas herramienta.
I.- Introducción.
La preparación metodológica de las
asignaturas es un proceso que no
termina nunca. Esto se debe a varios factores, entre los cuales
se pueden mencionar:
- La evolución constante de los contenidos, lo
que obliga a actualizarlos. - La necesidad de adecuar permanentemente la asignatura
a las condiciones cambiantes, tales como las
características del grupo
estudiantil, medios
auxiliares disponibles, textos, recursos
materiales,
variaciones de la
organización docente del año,
etc. - La experiencia que va adquiriendo el colectivo de
profesores en la didáctica específica de la
asignatura. - El surgimiento de nuevas tecnologías de apoyo
al proceso docente educativo.
Este último factor, las nuevas tecnologías
de la información y las comunicaciones (TICs), imponen la
necesidad y la posibilidad de renovar técnicas
de enseñanza-aprendizaje, y de
renovar también el tipo de material docente que se pone a
disposición de los estudiantes. Hoy se emplean las TICs
cada vez más ampliamente en la enseñanza a
distancia, la llamada enseñanza no presencial, lo que
universaliza tremendamente la posibilidad de estudiar sin
necesidad de acudir al campus universitario.
II.- Algunas
características de la asignatura Máquinas
Herramienta.
La asignatura MH corresponde al tercer año de la
carrera de Ingeniería Mecánica. Entre sus objetivos y
habilidades a alcanzar se encuentran:
- Seleccionar los tipos de máquinas herramienta
más frecuentes, procedimientos
de elaboración y herramientas
para la elaboración de piezas
típicas. - Determinar el régimen de corte
adecuado para el maquinado de piezas. - Ejecutar el ajuste y afinado de las
máquinas herramienta para garantizar una adecuada
explotación de las mismas. - Seleccionar los medios y medidas de
protección e higiene del
trabajo vinculados a los procesos de
maquinado. - Interpretar los esquemas cinemáticos de las
máquinas herramienta. - Seleccionar la secuencia de pasos tecnológicos
que permita obtener una pieza dada en un torno. - Elaborar programas para
tornos con
control
numérico.
III.- El desarrollo
metodológico de la asignatura.
A lo largo de varios cursos la asignatura
Máquinas Herramienta ha ido evolucionando. Los textos
tradicionalmente empleados se tornaron anticuados y hubo que
enfrentar la realidad de la desactualizada información
sobre herramientas, por lo que el colectivo de la asignatura se
dio a la tarea de elaborar los materiales auxiliares necesarios
para ir actualizando los contenidos técnicos, de modo que
a la larga se pudo contar con una gran cantidad de estos en
soporte electrónico: un texto sobre
herramientas y datos de corte,
un texto sobre programación de tornos y fresadoras CNC,
una guía para el estudio de la asignatura, un material de
estudio que comprende todo el contenido de la asignatura, las
tareas extractase, etc. De la misma manera se fueron acumulando
videos muy actualizados y se elaboraron presentaciones en
Power Point.
El sistema de
evaluación también fue
transformándose de una asignatura con examen final a una
sin este, y se fue perfeccionando de modo que mediante
evaluaciones sistemáticas y parciales se pudiera llegar a
un criterio confiable sobre la evaluación final del
estudiante.
De este modo, por evolución natural, se fueron
creando las condiciones para que, llegado el momento, la
asignatura se pudiera montar en el Portal Docente de la facultad
y en alguna plataforma interactiva que, al menos inicialmente,
han sido SEPAD [3] y MOODLE [1]. El SEPAD es una creación
de la Universidad
Central de Las Villas. La plataforma MOODLE salió a la
luz en el
año 2002, creada inicialmente en una universidad
australiana como software libre
por Martin Dougiamas [3], y se utiliza bastante
internacionalmente.
IV.- Razonamientos
para colocar la asignatura en una Plataforma
Interactiva.
¿Para qué montar la asignatura en una
plataforma interactiva?
