Factores psicosociales que influyen en el desempeño de los adolescentes con necesidades educativas especiales (página 4)

Partes: 1, , 3, 4

CAPÍTULO IV

FACTORES SOCIALES QUE INFLUYEN EN EL
DESEMPEÑO DE LOS(LAS)

ADOLESCENTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E)

4. ACTITUDES SOCIALES HACIA LOS(LAS) ADOLESCENTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
   ESPECIALES (N.E.E)

Como reconoce Naciones Unidas
en el año 2000, "las actitudes
sociales hacia las personas con discapacidad
pueden suponer obstáculos más importantes para su
inclusión en la comunidad que
los derivados de su propia deficiencia" (Naciones Unidas,
2000). No podemos hablar de integración o de normalización sin hablar de las actitudes
sociales. Las leyes no
aseguran el éxito
de la integración. Este viene definido, en gran parte,
por el comportamiento de los(las) que rodean a la
persona con
discapacidad15:

• Padres.
• Educadores(as).
• Compañeros(as).
• Comunidad en general.

Como se reconoce en el Programa de
Acción Mundial (2001), las actitudes
sociales pueden constituir el obstáculo más
importante a los objetivos de
igualdad y
de plena participación en la comunidad. La progresiva
concienciación sobre las necesidades de las personas con
discapacidad ha despertado un interés
creciente por el estudio de las actitudes. Su investigación en el mundo se inicia hace
poco más de cincuenta años, con la evaluación de actitudes sobre
deficiencias específicas (principalmente ceguera) y
evoluciona hacia el estudio de las actitudes hacia la
discapacidad en términos más amplios. Desde 1970,
con el movimiento
hacia la integración educativa, los estudios se centran
en las actitudes hacia los procesos de
integración. La actitud es
un constructo psicosocial definido por tres
componentes:

• El componente cognitivo: Se refiere a
  nuestras ideas, creencias o percepciones sobre un referente
  actitudinal. Decir "Síndrome de Down"
  automáticamente sugiere una serie de ideas (retraso
  mental, ojos rasgados, dócil, cariñoso(a)…)
  que no tienen por qué ser verdaderas, ni
  necesariamente estar basadas en datos
  objetivos o en nuestra experiencia directa con estas
  personas.
• El componente afectivo: Define el conjunto
  de emociones
  asociadas a un pensamiento o idea. En el caso anterior, la
  imagen mental
  de un(a) adolescente con esas características puede
  hacernos sentir agrado, pena, suscitar ansiedad o miedo,
  etc.
• Con el componente conductual: Describimos
  las acciones o
  tendencias de acción asociadas a los componentes
  anteriores. Pueden ser de tipo abierto (contacto,
  evitación, ayuda, etc. o encubierto (rechazo,
  desprecio callados(as), etc.), este último más
  difícil de detectar.

15 "Programa de Acción Mundial de la ONU". 2001,
Pág. 29

Estos tres componentes están estrechamente
relacionados, son interdependientes y aunque no seamos
conscientes de ellos, influyen sobre nuestra conducta.
Los procesos de formación de las actitudes son
complejos. En ellos intervienen factores hereditarios,
psicológicos, las "instituciones totales" (escuela,
familia,
etc.), las experiencias directas y la comunicación
social (se aprenden gradualmente). Comienzan a formarse
alrededor de los 3 ó 4 años con la conciencia
de sí mismo(a) y diferenciación de los(las)
otros(as). De la familia
se introyectan las primeras categorías y estereotipos,
después tienen una fuerte influencia los grupos de
iguales, los medios de
comunicación, etc.

A la edad de ocho años tenemos ya formadas
categorías sobre los(las) otros(as) y actitudes
asociadas a ellas. Las actitudes son adaptativas en la medida
en que nos ayudan a organizar nuestro conocimiento
sobre las cosas, definiendo elementos comunes que las
caracterizan y las agrupan en categorías y los patrones
de comportamiento adecuados a cada situación. No tenemos
que probar, por ejemplo, las consecuencias de distintas
conductas ante la visión de una serpiente.

