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Educación en Valores Éticos



    1. Desarrollo
    2. Conclusiones
    3. Bibliografía

    INTRODUCCIÓN

    El siglo XXI plantea a la educación una
    doble exigencia que puede parecer contradictoria: la educación debe
    transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez
    mayor de conocimientos teóricos y técnicos
    evolutivos, adaptados a la civilización cognoscitiva,
    porque son las bases de las competencias del
    futuro.

    Simultáneamente, debe hallar y definir
    orientaciones que permitan no dejarse sumergir por las corrientes
    de informaciones más o menos efímeras que invaden
    los espacios públicos y privados y conservar el rumbo en
    proyectos de
    desarrollo
    individuales y colectivos.

    Para cumplir el conjunto de las misiones que le son
    propias, la educación debe estructurarse en torno a cuatro
    aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida
    serán para cada persona, en
    cierto sentido, los pilares del conocimiento:
    aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
    aprender a ser. (1)

    La educación debe contribuir al desarrollo global
    de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia,
    sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad; todo
    esto para dotar a los alumnos, a través de la
    educación, de un pensamiento
    autónomo, que les permita emitir juicios sobre que deben
    hacer en las diferentes circunstancias a las que se enfrenten a
    lo largo de la vida.

    El proceso
    educativo es permanente en la vida del ser humano, en la escuela se
    constituye la interacción con las demás personas,
    con los objetos y elementos de su entorno, en cualquiera de sus
    niveles de acción,
    preparará al hombre para la
    vida, contribuye al desarrollo de competencias socio-afectivas y
    habilidades indispensables para la vida, da forma a la
    personalidad, desarrolla el pensamiento crítico y
    científico; además, favorece la adquisición
    de conocimientos, hábitos, destrezas, habilidades,
    actitudes y
    valores.

    La educación y formación de valores
    comienzan sobre la base del ejemplo, que no se pueden reducir a
    los buenos ejemplos y el modelo del
    profesor, por
    lo que la formación de valores es un proceso gradual,
    donde es necesario buscar e indagar cuáles valores y por
    qué vías se deben formar, desarrollar, afianzar y
    potenciar en diferentes momentos de la vida, según las
    necesidades que se van presentando en la formación de un
    profesional. (2)

    La educación es medio fundamental para adquirir,
    transmitir y acrecentar la cultura; es
    proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a
    la transformación de la sociedad, y es
    factor determinante para la adquisición de conocimientos y
    para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad
    social. (3)

    Hablar de educación en valores es un tema por
    demás importante, la realidad de los centros educacionales
    muestra una
    clara decadencia de valores en el alumnado. Es bien sabido, que
    las primeras nociones de educación en valores se reciben
    en el hogar, sin embargo, no siempre es de ese modo.

    Cada día, se exige mayor preparación y
    calidad en los
    profesionales, la universidades deben ser un espacio que
    favorezcan el crecimiento personal de los
    discentes.

    La educación en valores es un proceso
    sistémico, pluridimensional, intencional e integrado, que
    garantiza el desarrollo de una personalidad
    consciente; se concreta a través de lo curricular, lo
    extracurricular y toda la vida de la institución educativa
    (4).

    El amor a la
    profesión, la responsabilidad, la honestidad
    constituyen valores esenciales reguladores de la actuación
    de un profesional competente (González, V.,
    1999).

    La Dra. Viviana González Maura en su trabajo sobre
    la Educación de Valores en el Currículo Universitario afirma que la
    educación en valores en el centro universitario es
    responsabilidad de todos los docentes y
    debe realizarse a través de todas las actividades
    curriculares y extracurriculares. (5)

    Por tanto, sólo cuando los valores
    constituyen motivos de la actuación del sujeto se
    convierten en verdaderos reguladores de su conducta.

    Existen, por mencionar algunos, valores religiosos,
    afectivos, sociales, estéticos, físicos, intelectuales,
    económicos y morales, todos de trascendencia para la
    sociedad, sin embargo, dentro de los valores
    morales se encuentra a la Ética que es de gran
    importancia para la formación del Licenciado en
    Derecho.

    La educación se encuentra con un problema
    permanente. Existen dos exigencias fundamentales: Una relacionada
    con los conocimientos que deben ser creados, re-creados,
    mantenidos, acumulados y transmitidos de generación en
    generación, es decir, la parte teórica; otra, de
    suma importancia porque en esencia fundamenta esta
    transmisión, referida al sentido de todas estas
    actividades educacionales y que es, en una palabra,
    ÉTICA.

