Factores psicosociales que influyen en el desempeño de los adolescentes con necesidades educativas especiales (página 3)
CAPÍTULO II
MÉTODOS PSICOTERAPÉUTICOS Y
REHABILITATORIOS FRECUENTEMENTE UTILIZADOS EN
REHABILITACIÓN
- ¿QUE ES LA EDUCACIÓN
ESPECIAL?
Se describe usualmente como aquella instrucción
específicamente diseñada y estructurada para
satisfacer las necesidades de los(las) individuos(as) que se
consideran excepcionales, por necesitar alguna ayuda especial.
De manera mas abarcadora también comprende todos los
servicios
conducentes a educar y a tratar terapéuticamente a
personas excepcionales en lo que se refiere a diagnostico, a
programas de
enseñanza individualizada,
tutoría, adiestramiento sensorial y de percepción, técnicas
apropiadas de enseñanza, y adaptación del
currículo académico,
intervenciones administrativas para la adecuada
ubicación y acomodo racional.
La Educación
Especial se ocupa también de planificar los procedimientos
de rehabilitación y de seguimientos con terapias
diferenciadas, equipos ortopédicos y correctivos, uso de
materiales
apropiados, referencias a profesionales de la salud y facilidades
logísticas. Incluye obviamente conocimiento
y aplicación de leyes y de
principios
éticos que amparan los derechos y las
responsabilidades de las personas con necesidades
especiales8.
Los comienzos de la
educación especial, en sus perspectivas
modernas de reeducación y rehabilitación de
personas con desventajas y limitaciones se remontan
propiamente a la segunda mitad del siglo XIX pero si
queremos señalar el surgir de las primeras
instituciones escolares públicas
para niños(as) sordos(as) en Francia: el Instituto Nacional o Imperial
según el periodo de gobierno central, para sordomudos(as),
fundado por el sacerdote Charles Michel Abbe de
L´Epee (1712-1789).Sin embargo, para apreciar los primeros intentos
en la educación sistemática de
niños(as) y jóvenes con problemas sensoriales y deficiencias en su
desarrollo
social, sería significativo mencionar las
experiencias valiosas aunque aisladas de pioneros como
los españoles Pedro Ponce de León, Manuel
Ramírez de Carrión y Juan
Pablo Bonet, educadores de "sordomudos(as)" con
énfasis en el método oral. Son ellos pioneros
quienes vivieron en el siglo XVI y comienzos del
XVII.8 Thomas M. Shea. "Educación especial, un
enfoque ecológico". 2da. Edición, Págs.
1-13-27-28-29-67-75. 2001- TRASFONDO HISTÓRICO DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL - PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIAL
- Supone y considera que todo(a) ser humano es
educable. - Motiva y estimula al desarrollo
de los aspectos personales no afectados negativamente por la
inhabilidad o deficiencia. - Selecciona métodos y técnicas para corregir
defectos, llenar deficiencias y desarrollar habilidades,
mediante programas educativos y tratamientos idóneos,
contando con un equipo de especialistas. - Valora los "puntos fuertes" de los(las)
alumnos(as), estimulando así expectativas positivas
aunque realistas respecto al rendimiento de las mismas
personas educandas. - Apoya racionalmente a(las) profesionales y a
los(las) aprendices-educandos(as) en los cambios de ciertas
actitudes
para lograr una mutación valiosa de percepciones con
carácter positivo. - Se propone preparar a las personas con necesidades
especiales para su integración y normalización dentro de la sociedad
como individuos(as) independientes, productivos(as) y
socialmente ajustados(as).
La meta operacional de la Educación Especial no
difiere básicamente de la de educación
general.
Ésta consiste esencialmente en el desarrollo
pleno de potencialidades humanas ya sean escolares, intelectuales, sociales y vocacionales que
aplican a las personas que llamamos "especiales" sus
diferencias se concentran particularmente en ciertas premisas
programáticas de intervención educativa y
administrativa, en los objetivos específicos,
métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje y
otras ayudas especiales y servicios relacionados. Para llevar a
cabo esos propósitos multifacéticos la
Educación Especial en sus distintas áreas tiene
que contar con un equipo multidisciplinario e
interdisciplinario de personas expertas. Componen este equipo
una extensa lista de profesionales tales como: educador(a)
especial, médico(a) de familia o
especialista, audiólogo(a), optómetra,
psicólogo(a) clínico(a) y escolar, terapeuta
físico y ocupacional, trabajador(a) social, consejero(a)
de rehabilitación y de orientación vocacional, entre otros(as)
profesionales, sin excluir a los padres o tutores(as) y al
personal
administrativo si se trata de ayuda a niños(as) y
adolescentes
en edad escolar.
- CIENCIAS Y DISCIPLINAS
AUXILIARES
- La pedagogía general: Coopera en lo
que se refiere al proceso de
interacción educador(a)-educando(a), a
la educación como poderoso medio de promoción social y de desarrollo pleno
de potencialidades humanas: intelectuales, artísticas,
espirituales y vocacionales. - La psicología:
Aporta mucho en sus aplicaciones clínicas, escolares,
psicométricas, de consejería y psicoterapia. - La sociología: Es ciencia
auxiliar especialmente en lo que atañe a estudios de
factores ambientales y de prejuicios socioculturales, a
investigaciones de campo, a los trabajos y
servicios sociales. - La tecnología: Utilizadas en los
procesos
de tratamiento, de diagnostico, y para la elaboración
de prótesis,
ortesis y en la llamada "medicina
de la conducta". - La medicina: Tanto general, especializada y
psiquiátrica, como la de intervenciones
quirúrgicas y de ingeniería
genética resultan imprescindible. - La bioética: Aporta en todo lo
concerniente a la problemática de moralidad
que concierne a la vida humana y su calidad,
desde los comienzos hasta su terminación. - La legislación vigente: Se relaciona
con servicios correctivos y de apoyo relacionado con las
leyes establecidas en un determinado país, como son
eliminación de barreras, defensa de los derechos que
asisten a las personas con impedimentos o limitaciones y
asignación de fondo públicos para garantizar la
educación adecuada de dichas personas.
- EL PAPEL DE LA PSICOLOGÍA EN LA
EDUCACIÓN ESPECIAL
Se supone que "cuando un(a) psicólogo(a)
enseña a un(a) individuo(a)
de Educación Especial, ambos aprendan algo" (Hinojosa y
Galindo, 2000). Lo mismo podría aplicarse al(la)
educador(a) especial en sus tareas de enseñanza
individualizada y al(la) terapeuta quien motiva, adiestra y
refuerza estilos de comportamiento y cambios cualitativos en el
proceso de aprendizaje.
La psicología, tanto la general como la
clínica y educativa, aplica a las dimensiones y
áreas de la Educación Especial, ha dado
aportaciones notable. Será suficiente mencionar las
contribuciones de la psicología a los conceptos,
teorías y técnicas de evaluación acerca del retardo mental, del
proceso aprendizaje-enseñanza, en las estrategias
para modificación de conducta y análisis de la
personalidad, en los procedimientos de estimular destrezas
sensoriales y terapias para ajustes emocionales.
Se entiende también, el aporte de la
psicología a la Educación Especial, si nos
referimos al estudio de los rasgos y componentes
psicológicos que exhiben la personalidad
y las actuaciones de los(las) individuos(as) con limitaciones
físicas, con minusvalías mentales y sensoriales,
académicamente deficientes o con trastornos emocionales.
Es cierto que tanto en las etapas del diagnostico integrado por
un equipo multiprofesional, como el de tratamiento y de los
servicios especializados, la educación de las personas
excepcionales encuentra una fuente de recursos y un
marco de referencias útil en lo que concierne a
conceptos, perspectivas y estrategias de trasfondo
psicológico. Profesionales de la psicología a
menudo se auxilian de modelos
descriptivos y modelos explicativos para trabajar en
Educación Especial:
- Los descriptivos: Pretenden sencillamente
describir como ocurre o se manifiesta una anormalidad en el
comportamiento de un(a) individuo(a) considerado(a) por
ejemplo hiperactivo(a) o autista. - Los explicativos: Son aún más
importantes, porque intentan unificar los factores
influyentes (quizá causantes) de la considerada
anormalidad o excepcionalidad; explican los hechos que se
relacionan con la conducta problemática y trastornos
emocionales por consiguiente, según los modelos
conceptuales explicativos, una vez propuesta la hipótesis explicativas más
acertada del problema, se puede seleccionar una estrategia, métodos y técnicas
para el tratamiento de modificación o ajuste
emocional, ya que de cada uno se indican las particulares
explicaciones sobre:
- La naturaleza
del problema de conducta o desajuste emocional - Los factores etiológicos o posibles causas
influyentes - Los distintos procedimientos para el diagnostico,
seleccionar tratamientos y adaptar intervenciones
psicológicas y educativas.
Así, es como la psicología trata de
explicar diversos fenómenos dentro de la
Educación Especial, especialmente para los servicios de
prevención y seguimiento, para llevar a cabo esto se
utiliza una escala de diez
parámetros terapéuticos los cuales
son:
- Apoyo y atención personal: La cual
refleja una actitud
de empatía por parte del(la) terapeuta o
consejero(a). - Refuerzo o fortalecimiento del ego: Ayuda
a la persona
a desarrollar actitudes positivas, emociones y
habilidades prácticas para enfrentarse a la vida con
mayor efectividad. - Entrevista o encuentro intrapersonal:
Provee experiencias de encuentros entre la persona y el(la)
terapeuta. - Comprensión y sensitividad: Ayuda a
la persona a expresar emociones y aptitudes
psicológicamente saludables que podrían estar
reprimidas. - Análisis de relaciones personales:
Adiestra a la persona con Necesidades Especiales a analizar
sus relaciones
interpersonales durante el diario vivir. - Análisis del patrón o
modelo: El(la) terapeuta ayuda en los procesos de
análisis de patrones o hábitos ineficientes y
propone como desarrollar comportamientos
adaptativos. - Refuerzos o reforzadores: El(la) terapeuta
o consejero(a) estimula y recompensa el comportamiento, que
se acerca más a lo deseable; en cambio,
trata de extinguir disciplinando o privando de privilegios
el comportamiento malo o inadecuado. - Revelación o
autoexplicación: El(la) terapeuta expone cuales
son sus patrones o mecanismos de ajustes y de defensa en el
quehacer diario, estimulando a la persona a hacer lo mismo
en determinadas situaciones. - Clarificar o reorganizar valores: El(la)
terapeuta orienta hacia la apreciación de valores,
aceptados por la persona o impuestos
por otros(as), adiestrándolo(a) a comprometerse a
aceptar en su vida practica determinados
valores. - Repetir experiencias o aprendizaje: En el
caso de la Educación Especial para afianzar mejor
los conocimientos o erradicar algún tipo de miedo
existente en la persona.