Aunque nunca nos hayamos enfrentado a esa experiencia,
probablemente, la imagen mental se acompañará de
algunas ideas (peligro, picadura), emociones (miedo, ansiedad)
y conductas (evitación, alejarse lentamente, etc.) que
nos permitirán, si llega el caso, actuar de la forma
adecuada. Pero en otras muchas ocasiones, las actitudes
están basadas en estereotipos (creencia de que un
grupo de
personas comparte elementos comunes: los catalanes, los
gitanos, los negros, los deficientes) y en etiquetas que dan
lugar generalmente a respuestas negativas o a confusión
y que configuran prejuicios y relaciones destructivas para el
colectivo referente y para nosotros(as) mismos(as). Así,
por ejemplo, el primer contacto de un(a) niño(a) ante
una persona con discapacidad puede estar guiado(a) por todo eso
que han oído a
otras personas. Las actitudes sociales afectan a los(la)
adolescentes con discapacidad a tres niveles:

• En la relación consigo(a) mismo(a) y con
  las cosas: Se pone de manifiesto un aspecto relevante: la
  presencia de problemas
  de aceptación, conductas desafiantes, destructivas y
  autoagresivas, muchas veces relacionadas con su imposibilidad
  de comunicarse y expresar sus sentimientos. Esta
  particularidad supone un reto significativo para la familia,
  las instituciones, servicios
  y profesionales a cargo, ya que es un elemento que
  obstaculiza y dificulta el logro de los objetivos que cada
  uno(a) se propone alcanzar.
• En sus relaciones con los iguales y con las
  personas significativas del entorno: (amigos(as),
  compañeros(as) de clase,
  familia) se configuran la autoestima
  y los procesos de socialización del(la) individuo(a). Las experiencias de falta de
  afecto, rechazo o aislamiento repercutirán de forma
  negativa sobre la adaptación social y el desarrollo
  psicológico de la persona con
  discapacidad.
• En su relación con profesores(as),
  médicos y otros(as) profesionales de la comunidad:
  Las actitudes afectarán a la calidad de
  los servicios y/o ayudas a que tendrán acceso (mejor
  enseñanza, atención médica,
  etc.).
• Con relación a las personas en
  general: Pueden verse obstaculizadas en su
  integración social, laboral,
  educativa, etc. y en el logro de sus metas personales, como
  tener un empleo,
  por ejemplo, y ser independiente

4. RELACIONES FAMILIARES

La familia es el núcleo fundamental de la
sociedad, en
ella se establecen relaciones de interdependencia,
caracterizada por la
comunicación entre sus integrantes. Producto de
la interacción que se produce los(las)
integrantes de dicha familia se afectan unos(as) a otros(as)
en forma positiva o negativa. Entendiendo a los(las)
individuos como sistemas
cualquier elemento que los(las) afecte también
afectará a sus integrantes. En este sentido si los
padres tienen algún problema (alcoholismo,
problemas económicos, entre otros) los(las) hijos(as)
podrán resentir dicho problema, en la
interacción, lo que podrá ocasionar problemas de
concentración, desmotivación que afectarán
su aprendizaje en
la escuela y las relaciones que allí
genere. 

Expectativas

Las expectativas son el deseo de realización
positiva y mejor para otros(as) integrantes de la familia como
para sí mismo(a), es la esperanza frente al cumplimiento
de posibles logros. Muchas veces la propia familia de la
persona afectada ve la discapacidad como "algo a superar",
cuando no como "algo que esconder" o sobreproteger o todas a la
vez:

• La discapacidad como algo que esconder: Se
  han dado casos, hace ya tiempo, de
  personas con discapacidad recluidas en sótanos como
  auténticos animales,
  para evitar la vergüenza familiar. Como esto hoy es
  inconcebible se han buscado formas más sutiles de
  reclusión u ocultación.
• La discapacidad como algo que proteger:
  Actualmente son muchas las familias que dejándose
  guiar por un paternalismo sobreprotector impiden al(la) joven
  desarrollar una vida normalizada, creándonos
  así lo que podríamos llamar una "segunda
  discapacidad". Esto lleva a un retraso con grandes lagunas en
  la socialización, llegando a padecer el llamado
  Síndrome de la Eterna Adolescencia. Esto se vive diferente
  según el género
  de la persona. En el caso de las mujeres se añaden los
  prejuicios propios de una sociedad patriarcal, creando en
  la mujer
  con discapacidad un complejo de inferioridad y
  sumisión.

