Se encontraron también los factores internos, los
cuales provienen del alumno y son: su actitud e
interés
por el estudio, la relación maestro – alumno, y el
nivel de conocimiento.
Además de el plan de estudios,
los programas y la
falta de estrategias de
enseñanza – aprendizaje, que
son los correspondientes a los factores escolares.
De los anteriores se consideraron las estrategias de
enseñanza, como el aspecto más importante para este
estudio, por lo que de acuerdo con Rodríguez Frutos, el
cual menciona que: "el conjunto de decisiones programadas, con el
fin de que los alumnos adquieran determinados conocimientos o
habilidades, afecta tanto al tipo de materiales que
deben presentarse para ser adquiridos, como a su organización y a las actividades que deben
desarrollarse, teniendo como finalidad el hacer un procesamiento
óptimo de los contenidos"1, es por lo que las
estrategias de enseñanza son parte del eje principal para
generar un buen aprendizaje en los alumnos.
Pero debido a que la historia es una disciplina
cuyo carácter es sintetizador, es decir, que el
tiempo
establecido para su enseñanza no es suficiente, ya que los
procesos
ocurridos son amplios y con mucha información, que trae como consecuencia que
no se puedan abordar todos los temas y que sólo se tenga
que seleccionar la información específica que
necesita para su enseñanza.
Por ello la mayoría de las estrategias utilizadas
para esta disciplina recurren a la memorización como
actividad indispensable para su aprendizaje, lo cual implica el
manejo de datos, fechas,
lugares, etc., que si bien no pueden ser aprendidos de otra
forma, sí pueden ser reforzados con otras técnicas.
Es decir, que la memorización es indispensable
para el aprendizaje de
la Historia, y que por lo tanto no puede evitarse completamente
por el simple hecho de que son datos que no pueden aprenderse de
otra forma que no sea la memorización.
Razón por la cual año con año, la
escuela
amplía y fragmenta los contenidos de los programas de
estudios, lo que genera una enseñanza de
información sintetizada. Y aunque el enfoque establecido
en el plan de estudios de la SEP, el cual menciona que : "para el
estudio de la Historia se busca evitar que la memorización
de datos y fechas sea el objetivo
principal de dicha asignatura",2 este no se puede
evitar, ya que el tipo y nivel de conocimientos necesarios para
su aprendizaje requieren forzosamente de cierto grado de
memorización.
Sin embargo, se busca que los alumnos ya no sean sujetos
pasivos de la información, sino todo lo contrario, que
sean procesadores de
ella, que alcancen a desarrollar una capacidad crítica, reflexiva y analítica, con
lo cual se tendrá un beneficio para la sociedad, ya
que ellos serán conscientes de los procesos ocurridos, y
podrán ser capaces para retomas los aspectos necesarios,
para así adecuarlos a su realidad que los conducirá
a la comprensión y el mejoramiento de las relaciones y de
los procesos sociales.
De este modo es preferible aprovechar la estancia en la
secundaria para estimular en los alumnos la curiosidad por la
Historia, así como por el descubrir que los contenidos
tienen relación con los procesos del mundo en el que
viven.
Tomando en cuenta que la estrategias para la
enseñanza de la Historia son el eje central para su
aprendizaje, se planteó lo siguiente: Si las estrategias
de enseñanza utilizadas en la Escuela Secundaria Diurna
No. 29, para el curso de Historia
Universal II, se basan en la memorización como
único recurso; entonces la memorización es la causa
de la reprobación. Para lo cual fue necesaria la
elaboración de instrumentos que contribuyeron a comprobar
que realmente la memorización fue factor que causó
la reprobación de dicha escuela.
Los instrumentos que se utilizaron fueron:
- La encuesta.
Dirigida a alumnos de segundo grado de la institución
mencionada. - La entrevista.
Formulada para el profesor
titular de la asignatura Historia Universal, de la misma
institución. - La observación. Enfocada hacia la dinámica de grupo. La
participación fue como agente externo.
Dichos instrumentos proporcionaron la información
necesaria para la obtención de los siguientes
resultados.
En la encuesta se encontró un factor importante
que fue la primera posibilidad de que influyera en la
reprobación.