- ¿QUIÉNES SON LOS(AS) INDIVIDUOS
EXCEPCIONALES?
Se consideran personas excepcionales a
niños(as), adolescentes y adultos(as) de ambos sexos y
sin discriminación alguna, que manifiestan
mediante un diagnostico adecuado y la observación directa, una o más de
las siguientes condiciones:
- Problemas específicos de
aprendizaje - Retardo o deficiencia en el desarrollo
mental - Trastornos emocionales y de conducta
- Trastornos de comunicación o defectos de habla y
lenguaje - Deficiencias significativas de la
visión. - Deficiencias significativas de la
audición. - Inhabilidades y trastornos físicos
(ortopédicos, neurológicos o múltiples)
y problemas crónicos de salud. - Se incluyen también a estudiantes con
inteligencia superior y talentos
especiales. - Personas culturalmente diferentes o socialmente
marginadas quienes padecen desventajas socioculturales y
educativas.
- ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS SERVICIOS DE
EDUCACIÓN ESPECIAL EN REPÚBLICA
DOMINICANA
Asociación Dominicana de
Rehabilitación
Tuvo su origen en el año 1959 cuando el Club
Rotario de Santo Domingo, se interesó en el programa y
gestionó la formación de la Asociación
Pro-rehabilitación de Lisiados(as). La asistencia
técnica de organismos internacionales como las Naciones Unidas
y el Fondo Mundial contribuyeron a formar el primer
núcleo profesional especializado en las diversas
disciplinas de la rehabilitación. Los primeros servicios
se iniciaron el 6 de octubre de 1963, para atender a
niños(as) con secuelas paralíticas de
poliomielitis. Posteriormente en el año 1965, se
extendieron los servicios a personas lesionadas durante la
contienda bélica de ese
año9.
El 29 de enero de 1968 es inaugurado el Centro de
Rehabilitación y ese mismo año se inicia el
Programa de Educación Especial. Para el año 1969
se extendieron los servicios al interior del
país.
9 "Manual de
Orientación e Inducción para el Personal"
(Asociación Dominicana de Rehabilitación)
Pág. 4
- ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL DR. JORDI
BROSSA
La Escuela de
Educación Especial Dr. Jordi Brossa de la
Asociación Dominicana de Rehabilitación, fue la
primera en su género
en la República Dominicana, inició sus servicios
en marzo de 1968, teniendo como fundador al Dr. Jordi Brossa
(padre de dos niños con N.E.E) y creador de los primeros
programas para educar a niños(as) con Necesidades
Educativas Especiales (N.E.E) contando con 41 alumnos(as) y un
personal integrado por una directora, una terapista del habla,
cinco maestras y dos auxiliares, tiene la asistencia de una
especialista uruguaya, enviada como experta del programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo. Los servicios en el
interior del país se inician en 1970 con el
establecimiento de una escuela en Santiago y en 1974 se
implementa el programa escolar en San Cristóbal.
Actualmente cuenta con 8 filiales y con tres escuelas de
educación especial en todo el país.
- PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS EN
REHABILITACIÓN
- Psicopedagogía: Es una ciencia
aplicada, que surge de la fusión
de la psicología y la pedagogía, cuyo campo de
aplicación es la educación, a la cual le
proporciona métodos, técnicas y procedimientos
para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje
más adecuado a las necesidades del(la) educando(a).
(Ismael González Villarreal). Permite estudiar a la
persona y su entorno en las distintas etapas de aprendizaje
que abarca su vida. A través de sus métodos
propios estudia el problema presente vislumbrando las
potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un
mejor y sano desenvolvimiento en las actividades que
desempeña la persona. La psicopedagogía es lo
que permite descubrir la esperanza ante dificultades del
aprender10. - Psicoterapia: Para la Federación
Española de Asociaciones de Psicoterapeutas la
psicoterapia es un tratamiento de naturaleza
psicológica que, a partir de manifestaciones
psíquicas o físicas de sufrimiento humano,
promueve el logro de cambios en el comportamiento, la
adaptación al entorno, la salud física o
psíquica, la integridad de la identidad
psicológica y el bienestar biopsicosocial de las
personas. - Farmacoterapia: Es el tratamiento
farmacológico de determinados trastornos, para esto,
se usan diversas modalidades de tratamiento, siendo los
medicamentos sólo una modalidad y que siempre debe ir
acompañado de psicoterapia. Se define como la ciencia
que estudia las sustancias empleadas para prevenir,
diagnosticar y tratar enfermedades. - Psicomotricidad: Desde la perspectiva
individual se trata de la acción de un(a) ser humano que busca la
integridad en el desarrollo psicomotor sobre sí
mismo(a) y sobre otros(as) seres humanos, con el
propósito de identificar habilidades que sirvan de
base para alcanzar habilidades en otros campos de desarrollo
y acceder a una vida productiva en los ámbitos de la
autonomía personal, de la familia
y sobre el medio
ambiente. La psicomotricidad así definida
desempeña un papel fundamental en el desarrollo
armónico de la personalidad. De manera general puede
ser entendida como una técnica cuya organización de actividades permite a
la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno
inmediato para actuar de manera adaptada. El objetivo
de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que
lleva a centrar su actividad e investigación sobre el movimiento
y el acto, para esto es necesario la coordinación del personal sanitario y
el(la) especialista en educación
física ya que se trata de actividades poco o nada
competitivas pero son una especie de deporte
terapéutico, la elección de estas actividades
depende de una serie de factores: - Tipo de minusvalía.
- Motivación personal.
- Medios materiales que se tengan.
Algunas de las actividades más destacadas en el
campo de la psicomotricidad son:
- Nado terapéutico.
- Balonmano en silla de ruedas.
- Atletismo terapéutico.
- Terapia ocupacional: Es el uso de la
actividad propositiva, con individuos(as) que se encuentran
limitados(as) por una lesión o enfermedad
física, disfunción psicosocial, incapacidades
del desarrollo o del aprendizaje, pobreza o
diferencias culturales o por el proceso de envejecimiento,
con los fines de maximizar la independencia, prevenir la incapacidad y
mantener la salud. Los servicios específicos de
ésta incluyen:
- Enseñanza de las destrezas de la vida
diaria. - Desarrollo de las destrezas perceptivo-motrices y
del funcionamiento sensorial integrado. - Desarrollo de las destrezas de juego y
de las capacidades prevocacionales y para el tiempo
libre. - Diseño y fabricación o
aplicación de aparatos ortésicos o
protésicos seleccionados o equipamiento. - Utilización de actividades de
artesanía y ejercicios especialmente
diseñados para posibilitar el desempeño funcional. - Administración e interpretación de pruebas
tales como el balance muscular y el grado de movilidad,
análisis y evaluación de las actividades de
la vida diaria (AVD), tanto Básicas como
Instrumentales y Avanzadas, diseño, adaptación y entrenamiento en las Ayudas Técnicas,
así como la adaptación del entorno para
el(la) discapacitado(a) y el mejoramiento de habilidades
motoras tales como cepillarse los dientes, alimentarse y
escribir, o habilidades motoras sensoriales que incluyen el
equilibrio (sistema
vestibular), estar conciente de la posición del
cuerpo (sistema proprioceptivo) y el tacto (sistema
táctil).
- Terapia del lenguaje: Evalúa, diagnostica y
realiza las terapias del mejoramiento, recuperación y
adquisición óptimas de las funciones y
habilidades necesarias para la
comunicación de los(las) adolescentes con
dificultad en el
lenguaje. Un patólogo(a) del lenguaje,
especialista en el diagnostico y tratamiento de problemas y
desórdenes del lenguaje, puede ayudar al(la) paciente
a aprender a comunicarse eficazmente. El(la) terapista del
lenguaje busca un sistema de comunicación que se
acomode a las necesidades del(la) adolescente quizás
puede considerar alternativas al idioma hablado tales como el
uso de señales. - Músicoterapia: Puede ser definida
como "un proceso de intervención sistemática,
en el cual el(la) terapeuta ayuda al(la) paciente a obtener
la salud a través de experiencias musicales y de las
relaciones que se desarrollan a través de ellas como
las fuerzas dinámicas para el cambio". (Bruscia,
1999). La músicoterapia es el uso de la música
para mejorar el funcionamiento físico,
psicológico, intelectual o social de personas que
tienen problemas de salud o educativos. Se trabaja
también la orientación espacial la cual se
halla íntimamente relacionada con el esquema corporal.
Puede entenderse como la estructuración del mundo
externo, que primeramente se relaciona con el yo y luego con
otras personas y objetos tanto se hallen en situación
estática como en movimiento. Se trata,
por consiguiente, del conocimiento del mundo externo tomando
como referencia el propio yo (esquema corporal). Se busca el
vínculo con el(la) adolescente través de la
música y el ritmo. - Terapia conductual: Consiste en un estilo de
enseñanza la cual utiliza una serie de "ensayos"
para dar forma a un comportamiento, o respuesta deseada. Cada
tarea es dividida hasta sus componentes básicos y
luego enseñada al(la) adolescente a través de
un sistema de refuerzos. Asistencias son dadas si las
necesita mientras aprende una tarea. Cuando el(ella) mismo(a)
comienza a dominar una tarea especifica, las asistencias van
reduciéndose gradualmente hasta que el(ella) pueda
realizar la tarea independientemente. La economía de fichas es
una de las técnicas dentro de las aplicaciones
más comunes de los principios operantes para modificar
el comportamiento inadaptado.
Aquí los(las) adolescentes reciben como
recompensa fichas por conductas socialmente deseables, las
fichas después se pueden intercambiar por
artículos o actividades deseadas. Para eliminar las
respuestas indeseables se utilizan los procedimientos de
extinción y castigo.
- Kinesiología: Una definición
puede ser la de un sistema que utiliza el test
muscular como mecanismo de bio-comunicación, buscando
corregir los posibles desequilibrios y que desde sus
orígenes ha tenido en cuenta el global cuerpo-mente.
En kinesiología se evalúa el músculo
para ver el nivel de estrés-consciente o inconsciente- que
se almacena. La Kinesiología busca, desde una actitud
de respeto,
con deseo de sanar y crecer como ser humano, por medio de
unas técnicas sencillas y suaves, comunicarse con
todos los niveles que conforman a la persona para que nos
exprese sus necesidades. Una vez detectadas, respetando el
código de creencias del(la)
consultante, equilibra con conexiones y mensajes positivos,
facilitando así que la propia conciencia
cree por sí misma los mecanismos para la
recuperación de la salud.
10 Martín G. y Jean Pearsl. "Modificación de
conducta. Que es y como aplicarla". Madrid:
Prentice Hall, 1999, Págs. 322-325
CAPÍTULO III
FACTORES PSICOLÓGICOS QUE INFLUYEN EN
EL DESEMPEÑO DE LOS(LAS) ADOLESCENTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E)
- CONCEPTO DE ADOLESCENCIA
Etimológicamente la palabra adolescencia
proviene del latín adolescere, que significa crecer y se
define como el periodo de la vida humana durante el cual el(la)
niño(a) poco a poco va convirtiéndose en
adulto(a). Es difícil precisar en que momento comienza y
en cual termina esta interesante etapa de la vida y muchos son
los(las) autores(as) que han discutido este punto. En todo caso
no es aventurado afirmar que comienza generalmente a los 12
años en la mujer y a
los 14 en el hombre, y
que llega a su fin entre los 20 y 22 años de edad. En
poco tiempo, el(la) adolescente crece varios centímetros
de estatura, sus rasgos faciales cambian y se ensanchan, este
crecimiento está determinado y regulado por las
glándulas del organismo que llegada la pubertad
trabajan con ritmo acelerado11.
Caracteriza también a esta época la
conducta dispar de ciertas funciones orgánicas, por
ejemplo, algunos días los(las) adolescentes suelen comer
con un apetito voraz y otros(as) en cambio se muestran
inapetentes. A veces el régimen glandular del
crecimiento presenta ciertas alteraciones y algunas partes del
cuerpo se desarrollan antes que otras ofreciendo contrastes que
pueden afectar el carácter del(la) adolescente, se
operan también grandes transformaciones que lo(la)
conducen de un modo general, a un mayor acercamiento con los
pares: es el despertar de las tendencias sociales. Su actitud
hacia el sexo opuesto
es quizás lo más típico de esta
época. Durante la infancia no
había descubierto incentivos
particulares en el otro sexo, pero a partir de esta edad se
siente atraído hacia el(ella).
Adolescentes de ambos sexos sufren a menudo conflictos
que afectan el equilibrio de su personalidad, con los cambios
fisiológicos y ciertas crisis de
identidad. Tal situación emocional pone de manifiesto,
en muchos casos la utilización espontánea de
mecanismos de desplazamiento, de regresión o de
negativismo.
11 Nueva Enciclopedia Cumbre. Editora Caribe Grolier.
Santurce, Puerto Rico. Edición 2000, Tomo I,
Págs. 72-73
- MODALIDADES DE COMPORTAMIENTO EN EL(LA)
ADOLESCENTE CON N.E.E
Existe una amplia gama de acciones y
reacciones que caracterizan los movimientos de todas las
especies: seres humanos y animales.
Considerando los movimientos de acción y
reacción, desde los más simples y rudimentarios
hasta los más complejos y exclusivos, se observa la
siguiente escala de los niveles de comportamiento en todos los
organismos vivos12:
- Taxia: Movimiento elemental involuntario de
un cuerpo orgánico que se mueve hacia una fuente de
estimulo positivo la luz, el agua o
el calor, por
ejemplo o para alejarse de la misma fuente. - Reflejo: Es una reacción que consiste
en una respuesta relativamente rápida e innata ante un
estimulo, como una adaptación inflexible y general al
ambiente,
mediante la actividad del sistema
nervioso. Son reacciones específicas de cada
especie. Así tenemos los reflejos pupilar, lagrimal,
de sobresalto, salival, sexual, inhibitorio, entre muchos
otros. - Instinto o actividad instintiva: Se
considera como un patrón innato o tendencia
estereotipada de acciones que son comunes a una especie
dada. - Aprendizaje: Se refiere a un cambio
relativamente durable en la conducta o en el
conocimiento como resultado de la experiencia o
adiestramiento. Incluye las formas de condicionamiento,
aprendizaje instrumental y perceptivo. - Razonamiento: En un sentido estricto, es
sinónimo de raciocinio o pensamiento lógico y racional.
Significa también habilidad de captar relaciones entre
dos o más conclusiones apropiadas. - Impulsos: Se aplica usualmente a las
actividades producidas por el sistema nervioso, entendiendo
el impulso como "su unidad básica de mensaje que
obedece a la ley del todo
o nada" se le describe también como incitar a la
acción sin una deliberación previa", hablan
así de impulsos afectivos, exploratorio y manipulador
entre otros. En este significado, el impulso es algo no
aprendido pero que no surge de una necesidad
especifica. - La pulsión o urgencia: Consiste en
una fuerza que
impele, empuja o presiona el organismo, se refiere
también a una sensación localizada, especifica
y determinada por la estimulación de un órgano.
Es similar a un estimulo que impele el organismo a responder
ante las señales de la situación estimulante:
por ejemplo en las situaciones de hambre, sed o de
evacuación. - El motivo o motivación: Implica un estado
interno de la persona que le proporciona energía y
orientación hacia una meta especifica. Puede ser
inconsciente, identificándose con necesidades e
impulsos. Motivo es también la razón que un(a)
individuo(a) aduce para explicar su conducta a veces
encauzada hacia motivos específicos, como son los
familiares, de honor o de altruismo.
Estas modalidades están presentes en todos los
seres humanos y en algunos organismos vivos, por lo que no han
de variar en las personas con Necesidades Educativas
Especiales, aunque en algunos podemos observar solo la
presencia de algunas de ellas.
12 Schunk,
H. Dale. "Teorías
del aprendizaje". 2da. Edición,
Pearson Educación, 1997. Págs.
131-137
- BARRERAS Y OBSTÁCULOS MENTALES EN EL(LA)
ADOLESCENTE CON N.E.E
Se refiere a las barreras de tipo psicológico
que se crea el(la) propio(a) adolescente que limitan de manera
significativa la normalización y autosuficiencia de
los(las) mismos(as) y que mantienen actitudes negativas y de
rechazo ya sea abierto o solapado de su propia
persona13.
Esos obstáculos mentales llegan a convertirse
en una problemática para el(la) adolescente quien se
encuentra en una condición doblemente perjudicial ya que
el sentirse victima de discapacidades, objeto de lastima,
limitado(a) en sus aspiraciones, frustrado(a) en sus deseos y
necesidades, comunes en los(las) demás
compañeros(as) hacen de ese(a) individuo(a) un ser
enclaustrado(a) y acomplejado(a) de sí mismo(a). Estas
modalidades de pensar y actuar impiden tristemente el
desarrollo y la plena autoeficiencia necesaria en cualquier
individuo(a) parcialmente limitado(a) en algún aspecto.
Normalmente la mayoría de los(las) adolescentes con
Necesidades Educativas Especiales (N.E.E) atraviesan por varias
etapas durante su vida antes de llegar al proceso de
adaptación y aceptación de su limitante, algunas
de estas pueden ser:
- Etapa de confusión: Producida muchas
veces por la falta de información sobre su discapacidad, aquí es fundamental la
orientación en cuanto a conocer cuales son sus
limitaciones pero también sus capacidades, se produce
un aislamiento o una necesidad excesiva de estar con la
familia. - Etapa de negación: La negación
es entendida como una defensa inconciente de la realidad y
constituye una reacción muy común ante
situaciones consideradas difíciles y da como resultado
un stress y
ansiedad abrumadores. - Etapa de protesta: El(la) adolescente
presenta una captación parcial de su realidad, pero a
la vez, poca tolerancia,
sentimientos de injusticia, no colaboración con cosas
que favorecen a su mejoría, pasa de el "yo no soy al"
"porque yo soy" considera su condición como una
injusticia y en ocasiones le parece difícil imaginar
el futuro debido a la misma. - Intento adaptativo: Pasada la etapa de
protesta, el(la) adolescente intenta conseguir una
adaptación generalmente manifestada por un exceso de
interés en realizar las actividades o
cosas que comúnmente realiza el resto de la sociedad y
las expectativas no son muy ajustadas a su realidad lo cual
desemboca en tres posibles evoluciones:
- Vuelta a la etapa de protesta o
agresividad - Paso a la etapa depresiva
- Etapa adaptativa sin pasar por la etapa
depresiva.
- Etapa depresiva: Aquí se produce
una captación subjetiva de la realidad, con
tendencia hacia la negatividad y el pesimismo, aquí
será fundamental el apoyo de la familia y amigos(as)
además de una intensa ayuda psicológica ya
que se pueden manifestar muchos síntomas que no
siempre se van a manifestar de manera verbal y que son
producto
de la misma depresión:
- Pérdida de apetito.
- Insomnio.
- Sentimientos de no valer nada.
- Sentimientos de culpa.
- Indecisión e incoherencia.
Los síntomas depresivos abarcan diferentes
grados pudiendo llegar incluso a las ideas de suicidio por
lo que resulta una etapa tanto peligrosa como normal durante
la adolescencia en un(a) persona con discapacidad.
- Etapa de identificación:
Aquí se asume cualquier tipo de limitación y
se vive la realidad de forma positiva, el (la) adolescente
desarrollará sus propias potencialidades y
buscará posibles alternativas a sus
limitaciones.
Estas etapas se suceden dentro de un proceso, el cual
no siempre se concluye pudiendo la persona quedar fijado en
cualquiera de ellas, o bien regresar a alguna que ya haya sido
superada.
13 Morris,
G. Charles. "Introducción a la psicología".
5dta. Edición, Prentice Hall, 1999.
Págs. 321-322
- LA NECESIDAD EN TÉRMINOS
PSICOLÓGICOS
Equivale a la condición de carecer, desear o
requerir algo para facilitar la conducta o satisfacer una
tensión. Hay necesidades fisiológicas, adquiridas
y aprendidas. En el catalogo de necesidades comunes esenciales
figuran: las de afiliación y de estatus social, de
agresión y oposición, de autonomía y
dependencia, de exploración, condescendencia, dominio,
reconocimiento y autorealización, exhibición,
seguridad,
juego y diversión, logro y prestigio, sensibilidad y
apego, sexo y pertenencia. Motivación y necesidades están
estrictamente relacionadas. De hecho, el ciclo operacional de
la
motivación se complementa de tres fases
subsiguientes:
- La primera fase: Se compone de factores que
la originan, de motivos, impulsos o necesidades, según
las circunstancias concreta de la persona que tiene hambre,
deseos de prestigio o de amistad,
miedo o temor por ejemplo. - La segunda fase: Se centra en la conducta
instrumental, como medio, que tiende a reducir el impulso y
el motivo o a buscar la satisfacción deseada. Esta
conducta trata de alcanzar el objetivo positivo o escapar a
una situación amenazadora. - La tercera fase: Conlleva la
satisfacción o la reducción del impulso y
motivo. Generalmente produce la sensación de alivio,
más o menos duradero. Es obvio entender que en esta
incesante búsqueda y lucha por alcanzar algo necesario
o deseable, el ser humano se encuentre expuesto a
frustraciones, a cometer errores y a causar daños a
sí mismo(a) y a los(las) demás. Surgen
así en cada persona los problemas emocionales y de
comportamiento.
- CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Y DE
CONDUCTA DE LOS(LAS) ADOLESCENTES CON DEFICIENCIA O RETRASO
EN EL DESARROLLO MENTAL
Las características de comportamiento y de
reacciones psicológicas observables en estos(as)
adolescentes son diversificadas. Tales características
psicológicas y mentales
incluyen14:
- Una reducción de la capacidad de aprender y
quedarse atrasado(a) en los quehaceres escolares. - La notable discrepancia entre la apariencia de la
edad física en su desarrollo cronológico con la
edad funcional de la inteligencia abstracta y adaptativa,
comparada con el promedio de la habilidad intelectual de
los(las) individuos típicos(as) de la misma
edad. - Tendencia a manifestar dificultades en cuatro
áreas del desarrollo cognoscitivo, que son: la
atención, la
memoria, el lenguaje y el aprovechamiento escolar. Esta
deficiencia se presentan tanto en el nivel de procesamiento
de informaciones y percepciones como en la planificación de estrategias, toma de
decisiones y evaluación de los resultados de lo
que se ha planificado y realizado. - Las personas con retardo mental manifiestan una
mayor incidencia en trastornos de personalidad, tales como:
falta de autoestima
y de funcionalidad, practica, modales de comportamiento
destructivo, despreocupado(a) e irresponsable; poca
tolerancia a la frustración y escasez de
motivación interna. Otros(as) individuos(as) de la
misma población exceden en actitudes de
pasividad, dependencia total y ansias de llamar la
atención. Sin embargo tales características
negativas no excluyen la posible presencia también de
sentimientos de pertenencia afectiva, motivación de
superación, deseos de amistad y de compartir con
los(las) demás compañeros(as) y
adultos(as).
- CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Y DE
CONDUCTA DE LOS(LAS) ADOLESCENTES CON PROBLEMAS E
INHABILIDADES DE APRENDIZAJE
- Dificultades en aprender destrezas o
conocimientos académicos relacionados
particularmente con lectura,
escritura y comprensión. - Hiperactivismo, condición que revela un
nivel muy alto de actividad motora, acompañada por
una conducta inapropiada e impulsiva. La condición
contraria llamada hipoactividad o letárgica, es
igualmente típica en adolescentes con problemas de
aprendizaje. - Falta de coordinación motora, de balance y
de orientación con respecto al tiempo y al
espacio. - Ciertas modalidades compulsivas o deseos
irresistibles de hacer o decir algo contrario al sentido
común o a normas
establecidas. - Exceso de atención o fijación en
objeto e ideas. - Inestabilidad emocional con frecuentes cambios de
humor y desordenes conductuales.
14 "Los
diferentes". Enciclopedia de la psicología infantil y
juvenil. Volumen 3,
2001. Págs. 275-285
- Preocupación por la apariencia
física, así como la eficiencia, agilidad e independencia de
movimientos personales. - Las desventajas a nivel físico son
visiblemente notorias lo cual resulta en muchos casos
mortificante para el(la) propio(a) adolescente y
dañino para su autoestima, ya que se ve
disminuida el aprecio por si mismos(as) y el valor intrínsico de su
persona. - Pueden asistir a clases de acuerdo con sus
fortalezas y debilidades intelectuales, desarrollar sus
talentos personales así como también
manifestar una inteligencia normal, debajo o superior
de lo normal. - Pueden atravesar por crisis emocionales
manifestando cambios de carácter y
dependencia. - Pueden presentarse en algunos casos
algún tipo de retardación mental o
problema de aprendizaje. - Se pueden presentar también
sentimientos de inseguridad, falta de autonomía y
privacidad.
- CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS
Y DE CONDUCTA DE LOS(LAS) ADOLESCENTES CON PROBLEMAS
DEL HABLA Y LENGUAJE
- Generalmente demuestran un aprovechamiento
académico inferior a sus
compañeros(as). - Exhiben algún trastorno de conducta
adaptativa y desajustes emocionales. - Pueden sentirse expuestos(as) al
ridículo, al rechazo, a la comprensión y
sobreprotección de familiares y
amigos(as). - Al no poder muchas veces conversar con
propiedad, son victimas de experiencias
negativas que se convierten en fuente de ansiedad,
amargura, frustraciones, hostilidad, junto a
sentimientos de culpa o de venganza. Tales estados de
ánimo afectan obviamente la propia autoestima e
impiden la formación de actitudes positivas y
estimulantes hacia la vida socializada. - En algunos(as) tener un problema del habla es
simplemente un reto y un estimulo para superarse en el
desarrollo de destrezas y talentos
compensatorios.
- CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS
Y DE CONDUCTA DE LOS(LAS) ADOLESCENTES CON LIMITACIONES
MÚLTIPLES Y SEVERAS
Plurideficiencia
Se refiere al deterioro sustancial en general,
de diversas áreas como son el aprovechamiento
escolar, los ajustes psicológicos y el bienestar
físico.Los estudios indican que a menudo estos(as)
adolescentes presentan dos o más de los siguientes
aspectos:- Dificultad para relacionarse con los(las)
demás y establecer relaciones
interpersonales. - Problemas de comunicación tanto del
habla como del lenguaje. - Retraso en el desarrollo de las áreas
cognitiva, social y motora. - Dificultad para reaccionar de acuerdo con los
acontecimientos del entorno. - Se pueden tornar agresivos(as).
- Causarse daños
físicos. - Llanto pertinaz e incontrolado.
- Llamar la atención con alguna conducta
extraña. - Apego y sobreprotección de los
padres.
- CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS
Y DE CONDUCTA DEL(LA) ADOLESCENTE QUE HA ADQUIRIDO
ALGÚN TIPO DE DISCAPACIDAD POR
ACCIDENTE
- Las primeras reacciones emocionales son:
ansiedad, angustia y miedo, siendo estas reacciones
psicológicas normales y esperadas, frente a
cualquier lesión grave que implique
secuelas. - La persona no tiene expectativas de futuro,
no sabe que va a hacer de su vida, y tiene miedo a
perder a la persona amada, a que no le amen, a la
pérdida de aprobación por parte de
los(las) demás, principalmente de los(as)
amigos(as). - Además se produce una pérdida
de la autoestima, sentimientos de no valer para nada,
de no poder realizar ninguna de las actividades que
antes realizaba, sintiéndose desvalorizado(a)
ante él(ella) mismo(a) y ante los(las) que le
rodean. - Todas estas reacciones de los(las)
demás provocan en el(la) lesionado(a),
sentimientos de inferioridad, injusticia, discriminación, inseguridad,
cobardía, miedo, etc. que le llevan a aislarse
de la sociedad e incluso de su entorno. - La depresión aparecerá tarde o
temprano, ya que sus pérdidas son reales y
permanentes; y su intensidad variará desde la
tristeza hasta las formas más graves, que
incluyen ideas o intentos de suicidio.
Es útil enfocar la rehabilitación
psicológica como un proceso dentro del contexto de
adaptación a una perdida; si bien hay que tener
muy en cuenta que cada persona es un caso único
por sí mismo(a), luchando a su manera, para
recobrar su perdido equilibrio.- Preocupación por la apariencia
- CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Y
DE CONDUCTA DE LOS(LAS) ADOLESCENTES CON DISCAPACIDADES
FÍSICAS O CRÓNICAS DE SALUD
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