Esta puede verse abocada a buscar una salida en la
relación con un hombre con
discapacidad, para huir del paternalismo, lo que lleva a
veces a la pérdida de su propia identidad
y autoestima. Una relación no satisfactoria para ella
la convierte una persona dependiente de su pareja y de su
familia. En el caso de los varones puede aparecer el llamado
síndrome del medio-hombre, cuando no se les ve capaces
de competir en todos los niveles de la vida como se supone
que debe competir un hombre de verdad según los
modelos
imperantes.

Si por algún motivo los padres no les dejan
realizar labores que le son posibles, puede sentirse que no
es capaz. Esto lo(la) llevará a no realizar la tarea o
en el mejor  de los casos lo intentará, pero al
no lograr lo que desea se frustra y abandona la tarea
comprobando de esta forma que efectivamente no
puede, el hecho de que sufre alguna enfermedad,
discapacidad o cualquier otro problema no es razón
para pensar que hay que actuar con él(ella) de forma
diferente, porque independientemente del problema que el
sufra, más o menos agudo, puede llevar una vida tan
saludable, conseguir su independencia y autonomía como le sea
posible, la autonomía es un proceso de
independencia progresiva que debe lograr toda persona con
discapacidad respecto a su familia de acuerdo a su edad y a
las posibilidades que haya tenido. Esta autonomía
implica: tomar decisiones por sí
sólo(a), ser responsable, capaz de enfrentar
sus problemas, corregirlos y superarlos.

• La discapacidad como algo a superar: Esta es
  la visión que actualmente defienden algunos grupos
  supuestamente progresistas. Está basada en una
  concepción errónea de la "igualdad": "soy igual
  que mis amigos(as)" Consiste en negar, ocultar o disimular la
  discapacidad y es bueno conocer las limitaciones de la
  persona y aceptarse como tal.

DISCRIMINACIÓN A PERSONAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E)

El mayor reto para los(las) discapacitados(as) ha sido
convencer a la sociedad de que no son una clase aparte.
Históricamente han sido compadecidos(as), ignorados(as),
denigrados(as) e incluso ocultados(as) en
instituciones16.

Hasta la segunda mitad del siglo XX fue difícil
que la sociedad reconociera que los(las) discapacitados(as)
(aparte de su defecto específico) tenían las
mismas capacidades, necesidades e intereses que el resto de la
población; por ello seguía
existiendo un trato discriminatorio en aspectos importantes de
la vida. Había empresarios(as) que se resistían a
dar trabajo o
promocionar a discapacitados(as), propietarios(as) que se
negaban a alquilarles sus casas y tribunales que a veces
privaban a los(las) discapacitados(as) de derechos básicos
como los de custodia de los(las) hijos(as). En las
últimas décadas esta situación ha ido
mejorando gracias a cambios en la legislación, a la
actitud de la población y a la lucha de los(las)
discapacitados(as) por sus derechos como ciudadanos(as) e
individuos productivos(as).

16 Kimble,
Charles. "Psicología
social de las Américas". Prentice Hall,
1era. Edición, 2002, Pág.
412-416

BARRERAS ARQUITECTÓNICAS Y DE
TRANSPORTE

La accesibilidad arquitectónica,
urbanística y en el transporte
es un derecho básico para las personas discapacitadas,
pero a la vez constituye uno de sus mayores obstáculos a
la hora de tratar de hacer una vida normal de acuerdo a sus
posibilidades. Los problemas de accesibilidad afectan
especialmente a los(las) minusválidos(as) en silla de
ruedas, aunque éstos(as) no son los únicos(as)
perjudicados(as): también el resto de la
población que tienen deficiencias que le dificultan
desplazarse, ver, oír, comunicarse, etc. se ven
limitados(as) a la hora de querer acceder ha determinados
lugares.

SITUACIÓN ECONÓMICA

La pobreza puede
incidir en las probabilidades de éxito en todas las
áreas de su vida. Si tiene constantemente hambre, no
será fácil concentrarse en las sesiones de
trabajo en el aula. Si sus padres no pueden entregarle la ropa
necesaria, si las condiciones sanitarias son malas, si su dieta
no es equilibrada lo más probable sea que no pueda
enfrentar con éxitos las tareas de aprendizaje. Por otra
parte los hogares de nivel sociocultural bajo ofrecen a
los(las) discapacitados(as) toda una serie de estímulos
que les ayudan a desarrollar muchos tipos de habilidades
prácticas, y de destrezas, pero con frecuencia no logran
proporcionar la clase de experiencia que permitan enfrentar con
éxito las tareas escolares.

