La llegada del siglo XXI sorprende a Cuba inmersa
en una colosal batalla de ideas dirigida esencialmente al
desarrollo de
una ideología que fortalezca la moral de la
población como el arma más
importante y poderosa en la defensa y mantenimiento
de la Revolución.
Sin lugar a dudas una de las cuestiones situadas entre
las prioridades del Ministerio de Educación, la
dirección del país y el Ministerio
de Ciencia,
Tecnología
y Medio Ambiente
es la potenciación del desarrollo de una educación
Ambiental que propicie a su vez una Cultura
Ambiental en niños,
adolescentes,
jóvenes y población en general.
Sin embargo y a pesar de los esfuerzos realizados en la
creación de programas,
campañas de propaganda
televisiva, mensajes a través de la prensa,
publicación de propaganda gráfica con frases e
imágenes relacionados con la
protección del medio ambiente,
aún se aprecia conductas irresponsables, acciones que
denota falta de conciencia y
actitudes
pasivas y muchas veces indiferentes con respecto al Medio
Ambiente y su protección.
Son todas estas evidencias y
búsquedas las que han permitido situar al centro de esta
investigación el problema científico
contextualizado en los términos siguientes:
¿Cómo contribuir al desarrollo de la Educación
Ambiental de los escolares de 8. Grado que asisten al aula
pedagógica de la ESBEC." Clodomira Acosta"?.
Como fin de la investigación se trazó el
objetivo
de:
Validar alternativas didácticas dirigida al
desarrollo de la Educación Ambiental de los escolares de
8. Grado que asisten al aula Pedagógica de la ESBEC.
"Clodomira Acosta".
Objeto de investigación. Educación
Ambiental.
Con el propósito de guiar el desarrollo de la
investigación se redactarán las preguntas
científicas.
1 -¿Qué supuestos teóricos existen
en torno al tema de
la Educación Ambiental en Cuba y el mundo?
2- ¿Cuáles son las principales
insuficiencias que aún subsisten con respecto a la
Educación Ambiental de los escolares que asisten al aula
Pedagógica de la ESBEC. ¨Clodomira
Acosta".
3- ¿Qué características pudieran
distinguir a las alternativas didácticas diseñadas
para contribuir a la educación ambiental de los escolares
seleccionados como muestra?
4- ¿Qué dimensiones e indicadores
pudieran declararse para medir la variable dependiente
consistente en la Educación Ambiental de los
escolares?
5- ¿Qué efectos pudiera ocasionar en la
Educación Ambiental de los escolares las alternativas
didácticas diseñadas?
Como variables
independientes se diseñarán y aplicarán
alternativas didácticas que incluyen sesiones de
preparación sobre el medio ambiente y su
protección, actualidad mundial, y posición de Cuba.
Talleres de reflexión sobre el tema de Educación
Ambiental, debates de vídeos y películas que
aborden el tema de la protección del medio ambiente,
conversatorios con miembros del sistema de
ciencia tecnología y medio ambiente, excursiones por
áreas aledañas a la escuela
.
Para la medición en la práctica de la
variable dependiente se considerarán dos dimensiones
fundamentales, conocimientos sobre el medioambiente, su
protección y modos de actuación.
La primera dimensión se medirá mediante
los siguientes indicadores:
Conocimiento sobre los problemas
medioambientales actuales en Cuba y el mundo, dominio de la
necesidad de proteger el medio ambiente y las vías que
pueden ponerse en práctica para su protección y
conocimiento
del área que rodea la institución
docente.
Con respecto a los modos de actuación se
tendrán en cuenta en primen lugar la conducta de los
escolares con respecto al medio ambiente, la aplicación
práctica de medidas para su protección y el nivel
de compromiso que establece el escolar para con el Medio
Ambiente.
Tareas:
1- Revisión bibliográfica en busca de
información sobre los elementos
teóricos que fundamenta el tema.
2- Diagnóstico inicial sobre el estado real
de la Educación Ambiental de los escolares implicados en
la muestra.
3- Elaboración de variadas alternativas
didácticas dirigidas a contribuir a la Educación
Ambiental de los sujetos muestreados.
4- Aplicación de la alternativa didáctica en el grupo
seleccionado.
5- Diagnóstico sobre la efectividad de las
alternativas didácticas aplicadas.
6- Elaboración del informe
final.
Con la intención de profundizar en los
fundamentos teóricos que sustentan el tema se
realizó una amplia consulta bibliográfica en la
cual se consideraron documentos
actuales, textos publicados por diferentes autores sobre Medio
Ambiente y la Educación Ambiental. Así como los
discursos del
comandante en jefe Fidel Castro en las diferentes cumbres de
la
tierra.
Con relación a los referidos fundamentos se hace
necesario realizar algunas reflexiones en torno al tema en
cuestión.
Los problemas del medio ambiente mundial, el desarrollo
sostenible y la necesidad de la educación ambiental
comprometen a la humanidad a trabajar sostenidamente por resolver
los diversos problemas de carácter global de cuya solución
depende, la existencia de la especie humana ,entre ellos los
problemas del medie ambiente mundial.
La educación ambiental es un proceso
educativo permanente y es parte de la educación integral a
través de la introducción de la dimensión
ambiental con una orientación sostenible por vías
formales y no formales.