    La ética es
    la ciencia
    que, al estudiar la conducta humana
    en cuanto al deber ser, traduce sus principios a
    exigencias prácticas que deben regular cualquier
    actividad, incluyendo el estudio de la misma. (6)

    La ética insiste en la idea de la propia
    autonomía. Que sea autónoma significa que sus
    principios no pueden fundamentarse en una religión o en una
    autoridad
    terrenal. No hay otro origen de la ley moral, que la
    misma razón humana, de ahí su autonomía.
    (7)

    Actualmente, los valores éticos han perdido
    cierta vigencia en el ejercicio del abogado y eso ha contribuido
    al incremento de algunos de los males de la sociedad. Para dar
    frente a esta situación es necesario mejorar la calidad en
    la formación del profesional del Derecho para que sea
    capaz de llevar a cabo su actividad profesional.

    Los valores éticos deben integrarse en el
    currículo como parte medular de éste, ya que las
    deficientes técnicas
    de enseñanza, no observan ningún tipo
    de inducción ética y por ende el
    profesional nunca desarrolla una moral y olvida que es un hombre
    que interactúa en sociedad, que debe trabajar para el
    desarrollo de la misma, y que como abogado debe orientar sus
    actuaciones al servicio a la
    sociedad y jamás en contra de ella.

    DESARROLLO

    La globalización ha generado una sociedad que
    tiende a la homogeneización de las diferentes formas de
    expresión, ha contribuido a formar hombres
    económicos; este panorama genera un escenario en donde el
    valor
    está considerado como un bien de consumo.

    Más que nunca, la función
    esencial de la educación es conferir a todos los seres
    humanos la libertad de
    pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación
    que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir
    siendo artífices, en la medida de lo posible, de su
    destino (Delors, UNESCO).

    El modelo de formación profesional en la
    Licenciatura en Derecho tiene como propósito fundamental
    formar profesionales expertos en la interpretación de la legalidad y
    asesores en asuntos jurídicos al más alto nivel.
    Los profesionales del Derecho estarán altamente
    capacitados con conocimientos teórico-metodológicos
    para disponer de una amplia cultura que le permita ubicarse en el
    contexto socioeconómico y político en el que
    habrá de desenvolverse, así mismo, deben
    desempeñarse eficazmente como un profesional del Derecho positivo
    en juzgados y bufetes, con sólidos conocimientos en
    materia
    jurídica, de igual forma serán capaces de asesorar
    jurídicamente a empresas y
    organizaciones
    públicas y privadas, será poseedor de un
    espíritu crítico y objetivo que
    permitirá tomar decisiones sin perjuicios y con estricto
    apego a los marcos legales, podrán desenvolverse
    profesionalmente tanto en el ámbito público como en
    el privado ejerciendo su labor como jurista, notario y
    actuario.

    Dentro del modelo de formación profesional se
    encuentra la asignatura Ética y Práctica
    Profesional , los propósitos de la misma se focalizan
    en conocer los planteamientos éticos relevantes de las
    profesiones y propiciar la reflexión desde el punto de
    vista ético, que le permita al estudiante enfrentar la
    diversidad de situaciones que se le presentarán en el
    ejercicio de su profesión. La asignatura contempla una
    oportunidad para incidir en una nueva cultura del profesional,
    incorporando en la formación de los estudiantes referentes
    valorales y éticos que permitan una comprensión en
    la profundidad de las relaciones profesional-sociedad.

    Basándose en el epígrafe anterior, en el
    que se menciona una diversidad de concepciones del término
    "valor", la autora asume que los valores desde un punto de vista
    socio-educativo, son considerados referentes, pautas o
    abstracciones que orientan el comportamiento
    humano hacia la transformación social y la
    realización de la persona (Vásquez, E.,
    1999).

    Justicia, honestidad y lealtad son valores de un buen
    abogado y deben reflejarse en su ejercicio y en su compromiso con
    la sociedad, en este contexto, es imprescindible que las instituciones
    de educación
    superior propicien un accionar responsable y ético en
    sus estudiantes a través de la incorporación de
    estrategias y
    metodologías novedosas que orienten el accionar del
    profesional de manera integral.