La respuesta a la pregunta que conforma este
subtítulo es:
- Para propiciar hábitos de estudio autodidacta
en los estudiantes del curso regular diurno. - Para facilitar el estudio de los estudiantes del
curso para trabajadores (semipresencial). - Como preparación de la asignatura para su
estudio donde quiera que hay una sede universitaria, fuera del
recinto universitario (la llamada
universalización). - Para adecuarse a la filosofía de los futuros
planes o currículos de estudio, que marcan una tendencia
a disminuir las horas presenciales del estudiante en el aula, y
hace hincapié en el desarrollo de habilidades de estudio
autodidacta
Hasta ahora, el proceso docente educativo se ha basado
en un modelo
tradicional en el cual la universidad como institución
física, el
profesor y el
estudiante coinciden de forma sincrónica en el aula, el
laboratorio,
el taller o local específico para la clase
presencial. Las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones van marcando ya muy
seriamente un cambio en este
modelo tradicional. Dentro de las TICs, la incorporación
de las plataformas interactivas propone y facilita profundas
modificaciones al proceso. Entre estos cambios se pueden
mencionar:
- La pizarra puede dejar de ser el centro, junto con
otros materiales y medios que son utilizados en la actividad
docente-educativa. - La silla escolar pierde su ubicación
física dentro del aula; ahora puede estar ubicada dentro
de la universidad pero en cualquier sitio (la red estudiantil, por
ejemplo), o fuera de esta. - El turno de clases, con su estructura
más o menos rígida, pasa a ser abierto
según los intereses y posibilidades de cada estudiante.
La actividad docente no se da necesariamente en un lugar fijo,
ni a una hora fija, ni con un tiempo
estrictamente limitado. - Las fronteras físicas de la universidad como
institución son sustituidas por un nuevo entorno
virtual. - El profesor se centra no solo en transmitir
conocimientos, sino más bien en la transmisión de
cómo aprender a aprender. Se apoya en las
TICs para promover una activa, reflexiva y consciente
participación del estudiante, en la cual el color, el
sonido
(música, voz, ruidos y otros sonidos) y la
simulación, hacen más
significativo, interesante y problémico el proceso de
aprendizaje. - Las relaciones sociales basadas en el intercambio
físico se enriquecen con nuevas relaciones de comunicación impersonal, a través
del correo
electrónico, recurso que propicia el intercambio de
opiniones.
De modo que con las TICs ahora el profesor tiene que
pensar en cómo enseñar y educar, dejando
atrás el modelo tradicional.
En un curso sobre plataforma interactiva se utilizan
ficheros HTML, PDF,
documentos MS
Word, etc El
autor de este trabajo considera que se deben poner sobre
plataforma interactiva solo los textos que se consideren
imprescindibles. Cuando al estudiante se le suministran muchos
textos en soporte electrónico, simplemente los rechaza, no
los utiliza, siente en muchos casos la impresión de que
tanta información lo aplasta.
Por otra parte, aunque entre los textos puestos a
disposición del estudiante en la plataforma interactiva
puede haber materiales simplemente copiados de documentos no
originales del profesor, resulta importante tomar en
consideración que esos documentos que se copian la mayor
parte de las veces no han sido escritos con la intención
de contribuir a un aprendizaje autodidacta y, por tanto, carecen
de los recursos necesarios para ello. Es preferible
sintetizar y reelaborar los documentos que se vayan a poner a
disposición del estudiante para ajustarlos al interés
didáctico y objetivos que se proponga el
profesor.
Los textos incrementan mucho su efectividad cuando se
acompañan de gráficos, fotos, esquemas,
imágenes, animaciones, presentaciones MS
PowerPoint,
etc.
En una asignatura como MH, resulta imprescindible que el
estudiante identifique máquinas y sus partes,
dispositivos, herramientas de corte, accesorios, etc. En el
proceso docente educativo presencial se puede disponer de la
poderosa herramienta que representa la posibilidad de llevar al
estudiante al taller de maquinado a ver físicamente las
máquinas, herramientas, accesorios, etc., pero en un
proceso de aprendizaje no presencial o semipresencial no se
cuenta con esa posibilidad, o al menos no se cuenta con la
posibilidad de visitar talleres con la presencia del profesor.
