Algunas Estrategias para el Proceso Enseñanza-Aprendizaje en los Estudiantes de Lengua Inglesa

Enviado por Luis Daniel González León

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Introducción

Cuando mencionamos el término aprendizaje
debemos tener en cuenta primero que es algo general que se puede
aplicar tanto a los seres humanos como a los animales. Los
últimos, después de un largo proceso
inconsciente, quizás doloroso de ensayo y
error, que pudiera muy bien denominarse mecanización
instintiva. El aprendizaje
humano, sin embargo, es la propiación consciente de
contenidos y formas de conocer, hacer, convivir, etc.,
según la experiencia acumulada por el hombre a lo
largo de los procesos
histórico-sociales. Es la apropiación personalizada
de los conocimientos que ha acumulado la sociedad.

A partir de este concepto se
desarrolla el aprendizaje formativo, desarrollador o
significativo, que incluye otros tipos de relaciones como la
unidad maestro-alumno, unidad entre lo cognitivo y lo afectivo,
etc. Se crean situaciones diseñadas a partir de las cuales
el estudiante aprende a transformar la realidad que le rodea y a
sí mismo. Sin embargo, el aprendizaje no llega solo, sino
a través del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, la
unión idisoluble entre lo que propone el docente y la
forma en que asimila el discente; en el momento adecuado y con
razones justificadas (cuándo, cómo y por
qué).

Para desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje
es preciso trazar estrategias que
faciliten el cumplimiento de determinados objetivos
dentro de la clase. Muchos
docentes
experimentados, en ocasiones no consideran la importancia de las
estrategias de enseñanza y terminan preguntándose
por qué determinado momento de la clase "salió
mal". Según Zilberstein Toruncha: "Esta situación
se traduce en que al planear la clase, evaluar la calidad del
proceso de enseñanza aprendizaje e incluso calificar la
labor de los docentes, no se tiene una visión clara de
qué "indicadores"
asumir, algunos llegan a utilizar la excusa "es que cada
maestro tiene su librito" u otros defienden la llamada
"libertad de
cátedra", manifestándose, a veces,
en un total libertinaje, un caos en materia de
determinar cuál es la brújula para instruir,
educar y formar a las nuevas generaciones".

Desarrollo

Según Monereo, la estrategia de
aprendizaje está formada por: "procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en las cuales el
alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos
que necesita para cumplimentar una determinada demanda u
objetivo,
dependiendo de las características de la situación
educativa en que se produce la acción?"

Algunas características de las estrategias de
aprendizaje:

Promueven un aprendizaje efectivo.
Pemiten secuenciar, ordenar y trabajar con exactitud
los contenidos para un mejor aprovechamiento.
Evitan la improvisación.
Dan seguridad a
los actores (educando, educador).
Favorecen la autoconfianza.
Fomentan el trabajo
cooperativo.
Dinamizan el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Favorecen la participación y socialización.
Evitan la memorización mecánica del material
docente.
El alumno deja de ser receptor para ser el actor de
sus propios aprendizajes, gestor de sus
conocimientos.

Estas estrategias deben tener en cuenta que cada
estudiante tiene características muy particulares y que
por ello tiene un estilo propio de aprendizaje. Digamos, por
ejemplo que los estudiantes pueden preferir el estilo visual por
encima del auditivo o el kinestésico. Y que otro
estudiante no prefiera el estilo visual. De esa manera puede
ocurrir con cada uno de los alumnos en un aula. Incluso, la
madeja pudiera ser más entretejida, a medida que el
profesor
descubra combinaciones diferentes de estos tres estilos en un
mismo discente. Algunos estudios han demostrado que los estilos
que predominan son el visual y el kinestésico, pero el
número de auditivos que existen no es
despreciable.

En consecuencia, a la hora de establecer o
diseñar las estrategias de enseñaza-aprendizaje, el
docente de siempre tener en cuenta, además otros factores
importantes dentro de ellas.

El clima
afectivo
Método-formas de
organización
Comunicación
Evaluación y control
Empatía
Motivación, entre otros.

Castelló (1999) con respecto al rol del professor
plantea que puede parecer obvio que la forma de actuar del
docente incide en la forma de estudiar de los alumnos; no
obstante, esto ocurre aunque el profesor no brinde
recomendaciones explícitas sobre cómo estudiar el
contenido de la asignatura. Se señalan como relevantes la
manera en que el professor presenta los temas, el clima afectivo
que promueve, el tipo de interrogantes y problemas que
plantea, las modalidades de interacción que favorece y en especial, la
forma en que evalúa el aprendizaje.