Ése factor fue el que los alumnos no tienen el
nivel de memorización que se requirió para el
curso, ya que en la pregunta dos, se observó que al 94% de
la población de estudio se le dificulta
memorizar, y que el 34% sólo lo hace si lo identifica con
alguna imagen, lo cual,
para su edad y su grado escolar, indicó que no han
adquirido el nivel de maduración que les corresponde para
la comprensión de los contenidos.
Respecto a la distribución de salones y de su estructura
(salones encontrados de frente, con ventanas amplias que
permanecieron abiertas durante la observación), los
alumnos no pusieron atención a la clase, ya que
estuvieron constantemente distraídos a cualquier ruido o
situación externo, a lo que el profesor no actuó de
manera tal para mantener el orden que hubiera permitido captar su
atención.
Ésa falta de orden se debió a que los
alumnos no tienen un interés hacia la clase, debido a que
el profesor no cuenta con una formación
docente y mucho menos una preparación
pedagógica que le hubiera permitido el manejo adecuado del
grupo, de manera que generara un interés por la materia.
Por otro lado se observó que para los alumnos,
aprender significa copiar todo lo que el profesor escribe en el
pizarrón (que es en casi toda la clase) y lo que dicta;
hecho que se dedujo igualmente por las encuestas y
por la observación. Por tal motivo los alumnos no ponen
atención al profesor, pues no pueden escribir y escuchar
al mismo tiempo; y esto repercute al momento de que el profesor
pregunta o pide que relacionen los hechos de cierto periodo y los
alumnos no pueden hacerlo, por que no le encuentran sentido
común a lo que escribieron ya que separan cada
tema.
Después de haber realizado la investigación acerca de la enseñanza
de la Historia, enfocándonos al nivel de secundaria, y de
haber aplicado diferentes instrumentos para comprobar que si las
estrategias de enseñanza, son las que influyen en el
índice de reprobación, y para éstas
sólo se utiliza como recurso la memorización,
entonces la memorización, ¿es la causa de la
reprobación?
Ante esto la respuesta es negativa. (Aclarando que las
estrategias fueron tomadas como las más influyentes a
pesar de que no son la única causa de
reprobación).
Pues aunque la memorización afecta en cierto
grado en los índices de reprobación, se encontraron
otros factores que ejercen mayor influencia como:
- La formación docente.
- El nivel de memorización no adecuado por parte
de los alumnos para la comprensión de los
contenidos.
Por lo que es necesario plantear tanto técnicas
de memorización como de aspectos de evaluación
y formación pedagógica, para el mejoramiento de la
enseñanza que llevaría consigo al aprendizaje, del
cual los profesionales de la educación deben
echar mano, para actuar de manera adecuada en situaciones
diferentes o similares a lo expuesto en este trabajo.
- – Carretero, Mario. Et.al. La
enseñanza de las Ciencias
Sociales. Ed. Visor España, 1989. p 214
- – Carrión, Vicente. La
enseñanza formativa de Historia, Geografía y Civismo
Trillas. México.
- – De la Plaza, Norma Teresa. et. al. Hacia
una historia viva. El método
retrospectivo. Universidad
de Córdoba. Argentina. 2001. - – Fontana, J. La historia,
Salvat.1974.
5. – González, Isaac. Una didáctica de la historia, Ed. La Torre.
Madrid, 1988.
p 15
6. – Morse, C William. Psicología
Aplicada a la Educación. Pax-México.
México,1972.p 15.
7. – Plan de Estudios de Educación
Secundaria.
8. – Sánchez, Hidalgo Efraín.
Psicología Educativa. Ed. Universidad de Puerto Rico.
México, 1972. p 35
9. – Simian, Susana de Moinas. El
método retrospectivo en la Enseñanza de la
Historia. . Ángel Estrana y Cía S.A Editores.
Buenos Aires.
Obra citada: Harry Maddox. Cómo estudiar. Oikos –
Tau S.A. Ediciones. Barcelona, 1967.
10. -Rodríguez, Frutos Julio.
Enseñar Historia. Nuevas Propuestas. Ed. Fontamara.
México, 2002.
* INEGI.Censo de Población y Vivienda.
2000.
- http://www.psicopedagogia.com/definicion/reprobacio
Autor:
Arellano Arrieta Érika
Santoyo García Rocío
Romero Vega Yanet
Velasquez Salazar Aurora
Yáñez Olvera Lizbeth
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |