Proyecto educativo. Innovador

2. Datos
   generales
3. Justificación
4. Visión
5. Misión
6. Foda
7. Objetivos del
   proyecto
8. Fundamentación
9. Propuesta
   pedagógica
10. Propuesta
    curricular
11. Propuesta de
    gestión

PRESENTACIÓN

El Colegio de Aplicación San Marcos, desde su
fundación, no ha cumplido sus fines. Esto lo podemos
afirmar puesto que nunca se formuló una propuesta
pedagógica que, desde la Facultad, se ejecute en el
colegio y, por consiguiente, no se pudo proponer una alternativa
para la
educación en nuestro país.

Lo que sí podemos rescatar son intentos
personales por lograr mejorar el servicio
educativo, unos más desde la perspectiva académica
y cultural y otros, por la administrativa. Tenemos que reconocer,
en ese sentido, a Manuel Pantigoso en lo cultural, Gregorio
Hidalgo (iniciador de las Festidanzas), Norman Santillán
en lo administrativo. Alfredo Rodríguez impuso "durante la
Comisión Reorganizadora fujimorista" una propuesta
educativa, pero que no era la expresión de la Facultad
sino de él y secundado por sus Subdirectoras. Esta
propuesta se define como constructivista y se postula un curriculum por
competencias.
Más allá de su origen arbitrario y dictatorial, fue
una propuesta orgánica, lamentablemente no se la ha
evaluado. Por ello, lo que se tiene en el colegio es, nuevamente,
una suma de buenas intenciones, pero no se ha logrado articular
un proyecto que sea
la expresión colectiva de las mejores experiencias de los
docentes de la
Facultad y el CASM.

El CASM requiere de líderes académicos que
levanten una propuesta pedagógica, que crean en ella, que
tengan una visión universitaria con la suficiente
ascendencia basada en el respeto a los
demás y la permanente cualificación. El CASM no
necesita docentes porteros, ni aquellos que tengan una
visión limitada y escaso nivel académico. Por ello
proponemos una educación
personalizada, la cual centra su atención en el alumno, asumiéndolo
en toda su complejidad, buscando que sea el sujeto de su propia
construcción personal y
comunitaria. Es decir, asumiendo todas las dimensiones: aspecto
físico, capacidad intelectual, afectividad, relaciones
sociales, experiencia trascendente, y la formación de
valores
éticos y morales así como una visión
compartida para que ellos mismos se comprometan libremente en la
construcción de un mundo nuevo más
justo.

Creemos que trabajar con un promedio de 20 alumnos por
aula hace viable esta propuesta. Los enfoques están en
función
de la persona y no al
revés. En consecuencia, de acuerdo al alumno y a la
naturaleza de
la asignatura, se desarrollarán estrategias para
que el alumno asuma reflexivamente los conocimientos, pero
también para construirlos y reconstruirlos. Creemos que
todo proyecto educativo innovador propuesto para el CASM debe ser
evaluado por los docentes y alumnos del curso de Gestión
y Planificación Educativa de nuestra
Facultad. De la misma manera, los programas
curriculares por especialidad. Con esto se logra la
articulación CASM–Facultad. Allí sí
podremos sostener que lo que estamos trabajando es la propuesta
de nuestra Facultad, es decir, de nuestros profesores
universitarios de cada especialidad y sus alumnos.

Creemos que nuestros alumnos deben ser lo
suficientemente reflexivos como para darse cuenta de su realidad,
estudiarla con creatividad y
alcanzar el éxito,
pero también deben tener formación crítica, lo que les puede permitir no
sólo buscar el bien personal, sino, además, el bien
común. Esto implica ser un agente con formación
democrática que sepa plantear su defensa, que conozca sus
derechos
ciudadanos y así, sobre la base de ellos, logre el
desarrollo de
nuestra patria. En concordancia con estos supuestos, postulamos
una gestión democrática, entendiéndola como
una práctica colectiva, donde todos los agentes de la
educación aporten, a través de sus instancias, en
el buen gobierno de la
institución.

Consideramos que la plana directiva debe tener
órganos consultivos como el Consejo Estudiantil o
Asociación de Participantes, APAFA, Comunidad
Educativa. Cada uno con funciones claras
y de compromiso con la gestión y en función del
proyecto y del plan operativo.
Creemos que los docentes deben estar comprometidos con la
gestión del Centro Educativo. Por tanto, deben darse los
espacio para ello. La carga horaria de los docentes debe
considerar horas no lectivas para las labores de coordinación y consejería
académica personalizada.

Creemos que el CASM debe ser un laboratorio
pedagógico. Por ello, proponemos la instauración
del premio PROESA (Proyecto Educativo Sanmarquino), premio anual
a la investigación educacional, financiado por
el CASM y en coordinación con el Instituto de Investigaciones
Educativas. Participarían profesores y alumnos de la
Facultad.

En lo que respecta a la Sección Nocturna,
consideramos que puede tener una doble modalidad. Por un lado,
continuar con la semestralización escolarizada con un
horario adecuado y donde se garantice el logro de habilidades y
aprendizajes significativos. Por otro lado, una secundaria
semipresencial con un sistema tutorial
que implique asistencia de los participantes tres días a
la semana. Se abarcaría tres áreas: laboratorio de
ciencias
experimentales y de inglés,
matemáticas y ciencias
naturales, y lenguaje y
ciencias
sociales. Se trabajaría materiales
autoinstructivos y talleres culturales.

