Pronombre demostrativo: significados o valores que adquiere según el contexto (página 2)

CAPITULO II

MARCO METODOLÓGICO

PLANIFICACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES

OBJETIVO DEL TRABAJO:
Fomentar en los alumnos la capacidad de reconocer y manejar los
pronombres y adjetivos demostrativos evidenciándose
éstos en la cotidianidad.

RECURSOS:

EVALUACIÓN: los aspectos a evaluar son de
la siguiente manera:

TIEMPO: 1 semana

La actividad está dirigida a los 32 alumnos del
sexto grado A del turno de la tarde, a cargo de la docente
CISNEROS AMINTA.

Del nuevo diseño
curricular se tomaron los tres tipos de contenidos a
saber:

BLOQUE: Reflexiones sobre la lengua
ÁREA: lengua y literatura

RELACIÓN CON LOS EJES
TRANSVERSALES

UNIDAD DE CLASE

EJES TRANSVERSALES

LENGUAJE (comunicación, producción, comprensión): Reflexione
sobre el significado de expresiones de acuerdo con su contexto de
uso.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
(pensamiento efectivo): Analice situaciones para establecer pasos
que pueda seguir.

TRABAJO (valoración del trabajo, calidad y
productividad): Manifieste responsabilidad y compromiso en el
trabajo que realiza.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS

LUNES 07/11/2005

Este día fue el primer
momento de las actividades, tras pasar la lista la docente
Cisneros Aminta me permitió realizar la tarea. No hizo
falta presentación de mi parte ante el grupo ni de
ellos para conmigo, pues, ya se había hecho una actividad
especial con ellos. El saludo fue muy cordial lo que hizo ameno
el ambiente:
¡Buenas tardes! Acá estoy otra vez, vengo a hacer
tarea-les dije- así que necesito de su ayuda,
¿cuento con
ustedes? Tras la interrogante respondieron con un fuerte
¡SI!

Todo comenzó luego de pegar en el pizarrón
(con cinta adhesiva) una lámina de papel bond en la que se
hizo una sopa de letras con las palabras a buscar escrita en la
parte baja: YO, TU, EL, ELLA, NOSOTROS, VOSOTROS, ELLOS,
PRONOMBRES. Seguidamente se dejó sobre el escritorio dos
marcadores gruesos, uno de color rojo y el
otro de color azul, haciéndome a un lado les di las
instrucciones del juego: Primero les voy a pedir que conformen
dos grupos, varones y
hembras, los varones se sentarán a mi lado izquierdo y las
hembras al lado derecho. Segundo, quiero que todos aquellos que
tienen diccionario
los saquen y los dejen sobre sus pupitres. En el pizarrón
tienen pegada una sopa de letras, en ella van a buscar las ocho
palabras que están escritas en la parte baja de la
lámina. Sobre el escritorio de su maestra dejé dos
marcadores, ¿los ven? El rojo es para las chicas y el azul
para los chicos.

Su maestra le hará entrega de hojas blancas
a cada uno de ustedes. Cuando alguno de ustedes ubique en la sopa
de letras alguna de las palabras deberán levantarse,
correr si es posible al escritorio, tomar el marcador respectivo
y resaltar la palabra en la sopa de letras. Si es un varón
el que encuentra y resalta la palabra el resto de los chicos
escribirá en la hoja blanca la palabra resaltada por su
compañero y buscarán su significado en el
diccionario y si es una chica harán lo mismo. Mucho
cuidado, pues, deberán copiar únicamente las
palabras halladas por los miembros de su equipo. Si algún
varón copia una palabra encontrada por una de las hembras
los puntos van al equipo de las chicas y viceversa. Ganará
el equipo que haya resaltado mayor número de palabras en
la sopa de letras y tengan la misma cantidad escritas en la hoja.
¡Esto es una guerra de
sexos! Hasta su maestra y yo participaremos ayudando a nuestros
equipos, es decir, yo a los chicos y ella a las
chicas.

Terminada la explicación comenzó el
juego, el ir y venir de alumnos, la mecánica del juego y la ayuda que
ofrecíamos tanto la maestra como el participante crearon
una atmósfera tan cálida y divertida que
todos participaba, todos, e incluso el maestro de la
sección de al lado se asomó a la puerta a ver la
actividad. Es duro para mí reconocer que las hembras nos
ganaron… Bueno, la clase
continuó cuando las hembras iban pasando al frente y
leían el significado de las palabras halladas y partiendo
de ello se dio una explicación más detallada
respecto a los pronombres personales: su clasificación,
sustitución de los nombres por pronombres en una
oración, correspondencias entre géneros,
etc.

Antes de culminar la actividad, se conversó con
los alumnos y en conjunto con la maestra y el participante
debatimos, o mejor dicho, se intercambiaron ideas y opiniones con
respecto al tema. De tarea, se les encargó investigar los
tipos de pronombres.

MARTES 08/11/2005

Este día comenzamos la actividad con una
retroalimentación de lo hecho el día anterior, se
les refrescó un poco la memoria
haciendo preguntas como: ¿Qué es un pronombre?
¿Pueden nombrar algunos de ellos? A su vez se escribieron
oraciones en la pizarra para que los alumnos sustituyeran por
pronombres.

Completada esta parte se procedió a la nueva
actividad: Ayer se les dejó una tarea,
¿cuál era? –Les pregunté y la
mayoría quiso responder al mismo tiempo y no se
entendió lo que dijeron- ¡No entendí!
–Les dije- "LOS TIPOS DE PRONOMBRES PROFESOR"
–respondió un chico- entonces se escribió
TIPOS DE PRONOMBRES en la pizarra. ¿Quién me
dice cuáles son estos tipos de pronombres?
Voluntariamente se iban poniendo de pie y leían lo que
habían investigado; mientras que en la pizarra se
escribían los tipos de pronombres que los alumnos
leían: Personales, posesivos, demostrativos, relativos,
interrogativos y exclamativos, indefinidos.

Teniendo cada uno de estos escritos en la pizarra y
conociendo los conceptos respectivos tras las lecturas hechas, a
través de una lluvia de ideas fuimos comentando con
palabras propias para no caer en la confusión de cada uno
de estos términos gramaticales; una vez que tuvieron clara
las funciones de cada
uno de estos pronombres se procedió a explicar el
pronombre demostrativo, cuyo interés
para este trabajo es prioritario.

Lo primero que se hizo fue hablarles sobre este
pronombre, se les dictó el concepto y luego
en la pizarra (borrando todo lo antes escrito en ella) se
hicieron dos cuadros, los mismos estaban encabezados por los
siguientes títulos: ADJETIVOS a un lado de la pizarra y
PRONOMBRES al otro extremo.

De frente a los alumnos se les dijo: A mi lado
derecho tenemos escrita la palabra ADJETIVOS y de mi lado derecho
PRONOMBRES. Ahora bien, ¿cuáles palabras
constituyen a los pronombres demostrativos? Se preguntarán
ustedes, bueno esas palabras son: Este, ese, aquel, esta, esa,
aquella en singular y estos, esos, aquellos, estas, esas y
aquellas en plural. Estas palabras que conforman los
demostrativos, se utilizan de igual manera para el adjetivo como
el pronombre, pero, existe una pequeña diferencia entre
uno y el otro la cual veremos a
continuación.

Lo primero que haremos es escribir las palabras
demostrativas tanto debajo de los adjetivos como de los
demostrativos, hasta aquí todo va muy bien, y es cuando
surge el pequeño detalle o diferencia como les dije hace
unos segundos; esa diferencia es la tilde o el acento: Los
adjetivos NO se acentúan, mientras que los pronombres
SI. –entonces se les colocó el acento a todas
las palabras demostrativas que estaban escritas debajo del cuadro
destinado a PRONOMBRES. Esto se hace para diferenciar al
adjetivo del pronombre para que no haya confusión en una
oración.

La manera de diferenciar a un adjetivo de un
pronombre, a parte de que éste último lleva el
acento es que: El adjetivo acompaña al nombre y el
pronombre lo sustituye. Veamos esto con un
ejemplo:

• Esta casa es bonita
• Esa casa es bonita, pero ésta lo es
  más.

En el primer ejemplo vemos que ESTA es un adjetivo,
pues, no tiene acento y está antes del nombre (la casa).
Mientras que en el segundo el pronombre ÉSTA, lleva el
acento y está sustituyendo el nombre (casa) para no
repetirla.

Para que los alumnos consolidaran lo que se les
estaba enseñando se hicieron varios ejercicios, donde se
usaron oraciones con adjetivos y otras con pronombres.
Así, poco a poco los alumnos fueron pasando al
pizarrón en una actividad donde se les pedía que
subrayaran en rojo el adjetivo y en azul el pronombre
además que explicara el por qué de ello. Para
continuar con la actividad, se les dio la información con respecto al grado de
cercanía o lejanía que se utilizaba con los
pronombres demostrativos.

Cuando utilizamos los pronombres demostrativos
involucramos en ellos la lejanía o cercanía de las
personas que participan en la conversación, las palabras
demostrativas: éste, éstos, esto y éstas
presentan una proximidad máxima a quien habla, es decir,
cuando yo utilizo alguna de ellas es porque algo está
cerca de mí. Ése, ésos, ésa,
ésas presentan una proximidad media, es decir, cerca de ti
y aquél, aquéllos, aquélla y aquéllas
tienen la máxima lejanía tanto de quien habla como
quien escucha y por lo general se relaciona con un tiempo
pasado.

Para que los alumnos visualizaran lo explicado se le
pidió la colaboración a uno de ellos y que pasara
al frente. Coloqué un libro sobre el
escritorio y otro libro sobre un pupitre cerca al alumno
voluntario y otro que lo sostuviera una alumna al final del
salón, entonces le dije: Éste libro no es
mío, es de la maestra. Ése es de toda la
sección y aquél es de un amigo. Con esta
práctica se hizo una muestra sencilla
y fácil de entender.

Para afianzar el
conocimiento se hicieron en el pizarrón varios
ejercicios en los que los alumnos tenían que colocar en
espacios en blancos las palabras demostrativas según su
cercanía o lejanía. También se hizo
énfasis en reconocer al adjetivo del demostrativo. La
clase fue haciéndose interactiva para que los alumnos
lograran alcanzar la idea de lo que se les quería
enseñar. Se culminó la actividad
asignándoles un trabajo en grupos donde debían
hacer un cuadro con los adjetivos y pronombres demostrativos,
así como varios ejemplos de ellos.

MIÉRCOLES 9/11/2005

Este día fue el de cierre de actividad, se
recibieron los trabajos y se habló con los alumnos
respecto a las actividades hechas los días pasados; para
evidenciar el aprendizaje y
ponerlos un poco en práctica se les colocó una
actividad que deberían hacer de manera individual. Se les
entregó una hoja fotocopiada con una serie de ejercicios a
los que ellos deberían responder. Los datos obtenidos
reflejaran el aprendizaje
significativo a través de una lista de
cotejo.

CONCLUSIONES

El lenguaje
parece algo sencillo a simple vista, pero, en realidad es
más complejo de lo que se cree. Para conocer más a
fondo esta realidad tenemos una gran aliada: La gramática y es que solamente a
través de ella se puede evidenciar los errores (bien
grandes por cierto) que suelen cometerse en el lenguaje tanto
oral como escrito y es aquí donde los docentes
debemos interactuar, puesto, que la juventud que
se levanta en la sociedad de
hoy en día carecen de un buen léxico.

Esta problemática se incrementa gracias a
canciones que en vez de enriquecer el lenguaje lo que hace es
destruirlo cada vez más, a través del uso de la
mensajería de texto que a
creado en los jóvenes y no tan jóvenes una nueva
forma de escritura, por
así decirlo, donde se sustituyen palabras por simple
letras que tengan un fonema relacionado a ésta.

Para contrarrestar este flagelo que atienta con el buen
uso del lenguaje, se hace perentorio la aplicación en las
escuelas de actividades que ayuden a los alumnos a mejorar y
habituarse en el correcto uso de la gramática. Para ello,
el docente debe crear juegos
didácticos con los cuales logra hacer amena las clases y
poder
así captar el interés de los alumnos con el tema a
tratar.

Tras la aplicación de estas actividades
didácticas se pudo advertir la falta de conocimientos que
los alumnos tenían con respecto a los pronombres, sus
tipos y funciones; es importante aclarar que las actividades
realizadas en tres días de práctica no se
solucionaría tan serio problema, pero se abrió una
ventana al conocimiento
de los alumnos de la sección con la que se trabajó,
un gran número captaron la esencia del tema y se pudo
constatar esto con la aplicación del instrumento
práctico en la actividad de cierre.

Por último se quiere hacer mención del
interés mostrado por parte de la docente quien tomando
como base la actividad realizada en su salón
propondrá al grupo la elaboración de un proyecto
pedagógico de aula acerca de los pronombres.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FUNDACIÓN POLAR. Enciclopedia Escolar El
Universal. Caracas 2004

MICROSOFT CORPORATION. Enciclopedia
temática Encarta 2006. [DVD]

MENDEZ, Luisa y otros. Aula siglo XXI.
Editorial CULTURAL S.A. Madrid–España.
2001

ORTIZ, Nancy. Atlas de gramática.
Editorial THEMA, equipo editorial S.A. Santafe de
Bogotá, D.C. Colombia.
1998

ANEXO
Nº 1

Actividad didáctica del día lunes
07/11/2005

ANEXO Nº 2

TRABAJO ASIGNADO EL DÍA MARTES
08/11/2005

ANEXO Nº 3

INSTRUMENTO ELABORADO PARA EVIDENCIAR EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

1. Localiza y resalta en color azul los demostrativos en
el siguiente texto

Volverán las oscuras golondrinas
de tu balcón sus nidos a colgar
y otra vez con el ala en tus cristales
jugando llamarán.
Pero aquellas que el vuelo refrenaban,
tu hermosura y mi dicha al contemplar,
aquellas que aprendieron nuestros nombres,
ésas… ¡no volverán!

2. En la siguiente sopa de letras hay algunos pronombres
intenta localizarlos.

3. Escribe las características que presentan los
siguientes demostrativos según la lejanía o
cercanía. Apóyate en la ayuda del siguiente
cuadro

ANEXO Nº 4

LISTA DE COTEJO CON EL RESULTADO
CUANTITATIVO DE LOS ALUMNOS

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educación y
Deporte

E.B.E. "Carmen Ruiz"

6º Grado Sección "A" Docente:
Cisneros Aminta

Área: Lengua y literatura
Participante: Martínez Deiwe

SL: Si Logro la competencia

NL: No Logro la competencia

PARTICIPANTE:

Martínez Deiwe

C.I. 12.976.429

Santa Lucía Noviembre 2005

Autor:

Bravo Iván Padilla

TITULO: Ética y socialismo del
siglo XXI

Nos encontramos acá con la función
claramente de un pronombre, "ÉSTA" se
evidencia en su acentuación para evitar ambigüedad y
en la manera en que sustituye a un nombre (refiriéndose a
la muerte
cultural). Según el género y número es
femenino-singular; y su grado es de máxima
proximidad.

DIARIO: Últimas noticias