Entonces hay que acudir de una manera más amplia a
las fotos, esquemas, y otras variantes visuales para
suplir en parte esta dificultad.
No obstante, desde la primera guía de estudio ya
se le orienta al estudiante que se ponga en contacto con
algún taller de maquinado que esté a su
alcance, independientemente de las condiciones que este
reúna.
La grabación de clases del profesor en
video
sería un aporte importante para una plataforma
interactiva, pero no se ha llegado a ese nivel todavía
en esta asignatura. No obstante, se dispone de una amplia
cantidad de videos muy actualizados sobre diferentes pasos de
torneado, fresado y taladrado, con los sonidos correspondientes a
esas operaciones.
Se escogió un número limitado de dichos videos
para colocarlos en las plataformas, y se creó un
hipervínculo con el sitio ftp
correspondiente de la facultad donde se encuentran los
demás videos de la asignatura.
Se está analizando la posibilidad de grabar
simulaciones de torneado y fresado que se pueden obtener con los
sistemas
CAD/CAM disponibles en la facultad, lo cual sería un
aporte importante para el estudio de esta asignatura.
El esfuerzo que supone ordenar, procesar y comprender un
determinado contenido para ponerlo en práctica aumenta
enormemente la retención de este. Se recomienda,
por tanto, emplear la discusión entre estudiantes,
el debate con el
tutor y la elaboración de trabajos escritos. Entre
las diferentes opciones se puede pensar en:
- Interacción on-line sincrónica
("chateo"). - Interacción asincrónica
(e-mail). - Trabajos de desarrollo corregidos por el
tutor. - Trabajos colaborativos con otros
estudiantes.
Para el caso particular de la asignatura MH, "hacer"
significa muchas veces "calcular". Es por ello que se ponen a
disposición del estudiante variantes de ejercicios para
diferentes procedimientos de cálculo
que se aprenden en la asignatura.
En esta asignatura se ponen a disposición del
estudiante dos software. No son software
concebidos didácticamente, lo cual sería lo
óptimo, sino previstos para ser usados en la producción, pero con una adecuada
tutoría del profesor sirven para que el estudiante se
apropie de determinados conocimientos de una manera más
activa e interesante. El "CutData" permite calcular
regímenes de corte, así como las guitarras de
ruedas de recambio de las talladoras de engranajes, y el
ShaftWizard facilita el estudio de la secuencias de maquinado en
el torneado.
¿Cómo se concibe la asignatura para
SEPAD y MOODLE?
En el curso 2005/2006 se decide montar la asignatura MH
en la plataforma interactiva SEPAD. Más tarde se
decidió montarla también en la plataforma MOODLE.
El análisis de la asignatura con este fin
llevó a la decisión de hacer coincidir el
número de "Lecciones" (según la terminología
utilizada en SEPAD) con el número de temas, ya que se
estimó que la distribución de contenidos hecha en el
programa
analítico como resultado de la experiencia de varios
años de impartición es acertada. En la plataforma
MOODLE las asignaturas se pueden estructurar de diferentes
maneras, por ejemplo pueden estructurarse por semanas, pero se
decidió también montarla allí por temas.
Así, la estructura general de la asignatura para ambas
plataformas quedó como se ve en la figura 1.
Fig. 1 Estructura de MH en SEPAD. Es
similar en MOODLE
Las dos plataformas interactivas permiten, aunque en
entornos y con opciones diferentes, que se pongan a
disposición de los estudiantes las generalidades de la
asignatura. Entre estas, resulta muy importante que tengan acceso
al programa de la asignatura, con sus contenidos, objetivos y
habilidades, aunque después en la guía de estudio
de cada uno de los temas se vuelve a informar sobre esos
aspectos, pero referidos solo al tema en cuestión.
También, entre las informaciones generales que debe
brindar la asignatura, se dan a conocer los conocimientos previos
que deben dominar los estudiantes para iniciar cada tema, y la
bibliografía por la
que pueden estudiar.
El sistema de evaluación hubo que adecuarlo. Los
cambios están basados en la consideración de que no
será posible hacer trabajos de control como
tradicionalmente se han hecho, con la presencia del estudiante en
el aula y uno o dos temarios por grupos. No
será posible tampoco evaluar en clases prácticas,
seminarios o en prácticas de laboratorio. No obstante,
nada impide que se sigan haciendo los dos trabajos extraclase que
se vienen haciendo últimamente. Por otra parte, las
plataformas poseen determinadas potencialidades para evaluar al
estudiante, que deben ser aprovechadas. De tal manera, el sistema
de evaluación queda como sigue:
- El primer trabajo de control en clase se sustituye
por un trabajo investigativo, consistente en indagaciones que
debe hacer el estudiante en un taller de maquinado alrededor de
las herramientas de corte que se emplean allí y sus
características. Esto obliga al estudiante a ponerse en
contacto con un taller en su entorno más cercano, lo
cual además va a ser muy necesario para continuar el
estudio de la asignatura. Tiene también la ventaja de
que promoverá un aprendizaje activo. - El informe de
la primera práctica de laboratorio se sustituye
también por un trabajo investigativo en el mismo taller
ya mencionado y con la misma ventaja. Se trata de hacer el
esquema cinemático de la caja de velocidades de un
torno. - El segundo trabajo de control en clase se sustituye
por una tarea (secuencia de torneado). Esto obliga al profesor
a prever una variante distinta para cada estudiante, lo cual ya
está logrado. - El tercer trabajo de control en clase se sustituye
por otra tarea (programa para el torneado de una pieza en un
torno CNC). De nuevo aquí el docente tiene que concebir
una variante distinta para cada estudiante, lo cual ya se
hizo. - Las dos tareas extraclase del curso regular diurno se
mantienen, no entran en contradicción con las
plataformas ni con la enseñanza a distancia. - Los objetivos de las clases prácticas se
consideran satisfechos al poner en manos de los estudiantes un
número considerable de ejercicios que ellos deben hacer
para practicar y prepararse para tener éxito
en las dos tareas correspondientes (selección de regímenes de corte,
cálculos con el cabezal divisor y de las guitarras de
ruedas intercambiables de una fresadora de dientes). Estos
ejercicios son evaluados por el profesor y se permite enviarlos
más de una vez, de modo que se crea un proceso
interactivo entre el profesor y los estudiantes y entre los
estudiantes mismos, muy interesante. - Los debates de los seminarios deben compensarse con
los diferentes recursos que proporcionan las plataformas, de
debate vía electrónica entre estudiantes y entre
estudiantes y el profesor. Entre estos pueden mencionarse:
sesiones de chateo, diferentes variantes de ejercicios y
cuestionarios, foros de discusión de temas, reuniones
virtuales, talleres de debates, etc. - Otros recursos que proporcionan las plataformas
pueden utilizarse, según la iniciativa del colectivo de
la asignatura, para evaluaciones frecuentes y para el aprendizaje
colaborativo.
Queda sin una solución satisfactoria para todos
los estudiantes el problema de las prácticas de
laboratorio. El estudiante debería al menos presenciar la
elaboración de diferentes piezas tipo eje en un torno, la
elaboración de conos en un torno mediante los diferentes
métodos
que se emplean, y el perfilado de roscas de cierta
complejidad.
Además, debería ver el tallado de ruedas
dentadas tanto con un cabezal divisor en la fresadora universal
como en una talladora. Algunos pudieran tener la suerte de ver
esto en el taller de maquinado que hayan estado
visitando, pero para la mayoría lo más probable es
que no pueda ser así. La opción que resta es tener
a todos o la mayoría de los estudiantes algún
día en la facultad y realizar esas actividades en nuestro
taller.
La concepción de la asignatura para las
plataformas interactivas y el portal docente no evade
determinadas estrategias
generales establecidas en la carrera. En el primer tema se les
facilita a los estudiantes la historia de las
máquinas herramienta y la evolución
histórica de los materiales para herramientas de corte. La
asignatura se sigue valiendo de software y sistemas
computarizados para los trabajos extraclase, además de que
el estudio mediante una plataforma o el portal docente implica en
sí un mayor empleo de la computación y de las TICs.
En el Tema IV se asigna a los estudiantes una tarea en
la que tienen que hacer una búsqueda en Internet. A lo largo del
desarrollo de la asignatura se orienta a los estudiantes acudir a
ciertos materiales en Inglés,
que han sido cuidadosamente seleccionados teniendo en cuenta los
objetivos de la asignatura, y se les pide que vayan elaborando un
glosario en ese
idioma sobre términos frecuentes relacionados con las
máquinas herramienta, las herramientas de corte y el
maquinado en general.
La preservación del medio ambiente
se aborda de manera explícita en el Tema I, y de cierta
forma en todos los temas en que se hace referencia a las medidas
de protección del trabajador en el taller de maquinado. Al
modo de pensar con racionalidad económica se debe
contribuir sembrando la responsabilidad por la selección adecuada
de los regímenes de corte y de las secuencias de
fabricación por maquinado.
Cuando la asignatura se imparte de manera presencial, en
las prácticas de laboratorio se explican las medidas de
protección que deben tenerse en cuenta de manera
general en el taller de maquinado y en particular en cada una de
las máquinas herramienta estudiadas.
Esto da respuesta al cuarto objetivo
instructivo de la asignatura. Pero cuando el modelo es no
presencial, este objetivo hay que alcanzarlo de alguna otra
manera. La propuesta de concentrar los estudiantes algún
día en el taller de maquinado de la facultad, expresada
anteriormente, contribuye a alcanzar este objetivo, pero
adicionalmente en la guía de estudio de cada tema se
plantean tareas para irse apropiando de esos conocimientos en
visitas a otros talleres, y se propone un ejercicio en cada tema
para autoevaluar los conocimientos en ese sentido. Se aborda de
esta manera también la contribución de la
asignatura a la creación de una mentalidad de
preservación del medio ambiente.
El profesor se reserva el derecho de citar a cualquier
estudiante para comprobar oralmente y de manera presencial los
trabajos investigativos o tareas.
Un elemento muy importante dentro de cada tema o
lección es la guía de estudio, que debe servir como
instrumento para guiar al estudiante, paso a paso, en la
adquisición de conocimientos. Las características
didácticas de la guía de estudio dan para dedicar
un trabajo a ella sola debido a su extensión, por lo que
no se aborda aquí.
Otro elemento dentro de cada lección o tema son
los materiales básicos que el profesor pone a
disposición del estudiante y que se llaman "Conferencia".
Debe aclararse que a pesar de ese nombre no son planes de clase,
sino materiales didácticamente concebidos para estudiar de
manera independiente.
Otros componentes que aparecen indistintamente en las
lecciones o temas son:
- Capítulos de textos sobre soporte
electrónicos escritos por el colectivo de la asignatura,
que sirven para ampliar conocimientos. - Exposiciones en Power Point que pueden contribuir a
consolidar conocimientos y a hacer más ameno el
aprendizaje. - Fotos de herramientas de corte, máquinas
herramienta y accesorios. - Videos cortos donde se pueden ver y oír
procesos muy modernos de corte de metales. - Tablas necesarias para las tareas y para la vida del
futuro profesional. - Las variantes de tareas.
- Materiales en Inglés, especialmente
seleccionados, que se hacen coincidir con el tema en
cuestión, y cuyo nivel de complejidad no rebasa los
materiales disponibles en español. - Dos software desarrollados por el colectivo de la
asignatura, y sus manuales de
usuario, que sirven para resolver ejercicios, tareas, y tienen
aplicación directa en la producción. Estos son
resultados de una tesis de
doctorado.
En un curso presencial de esta asignatura los ejercicios
o evaluaciones de seleccionar, enlazar columnas o llenar espacios
en blanco pueden considerarse poco convenientes y hasta un poco
ingenuos, pero para un proceso de aprendizaje no presencial o
semipresencial son necesarios. Estos tipos de ejercicios pueden
considerarse los sustitutos de las evaluaciones frecuentes, las
preguntas de control, los seminarios, en una modalidad
presencial. Por su parte, los ejercicios supervisados por el
profesor sirven para evaluar el cumplimiento de los objetivos de
la asignatura y el alcance de las habilidades
desarrolladas.
En la implementación de esta asignatura para las
plataformas interactivas mencionadas se decidió que los
ejercicios de cada tema empezaran por variantes sencillas y se
fueran complicando escalonadamente. A continuación se
explican algunas experiencias.
Los ejercicios de seleccionar se emplean en esta
asignatura para contribuir a memorizar hitos de la
evolución de las máquinas herramienta y de las
herramientas de corte, como un aporte a la estrategia
curricular de formación en historia, referida
específicamente a la historia de la
profesión.
Fig. 2- Ejercicios de selección: En la parte
superior
un ejemplo en SEPAD; en la inferior, uno de
MOODLE.
También se emplean los ejercicios de seleccionar
para precisar conceptos, propiedades, características,
como el que aparece en la figura 3. Nótese en este ejemplo
cierto nivel de integración de conocimientos, no resulta
tan elemental como el de la figura 2.
Fig. 3. Ejercicio para precisar el
concepto de
velocidad de
corte, en SEPAD.
Los ejercicios de seleccionar resultaron aplicables al
tema de la cinemática de las MH, lo cual demuestra que
este tipo de ejercicio no siempre es simple (al ejemplo en la
figura 4 le faltan los últimos renglones, para ahorrar
espacio aquí).
Fig. 4 Ejercicio de seleccionar
aplicado a la cinemática
de las MH (SEPAD).
Los ejercicios de enlazar (o emparejar, como
también se les llama) en esta asignatura se emplean con
los mismos intereses que los ejercicios de seleccionar, pero
además se emplean para contribuir a alcanzar algunas
habilidades. Se muestran dos ejemplos en las figuras 5 y 6 (para
ahorrar espacio no se muestran completos).
Fig. 5 Ejercicios de enlazar columnas
(SEPAD). Está relacionado con la habilidad
de
seleccionar herramientas de
corte.
Fig. 6. Ejercicio de emparejar (hacer
parejas) en MOODLE.
Este consiste en completar
oraciones.
En la figura 7 se muestra un
ejercicio de enlazar columnas que sirve para identificar (para
ahorrar espacio no se muestra completo). Nótese que hay
una foto insertada. La inserción de fotos, esquemas,
croquis, etc., es muy útil para diferentes tipos de
ejercicios y se aplica bastante en esta asignatura.
Fig. 7 Ejercicio de enlazar columnas
aplicado a "identificar" (MOODLE).
Una aplicación que se encontró para los
ejercicios de enlazar columnas es en lo relativo a establecer
secuencias o procedimientos, como en el ejemplo de la figura 8.
Esta aplicación resulta muy útil para establecer
secuencias de pasos tecnológicos de maquinado.
Fig. 8 Ejercicio para establecer un
procedimiento
(SEPAD).
Otra variante usada de ejercicios de enlazar columnas
utiliza el completamiento de oraciones, como el de la figura 9
(no se muestra totalmente, tiene 8 oraciones a la izquierda y 10
a la derecha). Se han utilizado ejercicios de enlazar columnas
donde pueden sobrar columnas tanto a la derecha como a la
izquierda.
Fig. 9 Ejemplo de enlace de columnas
para completar oraciones (SEPAD).
En la figura 10 se muestra un ejercicio muy sencillo ya
respondido por el estudiante. Esta es una opción que
brinda MOODLE. El profesor decidió que este ejercicio el
estudiante lo puede responder dos veces (dos intentos), y en el
primer intento, además de recibir su calificación,
recibe un comentario del profesor (de manera automática,
el profesor no interviene directamente) que depende de la
respuesta dada. En este ejemplo el estudiante ha contestado mal.
Se puede ver el comentario del profesor, la evaluación y
la penalización que corresponde, de modo que en el segundo
intento el estudiante no puede aspirar al máximo de
puntos. Se trata, por tanto, de una opción que
evalúa al mismo tiempo que contribuye al
aprendizaje.