Los(las) adolescentes discapacitados(as) de familias
pobres suelen tener mayores dificultades para mantener las
condiciones necesarias de acuerdo a su tipo de discapacidad
así como también observar o establecer
diferencias, manejar ideas generales y otro tipo de capacidades
que favorecen la construcción de aprendizajes. La
igualdad de oportunidades provoca consecuencias
económicas, políticas, sociales y educativas. El
hecho de reconocer las relaciones que existen entre el origen
social del(la) alumno(a) y el éxito que pueda tener en
la escuela o en cualquier otro ambiente
constituye el primer paso para poder
comprender las transformaciones que habrá que introducir
con el objeto de mejorar las probabilidades en ese sentido de
quienes se encuentran actualmente en una situación de
desventaja como resultado de múltiples
razones. 

AMBIENTE ESCOLAR

La escuela constituye un factor fundamental dentro del
entorno social del(la) adolescente discapacitado(a) ya que
muchas veces es dentro de la escuela donde interactúa
con los(las) pares por primera vez actualmente, la
integración o normalización escolar es inmediata
para todos los(las) estudiantes con discapacidad desde el
comienzo de su escolarización y solo como apoyo y cuando
sea necesario se puede optar por una de estas
modalidades:

• Integración en un grupo ordinario a tiempo
  completo, pero con refuerzos educativos y/o adaptaciones
  curriculares.
• Integración en grupo en periodos variables.
• Atención educativa en un aula
  específica.

Pero volviendo a la normalización educativa
total, esta no está exenta de problemas los cuales como
los siguientes, a falta de adaptaciones arquitectónicas,
curriculares y del personal
docente, muchas veces las personas con discapacidad, son
incluidas en un Centro Educativo de una manera totalmente
despreocupada, algunas veces incluso guiadas por
profesionales.

De esta forma se encuentran en un Centro que no
está preparado ni arquitectónica ni
teórica ni filosóficamente para su llegada,
sintiéndose como un "estorbo" impuesto por
la
administración o en el mejor de los casos como un
difícil "reto" al que será complicado
responder.

ABUSO Y EXPLOTACIÓN

Las personas con algún tipo de discapacidad
están más propensos(as) a ser victimas de abuso y
explotación de parte de otras personas, estas pueden ser
familiares, personas cercanas o totalmente desconocidas, el
abuso puede ser físico por ejemplo golpes, verbal
ejemplo: insultos o sexual, ejemplo violaciones, también
pueden ser explotados(as) en cuanto a trabajo se refiere
utilizando la condición discapacitante como excusa para
obtener beneficios económicos lo cual provoca en el(la)
discapacitado(a) sentimientos de inferioridad, baja autoestima
y rebeldía.

ACTIVIDADES DE EMPLEO Y DE
RECREACIÓN

Tras la escuela, el trabajo
constituye en la adolescencia uno de los principales factores
de integración social, respecto a las actividades de
recreación tampoco se puede negar la
enorme capacidad y poder de integración social que
ejerce cuando es autentico el disfrute y favorece relaciones
interpersonales en la juventud. En
cuanto a la integración laboral sobre todo en los casos
de deficiencias físicas ligeras e incluso en las
psíquicas, se observa una mayor integración en el
ámbito rural que en el urbano17. Los niveles
de exigencia y especialización en el ambiente rural
están menos desarrollados, lo que favorece una mejor
integración. Además se le suele dar una
adaptación específica de la deficiencia al puesto
de trabajo. Respecto a las actividades de recreación la
población adolescente con N.E.E todavía presenta
mayores dificultades de integración. El desarrollo y
disfrute en una sociedad mal dispuesta a aceptarlos(as) es una
labor realmente difícil. Las dificultades de transporte,
la escasez de
sitios adecuados, la desconfianza y los peligros de todo tipo
asechan al(la) adolescente con discapacidad, convirtiendo su
diversión en poco menos que una completa dependencia de
la TV.

Las posibilidades de salir de casa son escasas,
además son más propensos(as) a burlas,
comentarios indiscretos y en algunos casos crueldades que
obligan tanto a la familia como al(la) adolescente a no poder
disfrutar de actividades fuera de su hogar.

17 Integración social de los discapacitados. En
línea. Minusval2000.com

SEXUALIDAD EN ADOLESCENTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E)

Es importante reconocer que el(la) discapacitado(a) es
alguien que hay que conocer antes de determinar qué
cosas puede y no puede hacer. Por lo tanto no se trata de
prepararse para tolerar las frustraciones, para manejar el
repudio o para sobreponerse al desprecio; sino de afirmarse
como personas con todos sus derechos de asumir su sexualidad
plenamente. Los(las) adolescentes discapacitados(as)
sensoriales o físico-motores tienen,
como toda persona, el derecho a vivir su propia experiencia y
aprender de ella, aunque sea de sus equivocaciones.

El término sexualidad es amplio y no toma
solamente los genitales como vulgarmente se cree18.
Sexualidad es un impulso vital, esencial para el ajuste de
la
personalidad y un importante medio de comunicación interpersonal, nace y muere
con la persona. De tal modo que, según vivimos y
aprendemos y seguimos aprendiendo, podremos trasmitir este
impulso a los(las) otros(as).

Hay que recordar que es en la familia donde se
aprenden los valores
básicos y fundamentales de la vida, entre ellos,
el amor y la
sexualidad. La función
erótica integra la naturaleza
humana y la singulariza ya que es propia del ser humano, no
aparece en el animal en la misma proporción y expresa la
libertad que
posee el humano para disponer de su sexualidad y colocarla al
servicio de
la comunicación, el placer y el amor.
También está perfeccionada por el "saber", ya que
tiene los conocimientos en materia de
fisiología sexual. Educar en la
sexualidad no es otra cosa que contribuir al desarrollo de la
persona humana en su totalidad. Es erróneo pensar que
hay una sexualidad distinta para el(la) discapacitado(a). Lo
que debe comprenderse es que hay una única sexualidad
humana. Master y Johnson dicen en su libro "El
Vínculo del Placer" que el sexo es una
función natural; tan natural como respirar, tan
universal como comer.

Por tanto, cada vez que nos entregamos a una
función natural experimentamos placer. Pero una
característica del placer humano es que se corticaliza,
es decir que lo percibimos y lo integramos a nivel de la zona
más estructurada del cerebro: la
corteza. De allí que tengamos memoria del
placer recibido. Y tampoco debemos olvidar que, muy cerca de
las "áreas del placer" se encuentran las "áreas
del dolor", ya que una vez traspasados los umbrales del placer,
se experimenta dolor o displacer. Los roles sexuales se
empiezan a formar desde que el(la) niño(a) nace. Los
padres influyen en la aceptación o no del sexo del(la)
hijo(a).

El trato es diferente para el(la) niño(a), por
la manera de vestirlos(as), de tratarlos(as), de
acariciarlos(as), de amamantarles, de hablarles. Más
tarde, juega la imitación diferida y el juego
simbólico y los(las) niños(as) reproducen sucesos que ven en
la casa. La presencia de los(las) hermanos(as) mayores y
menores es de vital importancia. Adoptan las conductas
deseables que observan en la familia. Más tarde, las
toman del entorno social: compañeros(as), amigos(as), y
también de los(las) héroes de la
televisión y la
computadora, que se incorporan a la familia.

18 Master
Bill, Virginia Johnson. "El vínculo del placer".
2da. Edición, Editora Grijalbo, 2001. Pags.
111-125

Homosexualidad y discapacidad

Las dificultades con que se ven confrontados(as)
adolescentes homosexuales discapacitados(as) tienen muchas
facetas, las mismas no se distinguen de las que afrontan los
homosexuales sin discapacidad, sino que desarrollan nuevos
obstáculos a causa de la discapacidad. Los homosexuales
con discapacidad tienen problemas para identificarse con su
grupo de pertenencia, nadan entre dos aguas: en el movimiento
de homosexuales pasan por discapacitados(as), en el movimiento
de discapacitados(as) pasan por homosexuales.

INFLUENCIA DE LAS ACTITUDES
SOCIALES

Así pues, las actitudes sociales tienen un gran
interés para el tema que nos ocupa por varios
motivos:

• Porque las actitudes sociales pueden constituir el
  mayor de los obstáculos para las personas con
  discapacidad, mayor incluso que las limitaciones que puede
  imponer su deficiencia.
• Porque se ha demostrado la existencia generalizada
  de actitudes negativas hacia la discapacidad. Es bastante
  lógico pensar que nos desagraden las enfermedades,
  la idea de un miembro amputado o de cualquier otra
  condición limitativa del ser humano. El problema surge
  cuando estas actitudes negativas hacia la deficiencia se
  trasladan hacia la persona que la padece, lo que sucede con
  cierta frecuencia.
• Porque la mayoría de las personas conocemos
  poco sobre la discapacidad y sobre las personas que la
  sufren, tenemos pocas experiencias de relación con
  ellos(as) y por tanto, nuestras actitudes están
  habitualmente basadas en estereotipos y en ideas
  preconcebidas, que no tienen por qué ser ciertas y
  que, sin embargo, guían nuestro comportamiento para
  con estas personas.
• Cuando queramos integrar, a través del ocio,
  a un grupo de personas con discapacidad en otro grupo
  normalizado, deberemos "preparar el terreno" antes,
  transformando las actitudes de este grupo en el sentido de la
  tolerancia,
  de la aceptación y de la ayuda.
• Integrar colectivos con discapacidad en grupos de
  ocio tendrá a su vez repercusión sobre la
  mentalidad de la comunidad, afianzando actitudes negativas o
  modificándolas. Ello dependerá del modo en que
  realicemos estos procesos.
• Conocer las actitudes sociales nos permitirá
  transformarlas. Uno de los aspectos más importantes de
  un programa de ocio y tiempo libre como el que proponemos es
  que nos dará la posibilidad de contribuir con nuestra
  acción al cambio de
  mentalidad social.
• El(la) educador(a) ha de reflexionar seriamente
  sobre sus propias actitudes hacia las personas con
  discapacidad y hacia la integración, por la
  repercusión que ello va a tener sobre el resto de las
  personas con que se relacione.

En su formación, hay que trabajar sobre el
tema de las actitudes, porque es mucho más complejo de
lo que a simple vista parece y porque va a ser más
determinante que cualquier tipo de formación
técnico-metodológica que podamos
darle.

Estamos de acuerdo con Verdugo y Arias (1991) al
afirmar que sólo con la ayuda de toda la sociedad
(actitudes sociales tolerantes) se conseguirá una
integración social efectiva de las personas con
discapacidad.

CAPÍTULO V

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E)
FRECUENTES EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL DR.
JORDI BROSSA

En los siguientes datos se presenta que de todos(as)
los(las) estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
(N.E.E) encuestados(as), el porcentaje mayor
correspondió al Retraso Mental en sus diferentes niveles
con un 50%, le sigue el Síndrome de
Down y el Déficit de Atención con
Hiperactividad con 15% respectivamente y los menores
porcentajes corresponden al Autismo,
Déficit de Atención sin Hiperactividad,
Deficiencias Motoras y Trastornos del Lenguaje
todos con 5% respectivamente. Lo que observamos que coincide
con la teoría revisada, donde aparece el retraso
mental como la discapacidad más frecuente.

Tabla 1

4. TRATAMIENTOS TERAPÉUTICOS Y
   REHABILITATORIOS UTILIZADOS EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
   ESPECIAL DR. JORDI BROSSA

Con los siguientes datos podemos concluir que todos
los casos estudiados tienen combinación de varias
terapias, siendo la combinación más
frecuentemente utilizada, la Psicopedagogía con un 75%,
la Psicoterapia
con un 70%, la Farmacología en un 50% y en un porcentaje
menor la Psicomotricidad y la Terapia Ocupacional con un
45% respectivamente, seguido por la Terapia del Lenguaje que
tiene un 40%, y la Músicoterapia que tiene un 25%, en
menor proporción se utiliza la Kinesiología y la
Terapia Ocupacional con un 15% respectivamente, lo que coincide
la teoría revisada y además coincidiendo con la
discapacidad más frecuentemente encontrada, la
Psicopedagogía fue el procedimiento
más utilizado.

Tabla 2

5. FACTORES PSICOLÓGICOS QUE INFLUYEN EN EL
   DESEMPEÑO DE LOS(AS) ADOLESCENTES
   PERTENECIENTES A LA ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
   DR. JORDI BROSSA

Con respecto a la tabla anterior encontramos que el
porcentaje más alto lo tiene la Depresión que tiene un 20%, seguido de la
Dependencia que tiene un 15% y en puntajes más bajos
están la Ansiedad, la Disforia, el Aislamiento y la
Euforia todas con un 10% respectivamente y en el por ciento
más bajo se encuentran el Aplanamiento Afectivo, el
Negativismo y Sentimiento de Inferioridad todas con un 5%
respectivamente.

Por lo que vemos que coincide con la teoría
revisada, ya que las depresiones son la forma en que pueden
mostrar su baja tolerancia a las frustraciones y escasez de
motivación interna, además en un
segundo lugar está la Dependencia lo que coincide con la
literatura
revisada y con las Necesidades Educativas Especiales (N.E.E)
más frecuentemente encontradas en la escuela.

Tabla 3

4. FACTORES SOCIALES QUE INFLUYEN EN EL
   DESEMPEÑO DE LOS(AS) ADOLESCENTES PERTENECIENTES A LA
   ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL DR. JORDI
   BROSSA

Analizando la Tabla 4 (Parte A) tenemos que de
los(las) 20 encuestados(as) 12 provienen de familias
funcionales para un 60% perteneciente, 3 para un 15% a familias
económicamente altas, 6 para un 15% a familias de
situación económica media y 3 para un 15% a
familias con una situación económica
baja.

Tabla 4 (Parte A)

En la Tabla 4 (Parte B) de los 20 encuestados(as), 12
para un 60% provienen de hogares biparentales divididos
también en 20%, 4 de situación económica
baja, 5 equivalente a un 25% de situación
económica media y 3 equivalente a un 15%
económicamente alta.

Tabla 4 (Parte B)

En la Tabla 4 (Parte C) de los 20 casos encuestados 14
realizan actividades divididas, en 8 para un 40% en actividades
de recreación y 6 para un 3% en actividades laborales,
solo 6 para un 3% sienten que viven en rechazo. Si unimos las 3
tablas es significativo que el 60% provienen de hogares
funcionales, que el mismo 60% son provenientes de hogares
biparentales y el 70% mantienen actividades que los(las) ayudan
al desarrollo como recreativas o laborales. El 30% no realiza
estas actividades, lo que nos pone a pensar que por eso se
sienten rechazados(as).

Tabla 4 (Parte C)

4. NIVELES DE DESEMPEÑO DE LOS(LAS)
   ADOLESCENTES PERTENECIENTES A LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
   ESPECIAL DR. JORDI BROSSA

Con respecto a la tabla anterior tenemos que de todos
los(las) estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
(N.E.E), el 80% tienen un desempeño adecuado y solo el
20% tienen un desempeño no adecuado.

Tabla 5

CONCLUSIÓN

En nuestro trabajo sobre los factores psicosociales
que influyen en los(las) adolescentes con Necesidades
Educativas Especiales (N.E.E), podemos concluir:

• El 50% de los(las) adolescentes tienen retraso
  mental en sus diferentes niveles, haciendo un ligero aumento
  en el retraso mental leve, lo que provoca que los(las)
  mismos(as) tengan cierto grado de entendimiento sobre su
  situación y por ende esto les provoca
  depresión, lo cual veremos más
  adelante.
• El 15% de los casos analizados posee
  Síndrome de Down o Trisomía 21, de igual manera
  con el mismo porcentaje le sigue el Déficit de
  Atención con Hiperactividad. En ese mismo orden le
  siguen, el Déficit de Atención sin
  Hiperactividad, las Deficiencias de tipo Motor con
  todas sus clasificaciones, los Trastornos generalizados del
  Desarrollo haciendo énfasis en el Autismo y los
  Trastornos del Lenguaje, todos con un 5% cada uno
  respectivamente.

Todos los casos estudiados tienen una
combinación de dos o más terapias por tanto
que:

• La Psicopedagogía y la Psicoterapia son la
  combinación más frecuentemente utilizada con un
  75% y un 70% respectivamente, conjuntamente con la
  Farmacoterapia utilizada en un 50% de los casos, en un
  porcentaje menor la Psicomotricidad y la Terapia Ocupacional
  con un 45% cada una respectivamente, seguidas de las Terapias
  del Lenguaje aplicadas en un 40% de los casos, la
  Músicoterapia continua con un 25% y en menor
  proporción la Kinesiología y la Terapia
  Conductual con un 15% cada una respectivamente.
• Los factores o conflictos
  a nivel psicológicos que presentan estos(as)
  adolescentes son:

En primer lugar la Depresión con un 20%
respectivamente, lo cual sustenta la hipótesis formulada en la primera
pregunta, seguida de la Dependencia a la cual le corresponde
el 15%, luego le siguen, la Ansiedad, Aislamiento, Euforia y
la Labilidad afectiva todas están presentes en un 10%
de los casos y en un porcentaje menor correspondiente al 5%
están los Sentimientos de Inferioridad, el
Aplanamiento Afectivo y el Negativismo todos con un 5%
respectivamente.