    Partiendo de lo anterior, es posible mencionar algunas
    de las insuficiencias que se presentan con mayor frecuencia en el
    proceso docente educativo con relación al tratamiento de
    los valores éticos, este aspecto fundamental en la
    formación del Abogado se aborda a partir de una
    asignatura, que por pertenecer al tronco común
    universitario no llega a concretar los contenidos en el campo del
    Derecho específicamente, cabe mencionar que sus contenidos
    están completamente enfocados a la educación en
    valores éticos, pero a juicio de la autora, es necesaria
    la reorientación de la metodología empleada, ya que esta se
    fundamenta en el enfoque constructivista social y desde la
    óptica
    de la presente, la mejor forma de eficientar el cumplimiento de
    los objetivos de
    la misma es a través del enfoque histórico
    cultural, el cual se abordará posteriormente en el
    presente epígrafe, a esto se adiciona el escaso empleo de los
    métodos
    que desemboca en la falta de interés de
    los estudiantes hacia esta asignatura, y la poca disponibilidad
    de la mayoría los docentes para dejar de ser sólo
    instructores y convertirse en formadores de profesionales
    integrales y
    comprometidos con la sociedad.

    En consecuencia, se propone crear una metodología
    para la formación de valores éticos en los alumnos
    de la Licenciatura en Derecho, a partir de la asignatura
    Ética y Práctica Profesional, con el
    propósito de dar solución al problema objeto de
    esta investigación.

    Dicha propuesta estará basada en el paradigma
    Socio-Histórico-Cultural, representado por Vigotski, y en
    el que se han realizado estudios acerca de estrategias
    autorregulatorias, zona de desarrollo próximo y sobre
    evaluación dinámica.

    Es necesario mencionar que de acuerdo al criterio de la
    autora, el paradigma histórico-cultural ofrece las mejores
    posibilidades para abordar el tema de la educación en
    valores en el nivel superior y, concretamente, en la Facultad de
    Derecho y Ciencias
    Sociales de la Benemérita Universidad
    Autónoma de Puebla.

    Desde el enfoque histórico-cultural, la
    educación debe promover el desarrollo sociocultural y
    cognoscitivo del alumno, ya que los procesos de
    desarrollo no son autónomos de los procesos educacionales,
    están vinculados, en tanto que el individuo participe en
    un contexto sociocultural y existan "otros" que
    interactúen con él para transmitirle la cultura.
    Concibe al alumno como un ente social, protagonista y producto de
    las múltiples interacciones en que se ve involucrado a lo
    largo de su vida escolar y extraescolar. Los conocimientos que en
    primer lugar le son transmitidos al alumno, son interiorizados
    por éste y usados de manera autorregulada. Por lo anterior
    y a criterio de la autora este paradigma se amolda perfectamente
    al proceso de educación en valores éticos, ya que
    como es bien sabido, la apropiación que el alumno hace de
    los valores éticos, si bien es dirigida, deben ser
    interiorizados por el alumno mismo, para después
    apropiarse de ellos y llevarlos a la práctica.

    El profesor debe acoplar los saberes socioculturales con
    los procesos de internalización subyacentes a la
    adquisición de tales conocimientos por parte del alumno
    (Coll,1991; Edwards y Mercer, 1998). Su participación debe
    ser, en un inicio, directiva y posteriormente debe limitarse a
    ser un espectador empático.

    Es importante que todo maestro posea un fuerte
    compromiso con sus valores, que sea honesto, crítico,
    respetuoso, preocupado por sus estudiantes, sensible a los
    avances progresivos de los alumnos, y para lo anterior debe ir
    desarrollando zonas de desarrollo próximo.

    La metodología de la enseñanza de los
    vigotskianos, se fundamenta en la creación de zonas de
    desarrollo próximo (ZDT) con los alumnos, en la que el
    profesor va a trasladar al educando de los niveles inferiores a
    los superiores de la zona.

    Los objetivos son instructivos y educativos,
    según Alvarez C. (1994), el objetivo educativo es lo que
    se aspira a formar en cuanto a las convicciones y los
    sentimientos en el escolar: éste se alcanza por medio de
    lo instructivo y lo desarrollador.

    Lo educativo es más general que lo instructivo y,
    por lo tanto, es un resultado a más largo plazo, y sobre
    una misma característica pueden influir múltiples
    asignaturas (Alvarez, 1994).

    Cada uno de los objetivos mantienen una relativa
    autonomía, pero al mismo tiempo
    interactúan entre sí, esta unidad implica, por un
    lado, que no se pueden identificar los polos de la unidad, y por
    otro, que en el proceso se dan unidos.

    Al respecto, Álvarez, C. refiere que esta unidad
    no implica que en el plano analítico y formal se puedan
    separar para su mejor precisión y caracterización,
    como se hace con cualquiera de las categorías de cualquier
    ciencia.