Con la plataforma MOODLE se han ensayado diferentes
recursos, los cuales no se explican aquí por limitaciones
de extensión. Uno de ellos es llamado "Taller". En el tema
IV de la asignatura hay un "taller" en el que se les orienta a
los estudiantes acceder a varios fabricantes de fresas y
encontrar al menos 5 tipos diferentes de esas herramientas de
corte. Los estudiantes, divididos en grupos de 5, deben hacer un
reporte o informe con las fotos de las herramientas, una
explicación de las recomendaciones para sus usos y una
explicación de sus características constructivas.
Cuando un colectivo envíe su trabajo al profesor, de
manera aleatoria le llegará también a otro
subgrupo, que tendrá la tarea de calificar ese trabajo.
Para hacer la calificación el profesor provee una clave de
calificación. Este recurso resulta muy interesante, pues
promueve el aprendizaje colaborativo.
Otro asunto interesante a tomar en cuenta cuando se
emplea una plataforma interactiva, suponiendo la no presencia del
estudiante al menos de forma permanente en la universidad, es el
relacionado con la labor educativa.
En opinión de este autor, las plataformas
interactivas no significan que no se puede hacer la labor
educativa, sino que significan que hay que hacerla de otra
manera, hay que repensarla. La plataforma conlleva necesariamente
más trabajo para el profesor, porque requiere de la
atención personalizada de cada estudiante,
aunque es una atención personalizada virtual. El colectivo
de profesores debe pensar en cómo emplear las herramientas
o recursos que brindan las plataformas para esa relación
personal, y
ponerlas en función de
la labor educativa. Por ejemplo, en la plataforma MOODLE se
brindan los recursos llamados "diálogo",
"chat", "cita",
"consulta", "diario", "encuesta",
"foro", "reunión", que
pueden ser empleados en muchos casos, más que para
instruir o evaluar, para trasmitir ideas y educar. Este es un
tema que requiere de una mayor atención.
La instrumentación de la asignatura
Máquinas Herramienta, tanto para el Portal Docente como
para plataformas interactivas, contó con el fuerte apoyo
que significa todo el trabajo
metodológico acumulado durante varios años, y la
experiencia de impartición de la asignatura en los cursos
regulares diurnos y cursos para trabajadores. Por esta
razón, el trabajo de mesa previo necesario no fue tan
dilatado.
En opinión del autor de esta ponencia, para
llevar a cabo esta tarea es imprescindible:
- Estudiar bien los objetivos de la asignatura y las
habilidades a alcanzar. - Resumir toda la experiencia de trabajo
metodológico y de impartición
anterior. - Establecer cuáles pueden ser las afectaciones
que se pueden producir en el alcance de los objetivos y
habilidades en dependencia del nivel de no
presencialidad. - Valorar e instrumentar las soluciones
para evitar o minimizar esas afectaciones. - Reconsiderar el sistema de
evaluación. - Reestructurar, de ser necesario, la asignatura por
lecciones o temas. - Preparar las guías de estudio necesarias para
la actividad autodidacta del estudiante. - Preparar racional y didácticamente los
materiales de estudio. - Valorar fuertemente el empleo de imágenes,
fotos, esquemas, sonidos, videos. - Pensar detenidamente cada ejercicio para que el
estudiante aprenda y se autoevalúe. - Y hacerlo todo de manera que al final no quede dudas
de que el estudiante alcanzó los objetivos
planteados.
Se considera además, que el colectivo de
profesores de una asignatura debe estudiar más de una
plataforma interactiva para valorar cuál se ajusta
más a las necesidades de su asignatura. Es probable que no
exista una plataforma universalmente aplicable, sino que en una
carrera haya que trabajar con más de una.
Queda por ver la experiencia de este curso con estas
poderosas herramientas en función del estudiante. De ella
surgirán inevitablemente cambios en busca de la
perfección, que es una tarea permanente.
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Dr. Sergio F. Padrón Soroa
Ingeniero Mecánico, 1978.
Master en Ing. Mecánica.
Doctor en Ciencias
Técnicas
Profesor Titular
Departamento de Procesos Tecnológicos, Facultad
de Ingeniería Mecánica, Universidad Central de Las
Villas, Cuba.