La educación ambiental como proceso educativo no
puede por sí sola, lograr la protección del medio
ambiente. La protección ecológica requiere y
necesita de una voluntad y acciones políticas,
económicas y sociales; no es posible la protección
de los ecosistemas
naturales, sociales, históricos y culturales sin eliminar
la pobreza y
erradicar el hambre, sin garantizar la educación, la
cultura
y la salud de la
población, así como eliminar los conflictos
bélicos, el terrorismo de
estado y otros
problemas globales que ocasionan tragedias de muerte y
graves pérdidas que afectan la calidad de
vida.
En muchas países y regiones, se concibe la
protección del medio ambiente solamente como
conservación de los recursos
naturales y no se ha logrado incorporar la
conservación de los componentes históricos,
culturales y sociales, pero la atención y protección del hombre-principal-integrante del medio ambiente y
su calidad no se
incluye en muchas ocasiones en la protección, como se hace
en Cuba.
1.2. Antecedentes
y actualidad de la Educación Ambiental.
Los orígenes de la educación ambiental se
sitúan en los años 70, la misma surge en el
contexto de la preocupación mundial ante la
desestabilización de los sistemas
naturales ,la cual pone en evidencia la insostenibilidad del
paradigma del
desarrollo industrial o ¨desarrollistas¨ y lleva a la
comunidad
internacional al planteamiento de la necesidad de cambios en las
ciencias,
entre ellas, las ciencias de la
educación, con el objetivo de darle respuesta a los
crecientes y novedosos problemas que afrontan la
humanidad.
El concepto de
educación ambiental no se ha mantenido estático, el
mismo se ha modificado, precisamente en correspondencia con la
evolución de la idea del medio ambiente. En
un principio la atención se centró en cuestiones
tales como la conservación de los recursos
naturales, así como los elementos físicos-naturales
que constituyen la base de nuestro medio, la protección de
la flora y la fauna, etc.
Paulatinamente se han incorporado a este concepto, las
dimensiones tecnológicas, socioculturales,
políticas y económicas, las cuales son
fundamentales para entender las relaciones de la humanidad con su
ambiente y así poder
gestionar los recursos del mismo.
Aunque el término de educación ambiental
ya aparece en documentos de la
Organización de las Naciones Unidas
para la Ciencia, la
Educación y la Cultura (UNESCO), datados de 1965, no es
hasta el año 1972, en Estocolmo (Suecia), durante la
conferencia
mundial sobre el Medio Humano que bajo el lema ¨una sola
tierra,
trató de buscar criterios y principios
comunes que ofrecieron a los pueblos del mundo inspiración
y guía para preservar el medio humano, culminando con la
elaboración y divulgación del documento denominado
Declaración sobre el medio humano donde se destaca
el hombre es a
la vez, obra y artífice del medio que lo
rodea".
Los acontecimientos más significativos en
relación con la Educación Ambiental en el periodo
del ecologismo se concreta en:
– Publicación de un texto
´The Ecologist ¨escrito por Eduard Goldsmith y Hilyal.
(1970).
– Nacimiento del Club de Roma, el Sierra
Club en Estados Unidos y
el Greenpeace en Europa.
(1971).
– Creación de la Agencia de la Protección
Ambiental en Estados Unidos (1971).
– Celebración de la conferencia sobre Medio
Humano, Founax, Suiza -1971.
Constituyó el antecedente de la conferencia de
Estocolmo.
– Celebración de la conferencia sobre Medio
Ambiente Estocolmo, Suecia (1972).
– Nacimiento, en la India del
Movimiento
Chipko (cuidado de árboles). (1973).
– Inicio del Programa
Internacional de Educación Ambiental (PIEA). UNESCO
– PNUMA (1975).
– Seminario
Internacional de Educación Ambiental Belgrado, Yugoslavia,
(1975).
– Desarrollo de la primera conferencia
Intergubernamental en Tbilisi. Georgia.
La conferencia de Estocolmo asentó el comienzo de
una serie de encuentros intergubernamentales con el
propósito de reflexionar acerca del medio ambiente y
proveer soluciones
alternativas. Es esta Conferencia donde se realiza una
reflexión profunda sobre los problemas del medio ambiente
y sus causas y se hace referencia por primera vez a la
educación, registrada en uno de los principios donde se
establece que ….¨es indispensable una labor de
educación en cuestiones ambientales, dirigidas tanto a las
generaciones jóvenes como a los adultos, para ensanchar
las bases de una opinión
pública bien informada y propiciar una conducta de los
individuos, de las empresas y de las
colectividades ,inspirada en el sentido de la responsabilidad en cuanto a la protección y
mejora del medio en toda su dimensión humana"
(29,7).
En ese sentido la proclama # 6 de dicha Conferencia
establece que,…".Hemos llegado a un momento de la historia en que debemos
orientar nuestro acto en todo el mundo atendiendo con mayor
solicitud a las consecuencias que pueden tener para el
medio"…
Por ignorancia o indiferencia podemos causar
daños innumerosos e irreparable al medio terráqueo
del que dependen nuestras vidas y nuestro bien estar…para
llegar a la plenitud de su libertad
dentro de la naturaleza, el
hombre debe aplicar sus conocimientos y forjar en armonía
con ella, un medio mejor…
Por otra parte el seminario de Belgrado sirvió de
plataforma para el lanzamiento del programa internacional de
educación ambiental (PIEA), todo lo cual culminó
con la conocida carta de
Belgrado, documento donde se establece un marco de referencia
pura implementar el proceso de la educación ambiental en
cada país. De acuerdo con esta carta las metas de la
Educación Ambiental son las siguientes: lograr que la
población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se
interese por él y por sus problemas conexos y que cuente
con los conocimientos, actitudes, motivación
y deseos necesarios para trabajar individualmente y
colectivamente en búsqueda de soluciones a los problemas
actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en las
sucesivas (NOVO, 1988, Pág. 57).
