Breve análisis de las Tendencias actuales en el desarrollo de la Didáctica

1. Resumen
3. La Didáctica:
   ¿disciplina pedagógica o disciplina
   científica independiente?
4. Tendencias de la
   Didáctica actual.
5. Aspectos esenciales de las
   tendencias o macro corrientes de la Didáctica
   actual.
6. Análisis comparativo
   entre las tendencias o las tres macro corrientes de la
   Didáctica actual.
7. Importancia de la
   Didáctica en la dirección del proceso
   pedagógico.
8. Conclusiones
9. Bibliografía

Resumen

Considerando la importancia que tienen las nuevas
tendencias de la Didáctica para el desarrollo del proceso de
enseñanza – aprendizaje en
cada una de las disciplinas y el papel de éste en el
proceso docente- educativo; es que se realiza este trabajo, en el
que se hace un análisis de las macro corrientes de la
Didáctica actual, teniendo en cuenta los
aspectos fundamentales que las identifican y que han sido
valorados por diferentes autores, incluyendo los criterios de los
autores de este trabajo basados en la experiencia profesional de
los mismos.

Palabras claves: Didáctica, nuevas tendencias
de la Didáctica, macro corrientes de la Didáctica
actual.

Introducción.

La práctica histórico social ha demostrado
que la formación de las nuevas generaciones, de acuerdo
con las aspiraciones de la sociedad se
produce, fundamentalmente en el objeto, o sea en el proceso
docente educativo (Álvarez, 2000)

Ese objeto puede ser estudiado por varias ciencias, pero
hay una que lo hace atendiendo al encargo social, es decir a la
preparación del hombre para la
vida, esto es a nuestra interpretación la Didáctica
General y que según Carlos Álvarez, "…
es la ciencia que
estudia como objeto el proceso docente educativo dirigida a
resolver la problemática que se le plantea a la escuela: la
preparación del hombre para la vida pero de un modo
sistémico y eficiente"
(Álvarez ,2000 p.15)

Realmente existen diversos criterios sobre la
interpretación del concepto
Didáctica, unos la abordan en el contexto de otras
disciplinas ( las didácticas especiales) y otros como
disciplina en
sí, es decir, desde el punto de vista funcional( la
didáctica general).

En algunas definiciones se interpreta a la
Didáctica en el contexto de otras disciplinas como
ciencia
práctica, como teoría
general de la enseñanza y el estudio de las diversas
maneras de enseñar, como técnica, metodología y otros criterios semejantes;
otras definiciones conciben a la Didáctica desde el punto
de vista de su sentido funcional, formativa e instructiva, como
organización de situaciones de aprendizaje
para alcanzar objetivos
cognoscitivos, afectivos y psicomotores, como parte de la
Pedagogía, como disciplina
pedagógica, etc.

De igual forma no hay unidad de criterio respecto a su
objeto de estudio; pues algunos lo ven en el proceso docente
educativo como Carlos Álvarez de Zayas y otros en el
proceso de enseñanza aprendizaje como Guillermina
Labarrere.

Pero el estudio profundo de la didáctica nos
permite llegar a la conclusión de que es una ciencia
social, humanística y sus leyes tienen una
naturaleza
dialéctica, así mismo un análisis más
profundo del objeto de la didáctica nos hace concluir que
el objeto de una ciencia se estudia mediante un enfoque
sistémico por medio de la determinación de un
conjunto de características que expresan sus partes o
aspectos fundamentales, así como de las leyes o
regularidades de las cuales se precisa el movimiento de
ese objeto; lo que nos permite pasar en el estudio de la
didáctica de una apreciación superficial en que se
caracteriza el proceso docente educativo como una relación
enseñanza aprendizaje, aspecto que se puede apreciar en
algunos autores, que denominan al proceso docente educativo como
proceso de enseñanza aprendizaje, y que según
Carlos Álvarez de Zayas(2000, p.16), no es un
error, sin embargo, siguiendo la idea de este autor es una
denominación limitada, ya que reduce el objeto solo a las
actividades de los dos tipos de sujetos que intervienen en el
mismo: el profesor y el
alumno; pero el proceso docente educativo es más complejo
que la propia actividad, que la ejecución inmediata del
mismo, lo cual incluye el diseño
y la evaluación
de ese proceso.

Un estudio más detallado, en que se da la
caracterización analítica del objeto, el proceso
docente educativo, y que permite determinar los componentes en un
plano más profundo, las leyes, las que posibilitan
establecer las causas, fuentes del
movimiento y del comportamiento
del proceso; ya que en ella está la esencia, lo
fundamental del proceso docente educativo, que como parte del
proceso formativo en general posee tres dimensiones y funciones: la
instructiva, la desarrolladora y la educativa, estas permiten
interpretar al proceso docente educativo como un solo
proceso(Álvarez, 1999)

En el quehacer pedagógico la didáctica
aparece en la "zona medular", ya que en ella están
insertadas las ciencias pedagógicas de naturaleza
básicamente normativa.

En consecuencia con esta idea se perfilan las tres
corrientes que tienen mayor evidencia en la panorámica de
tendencias de la didáctica actual: la corriente
clásica, la tecnológica y la
antididáctica.

Por ello con este trabajo se pretende valorar los
aspectos fundamentales que identifican cada una de estas
tendencias, tomando en consideración lo expresado por
diferentes autores y los criterios de la experiencia profesional
de los autores del mismo.

La
Didáctica: ¿disciplina pedagógica o
disciplina científica independiente?

La Didáctica ocupa un lugar relevante a veces
como disciplina pedagógica cuando se define que
solamente existe una ciencia de la
educación: la Pedagogía; otras como
disciplina científica independiente si se asume que
ambas son ciencias diferentes, aunque relacionadas. En este
sentido se distinguen tres versiones importantes de lo que es y
debe ser la Didáctica:

1. Concepción de que la Didáctica es el
   brazo instrumental de la Pedagogía. Es decir, la
   Didáctica debe encargarse de la
   organización y práctica sistemática de
   conceptos y principios
   referidos a toda la educación.
2. Se le atribuye a la didáctica un segmento del
   campo educativo: la instrucción.
3. La Didáctica está destinada a generar
   estrategias de
   acción en el proceso
   educativo.

Desde cualquier posición teórica relativa
a qué es y debe ser la didáctica es difícil
no coincidir con sus tareas actuales, así ella está
llamada a:

• Consolidar un auténtico sistema
  teórico sobre el proceso de
  enseñanza-aprendizaje.
• Materializar relaciones interdisciplinarias en su
  teoría y metodología de investigación científica de su
  sujeto de estudio.
• Modificar la estructura
  profesional hacía un docente-investigador.
• Realizar un procesamiento teórico de la
  información empírica acumulada
  sobre el proceso de enseñanza
  –aprendizaje.
• Eliminar la dicotomía entre las investigaciones
  cualitativas y cuantitativas.
• Lograr la unidad y correspondencia entre la
  teoría y la práctica de la
  enseñanza-aprendizaje.

Tendencias de la
Didáctica actual.

En la Didáctica actual existen diferentes
tendencias que aparecen con mayor o menor evidencia, entre
éstas encontramos las tres macro corrientes de esta, que
son: la corriente clásica, la tecnológica y la
antididáctica

Para comprender estas corrientes se hace necesario
conceptuar la instrumentación didáctica;
para ello se debe partir de un modelo de
aprendizaje que sirva de marco de referencia. La claridad
teórica sobre el aprendizaje
será condición necesaria para atender y trabajar
otros conceptos que le son consustanciales como: objetivos,
contenidos, actividades o situaciones de aprendizaje,
evaluación, etc. es decir, la concepción de
aprendizaje determina el manejo que se haga de todos los
componentes de una planeación
o programación didáctica.

El concepto de planeación didáctica
a juzgar por las evidencias de
la práctica docente es un concepto que se presta a
interpretaciones de acuerdo con el marco teórico desde el
cual se le enfoque y, claro está, que dependiendo de la
postura que se adopte será la forma específica de
cómo se operacional ice, o sea, que a la práctica
docente y más concretamente a la instrumentación didáctica, suele
ubicársele con frecuencia en los límites
estrechos del aula.

Entendemos a la planeación
didáctica (instrumentación ) como "la
organización de los factores que intervienen en el proceso
enseñanza aprendizaje a fin de facilitar en un tiempo
determinado el desarrollo de las estructuras
cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los cambios
de actitud en el
alumno.

La planeación Didáctica no debe ser
concebida como algo estático sino como un quehacer docente
en constante replanteamiento, susceptible de continuas
modificaciones, producto de
revisiones de todo un proceso de evaluación

Aspectos
esenciales de las tendencias o macro corrientes de la
Didáctica actual.

En este resumen se tuvo en cuenta, en la
instrumentación didáctica de la
corriente como trata cada una de ellas los
objetivos, el contenido, las actividades del aprendizaje y la
evaluación de este, siguiendo los criterios de Rodolfo
Gutiérrez( 2002)

1- Didáctica
tradicional

Esta tendencia es parte de la Didáctica
clásica: considerada como aquella que partiendo de
Comenio ha creado los fundamentos o pilares de esta ciencia
pedagógica. Sobre ella se ha dado la transformación
"copernicana", es decir radical de la "Escuela
Nueva", que ha renovado en el plano
teórico los postulados de la Didáctica
Tradicional.(DT)

Instrumentación didáctica de la
DT

El objetivo: La Didáctica Tradicional
(DT) no le concede importancia a los objetivos: estos
suelen ser ambiguos y difusos. Se formulan como grandes metas
en función
de la enseñanza y no del aprendizaje. Tienen más
bien un carácter que no orienta al profesor y
mucho menos a los alumnos.

El contenido: Se maneja el concebido listado de
temas, capítulos y unidades, se manifiesta en el
Enciclopedismo por el gran cúmulo de conocimientos que
el alumno tiene que aprender. Se presenta este enciclopedismo
en la fragmentación y abuso del detalle.

Por lo anterior no se requiere un esfuerzo en la
compresión por parte del alumno más bien de
memorización y repetición.

El contenido es estático, acabado, con pocas
posibilidades de análisis y discusión y mucho
menos sujeto a propuestas alternativas por los profesores y los
estudiantes.

Actividades de aprendizaje.

1. Se caracterizan por la escasez de
   variantes en los métodos.
   Generalmente se utiliza la exposición del profesor.
2. El alumno asume fundamentalmente el rol del
   espectador.
3. Se sobre valora el verbalismo en detrimento de la
   observación sistemática y la
   experiencia vivida. El verbalismo suple al razonamiento y a la
   acción, los suprime y los sustituye a riesgo de que
   se atrofien las cualidades que emanan de ellos.
4. Dentro de los recursos
   empleados es este modelo, aunque son en general escasos, son
   más frecuentes : notas, textos, láminas
   ,carteles., la mayor parte de las veces son utilizados sin una
   selección rigurosa y no son aplicados
   adecuadamente.

La evaluación del aprendizaje: En este
modelo la labor del profesor se ha caracterizado esencialmente
como la de trasmitir conocimientos y comprobar
resultados.

La evaluación se considera una actividad
terminal con una función mecánica, como arma de
intimidación y de represión del profesor hacia
los alumnos. Ha tenido un papel de auxiliar y no de elemento
muy importante en la toma de decisiones.

En cuanto a la evaluación de los planes de
estudios y los programas este
modelo impone acciones
formales burocráticas que se ejecutan a través de
academias de profesores, consejos técnicos, jefaturas de
departamentos etc.

Consideramos que la DT no responde a las necesidades de
la escuela contemporánea, primeramente los objetivos no se
elaboran en función del aprendizaje; el contenido es
voluminoso no da la posibilidad del análisis y la
discusión, ni da la posibilidad de adecuación al
contexto en que se desarrolla el estudiante. Las actividades del
aprendizaje no contribuyen a que los alumnos sean protagonistas
de este y por último la evaluación en esta
tendencia no cumple con las funciones educativas.

2- Tecnología
Educativa.

Instrumentación didáctica de la
tecnología educativa.

Objetivos del aprendizaje: Reconoce como punto
de partida de la programación didáctica la
especialización de los objetivos de aprendizaje, los
cuales se definen como la descripción y delimitación clara
precisa y unívoca de la conducta que
se espera que el estudiante logre y manifieste al final de un
ciclo de instrucción, tema, unidad, capítulo,
área, etc.

Análisis del contenido. En la
Tecnología Educativa el análisis de los
contenidos pasa a un segundo plano Estos son algo ya dado y
válido por un grupo de
expertos (de la institución). En esto no se diferencia
de la didáctica tradicional. Lo importante no son los
contenidos sino las conductas.

Los contenidos dada la gran carga ideológica
que contienen, se oficializan, se institucionalizan y por
tanto, pocas veces se someten a discusión o
cuestionamiento y menos a revisión o críticas. En
TE el maestro es el ingeniero conductual y no especialista en
contenido.

Actividades de Aprendizaje.

Para la Tecnología Educativa se define como el
control de la
situación en que ocurre el aprendizaje. Una noción
complementaria al respecto, es la que explica la TE como
cualquier cosa que se realice en el salón de clase para
enseñar.

El profesor dispone de eventos, si es
posible muy específicos, para lograr la conducta deseada y
tiene como principal función el control de
estímulos, conductas y reforzamientos, aunque la
sofisticada tecnología pretende llegar a prescindir de
él. El alumno se somete a la tecnología a los
programas creados por él supuestamente de acuerdo con su
ritmo personal y sus
diferencias individuales, a los instrumentos de enseñanza:
libros,
máquinas, procedimientos,
técnicas, en pocas palabras el discurso
ideológico del individualismo y la neutralidad.

• La TE rechaza terminantemente la
  improvisación.
• Se privilegia la planeación y
  estructuración de la enseñanza en detrimento de
  las condiciones siempre diferentes y cambiantes de cada
  situación de aprendizaje.

Evaluación.

La TE se concibe directamente relacionada con los
objetivos de aprendizaje y por supuesto en el concepto de
aprendizaje mismo.

La evaluación en este caso busca evidencias
exactas y directamente relacionadas con las conductas formuladas
en dichos objetivos. En realidad se trata de medición, donde cobra auge el uso casi
discriminado de las pruebas
objetivas, por considerarse que estas reúnen las
propiedades técnicas de la validez, objetividad, y
confiabilidad, avalando así el carácter observable
y medible del aprendizaje.

La TE relega a un segundo plano lo instructivo
jerarquizando el aspecto conductual, en ella está
implícita la posibilidad de en determinado momento
sustituir el maestro por la máquina; corriente que a
nuestro criterio absolutiza el comportamiento sin tener en cuenta
los elementos psicopedagógicos para la educación y
el desarrollo de la
personalidad.

3-Didáctica crítica:

Instrumentación didáctica de la
didáctica crítica

Los objetivos. Desde la perspectiva de la DC
evitamos hablar de clasificaciones exhaustivas de los objetivos,
únicamente usaremos las categorías de objetivos
terminales en un curso y objetivos de unidad.

Para formular objetivos de un curso, sean terminales o
de unidad hay que plantearse algunas interrogantes;
ejemplo.

¿Cuáles son los grandes propósitos
el curso?, ¿los conceptos fundamentales a desarrollar?,
los aprendizajes esenciales; de tal manera que a partir de esta
etapa de esclarecimiento se tengan elementos para plantear
criterios de acreditación de un curso, un taller, un
sentimiento, etc.

Funciones de los objetivos según la
DC.

Determinar la intencionalidad y/o finalidad de acto
educativo y explicitar en forma clara y fundamentada los
aprendizajes a promover.

• Dar bases para planear la evaluación y
  organizar los contenidos en expresiones que bien pueden ser
  unidades temáticas, bloques de información,
  problemas
  eje, objetos de transformación, etc.

Contenidos. La cultura
científica ha pasado a ser un elemento indispensable para
la formación del hombre de hoy, de ahí la imperiosa
necesidad de someter a revisión y replanteamiento
constante los contenidos de planes y programas de estudio, a fin
de que respondan a las demandas de esta sociedad en constante
cambio.

La autora Ana Hersch, tiene los siguientes criterios
sobre el contenido:

• Si el
  conocimiento es un proceso infinito y no existen las
  verdaderas absolutas, el contenido de un programa no
  puede presentarse como algo terminado y comprobado. Toda
  información está siempre sujeta a cambios y al
  enriquecimiento continúo.
• La realidad y el conocimiento
  se cambian constantemente.

En la actualidad el vertiginoso avance de la ciencia y
la técnica, hace que la información y el contenido
de los programas caduquen más rápidamente. Existe
una necesidad de actualizar la información y enriquecerla
constantemente, para ello:

• Es necesario historizar los contenidos de un
  programa, saber como una idea teórica , hecho,
  información , tuvo su origen , como fue su proceso de
  cambio, su desaparición como algo dado y su
  transformación en algo nuevo; así como tener en
  cuenta que,
• Los contenidos no deben ser fragmentados a partir de
  que el conocimiento es completo y que ningún
  acontecimiento se presenta aisladamente.

Requisitos para la selección del
contenido.

1. Determinar con antelación los aprendizajes que
   se pretenden desarrollar a través de un Plan de estudio
   en general y de un programa en particular.
2. Tener claridad en cuanto a la función que
   deberá desempeñar cada experiencia de
   aprendizaje.
3. Que se promuevan aprendizajes de ideas básicas
   y conceptos fundamentales.
4. Incluir en ellos diversos modos de aprendizaje:
   lecturas, redacción, observación, investigación, análisis,
   discusión, etc., y de diferentes tipos de recursos como:
   bibliografía,
   medios
   audiovisuales de la realidad misma, etc.
5. Incluir formas médicas de trabajo individual
   alternando con los pequeños grupos y
   sesiones plenarias.
6. Favorecer la transferencia de información a
   diferentes tipos de situaciones que los alumnos deberán
   enfrentar en la práctica profesional.
7. Ser apropiados al nivel de madurez, experiencias
   previas, características generales del grupo,
   etc.
8. Y sobre todo, que genere en los alumnos actitudes de
   seguir aprendiendo.

Situaciones de aprendizaje.

En esta perspectiva la responsabilidad del profesor y el alumno es
extraordinariamente mayor, pues les exige, entre otras cosas:
investigar permanentemente, momentos de análisis y
síntesis, de reflexión y de
discusión, conocimientos sobre el plan de estudios y os
programas, conocer en dónde se realizará la
práctica y en qué consiste ésta.

En la DC el énfasis se da más en el
proceso que en el resultado. Por ellos sugiere concebir las
situaciones de aprendizajes como generadoras de experiencias que
promuevan la participación de los estudiantes en su propio
proceso de conocimiento.

Azucena Rodríguez propone tres momentos para
organizar la situación de aprendizaje:

• Una primera aproximación al objeto del
  contenido.
• Un análisis del objeto para identificar sus
  elementos, interrelaciones, etc.
• Un tercer momento de reconstrucción del objeto
  del conocimiento.

En resumen, trasfiriendo a lo didáctico,
serían actividades: de apertura, desarrollo y
culminación.

La evaluación.

La evaluación es un proceso eminentemente
didáctico. Se concibe como una actividad que
convenientemente planeada y ejecutada puede coadyuvar a vigilar y
mejorar la calidad de toda
práctica pedagógica.

La evaluación vista como un interjuego entre la
evaluación individual y la grupal, es un proceso que
permite reflexionar al participar de un curso sobre su propio
proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso
con el proceso seguido por los demás miembros del grupo la
manera como el grupo percibió su propio proceso. La
evaluación así concebida tendería a
propiciar que el sujeto sea auto conciente de su propio proceso
de aprendizaje.

Esta corriente presupone un aprendizaje
significativo y desarrollador, pues permite la
implicación cognitiva, satisfaciendo las necesidades
personales de los alumnos, pues se tiene en cuenta la
relación didáctica entre los componentes del
proceso pedagógico, pero, consideramos que descuida la
influencia que tienen el contexto
familiar y comunitario en la formación y desarrollo de
la personalidad.

Análisis comparativo entre las
tendencias o las tres macro corrientes de la Didáctica
actual.

Importancia de la
Didáctica en la dirección del proceso
pedagógico.

En resumen la didáctica tiene gran importancia
para su práctica en la dirección del proceso
pedagógico, pues sistematiza regularidades generales del
proceso de enseñanza aprendizaje.

Es predominantemente explicativa y comprende ideas que
explican y direccionan el proceso pedagógico intencional y
sistematizado promoviéndose así alternativas para
actuar en dicho proceso, con el propósito de formar un
nuevo tipo de hombre, con un modelo que sirva como referente. La
didáctica juega un papel muy importante en las
metodologías pues se construye teoría
didáctica sobre la práctica metodológica
incorporando nuevos elementos universalmente válidos para
todo proceso de enseñanza aprendizaje.

Conclusiones:

• La Didáctica es la ciencia que estudia el
  proceso docente educativo, es decir, el proceso más
  sistémico, organizado y eficiente que se ejecuta sobre
  fundamentos teóricos y por personal profesional
  especializado. La Didáctica constituye el núcleo
  de la Pedagogía General.
• Cada una de las macro corrientes de la
  didáctica actual tiene su propia instrumentación
  didáctica, es decir cada una tiene su propia
  interpretación teórica sobre el aprendizaje lo
  que determina como atender y trabajar los componentes del
  proceso.
• La didáctica general y las metodologías
  no se identifican como iguales, pero tampoco pueden ser
  consideradas, desvinculadas.

Bibliografía

1. Älvarez de Zayas, Carlos. Epistemología de la Educación.
   Editorial Pueblo y Educación. La Habana,
   2000.
2. ______________. La escuela en la vida. Editorial
   Pueblo y Educación. La Habana, 1999.
3. Colectivo de autores. Estudio crítico de las
   principales corrientes de García, Carmen-Producción y transferencia de paradigmas
   teórico en la investigación socio-educativa.
   Fondo Editorial Topykas. Caracas. 1994.
4. Gutiérrez, Rodolfo. Material (en formato
   electrónico, para publicar): Macro corriente de la
   Didáctica actual. 2002
5. Labarrere Reyes, Guillermina. Pedagogía.
   Editorial Pueblo y Educación. La Habana,
   1988.

Datos del autor

Lic. Rosario Geysa Cañizares
Arteaga.

Profesora Asistente de la Facultad de Cultura Física de la Sede
Universitaria de Sancti Spiritus. Edad 43 años. Estudios
realizados: Licenciatura en Educación especialidad
Física y Astronomía.