    Los objetivos educativos se alcanzan a través de
    la apropiación que el estudiante hace de los contenidos de
    las diferentes asignaturas, es decir, mediante el cumplimiento de
    los objetivos instructivos y desarrolladores. (Alvarez, C. 1994
    )

    En estos objetivos generales educativos se concretan
    aspiraciones que la sociedad le plantea a sus futuros egresados.
    Estos objetivos educativos adquieren un carácter más específico en
    dependencia de la carrera o del tipo de proceso educativo.
    Aquí lo importante es precisar en el lenguaje
    propio de la carrera o tipo de proceso educativo, las tareas que
    realizará el profesional en correspondencia con cada
    objetivo. Esto no implica necesariamente, el que se reproduzcan
    exactamente todos, sino que se adecuen a las
    características de las posibles funciones a
    desempeñar por el egresado.(8)

    Al respecto, la autora coincide en que la especificad de
    los objetivos educativos radica, precisamente, en la carrera o
    tipo de proceso educativo, ya que estos van a dar cause a las
    funciones a que aspira llegar a desempeñar cada
    profesional u egresado.

    El Proceso Docente Educativo es el proceso resultado de
    las relaciones sociales que se dan entre los sujetos que
    participan, dirigido de manera sistémica y eficiente a la
    formación de las nuevas generaciones a través de la
    educación y la instrucción, de manera planificada y
    estructuralmente organizada, logrando la participación
    activa y consciente de los estudiantes.(9)

    El proceso docente educativo es aquel que de modo
    consciente se desarrolla a través de las relaciones de
    carácter social que se establecen entre estudiantes y
    profesores con el propósito de educar, instruir y
    desarrollar a los primeros, dando respuesta a las demandas de la
    sociedad, para lo cual se sistematiza y recrea la cultura
    acumulada por la sociedad de forma planificada y organizada.(10)
    Parte de las necesidades sociales, es decir, de las exigencias
    que la sociedad hace a sus profesionales, ya que se establecen
    relaciones entre el alumno y el profesor con el objetivo de
    instruir en determinada ciencia, desarrollar habilidades y sobre
    todo educar al hombre en todos los aspectos de la
    personalidad.

    Para Alvarez, C. (1994), el contenido es la
    categoría didáctica que expresa aquella parte de la
    cultura o ramas del saber que el estudiante debe dominar para
    alcanzar los objetivos, y el método es
    la categoría didáctica que como concepto
    dinámico expresa el modo de desarrollar el proceso con el
    mismo fin.

    De acuerdo con el enfoque holista, el contenido es la
    configuración mediante la cual se expresa el objeto
    transformado en el propio proceso. La transformación del
    objeto tiene en consideración además de la parte de
    la cultura antes señalada, el carácter profesional
    del proceso docente educativo en la Educación Superior y
    los aspectos metodológicos vinculados con el aprendizaje
    mismo.(11)

    El contenido se selecciona de las ciencias, de
    las ramas del saber que existen, en fin, de la cultura que la
    humanidad ha desarrollado, y que mejor se adecua al fin que nos
    proponemos.(12)

    A partir de la teoría
    holistico-configuracional, el Método es la
    configuración del proceso que surge en la relación
    proceso sujeto. Se manifiesta en la vía o camino que se
    adopta en la ejecución de éste por los sujetos que
    lo llevan a cabo, para que, haciendo uso del contenido puedan
    alcanzar el objetivo. Así el método es el elemento
    más dinámico del proceso.

    En el libro
    Didáctica de la escuela media
    M.A. Danilov y M.N. Skatkin se expresa: … cualquier
    método de enseñanza constituye un sistema de
    acciones del
    maestro, dirigido a un objetivo, que organiza la actividad
    cognoscitiva y práctica de los alumnos, con lo que asegura
    que este asimile el contenido de la enseñanza. (13)
    Así mismo, se define a los métodos de
    enseñanza como la forma de organizar la actividad
    cognoscitiva de los estudiantes dirigida a asegurar el dominio del
    conocimiento y la actividad práctica de los estudiantes en
    el proceso docente (I A. Lener y M. N. Skatkin)(14)

    Existen distintas clasificaciones de los métodos
    de acuerdo a los diferentes criterios que se toman de punto de
    partida: según las vías lógicas de
    obtención del conocimiento: inductivos, deductivos y
    analíticos sintéticos; y de acuerdo a las fuentes de
    obtención de los conocimientos: orales, de percepción
    sensorial y prácticos. (15)

    Una segunda clasificación de los métodos,
    es la siguiente:

    • Vías lógicas de obtención de
      conocimientos. (inductivos, deductivos)
    • Fuentes de obtención del conocimiento (orales,
      percepción sensorial, prácticos)
    • Interrelación maestro – alumno (expositivo,
      trabajo independiente, elaboración
      conjunta).
    • Carácter de la actividad cognoscitiva.
      (reproductiva, productiva).