En el periodo 80 -90 cobra conciencia pública una
utopía; integrar la conservación y
protección ambientales con el desarrollo; cuestión
que actualmente se reafirma en nuestro país en las
direcciones de la Estrategia
Nacional de Educación Ambiental promulgada por el centro
de Información, Divulgación y Educación
Ambiental del CITMA.
En esta etapa cuando nuevamente UICN, PNIMA y W.W.F
publican el documento cuidar la tierra .Estrategias para
el futuro de la ¨ Vida". (1990). Surge como resultado de un
estudio derivado del Congreso Internacional de UNESCO PNUMA sobre
la Educación y Formación Ambiental (Moscú
1987); la conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Ambiente y Desarrollo , Río de Janeiro, 1992 la cual
aportó importantes acuerdos internacionales, y documentos
de relevancia tales como la Agenda 21, en la que se dedica el
capítulo 36, al fomento de la educación y a la
reorientación de la misma hacia el desarrollo sostenible,
la capacitación y la toma de conciencia
,paralelamente a la cumbre de la Tierra se realizó el
Foro Global Ciudadano de
Río 92, en el cual se aprobaron 33 tratados de
Educación Ambiental hacia sociedades
sustentables y de responsabilidad global; El Congreso
Iberoamericano de Educación Ambiental , Guadalajara
(México
1992) y la Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible
(RíO+10) , realizada en el año 2002 , en
Johannesburgo , Sudáfrica.
Todos estos acontecimientos constituyen antecedentes
importantes para el trabajo de
Educación Ambiental , a nivel mundial, sin embargo, La
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente
Humano, celebrado en Estocolmo, el Seminario de Belgrado y la
conferencia Intergubernamental de Tbilisi marcaron los
pronunciamientos más enfáticos sobre la necesidad
de la Educación Ambiental.
Resulta de gran importancia tener en cuenta estos
acontecimientos, puesto que ayuda al hombre a enriquecer sus
conocimientos y a la toma de conciencia, y actitudes positivas en
el cuidado del entorno en que vive.
Cuba no quedo desligada de la situación ambiental
a nivel mundial y comprendió, desde el primer momento la
necesidad de atender como una prioridad los problemas
relacionados con el medio ambiente.
Desde 1975, Ministerio de Educación
consideró a la educación ambiental como parte de la
educación ambiental como parte de la educación
integral del individuo y en
este sentido , hasta la fecha ,se han desarrollado diferentes
seminarios ,talleres , eventos y
actividades con el propósito de divulgar los objetivos y el
contenido esencial de la educación ambiental .
Las ideas promueven en los estudiantes el interés
hacia la protección del medio ambiente en concordancia con
lo que se expresa en el programa del Partido Cubano, cuando se
plantea, ¨ un papel cada ves mayor en la protección de
la salud del pueblo lo que tiene la lucha por preservar de
la
contaminación el ambiente y los recursos naturales
.
1.3. Algunas
reflexiones en torno al concepto y los principios de la
Educación Ambiental.
Existen diferentes criterios sobre la educación
ambiental, a continuación se hará referencia a
algunos de ellos:
– En la primera comferancia intergubernamental del
UNESCO, en 1979 (Toltoibea) se definió la educación
ambiental como:
La educación ambiental es el proceso que consiste
en reconocer valores y
aclarar conceptos con el objetivo de fomentar las actitudes
necesarias para comprender y apreciar interrelaciones entre el
hombre su cultura y su medio biofísico .La
Educación Ambiental entraña la participación
en la toma de
decisiones y en la propia elaboración de un Código
de comportamiento
con respecto a las cuestiones relacionadas con la calidad del
medio ambiente.
– Para Sureda y Colom (l989) ¨ Actualmente se ha
desarrollado una actitud de
implicación social, donde el hombre como elemento
integrado en el entorno toma de conciencia de su poder alterador
y transformador de su conservación y
regeneración.
– Según la estrategia ambiental cubana, 1996 se
define como:
"La educación ambiental se considera un modelo
teórico, metodológico y práctico que
trasciende el sistema
educativo tradicional y alcanza la concepción del
medio ambiente y desarrollo".
– En la estrategia ambiental nacional cubana, 1997, se
precisa:
"La educación ambiental se considera continua y
permanente, que constituye una dimensión de la
educación integral de todos los ciudadanos, orientada a
que el proceso de adquisición de conocimientos, desarrollo
de hábitos, habilidades y actitudes y formación de
valores se armonicen las relaciones entre los hombres y entre
estos con el resto de la sociedad y la
naturaleza, para con ello propiciar la reorientación de
los procesos
económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo
sostenible.
De las definiciones anteriores se puede apreciar que
todos estos criterios son idénticos, lo que determina su
unidad conceptual. Muchos de los estudios realizados en Cuba y en
el mundo evidencian que al existir esta tendencia; se deben
procurar alternativas de aprovechamiento en determinados espacios
mediante el
conocimiento profundo y crítico de la realidad
circundante. Una didáctica para la educación
ambiental es una necesidad importante para el desarrollo y
formación de la
personalidad humana.
La Educación Ambiental es un proceso de
carácter educativo dirigido a formar valores, actitudes ,
modos de actuación y conductas en favor del medio
ambiente, por lo que para lograr un enfoque medio ambiental a
través de ella ,es preciso transformar las actitudes , las
conductas , los comportamientos humanos y adquirir nuevos
cocimientos como una necesidad de todas las disciplinas del
currículo, por lo que el papel de los
educadores es propiciar la preparación integral de los
alumnos en todas las esferas del saber, en correspondencia con
los intereses de nuestra sociedad socialista.
La educación no puede ser desligada del ambiente
en que se produce .El aprendizaje es
un proceso de construcción del conocimiento que tiene
lugar en relación con el medio social y natural.
Además se desarrolla en doble sentido, es decir cada
persona
aprende y enseña a la vez, durante toda la vida y tiene
lugar en diferentes contextos: hogar, escuela, trabajo y
comunidad.
Estas características apuntan un hecho relevante:
el propio medio es educativo o todo lo contrario en sí
mismo, lo cual subraya la necesidad de coherencia entre los
mensajes educativos explícitos y los mensajes
implícitos de la realidad con todo lo dicho, es evidente
que por educación entendemos no solo educación
formal si no también no for mal y la
informal.
La educación ambiental posee principios que rigen
la educación formal y no formal, que se pueden enumerar de
la manera siguiente:
- Considerar al ambiente en forma integral es decir, lo
natural y lo construido, no solo los aspectos naturales, sino
los tecnológicos, sociales, económicos,
políticos, morales, culturales, históricos y
estéticos. - Asumir un enfoque interdisciplinario para el
tratamiento de la dimensión ambiental, que se inspira en
el contenido específico de cada disciplina
para posibilitar una perspectiva holística y
equilibrada. - Tratar la temática ambiental desde lo
particular a lo general tiene como finalidad que los
estudiantes se forman una idea de las condiciones ambientales
de otras áreas que identifiquen las condiciones que
prevalecen en las distintas regiones geográficas y
políticas, además de que reflexionen sobre las
dimensiones mundiales del problema ambiental para que los
sujetos sociales se involucren en los diferentes niveles de
participación y responsabilidad. - Otro principio orientador hace énfasis en la
complejidad de los problemas
ambientales, por lo cual es necesario desarrollar el
pensamiento
crítico y las habilidades para resolverlos. - Promover el conocimiento, la habilidad para
solucionar problemas, la clasificación de valores,
investigación y la evaluación de situaciones en los
estudiantes en formación, cuyo interés especial
sea la sensibilización ambiental para aprender sobre la
propia comunidad. - Capacitar a los alumnos que desempeñen un
papel en la planificación en sus experiencias de
aprendizaje
y darles la oportunidad de tener decisiones y aceptar sus
consecuencias. - Evaluar las implicaciones ambientales en proyectos de
desarrollo. - Insistir en la necesidad de cooperación local,
nacional e internacional, para la prevención y la
solución de los problemas
ambientales.
El conocimiento de los problemas ambientales, puede,
bajo principios orientados, ayudar a comprender un poco
más lo complejo de la realidad que vivimos. Esto no
significa que los contenidos por sí solos conduzcan al
estudiante a un cambio de
actitudes. Además de la adquisición de
conocimientos, también debe destacar el aspecto preventivo
.En este sentido, se propone promover una ¨ cultura de
resistencia ,es
decir la educación ambiental debe cuestionar los actuales
modelos de
desarrollo, pues estos son los responsables del deterioro
ecológico y social que viven los países
subdesarrollados, el cual es diferente al que se presenta en
otros países.
La educación ambiental es ideológica, un
acto político basado en valores para lograr la
transformación social estimulando la solidaridad, la
igualdad y el
respeto a los
derechos
humanos sustentados en estrategias democráticas y la
interacción entre las culturas .Se debe
incorporar la educación para el desarrollo y para la paz ,
se impone la aplicación de los criterios de justicia,
sustentabilidad y participación en los procesos educativos
buscando la información transdisciplinaria ,transnacional
y transectorial..
La educación ambiental, para ser eficaz, debe
incluirse en la dinámica del medio natural, social,
económico y cultural del desarrollo
humano; integrarse en todas las disciplinas y utilizar
métodos
participativos, ha de emplear, además, medios
efectivos de comunicación encaminando los esfuerzos a
elevar la calidad de vida en correspondencia con la calidad
ambiental.
La proyección del trabajo de la educación
ambiental en nuestro país queda definida en la Estrategia
Nacional Ambiental (1996), donde se concibe la educación
ambiental como método
teórico metodológico y práctico que
trasciende el sistema educativo tradicional y alcanza la
concepción del medio ambiente y desarrollo.
(……..) se concibe como una
educación para el desarrolló sostenible que se
expresa y se planifica a través de la introducción
de La dimensión ambiental en los procesos educativos,
(……) debe estar dirigida a la adquisición y
generación de conocimientos, al desarrollo de
hábitos, habilidades, cambios de comportamiento y
formación de valores hacia nuevas formas de
relación de los seres humanos con la naturaleza, de estos
entre sí y con el resto de la sociedad.
Las afectaciones ecológicas establecen relaciones
de causa y efecto y viceversa, por lo que no son problemas
aislados .Debe pensarse y actuarse integralmente,
sistemáticamente así como reflexionar acerca de que
el medio ambiente es un sistema complejo, armónico,
íntegro y único que debe estar en pleno equilibrio.
Por ello, es fundamental valorar por el hombre el principal
dilapidador del medio ambiente, las consecuencias de la muerte del
arrecife de coral en las aguas cálidas tropicales; que
ocurre por el aumento de la contaminación atmosférica y en
general, que sucedería por el déficit de agua que
según estudios se prevee como una de las causas de
conflictos bélicos regionales. Investigaciones
sobre el tema, realizados por el gobierno de los
Estados Unidos y sus instituciones
de inteligencia ,
han detectado los problemas que se agudizarán en el mundo
entre los años 2000 al 2015 : severas crisis por la
falta de agua para el riego, incremento del efecto
invernadero y la fusión
paulatina de los hielos de los glaciares, aumento del deterioro
de la capa de ozono
y la muerte de la población a causa del Síndrome de
Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) en
África y otras regiones, donde este mal, asociado a la
tuberculosis,
será la principal causa de muerte en los países
subdesarrollados para años señalados
(…).
Con una estrategia adecuada y acciones para la
protección del medio ambiente, el Ministerio de
Educación Cubano ha venido obteniendo, desde varias
décadas, resultados en el trabajo de la educación
ambiental. Por ejemplo, en las enseñanzas preescolares,
primaria, secundaria básica, preuniversitaria y en otros
niveles y tipos de educación desde el primer
perfeccionamiento de la educación y de los planes de
estudio y su currículo, se incorporaron al curso escolar
1975 y hasta 1981, los temas ambientales en los programas,
orientaciones y libros de
texto, relacionados con la flora, la fauna, la
contaminación de las aguas, los suelos y la
atmósfera.
En esos años, tales temas y contenidos estuvieron
presentes en los libros de Ciencias
Naturales, Geografía, Biología y Química, entre otros.
Se impartían durante todo el curso, pero no se
aprovecharon suficientemente todas las asignaturas y las diversas
posibilidades para incorporar la dimensión y
temáticas ambientales. Por otra parte, la labor de
educación ambiental quedó limitada al trabajo
docente de determinadas asignaturas y no se aprovecharon
suficientemente las posibilidades de las actividades
extradocentes y extraescolares, ni familiares y comunitarias. En
la educación
especial, la enseñanza técnica y profesional, la
educación de adultos, la formación del
perfeccionamiento de pedagógico, la educación
ambiental no tuvo el mismo avance ni parecidos
resultados.
Los resultados obtenidos se evaluaron como aceptables
por los pocos antecedentes de este trabajo en el ámbito
mundial, y por hecho que la educación ambiental no fue
asumida en Cuba como una asignatura, concepción que se
mantiene en la actualidad. En verdad resultó
difícil materializar el enfoque y carácter
interdisciplinario y multidisciplinario, sobre el que muchos
teorizan, pero complejo de practicar, y mucho más, la
concepción transdiciplinaria o de eje transversal que se
puso de manifiesto con mayor énfasis desde los años
noventa
Teniendo en consideración la masividad y la
calidad necesarias para la educación, y en particular para
la educación ambiental, se decidió poner en
práctica, como estrategia de trabajo educativo, nuevos
estudios, proyectos y experiencias que hicieran énfasis en
el trabajo educativo, con una concepción diferenciada y
descentralización a nivel territorial, ya
que se comprendió que el trabajo de educación
ambiental no puede ser uniforme, ni con las mismas
características en todo el país.
Numerosas investigaciones permiten fundamentar que la
educación ambiental es un proceso que tiene su propia
identidad y
sus particularidades; concepto, objetivos, principios rectores,
contenidos, métodos, estrategias, materiales
didácticos y evaluación de manera
específica. No obstante no hay ningún tipo de
contradicción en practicar la integración de la educación
ambiental y su desarrollo como componente de la educación
moral,
estética, ética,
sexual, energética, laboral,
intelectual, musical, artística, jurídica,
cívica para la salud y otros. Ello representa, cuando se
pone en práctica, una etapa cualitativamente superior de
desarrollo del trabajo.
Es necesario sistematizar y generalizar aún
más la transformación de una educación
ambiental teórica, verbalista, mecánica y complementativa, hacia una
más activa, dinámica, participativa,
práctica y efectiva, a favor del mejoramiento y
solución de los problemas ambientales puntuales y que
afectan a la comunidad. Es un gran reto y desafío para los
países de América
Latina y el Caribe y el mundo que la educación
ambiental consecuentemente desarrollada, llegue a contribuir, a
renovar y mejorar la calidad de la educación con la
utilización de métodos tanto productivos como no
productivos, así como interactivos, que faciliten una
enseñanza y un aprendizaje desarrollador en los alumnos y
la población en general.
Un trabajo que se encuentra en pleno proceso de
concepción de la educación ambiental con el
Programa Audiovisual, aprovechando que todas las escuelas de Cuba
posean actualmente televisores a colores y equipos
de vídeos; con el Programa de Computación, por su masividad en las
escuelas; con la Formación de Valores y con los turnos y
encuentros Reflexión y Debate, donde
se estudian temas de significación nacional y
mundial.
1.4. La Pedagogía Cubana contemporánea,
principios y fundamentos para la Educación
Ambiental.
La Pedagogía Cubana actual tiene entre sus
fundamentos esenciales el vínculo teoría-práctica, que adquiere su
máxima expresión en el vínculo
estudio-trabajo.
Esta concepción tiene sus raíces en el
pensamiento pedagógico de avanzada del siglo XIX en el que
se destacó José Martí
quien consideraba que la educación debía estar
vinculada a la práctica, al trabajo, para preparar al
hombre para la vida.
En la vinculación teoría y
práctica, concepción esencial de la metodología dialéctico-materialista,
permanecen las concepciones sociológicas,
psicológicas, históricas y didácticas de la
educación cubana, así como en la práctica
escolar. Sin embargo, pedagogos, martianos y marxistas,
fundamentados en las ideas de José Martí y
del materialismo
dialéctico, enriquecido por las concepciones de Fidel Castro y
Ernesto Che
Guevara.
El éxito
de aplicación estudio-trabajo depende en gran medida de la
labor que se desarrolla en cada institución escolar y
más concreta del educador.
Los fundadores de la pedagogía Cubana José
Agustín Caballero, Félix Valera y José
de la Luz y Caballero
abogaron por el desarrollo del conocimiento a través del
estudio de las ciencias, unido a la formación de
sentimientos y valores éticos en la Educación
Ambiental.
La Pedagogía Cubana actual se fundamenta en una
concepción dialéctico materialista que permite la
educación en una concepción científica del
mundo y el desarrollo de la personalidad
basado en un enfoque socio-histórico-cultural.
Uno de los objetivos centrales del proceso de
enseñanza aprendizaje escolar cubano es la
asimilación por el estudiante de los conocimientos de su
época y la formación de su personalidad de una
concepción que implique una actitud científica
hacia los fenómenos de la realidad natural y social y de
los valores
morales en correspondencia con las aspiraciones de nuestra
sociedad.
Según Vigostky, el alumno interactúa con
los objetos y fenómenos del mundo humano con el apoyo de
instrumentos, especialmente del lenguaje,
guiado por el maestro, quien proyecta su desarrollo a partir de
un diagnóstico o evaluación dinámica de sus
potencialidades, concediéndole un papel activo, creativo,
transformador de su entorno natural y social, en el cual la
conciencia tiene un importantísimo rol. Vigostky se
refiere también a la importancia de estudiar la
personalidad del niño en su integración.
Según los planteamientos anteriores se puede
reafirmar que cuando el maestro trasmite a sus alumnos
conocimientos, desarrolla capacidades y convicciones, y
está desarrollando al mismo tiempo su
conciencia y su conducta. No solo lo esta preparando para la vida
sino que esta desarrollando en ello su personalidad.
En la actualidad con las transformaciones existentes en
Cuba, están encaminadas a formar integralmente la
personalidad del hombre y educarlos en una ideología
socialista, con una amplia cultura científica y una
desarrollada conciencia.
Seguir los principios del enfoque
socio-histórico-cultural, en la educación
ambiental, significa colocar al proceso de aprendizaje como
centro de atención, a partir del cual se debe proyectar la
actividad de enseñanza. Esto implica utilizar todo lo
disponible para propiciar el interés en el estudiante y su
implicación personal en las
tareas de aprendizaje con respecto al Medio Ambiente.
Según Eduardo Torres Consuegra.(1996) resulta
necesario la orientación previa del adulto, la sabia
pedagogía que le permite al estudiante no solo sentir,
sino percibir, analizar, buscar la esencia de lo bello, de las
formas y los colores, de los sonidos y los elementos naturales
del paisaje o de las líneas y las formas de lo construido
por el hombre.
Para todos los educadores, padres y maestros se impone
la necesidad de cultivar en los hijos y alumnos el gusto por
la lectura,
por la literatura y la música buena, las
artes plásticas y la belleza natural.
De ahí la importancia irrenunciable de la
escuela, de la enseñanza y la educación. Debe
reconocerse la importancia de una pedagogía orientada al
desarrollo de la percepción, apreciación
estética y tener en cuenta lo motivacional a través
del corazón y
la emoción de los niños y
jóvenes.
Acercarse a la obra de arte, a la
contemplación del paisaje natural, no puede ser una cosa
repentina, ni improvisada; debe ser una aproximación por
rodeos que despierte la curiosidad, que suscite un interés
primario, un primer nivel, sobre el cual comience a actuar la
labor pedagógica de manera inteligente, sin
apresuramientos; por fases; no queriendo darle todo desde el
primer momento; sino moviendo la reflexión paulatina, para
que ese impulso inicial vaya despertando en el viaje fecundo la
apreciación y valoración de lo bello y estimule la
imaginación creadora.
La sabiduría en la pedagogía de la
formación de valores éticos y estéticos en
la Educación Ambiental tiene sus raíces en la
creación de necesidades espirituales elevadas en los
estudiantes, en la necesidad de ver y sentir lo bello en la
naturaleza, en la alegría de la sensación del
colorido, de los colores de la naturaleza y de los colores que el
hombre da a sus obras.
Enseñar al niño a conocer y amar al mismo
tiempo la naturaleza , el entorno, inducirle a amar y proteger su
comunidad, su escuela, instarle a la búsqueda de
soluciones prácticas e intervenir en estas de forma activa
y creadora; es enseñarle que su acción
individual con el medio ambiente tiene consecuencias positivas o
negativas y que debe aprender a medirlas, conocerlas y tratar de
que sean armónicas; es hacerle una conciencia de
interdependencia de las acciones y que ninguna de ellas por
insignificante que parezca deja de tener relación con el
todo. Si el educador actúa así, estará
tocando las mismas raíces ético-estéticas
del proceder ambiental valioso. De esa manera estará
procediendo como el arquero que busca con sus ojos el blanco para
sus flechas, el blanco de la verdadera Educación
Ambiental.
Raíces éticos-estéticos del
comportamiento ambiental valioso (1996: 12-18)
1.5. El maestro y
su función
como activista de la Educación Ambiental.
De lo tratado en el epígrafe anterior se infiere
la importancia de formar maestros que tengan una identidad
ecológica y una conciencia ambiental; que se corresponda
con las sugerencias actuales y que sean capaces de trasmitir
conocimientos, desarrollen valores y habilidades en los futuros
educandos para el reconocimiento y solución de los
problemas ambientales presentes; no solo en la escuela sino
también en el resto de los factores comunitarios e incluso
en los propios hogares y propicien la prevención de
otros.
Es incuestionable para lograr este empeño en el
desarrollo de la educación ambiental se requiere de un
profesor
guía, orientador y que conozca con claridad su papel como
vínculo entre los diversos sectores de la comunidad y de
la escuela; que sea capaz de cumplir con su papel de educador,
incidiendo activamente en el proceso de formación de sus
alumnos y en la selección
de alternativas de solución de los problemas que se
presentan en la escuela, hogar y comunidad. Por ello el maestro
debe tener una formación integral.
En esa función integradora del profesor es donde
se considera que la dimensión ambiental desempeña
un rol esencial por su carácter interdisciplinar y
unificador de acciones.
El profesor debe ser formado con un perfil amplio que le
permita cumplir con esas exigencias actuales, que reflexione
sobre su propia práctica y sea capaz de asegurar el
trabajo político ideológico en sus alumnos, el
desarrollo de valores patrióticos y revolucionarios,
analizar y valorar el medio ambiente y la salud de los
escolares.
Del análisis teórico y la
valoración de la efectividad del trabajo
metodológico que se realiza en la Secundaria Básica
se evidencia: (Encuesta
alumnos y profesores, revisión de programas
etc.)
a)- No existe una suficiente comprensión, por
parte de los docentes, de
la necesidad de incorporar la dimensión ambiental como la
vía de concretar la formación integral de las
nuevas generaciones.
b)- No es suficiente el enfoque interdisciplinario del
trabajo metodológico que desarrollan los colectivos
pedagógicos, lo que limita su diálogo
permanente con otros docentes y especialistas en función
de un tratamiento integral en la preparación de sus
estudiantes.
c)- No siempre se parte del diagnóstico integral
que se desarrolla en cada curso escolar.
d)- Tratamiento poco flexible del contenido que no
siempre se corresponde con la situación real del entorno,
encaminado básicamente a los aspectos del
conocimiento.
e)- No es suficiente la preparación de los
profesores en aspectos sobre educación ambiental para
desarrollar procesos pedagógicos y didácticos con
mayor efectividad.
f)- Los programas no abordan los temas de Medio
Ambiente.
1.6 La escuela
rural y la Educación Ambiental.
En la esfera educativa, lo relativo a la
protección de la naturaleza se reflejaba en una actitud no
siempre acorde con la protección y conservación del
medio natural. Aunque los alumnos realizaban sus funciones
sociales en el medio ambiente rural, no se conocían los
problemas ecológicos, sus valores, su importancia y lo que
representa el entorno natural para el hombre. En fin no
había una conciencia ecológica sobre estas
cuestiones. En muchos casos se observó lo contrario. Los
niños de las zonas rurales suelen utilizar el tirapiedras
para cazar o simplemente, matar aves
silvestres, sin valor
comestible, capturan los pichones, cogen los huevos y destruyen
los nidos, tiran piedras o palos a las frutas en los
árboles, cazan lagartijos, hacen cortadura de los
árboles entre otras acciones negativas.
En correspondencia con las observaciones del autor
citado se ha podido constatar que tal situación persiste a
pesar del trabajo social y
comunitario llevado a cabo por algunas instituciones y medios de
difusión masiva.
Al respecto en los niños no hay una conciencia
ambiental debido a que la propia familia no
contribuye en la formación de la conciencia ambiental. Las
actitudes irresponsables hacia el Medio Ambiente, observados en
los niños es consecuencia de un trabajo educativo
deficiente por parte de las familias, y comunidades e incluso de
algunos maestros. Muchas veces esto ocurre por desconocimiento de
la problemática ambiental y de las consecuencias que
pueden derivarse de las acciones negativas hacia el medio
ambiente natural del entorno en que viven.
El Medio Ambiente rural constituye una fuente rica e
inagotable para el desarrollo del pensamiento.
El gran pedagogo ruso K. D Ushinky planteaba que la
lógica
de la naturaleza era la más asequible y la más
útil para los niños. Y en efecto, brinda muchas
posibilidades para trasladar la clase fuera
del ámbito clásico del aula, fundamentalmente las
ciencias naturales.
El medio ambiente rural facilita el cumplimiento del
proceso:
La escuela por su ubicación geográfica y
una preparación adecuada sobre la educación
ambiental en los educadores, puede desarrollar actividades de
forma creadora, vinculando los conocimientos al entorno escolar y
a la localidad que forma parte de su vida cotidiana,
contribuyendo a la formación de convicciones, en la
educación sentimental, moral y personalidad del
estudiante.
En el medio ambiente rural esta tarea se ve favorecida
por las características que tiene nuestro centro y es
deber de los educadores trabajar en todas las opciones posibles
para desarrollar el trabajo educativo.
En la comunidad donde se encuentra enclavada la ESBEC
¨Clodomira Acosta", existen potencialidades para realizar
acciones de educación ambiental con los alumnos del aula
pedagógica.
En el área de la escuela:
- La laguna de oxidación (caracterización
de los residuales). - Huerto escolar.
- La reforestación de las áreas
exteriores de la escuela. - El establo de los animales.
(negativo) - Uso irracional del agua.
- Ahorro de energía
eléctrica (uso combustible
fósil). - El uso de leña como combustible (emanaciones
de humo y tala indebida de algunos árboles). - Concientizar el uso racional de la BME
(reciclar). - Recolección y clasificación de residuos
sólidos. - Manejo de los residuos sólidos (vertederos,
quema de basura,
generación de gases
metano, efecto
invernadero, contaminació0n de los suelos, y mantos
freáticos, proliferación de vectores y
malos olores etc.) - Áreas verdes.
- Manejo de los residuos orgánicos de la
cocina. - Mal estado y falta de un programa de gestión
ambiental de acorde a la magnitud de los impactos
ambientales del centro. - Limpieza de registros y
redes de
evaluación de los residuos líquidos. - Existencia de nevera y bebedero que emplean gases con
efectos negativos sobre el medio ambiente. Protocolo de
Montreal ( trata sobre los gases que afecta la capa de
ozono) - Mal manejo de los residuos sólidos (no existe
un programa de clasificación de los residuos
sólidos plásticos y papel etc.) - La no existencia de una política objetiva y
metas ambientales definidos. - No existencia de actividades conjuntas de
Educación Ambiental con las autoridades de la comunidad
y el centro.
En la comunidad:
Existen varias CPA y CCS, donde abundan extensas
áreas de cultivo en las que se practican actividades de
agro ecología tales como:
- Construcción de terrazas para evitar el
arrastre de tierra por las lluvias. - Producción de abonos verdes,
lombricultura. - Abonos orgánicos.
- Siembra de cercas vivas que favorecen el habitad de
las aves endémicas. - La repoblación forestal.
- El embalse de la presa Manaquita.
- Utilización de las malezas como combustibles
en sustitución de combustibles fósiles no
renovables. - El Medio Ambiente rural constituye una fuente rica
e inagotable para el desarrollo del pensamiento lógico
de los estudiantes.
Para darle solución al problema planteado se
diseñarán alternativas didácticas que
incluirán sesiones de preparación sobre el medio
ambiente y su protección, talleres de reflexión
sobre la educación ambiental, videos y películas en
las que se aborde el tema del medio ambiente, conversatorios con
miembros del CITMA, mesas redondas y paneles sobre el problema
del medio ambiente y la necesidad de su protección,
concursos sobre el tema, exposiciones de dibujos sobre
la protección del medio ambiente y otras como son
excursiones por zonas aledañas a la escuela.
El problema de la Educación Ambiental como
condición indispensable para la protección del
medio ambiente ocupa hoy la atención de especialistas e
incluso de gobiernos, quienes a partir de la realidad que vive el
mundo moderno con respecto al trato indiscriminado del medio, ha
considerado la urgente necesidad de poner sobre el tapete medidas
que permitan, promover la educación de los pueblos y
después una actitud que en lugar de dañar el medio
lo proteja en el más amplio sentido de la
palabra.
En las diferentes cumbres de la tierra se ha levantado
la voz de Cuba como muestra fehaciente del interés de la
dirección del país y el pueblo por la sobrevivencia
del hombre y del medio ambiente del cual obtiene vitales
recursos.
A pesar de los esfuerzos realizados y los recursos
invertidos a favor de la conservación y protección
del medio ambiente, aún se observan conductas
irresponsables en niños, adolescentes y jóvenes que
con actitudes indiferentes incurren en violaciones que atentan
contra el medio que le rodea.
La Educación Ambiental debe comenzar en la familia y
debe ser continuada y reforzada en la escuela, donde le
corresponde al maestro un papel principal; eso es lo que se
pretende con este trabajo que propone como solución
contribuir a la Educación Ambiental mediante un grupo de
alternativas didácticas diseñadas teniendo en
cuenta las características del medio en que está
enclavada la escuela y las exigencias pedagógicas
más actuales.
- Ayes Ametller, G.N. (2002). Medio ambiente,
impacto y desarrollo. La Habana: Editorial
científico-técnica. - Bedoy, Victor (2002). La historia de la
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Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro, Brasil.
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Orientaciones metodológicas para el desarrollo dirigidas
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Editorial CEAC, MINED. - Declaración de la conferencia
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pedagogía. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación. - Abdine Fernández, F. (2004).
Didáctica: teoría y práctica. La
Habana: Editorial Pueblo y Educación.
DATOS DEL AUTOR
Liuva Midda Naupay Igreda.
Ciudadana peruana.
Profesión: Ingeniera Química. Graduada en
la antigua URSS.
Desempeño: Dedicada a la docencia de la
asignatura de química en las enseñanzas secundaria
y pre-universitaria. Instructor universitario adjunto.
Sancti-Spíritus. Cuba.
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