Silva (1999), presenta algunos factores a los cuales
tiene que prestar atención el professor:

La forma de organización de las actividades en el
contexto de la clase.
Los mensajes que da antes, durante y después
de la tarea y que afectan a la relevancia y valor de las
metas y a la valoración del sujeto.
La forma de presentar y estructurar la
tarea.
Las formas de pensar ante las tareas y el modelo de
valores.
Las formas de actuar al enfrentarse con las
tareas.
La forma que va a adoptar la evaluación del alumnado.

Vigotsky planteó en una ocasión que la
enseñanza adecuadamente organizada puede conducir a la
formación de zonas de desarrollo
próximo. La
motivación es lo que induce a una persona a llevar
a la práctica una acción. Es decir estimula la
voluntad de aprender. Aquí el papel del docente es inducir
motivos en los aprendizajes de los alumnos y desarrollar
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los
trabajos de clase. La motivación
escolar no es una técnica o método de
enseñanza particular, sino un factor cognitivo presente en
todo acto de aprendizaje, que condiciona la forma de pensar del
alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante.

El docente debe conocer también que las
estrategias de enseñanza aprendizaje son son
rígidas, lo que puede haber funcionado perfectamente para
un grupo de
estudiantes, pudiera muy bien caer en el total fracaso con otros
estudiantes. Es importante tener a un docente creativo, flexible
y tenaz, que pueda en momentos determinados, resolver un problema
inesperado, un atolladero en medio de una estrategia. El docente
debe tener siempre en cuenta alternativas o variantes para que no
fracasen sus esfuerzos. Una alternativa en determinado momento
pudiera ser espontánea y lograr resolver el reto, pero en
sentido general, las variantes deben también ser
diseñadas previamente (sin absolutizar), porque una de las
características fundamentales de las estrategias es su
carácter consciente.

Las estrategias deben tener un objetivo, de otra manera
no tendría sentido ponerlas en prácticas. Si no
existe el problema, entonces no necesitaríamos las
estrategias

En este trabajo
presentamos tres modelos de
estrategias para aplicar en determinados momentos de la clase de
lengua
inglesa, con estudiantes universitarios.

Para comprender mejor un filme.
Escuchando y cantando.
Presentación de dos sonidos explosivos del
inglés.

Los maestros de inglés frecuentemente utilizan
las canciones como medio en sus clases. Esto no es sorprendente,
ya que existe abundante literatura en favor del uso
de las canciones en las clases de inglés como segunda
lengua. Jalongo & Bromley, 1984; McCarthey, 1985; Martin,
1983; Mitchell, 1983; Jolly, 1975, plantean que la música en el aula de
idiomas sirve para incorporar nuevo vocabulario y gramática, mejorar la ortografía y desarrollar las habilidades
linguísticas (lectura,escritura,
expresión oral y comprensión auditiva).

Las canciones nos dan la oportunidad de desarrollar la
"automaticidad", que es la razón cognitiva fundamental
para el uso de la música en el aula. Gatbonton y
Segalowits (1988), definen la automaticidad como un componente en
la consecución de la fluidez en el idioma hablado, que
comprende saber que decir y producir ideas en un idioma de manera
fluida, sin pausas. La utilización de canciones en toda su
dimensión ayuda a automatizar el desarrolo del proceso del
lenguaje.
Siempre se creyó que la automatización se alcanzaba a través
de un proceso de repetición interminable y monótona
en ambientes no comunicativos. Con el desarrollo de nuevos
estudios se ha demostrado que la automatización es
esencial, pero nuevos métodos
hacen posible que esta se alcance de manera más efectiva.
La música en el aula es una excelente vía para
lograrlo.

La hipótesis afectiva fue desarrollada
también por Steven Krashen; es una explicación de
como los factores afectivos se relacionan al aprendizaje de un
idioma y los maestros y profesores siempre han reconocido la
necesidad de que los estudiantes tengan una actitud
positiva en cuanto al aprendizaje. Es particularmente interesante
para los maestros porque ofrece una explicación de por
qué muchos estudiantes aprenden y otros no.

De manera similar, ocurre con la utilización de
películas en las clases. Incluso, la experiencia con
filmes originales brinda mayores posobilidades. Se puede explotar
el facto cognitivo-afectivo en un alto grado, permite la
utilización de estrategias muy variadas y flexibles, en
dependencia del objetivo propuesto.

Desde el punto de vista lingüístico, la
utilización de películas originales en
inglés, para la enseñanza de este idioma como
segunda lengua es una herramienta de incalculables beneficios que
aún no se utiliza con frecuencia en nuestro país, o
se utiliza sin otras intenciones que no sea la del
entretenimiento (este autor no critica el empleo de los
filmes como entretenimiento puro).

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