El CASM debe ser un foco cultural de la comunidad, el
cual irradiará su luz y
permitirá mostrar ante los ojos de los integrantes de la
comunidad que todo colegio debe tener las puertas abiertas a su
sociedad. Los
fines de semana se ofrecerían actividades de
proyección social y una serie de cursos útiles para
los padres de familia. Esto
permitiría generar recursos
económicos, proyectar lo que la Universidad puede
dar y demostrar la articulación del Colegio con su entorno
social. Creemos que los fines de la Universidad están
presentes en este proyecto, pues se busca la mejor
formación profesional a través de la propuesta
pedagógica que será complementada y enriquecida
desde la Facultad con la participación de sus docentes y
alumnos. Se promovería la investigación a
través del Instituto de Investigaciones Educativas y el
incentivo del premio PROESA. Del mismo modo se cumpliría
con la proyección social a través de las
exposiciones de productos
educativos que el Colegio ha ido generando en cada proyecto de
innovación.

Creemos que la plasmación de una propuesta de
estas características supone un equipo comprometido con
ella y, además, generará las condiciones que
permitan recuperar el prestigio académico y cultural del
CASM y le dé continuidad, más allá de las
personas, para poder
agenciarnos recursos internos y búsqueda de apoyo de las
instituciones
locales y regionales para lograr la construcción del nuevo
prototipo de diseño
arquitectónico que proponemos lo que garantizaría
la ampliación de nuestros servicios,
gradualmente, a los niveles de inicial y primaria.

Sostenemos que la Universidad y la Facultad, en
particular, han ingresado, a partir del retorno a la democracia
como es el origen de este Decanato, a una política responsable
para lograr la excelencia académica y eso es responsabilidad de todos nosotros. Contribuyamos
pues a la forja de una Universidad ligada con su pueblo y
comprometida con una sociedad más justa y
libre.

1.
DATOS
GENERALES

Centro Educativo : COLEGIO DE APLICACIÓN SAN
MARCOS

Dirección : Cápac Yupanqui 1700

Distrito : Lince

Provincia : Lima

Región : Lima Metropolitana

Turnos : Diurno y Nocturno

Niveles : Educación secundaria de
menores

Educación secundaria de jóvenes y
adultos

Número de Aulas : Ocho

Población escolar : Trescientos
alumnos

Director propuesto : Miguel Inga Arias

Docentes permanentes : Walter Florían
Contreras

Tito Meza Infante

Vilma Vilca Ascarza

2.
JUSTIFICACIÓN

Después de 41 años de existencia, el
Colegio de Aplicación no ha cumplido cabalmente con los
objetivos para
los que fue creado: ser un centro de experimentación
pedagógica y de prácticas pre–profesionales y
constituirse en un colegio donde se investiga y se aplican
metodologías innovadoras. Han habido intentos y proyectos que, de
alguna forma, promovieron innovaciones educativas pero estos
esfuerzos han sido aislados, sin una adecuada coordinación
con los profesores de la Facultad de Educación y con
escasa participación de los padres de familia, estudiantes
del colegio y de la Facultad.

Una cierta desazón discurre entonces entre el
profesorado del colegio. Se suponía que ya, a estas
alturas, debíamos habernos constituido en referente por lo
menos en algún aspecto del proceso de
enseñanza–aprendizaje y,
sin embargo, no se ha redondeado un Proyecto Educativo que sea un
aporte para el magisterio nacional. El último proyecto
impulsado por el profesor
Alfredo Rodríguez adolece de una sistematización y,
si bien se cuenta con una serie de informes
técnico–pedagógicos, éstos no han sido
adecuadamente procesados por lo que no se han podido rescatar los
aspectos positivos de dicho proyecto.

Frente a esta realidad se impone la necesidad de
elaborar un Proyecto Educativo innovador que cumpla con los fines
para los que fue creado el Colegio, que motive la
participación de las autoridades, profesores y estudiantes
de la Facultad, que tenga el suficiente poder de convocatoria
para que intervengan los estudiantes del Colegio y los padres de
familia. Se rompería así el aislamiento que por
décadas ha experimentado el C.A.S.M. y que ha sido una de
las causas del no cumplimiento de los objetivos que se le
confió.

Desde el punto de vista de la infraestructura, al
colegio se le mantiene funcionando en una casona, con aulas
inapropiadas, y nunca se ha llegado a tener por lo menos dos
secciones por grado a pesar de que goza de un apreciable
prestigio en el ámbito de Lince y los distritos
aledaños. El hecho palpable es que falta un proyecto
educativo de mayor envergadura que involucre la
participación activa de los tres estamentos para
diseñar y ejecutar propuestas pedagógicas y
metodológicas innovadoras que contribuyan a elevar la
calidad
educativa y la formación de la niñez y juventud de
Lince.

Por todo ello se justifica el planteamiento y
elaboración de un Proyecto Educativo innovador que recoja
toda la experiencia de los profesores del CASM para que adquiera,
paulatinamente, protagonismo en el medio local y regional y no
nos limitemos a ser caja de resonancia de los nuevos paradigmas
educativos y las corrientes pedagógicas últimas que
apoyan y mejoran la labor docente pero que nos está
pidiendo, sobre la base de la autonomía institucional, un
trabajo en equipo
para repensar nuestras prácticas y desarrollar un
auténtico pensamiento
pedagógico peruano.

3.
VISIÓN

• Institución que se convierte en polo de
  atracción local para el desarrollo de actividades
  educativas y genera espacios innovadores donde se educan los
  integrantes de la comunidad.
• Comunidad educativa donde sus integrantes le
  dedican al aprendizaje el más alto nivel de entrega,
  participación, solidaridad y
  responsabilidad.
• Espacio de construcción de la dignidad
  humana.

4.
MISIÓN

• Educa en un contexto de libertad y
  creatividad.
• Desarrolla la Consejería académica y
  tutorial para que el alumno encuentre su tipo de inteligencia
  predominante y elabore su proyecto
  académico–laboral.
• Promueve la enseñanza prospectiva y
  anticipadora para la solución de los retos del
  futuro.

MATRIZ
FODA
CASM-ALUMNOS

MATRIZ FODA
CASM-DOCENTES

MATRIZ FODA CASM-PADRES DE
FAMILIA

MATRIZ FODA CASM-DIRECTIVOS

MATRIZ FODA
CASM-INFRAESTRUCTURA

MATRIZ FODA
CASM-ADMINISTRATIVOS

5.
OBJETIVOS DEL PROYECTO

1. Convocar la participación de los agentes
   educativos, tanto del CASM como de la Facultad.
2. Diseñar y aplicar estrategias innovadoras de
   aprendizaje y de gestión en el nivel
   secundario.
3. Incentivar la investigación
   educacional.
4. Promover el desarrollo del pensamiento
   pedagógico peruano.
5. Propiciar la orientación y formación de
   un estudiante autónomo, crítico y
   solidario.

6.
FUNDAMENTACIÓN

Nuestro país, históricamente, ha pasado
por momentos dolorosos que han impedido nuestra
unificación y desarrollo. Ya Basadre empleaba la figura de
un gran espejo fraccionado en múltiples pedazos. Hemos
soportado tres siglos de colonialismo, la derrota de la guerra del
Pacífico a fines del siglo XIX y dos décadas de
violencia,
autoritarismo y corrupción
a fines del siglo XX. Si a ello le agregamos la falta de una
clase
dirigente que busque consensos y la carencia de auténticos
líderes populares que realmente sintonicen con la población, tenemos un cuadro difícil
que ha postrado a nuestro país dentro del orden mundial
viviendo siempre carencias y penurias
económicas.

Iniciado este siglo XXI, nuevos retos se le imponen a la
sociedad peruana agobiada por la deuda al Fondo Monetario
Internacional, estamos en la obligación de reconstruir
nuestra trama social, nuestra democracia e instituciones,
asistiendo como testigos al probable abrazo y
conflagración de oriente y occidente que ya
vaticinó Henry Miller. Las ideas del Iluminismo, al decir
de Foucault, han
periclitado, el principio de incerteza de Heisenberg y la
teoría
paradigmática de Khun atacan el modelo
tradicional de racionalidad científica evidenciando que
estamos en un proceso de transición. Si éste es el
"estado de la
cultura", se
preguntan muchos pensadores cuál es el papel que
están cumpliendo las instituciones educativas.

Por lo pronto, el aula tradicional ha sido impactada por
el rápido y constantemente renovado avances de las
tecnologías de punta y la informática. Quien no accede al universo de las
autopistas internacionales de la
comunicación corre el inminente peligro de quedarse
desfasado con respecto a los nuevos hallazgos y perspectivas en
las ciencias, la tecnología y las
humanidades. El pronóstico de Mc. Luhan se ha cumplido. A
pesar de la pobreza que
muchas veces nos atenaza, la tecnología de los
países altamente desarrollados nos permite contar con
herramientas e
instrumentos para ampliar nuestro horizonte cultural, ponernos al
día con lo más avanzado en todas las áreas
del saber e ingresar a la sociedad del conocimiento y
la información.

Nuestra escuela fiscal no
podía quedarse permanentemente enclaustrada dentro de sus
muros, finalmente abrió sus puertas al laboratorio de
cómputo, al correo
electrónico, a la Internet. Y con ello
también a la competitividad, al constante procesamiento de la
información, a la llamada globalización que pareciera avasallar
nuestra identidad
nacional. Ahora se nos presenta un reto: seguir siendo
consumidores de los nuevos conocimientos o pasar ya,
decididamente, a ser productores, generadores de nuevas
ideas–fuerza, de
proyectos innovadores que permitan rescatar lo mejor de nuestros
saberes y nuestras prácticas para empezar a forjar
instituciones educativas de alta calidad superando
todo lo que tienen de tubular, compulsiva y divorciada de la
realidad.

Podemos observar que no se está combinando el
saber y la práctica del profesor de aula con el saber de
los investigadores que se encuentran en las fronteras del
conocimiento. Se nota la ausencia de equipos polivalentes que
desarrollen el transvase del nuevo diseño teórico a
la práctica pedagógica del aula. Es por ello que
cada centro educativo debiera instituir una Unidad de
innovaciones educativas integrada por los profesores más
automotivados e inclinados al diseño, ejecución y
monitoreo de nuevas metodologías.

Podemos desarrollar así nuestras teorías
pedagógicas si entendemos teoría no como un
constructo racional sistemático en donde diversas
proposiciones se articulan según niveles de contenido y
complejidad variados sino como lo entiende Foucault: instrumento
o conjunto de herramientas que nos permita orientar nuestro
conocimiento y nuestra investigación paso a paso en la
base de la reflexión sobre situaciones dadas. Estamos de
acuerdo con Solé y Coll: el profesor debe desarrollar un
pensamiento estratégico porque se necesitan teorías
que nos sirvan de referencia para contextualizar y priorizar
metas y finalidades; para planificar la actuación; para
analizar su desarrollo e irlo modificando en función de lo
que ocurre y para tomar decisiones acerca de la adecuación
de todo ello (Solé – Coll, 1993).

Hablando específicamente de la educación
secundaria, todos coincidimos en que el periodo que transcurre
entre el fin de la primaria y el ingreso a los estudios
superiores es una etapa donde, generalmente, se define el destino
de los jóvenes. Por lo tanto, nuestros colegios
secundarios deberían tener la mejor organización y
la más completa implementación, sin embargo, esto
no sucede. Por otra parte, es evidente que hay un desfase entre
la primaria y la secundaria. Cuando el estudiante llega a este
nivel hay un desencuentro entre sus intereses etáreos y el
corpus temático que pretende acercarlo muy
rápidamente al nivel preuniversitario. El estudiante es
perfectamente consciente del vacío que se produce al
culminar la secundaria por la escasez de
trabajo para
los jóvenes y la barrera altamente compleja de los
exámenes de admisión para las universidades,
creados como un poderoso filtro que elitiza intelectualmente a
nuestras jóvenes generaciones.