    Al respecto se hace referencia a los métodos
    productivos, entre los que se encuentran los
    siguientes:

    • Método de discusión.- Provoca
      contradicción a través de formar o consolidar
      criterios independientes, por ejemplo,la mesa redonda
      y los eventos
      científicos.
    • Por problemas.
    • Método problémico.- Los alumnos se
      sitúan sistemáticamente ante situaciones
      problémicas, cuya resolución debe realizarse con
      su activa participación, y en el que el objetivo no es
      sólo la obtención del resultado, sino
      además su capacitación para la resolución
      independiente de problemas en general.
    • Juegos didácticos y juegos
      profesionales.- Logran la
      motivación para entrar en la actividad y en la
      realización de la misma. Se simulan actividades de la
      profesión específica.
    • Métodos de simulaciones.
    • Métodos creativos.- Tormenta de ideas,
      documentos
      escritos en grupo,
      documentos escritos en murales.(16)

    El proceso de asimilación de los nuevos
    contenidos no es ajeno al tipo de relaciones que entre los
    sujetos que participan en el proceso docente-educativo se
    establecen, tal como demuestran múltiples investigaciones
    desarrolladas al efecto.

    La asimilación eficiente de los conocimientos y
    el dominio de la habilidad pasa por la motivación, el agrado e interés que
    les despierte en los estudiantes esa actividad.

    A la solución del problema se disponen todos y en
    especial el profesor va mostrando, con su ejemplo, el camino a
    seguir. Lo afectivo surge en este contexto, en el que el maestro,
    independientemente de su carácter, demuestra que sabe, que
    sabe resolver, que domina la lógica
    de la ciencia. La cuestión no es sólo decir como se
    anda, sino mostrarlo.

    El proceso docente-educativo no tiene un momento
    cognitivo y otro afectivo, es un solo proceso en que se
    desarrollan juntos e inseparables y se refuerzan e
    intercondicionan mutuamente.

    El respeto al
    criterio del escolar; el compartir con ellos las vicisitudes de
    la solución del problema, de la transformación del
    contexto social; el escuchar las sugerencias que dan los
    estudiantes, que pueden incluso cambiar la concepción
    inicial, es la vía para establecer las relaciones
    afectivas y a la vez posibilitar la cognición eficiente
    del nuevo contenido. Todo lo cual se expresa en la
    relación contenido-método.

    En base a lo anterior y a juicio de la autora de la
    presente, se puede establecer una metodología para la
    formación en Valores Éticos de los alumnos de la
    Licenciatura en Derecho de la Benemérita Universidad
    Autónoma de Puebla, a partir de la asignatura Ética
    y Práctica Profesional, y en la que radica la
    contradicción existente entre la cultura tradicional que
    forma parte del actuar cotidiano del profesional del Derecho y la
    ética a que debe obedecer el ejercicio de la
    profesión del Abogado.

    CONCLUSIONES

    De acuerdo al análisis realizado, tanto a planes de
    estudio de asignaturas relacionadas con el área de
    educación en valores contempladas en el currículum
    de la Licenciatura en Derecho de la benemérita Universidad
    Autónoma de Puebla, como de la técnicas de
    investigación aplicadas a egresados, docentes y alumnos de
    la misma, es posible emitir las siguientes
    conclusiones:

    • La Educación en Valores debe ser
      preocupación de todo centro educativo, los docentes y
      los estudiantes mismos.
    • Concretamente en la Licenciatura en Derecho, es de
      suma importancia crear conciencia y
      propiciar la reflexión acerca de los valores
      éticos en el ejercicio de la profesión del
      Abogado.
    • Dado que los Valores son un tópico
      difícil de manejar para la mayoría de los
      docentes de la Facultad en la que se realizo la
      investigación, es necesaria una metodología que
      les permita tener un mejor manejo de los contenidos de las
      asignaturas plasmadas en el plan de
      estudios de la Licenciatura, y que tributan a la
      educación en Valores de los futuros profesionales del
      Derecho.

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    Lic. Lorena Tecotl Gutiérrez

    Maestrante en Ciencias de la
    Educación

    Puebla, México

    Noviembre, 2005.

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