El fenómeno de la desmotivación
estudiantil es universal, ya un autor de temas educacionales ha
denominado a la secundaria "parking" de jóvenes
próximos a ingresar a la legión de postulantes y
desempleados. Todos los estudios insinúan que el
país más poderoso del planeta para el presente
siglo no va a ser el que tiene más riquezas naturales ni
mayor presupuesto sino
aquel que logre que sus instituciones descubran cómo
aprovechar el entusiasmo y la capacidad de aprendizaje de sus
integrantes en todos los niveles organizativos.

Si para pasar de la invención a la
innovación es necesario desarrollar una tecnología
de componentes, muchos especialistas en gerencia han
llegado a la conclusión que es necesario potenciar los
siguientes elementos: el pensamiento crítico,
holístico, atomístico y participativo; dominio de las
capacidades teórico–prácticas y
actitudinales; ingeniería deconstructiva (Derrida);
construcción de una visión compartida y aprendizaje
de lo individual a lo grupal. Estos componentes nos
permitirán diseñar un proyecto educativo
sanmarquino en correspondencia con nuestra realidad local,
regional e internacional, con participación activa de los
padres de familia y estudiantes y que atienda al tipo de
inteligencia predominante, el potencial de aprendizaje, los
ritmos y estilos de aprendizaje de cada usuario en una escuela en
donde se maneje bien la tensión entre la enseñanza
compulsiva y los cursos y horarios electivos, la directividad con
la no directividad, la clase tubular del alumno "de aula" con la
clase abierta del "ciudadano libre". Para una mejor labor docente
postulamos un espacio en el horario escolar donde los profesores
se reúnan semanalmente para monitorear sus proyectos y
propuestas.

Es imperioso construir una visión compartida, lo
cual posibilitará la participación y el compromiso
de todos los agentes educativos y, sobretodo, le permitirá
darle un sentido al universo escolar. El proyecto educativo debe
propiciar la inserción del estudiante en la familia, en
el tejido de la ciudadanía , en el mundo del trabajo, en la
especialización académico laboral en el marco de
una educación centrada en la ética y
los valores.

7.
PROPUESTA PEDAGÓGICA

Considerando el tipo de infraestructura del CASM y el
número de estudiantes, proponemos una metodología personalizada dentro de una
educación centrada en el alumno. Nuestra experiencia como
profesores de aula nos impulsa a pensar que todo proyecto
innovador debe contar con una plataforma organizativa que
factibilice y viabilice el diseño curricular por lo que se
debe potenciar el aspecto procesal, la formación de
equipos docentes y coordinadores que estructuren un tipo de
organización que permita una adecuada evaluación, supervisión y control del proyecto. Por
ello planteamos los siguientes lineamientos
psicopedagógicos y de gestión:

• Monitorear un proceso de aprendizaje que se adapte al
  estudiante y con tendencia a pasar de un currículum
  rígido a uno flexible que considere los siguientes
  componentes:

1. Nivel de madurez.- Diagnóstico psicopedagógico,
   convenio con la Facultad de Psicología.
2. Base biológica.- Diágnóstico médico nutricional,
   convenio con la Facultad de Medicina.
3. Práctica pre profesional e internado.-
   Coordinación con la Facultad de
   Educación.
4. Organizadores previos y aprendizajes
   significativos.- Ausubel,
   repertorio de competencias básicas, reconocimientos de
   los saberes previos del estudiante y de la cultura
   juvenil.
5. Pedagogía conceptual.- Rogers,
   desarrollo de la
   personalidad y la autoestima.
   Aprender a ser.
6. Pedagogía culturalista y potencial
   de aprendizaje.- Vigostki, zona de desarrollo
   próximo, qué tanto puede aprender el estudiante
   por sí solo.
7. Reconstrucción de estructuras
   mentales.- Piaget, los
   esquemas como instrumentos para abordar la
   realidad.
8. Constructivismo radical.- El sujeto
   reconstruye el
   conocimiento de acuerdo a la relación que tenga con
   ellos. No existe una única verdad ya establecida. Cada
   uno formula su propia verdad de acuerdo a las experiencias y a
   la carga interna que llevamos. No hay un principio único
   al cual todo deba referirse.
9. Constructivismo crítico.- Popper,
   Bachelard, Khun y Lorenz, el conocimiento
   científico debe ser constrastado con la realidad y
   aprobado críticamente. Debe estar abierta al cambio para
   pasar de un conocimiento dado a uno mejor.
10. Estilo y ritmo de aprendizaje individual.-
    Metacognición, aprender a
    aprender.
11. Tipo de inteligencia predominante.- Gardner,
    perfil del tipo de inteligencia en el estudiante y no perfiles
    prefijados por la rápida obsolescencia del conocimiento.
    Especial atención a las inteligencias: interpersonal,
    empresarial y emocional (Goleman).
12. Orientación
    académico–laboral temprana.

• Currículum por procesos
  antes que curriculum por logros.- Los objetivos de aprendizajes
  no son balas sino vuelos de mariposa (Lauro de
  Oliveira).
• Desarrollo de capacidades.- Con predominancia de las
  procedimentales y actitudinales. El alumno debe demostrar en el
  aula que es competente y tiene dominio de habilidades y
  destrezas.
• Nuevo tipo de horario escolar.- Horas libres para
  observar los reales intereses e inclinaciones de los
  estudiantes. Los alumnos generan sus propios talleres, horarios
  y contenido temático en el turno de tarde (horas
  complementarias).
• Organización de talleres de
  especialización por tipo de inteligencia y talleres de
  recuperación y nivelación.
• Promoción de la creatividad en el
  aprendizaje.- Eisner y los "objetivos expresivos". En vez
  de pruebas
  objetivas, pruebas de desarrollo e individualización de
  la enseñanza. Orientar el estilo y la originalidad del
  aprendiz.
• Conversión del curso de comunicación
  en: Taller de lecturas, Taller de resolución de tareas
  del área de letras.
• Convenio con empresas
  privadas para la formación
  académico–laboral temprana, combinación
  estudio y trabajo.
• Asignación de horas no lectivas al docente de
  aula e inclusión de ellas en el horario escolar para
  coordinar y monitorear sus proyectos e
  innovaciones.
• Incluir un Coordinador de tutores en el cuadro de
  asignación de personal, así como el apoyo de un
  psicólogo educacional con el fin de implementar un
  Programa
  tutorial para la modificación de conducta en
  el aula. "La psicología es la química del
  aprendizaje" (Lauro de Oliveira).
• Organización de una Unidad de medios y
  materiales, para variar periódicamente la
  presentación de los contenidos.
• Modificación paulatina de la "cabalgata de
  asignaturas". Prioridad al desarrollo de temas seleccionados
  por el estudiante en vez del asignaturismo y la
  enseñanza por comportamientos estanco. Aprendizaje
  disciplinar y no disciplinar.
• Organización de una Unidad de impresiones. Los
  profesores elaboran cuadernos de trabajo y boletines
  técnico–pedagógicos y de
  investigación. Los alumnos boletines, ensayos y
  trabajos monográficos.
• Elaboración de un Reglamento de convivencia
  con participación de estudiantes y padres de
  familia.
• Nuevas funciones para los docentes:

1. Especialista evaluador.- Proporciona una
   visión regular y actualizada de los potenciales
   particulares, de las inclinaciones y puntos débiles de
   los estudiantes (Blythe, 1993). Se requeriría
   inicialmente uno para el área de letras y otro para el
   área de ciencias. Cada alumno tendría tres tipos
   de tutores: tutor académico en letras, tutor
   académico en ciencias y tutor en orientación
   conductual.
2. Gestor estudiante–curriculum.- Basado en el
   tipo de inteligencia recomienda los cursos que el estudiante
   debe escoger y para el curriculum rígido recomienda la
   mejor manera en que el estudiante pueda superar sus niveles de
   aprendizaje (Blythe, 1993).
3. Gestor escuela–comunidad.- Busca oportunidades
   educativas para el estudiante dentro de la comunidad en su
   conjunto (Blythe, 1993). El buen integrante del cuerpo
   directivo no necesita estar permanentemente en el colegio por
   cuanto debe desarrollar gestiones a extramuros. Se propone el
   desarrollo de convenios con distritos populares para
   implementar una red de colegios
   municipales experimentales sanmarquinos, se formaría
   así una bolsa de trabajo para los docentes y estudiantes
   de la Facultad.

• Ejes animadores y motivadores: deportes y artes.
  Desarrollo del componente cognitivo de la educación
  artística.
• Ejes cognitivos: Matemática, Comunicación y
  Ciencias Histórico Sociales.
• Tutoría académica y conductual para
  apoyar el proyecto personal académico–laboral del
  estudiante.
• Nuevo diseño arquitectónico.- Uso de
  patios y aulas anfiteatro para la lectura,
  reflexión y sesiones tipo forum. Aulas pequeñas
  para la demostración de competencias.
• Instauración de un equipo docente
  especializado en redacción para la sistematización
  de proyectos de innovación educativa.
• Promoción de la automotivación, la
  autodisciplina, la ética de clase, los valores y el
  pensamiento crítico y divergente.

8.
PROPUESTA CURRICULAR

DEFINICIONES BÁSICAS

• Currículum.- Conjunto de experiencias
  de aprendizaje, significativas y funcionales que vivencian los
  alumnos y alumnas en interacción con otros y en contextos
  culturales determinados, con la finalidad de que los
  jóvenes participantes tengan la oportunidad de
  desarrollar las competencias adecuadas al ciclo en concordancia
  con el tipo de inteligencia predominante y la evaluación
  permanente de su potencial de aprendizaje.
• El currículum de nuestro centro educativo
  está centrado en los procesos, en tanto enfatiza el
  aspecto metacognitivo de la educación para que el
  estudiante encuentre su tipo de inteligencia, para que busque
  su camino y la mejor forma de expresarse ante la
  sociedad.
• Está centrado en los valores y persigue llevar
  el concepto de
  responsabilidad y la práctica de los valores al
  más alto nivel para que el estudiante defienda la
  importancia de ser un ciudadano que tiene deberes y
  derechos.
• Es diversificado, integral, interdisciplinario y
  tiende a ser flexible.
• Es una propuesta cultural pedagógicamente
  organizada, pensada, vivida, asumida y aplicada en el CASM con
  intervención del personal docente, estudiantes del CASM
  y estudiantes de la Facultad de Educación.
• Tiene como punto de partida el DCB del Ministerio de
  Educación, el PEI y el proyecto educativo ganador del
  concurso interno para la dirección del CASM.
• Es una tentativa para comunicar los principios y
  rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma
  tal que permanezca abierto a discusión crítica y
  pueda ser trasladado efectivamente a la práctica
  (Stenhouse, 1987).
• Expresa la síntesis
  de las intenciones educativas y el planteamiento de estrategias
  alternativas para su logro. Se evidencia en dos dimensiones:
  como intención y como práctica.
• Itinerario.- Determinar los objetivos del
  proyecto educativo y los pasos necesarios para su
  consecución, indicando lo que se debe presentar en cada
  curso o nivel. Los profesores y los padres de familia deben
  saber qué se ha enseñado antes, por qué se
  ha enseñando y qué enseñanzas se han
  previsto para los niveles posteriores.
• Itinerario de la comprensión.- Para
  quienes creen que los seres humanos tienen el deseo de explorar
  y comprender las cuestiones fundamentales de la existencia. Los
  currículos se deben organizar en torno a la
  consideración de las inquietudes epistemológicas
  de la verdad, la belleza y la bondad. Se propicia que los
  estudiantes seleccionen temas de interés
  contextualizados. Se trata de explorar una y otra vez los temas
  de estudio dotados, sucesivamente, de unos conocimientos
  básicos, unos conocimientos disciplinarios y la
  posibilidad de unos enfoques multidisciplinarios o
  interdisciplinarios. Los estudiantes demuestran
  públicamente su comprensión (Gardner,
  2000).
• Desarrollar una visión que tenga sentido en su
  contexto e invitar a quienes la compartan a formar parte de una
  comunidad de estudiantes.
• Diseño de enseñanza:

1. Ofrecer vías de acceso eficaces.-
   Decisión sobre la mejor manera de presentar un
   tema.
2. Ofrecer analogías apropiadas.- Recurrir a
   modelos de
   ámbitos más familiares para los
   estudiantes.
3. Ofrecer múltiples representaciones de las
   ideas esenciales de un tema.- La enseñanza tiene
   éxito en la medida que los estudiantes puedan captar
   estas ideas y puedan emplearlas adecuadamente en nuevos
   contextos y situaciones (Gardner, 2000).

• Los conocimientos básicos no se consideran un
  fin en sí mismo, sino medios para que los estudiantes
  puedan acceder a las disciplinas. Estas mismas tampoco son
  la meta: las
  metas son el pensamiento científico, la interpretación artística y el
  análisis histórico (Gardner,
  2000)
• Los contenidos de los temas transversales, como parte
  del currículum intencional deberían servir de
  ayuda para que se contextualicen los diferentes componentes del
  currículum en cada centro (para qué, el
  qué, el cómo y el cuándo) (Palos,
  2000).
• Tipologías:

1. Objetivos y contenidos que son requisitos previos
   para poder desarrollar los núcleos estructurantes del
   currículum (ejemplos: comprender un texto,
   resumir, saber sumar, ciclo del
   agua, etc.)
2. Objetivos y contenidos de los núcleos
   estructurantes derivados de la educación de los tema de
   relevancia social. (de tipo conceptual, procedimiental y
   actutidinal).
3. Objetivos y contenidos generales del proceso de
   educación, no relacionados directamente con los
   núcleos organizadores, pero sí necesarios para
   una educación global de los y las alumnas. Ejm.: gusto
   por la lectura y
   escritura,
   habilidades manipulativas y creativas, desarrollo de la
   curiosidad, interés por la comunicación,
   etc.).

• Inteligencia.- Conjunto de habilidades,
  sistema abierto, puede mejorar al mejorar cualquiera de los
  subsistemas de los que consta. Diagnosticar la capacidad
  potencial de un sujeto y desarrollar al máximo sus
  habilidades o estrategias intelectuales.
• El profesor ya no es suministrador de los contenidos
  de aprendizaje, ahora es el estimulador y ayuda para que el
  alumno reconstruya los conocimientos. Para ello el docente
  utiliza estrategias de organización,
  estructuración y comprensión de la
  información; para el alumno ahora aprender es pensar.
  Luego enseñar es ayudar a pensar (J. Beltrán
  Llera).
• Estrategia.- Conjunto de actividades mentales
  empleadas por el sujeto, en una situación particular de
  aprendizaje, para facilitar la adquisición de
  conocimiento (Derry y Murphy, 1986).- Pensamientos y conductas
  que un alumno inicia durante su aprendizaje que tienen una
  influencia decisiva sobre los procesos cognitivos internos
  relacionados con la codificación (Wenstein y Mayer, 1986).
  Son como las grandes ideas del pensamiento puestas en marcha
  por el estudiante cuando tiene que comprender un texto,
  adquirir conocimientos o resolver problemas
  (Beltrán Llera).
• Estrategias de aprendizaje.- Nueva
  tecnología psicopedagógica para lograr una mejor
  intervención educativa (Gallego, 2001).
• Está demostrado que mejora el aprendizaje: la
  práctica de una observación muy cuidadosa, el empleo
  preciso del lenguaje, la recuperación de la mayor
  información concreta que ya se posee
  (memorización), el pensamiento reflexivo sobre el
  contenido desarrollado, el cultivo de la habilidad para
  resolver problemas, el desarrollo de la capacidad creativa en
  relación a lo metacognitivo (aprender a aprender)
  (Gallego, 2001).
• Según Beltrán Llera las estrategias
  pueden clasificarse en:

1. De apoyo.- Pueden ser de motivación, de desarrollo de las actitudes y
   de la mejora del autoconcepto.
2. De procesamiento.-

• De selección.- Técnicas: subrayado, resumen, esquema,
  ubicación de ideas principales.
• De organización.- Conexión de las ideas
  principales. Saber organizarlas en una estructura.
  Técnicas: red semántica, mapa
  conceptual, árbol estructural.
• De elaboración.- Creación de una idea,
  una analogía, etc. Técnicas: hallazgo de
  analogías, toma de notas, análisis y descripción de imágenes, solución de
  problemas.
• De repetición..- Cultivo y desarrollo de
  la memoria.
  Técnicas: preguntas y respuestas,
  parafraseo.

2. De personalización.-

• De pensamiento crítico–reflexivo.- Por
  ellas se decide qué hacer y qué creer. Sus
  operaciones
  son: clarificar el problema, centrarlo, observar, obtener
  deducciones.
• De creatividad.- Para la producción de nuevas ideas, nuevos
  enfoques, nuevas formas de orientar un trabajo,
  etc.

1. De metacognición.- Proporcionan un
   conocimiento sobre la tarea, qué es, qué se sabe
   de ella, cómo se está aprendiendo. Son: la
   atención, la comprensión (desarrollo de la
   aptitud verbal) y la memoria
   (Gallegos, 2001).

SOCIEDAD Y CULTURA

• La escuela tiene por misión
  poner a disposición del adolescente una selección
  del capital
  intelectual, emocional y técnico con el que cuenta
  la sociedad (Stenhouse, 1987).
• Atributos de la cultura.- La cultura es
  transmitida, constituye una herencia o una
  tradición social; en segundo lugar es aprendida, no es
  una manifestación con contenido particular de la
  constitución genética del hombre y, en
  tercer lugar, es compartida (Parsons, 1952)
• Círculos de aprendizaje.- Comunidad
  académica de pares que comparten un área del
  conocimiento, inmersas en una variedad de estilos de
  imaginación humana, en donde resalte el espíritu
  de búsqueda. Los integrantes de esta comunidad posee un
  modo característico de saber hacer. Sus miembros
  mantienen vínculos afectivos y cognitivos como el
  entusiasmo por el aprendizaje y el gusto por la
  participación con pares de características
  comunes. Concede importancia al estilo, la creatividad, la
  práctica de valores y la búsqueda de la
  verdad.

CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN

• La comunidad educativa del CASM concibe la
  educación como un proceso socio cultural permanente y
  sistemático que tiende al desarrollo de las capacidades
  cognitivas, afectivas y psicomotrices, que le permitan al
  educando una formación integral para la vida y el trabajo,
  promueva la solidaridad y lo prepare para el reto de los
  estudios superiores. Una educación centrada en la
  metacognición (aprender a aprender) y en la
  práctica de valores (aprender a hacer) que facilite el
  planteamiento, búsqueda y desarrollo de su proyecto
  personal académico–laboral, que desarrolle sus
  capacidades de comunicación y promueva liderazgos
  compartidos, compromiso y entrega en la transformación
  de la sociedad y conservación de su medio
  ambiente.

CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

• Proceso interno de reconstrucción y
  elaboración de representaciones mentales a partir de las
  experiencias y conocimientos previos, en relación a un
  objeto, idea, situación o realidad interna o
  externa.
• El educando realizará un aprendizaje
  significativo que sea operativo, que le permita utilizar lo
  aprendido en diferentes situaciones reales. Proponemos un
  aprendizaje centrado en las diferencias individuales pero que,
  dialécticamente, se pase de lo individual a lo
  colectivo; de lo personal a lo interactivo; deseamos que el
  joven estudiante desarrolle su espíritu de solidaridad y
  colaboración, que sea autónomo y automotivado
  elevando al máximo sus potencialidades, cualidades y
  virtudes ocultas; que sea intencional y que le dé
  especial importancia al universo del aprendizaje, que genere
  una evaluación de sus propios procesos para descubrir
  sus bondades y limitaciones en el área metacognitiva,
  que le permitan en un futuro afrontar con éxito los
  éxitos de su vida personal, social y
  cultural.

CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA

• Proceso intencional que desarrolla el docente,
  mediador y organizador, afectivo y cognitivo en la
  elaboración del aprendizaje significativo.
• El rol mediador se pone de manifiesto cuando el
  profesor guiado por su intencionalidad, cultura y sentimiento,
  organiza situaciones de aprendizaje y les imprime significado,
  es decir, las ubica en el contexto del educando y hace
  trascender su experiencia de aprendizaje con
  características anticipativas procurando un ambiente
  motivador, estimulador y afectivo a fin de que el estudiante
  encuentre un sentido a su aprendizaje.

CICLOS

Se plantea tres ciclos:

TIPOS DE PUNTAJE

• Obligatiorios.- Cursos incluidos
  en la programación de estudios del Ministerio
  de Educación
• Demostrativos.- El alumno evidencia que puede
  desarrollar las capacidades establecidas en las áreas
  curriculares.
• Electivos.- Aprendizaje de carácter optativo, atiende las
  diferencias individuales. Paso paulatino del currículum
  rígido al flexible. Los alumnos desarrollan su cultura
  juvenil. Promoción del talento y círculos
  especializados, ( organización de talleres
  ).

ÁREAS CURRICULARES

1. Cultura Física y Recreación.
2. Arte, Creatividad y Sensibilidad.
3. Formación laboral temprana.-
   Informática e Idioma Extranjero.
4. Comunicación y Ciencias
   Histórico–Sociales.
5. Matemática y Ciencias
   Experimentales.
6. Formativa.- Tutoría y Consejería
   Personalizada, práctica de valores, disciplina
   reflexiva.

ÁREAS DE APOYO

2. Psicopedagogía.- Consejería y
   terapia personal y familiar. Apoyo a los alumnos con problemas
   de aprendizaje y con conflictos
   emocionales. Orientación vocacional.
3. Asistencia social.- Detección y
   atención de casos sociales y familiares. Servicio de
   tópico de primeros
   auxilios. Seguimiento del programa de becas y
   semi–becas.

EJES CURRICULARES

2. Identidad personal, social y cultural.- Con
   énfasis en la interculturalidad , la autoestima y la
   autenticidad.
3. Conciencia democrática y ciudadana.-
   Promoción de los derechos
   humanos y práctica de valores, especialmente los de
   libertad, justicia y
   solidaridad.
4. Cultura innovadora y productiva.- Promoviendo
   especialmente la creatividad y el espíritu emprendedor
   (aprender a emprender). Se busca la gestación de una
   comunidad educativa que le dé preponderancia al saber y
   al aprendizaje.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Proponemos los siguientes contenidos para cada
trimestre:

1. Identidad institucional y comunal.
2. Ética y cultura de paz.
3. Conciencia ambiental y calidad de
   vida.

9. PROPUESTA DE
GESTIÓN

La propuesta de gestión está referida a
las acciones que
permiten organizar y conducir a la institución para
propiciar y vivir lo planeado en el Proyecto Educativo
Institucional del C.A.S.M

Por tratarse de un proyecto educativo orientado a la
promoción de una enseñanza personalizada , una
cultura de democracia, paz y clima moral, resulta
de vital importancia definir:

1. Los principios de gestión.
2. La organización institucional.
3. El clima institucional.

I) LOS PRINCIPIOS DE GESTIÓN

Los principios que planteamos para nuestra
institución son:

• Gestión centrada en los alumnos.-La
  educación de los alumnos es la razón de ser, el
  primer y ultimo objetivo de
  una institución escolar, por lo tanto las acciones de
  gestión apuntarán hacia él tratando de
  lograr un clima óptimo para que el educando pueda
  desarrollarse de manera integral, mediante una educación
  personalizada y diversificada
• Participación activa y responsable.-
  Referida a la dinámica activa y organizada de todos los
  miembros de la comunidad educativa, asumiendo sus funciones con
  responsabilidad en aras de una gestión institucional
  eficaz y comprometida.
• Liderazgo compartido.– El personal directivo es
  responsable de liderar nuestra institución estableciendo
  canales de comunicación horizontales y permanentes entre
  las diversas instancias del C.A.S.M, forjando de esa manera un
  clima MORAL Y EDUCATIVO.
• Espíritu comunitario: Todos los integrantes
  de la institución están imbuidos de un
  espíritu de comunidad que se manifiesta en actitudes
  como apertura al diálogo, respeto y tolerancia a
  las ideas ajenas, entre otras. Ello supone una relación
  entre docentes, padres y alumnos dentro de un ambiente de
  fraternidad, alegría y paz.
• Ubicación del personal de acuerdo a su
  competencia
  (y/o) especialización.-Se reconocerán las
  habilidades y capacidades de cada persona, para considerar su
  ubicación allí donde pueda desarrollar un mejor
  rendimiento y productividad.
• Transparencia y comunicación
  permanente.-Todas las acciones que se realicen a nivel del
  C.A.S.M deben ser conocidos por todos los miembros de la
  institución, de ahí la necesidad de contar con
  mecanismos de comunicación como revistas mensuales (y/o)
  folletos que coadyuven a ese fin.
• Control y evaluación eficaces y oportunos para
  un mejor rendimiento.– El control debe proporcionar
  información que oriente de manera oportuna la
  decisión de poder cumplir con todos los fines y
  objetivos propuestos, para lo cual ésta debe ser
  continua.

II) LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

Consiste en la identificación de un cuerpo
social y su disposición, estructura u orden dentro
de la institución. Supone precisar la manera como se
interrelacionan los diversos órganos e instancias. Los
niveles de participación y las responsabilidades en la
toma de
decisiones, la entendemos de la siguiente
manera:

Entendemos que el liderazgo nace
de una capacidad de autogobierno responsable que es capaz de
convertir ideas individuales en los esfuerzos colectivos y
cooperativos que generen, a su vez, acciones concretas en
beneficio del C.A.S.M y de la comunidad.

En este contexto, nuestra institución reconoce
que cada uno de sus integrantes –y no sólo la plana
directiva– se encuentra en capacidad de ejercer
algún grado de liderazgo en el ámbito en que se
desempeña, siendo el docente, además de facilitador
del aprendizaje, el mejor ejemplo de liderazgo
compartido.

• En todos los casos, el liderazgo asumirá
  como principios rectores el compromiso, la
  responsabilidad, la comunicación
  intrainstitucional, la transparencia y la
  mística como bases para convocar a los agentes
  educativos del C.A.S.M y la Facultad de Educación.SE
  promovería así la iniciativa para presentar
  proyectos y realizar estudios de investigación
  desarrollando la unidad de esfuerzos en aras de cumplir una
  acertada labor en las tres áreas básicas
  :

1. Gestión pedagógica
2. Gestión institucional
3. Gestión administrativa

• Los sistemas de
  comunicación que demanda un
  estilo de liderazgo como el que proponemos deberán, por
  lo tanto, mejorarse para facilitar procesos de decisión
  múltiple que permitan una eficiente toma de decisiones
  en todos los ámbitos y niveles. Asimismo,
  requerirá la implementación de estímulos a
  la iniciativa personal a la vez de promover la toma de conciencia
  respecto a la importancia de emplear un trato conciliador,
  constructivo y edificante en las interacciones
  personales.

III. EL CLIMA
INSTITUCIONAL

Para conseguir un buen ambiente institucional
necesitamos poner en práctica algunas estrategias de
participación cuyas características proponemos a
continuación, referidas a la responsabilidad personal en
el trabajo cooperativo, participativo y solidario.

Participación basada en el respeto.- Asumimos el
respeto y confianza como supuestos básicos de la
participación y factores claves y decisivos en la
dinámica de nuestra institución. Ellos serán
la base del ejercicio de las libertades y de la
realización personal. Están, además,
directamente vinculadas a la responsabilidad, solidaridad,
tolerancia , democracia y reflexión
crítica.

Delegación de funciones.- Referida a la
desconcentración de tareas. Lo proponemos como criterio
especialmente importante en nuestra institución, porque
creemos que delegar permite conferir a los colaboradores la
responsabilidad de realizar una labor concediéndoles la
autoridad y
libertad necesarias. Permite agilizar la dinámica
administrativa.

Trabajo cooperativo.- Es necesario considerarlo como
base de un trabajo productivo, eficaz, dinámico e
integrador de suma de esfuerzos en función de consolidar
un trabajo en equipo y cumplir con los objetivos del proyecto
innovador.

Presentamos un cuadro explicativo de la
aplicación del clima institucional que proponemos para el
C.A.S.M

Considerando el proceso cíclico de
reflexión–acción–reflexión, la
propuesta de gestión deberá responder a los
fundamentos teóricos, al diagnóstico educativo y
los objetivos del proyecto educativo, tal como se evidencia en el
siguiente gráfico.

Trabajo enviado por :

WALTER COSME FLORIAN CONTRERAS

SUBDIRECTOR DEL C.AS.M DE LA UNMSM

CATEDRATICO DE LA FACULTAD DE EEDUCACION DE LA
UNMSM