• El 60% de los casos revisados provienen de familias
  funcionales en su mayoría de clase media, el otro 40%
  proviene de familias disfuncionales, divididas entre clase
  media y baja con un 20% cada una respectivamente, cabe
  destacar que no se reportó ningún caso
  aparentemente disfuncional dentro de la clase alta, lo cual
  nos puede indicar la posible influencia positiva del factor
  económico.
• Siguiendo en ese orden están los casos que
  provienen de familias biparentales, los cuales son un 75% en
  su mayoría clase media y el 25% provienen de familia
  monoparentales en su mayoría de clase baja,
  continuando con los(las) adolescentes que realizan
  actividades de recreación los(las) cuales son un 40%,
  los(las) que realizan actividades de trabajo, con un 30% y el
  otro 30% no realiza ninguna actividad extracurricular por lo
  cual suponemos podría sentirse rechazado(a) o
  discriminado(a).
• De los casos estudiados, tenemos que el 80% se
  desempeña adecuadamente en algunas de las áreas
  de su vida y solo el 20% tienen un desempeño no
  adecuado.

Ya finalizando hemos podido notar que los datos
arrojados ponen de manifiesto, que son muchas las cosas que
pueden influir grandemente para que las personas con
Necesidades Educativas Especiales (N.E.E) se desarrollen tanto
de una manera positiva y funcional para ellos(as) mismos(as) y
la sociedad pero también de una manera negativa que
podría limitarlos(as) mucho en cuanto a lo que es el
desarrollo principalmente de sus capacidades y
talentos.

Pudiendo dejarse en claro que los principales factores
psicosociales que influyen en el desempeño de los(las)
adolescentes con N.E.E. son: en un primer lugar la
depresión, lo cual creemos que se debe a factores
externos que también se vieron en el trabajo, como es el
caso del rechazo del cual muchos de ellos(as) podrían
ser víctimas, la discriminación, el abuso y
explotación sin olvidarnos de la situación
económica de las familias de donde provienen muchos de
ellos(as) y la dinámica de las mismas, todo esto trae
como consecuencia que se produzca en ellos(as), sentimientos de
inferioridad, ansiedad, negativismo, aislamiento y todo esto
termina en depresión.

No obstante, también vimos que los resultados
son positivos, por lo cual creemos que el trabajo realizado en
la Asociación Dominicana de Rehabilitación es de
suma importancia ya que, aporta beneficios de todo tipo a
los(las) adolescentes pertenecientes a dicha escuela y a su vez
a la familia de los(las) mismos(as); nuestra sociedad
está avanzando a pasos lentos pero seguros, por lo
cual nos sentimos alegres y nos creamos esperanzas y
expectativas de que la calidad de vida de las personas llamadas
"especiales" puede mejorar grandemente.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Aguilar, L Minusvalías físicas y
  psíquicas. 2da Edición. Puerto
  Rico, Prentice Hall, 2000.
• Asociación Americana de Psiquiatría
  Americana. Manual
  diagnóstico y estadístico de los
  trastornos mentales. Cuarta edición. Washington, C.C.:
  Ed APA. 1994
• Cumbre Nueva Enciclopedia. Volumen III,
  2000. 13 vols.
• Engles, Bárbara. Introducción a las teorías de la personalidad. 4ta. Edición.
  México, McGraw Hill. 1999.
• Hernández Sampieri, Roberto, Metodología de la investigación
  3era. Edición, México McGrawHill,
  2003.
• Kimble, Charles. Psicología social
  de las Américas. 1era. Edición.
  Colombia,
  Prentice Hall. 2002.
• Martin, G. y Jean Pearls, Modificación de
  conducta. Qué es y cómo aplicarla. Madrid:
  Prentice Hall. 1999.
• Master Bill & Virginia Johnson. El
  vínculo del placer. 2da. Edición,
  Estados
  Unidos, Grijalbo. 2001.
• Méndez A. Carlos E. Metodología.
  2da. Edición, Bogotá, McGrawHill,
  2001.
• Morris. G Charles Introducción a la
  psicología 5ta. Edición, Mexico,
  Prentice Hall, 1999.
• Naciones Unidas. Programa de acción mundial
  de la ONU. 1997, 2001.
• Parodi, Luis M. Educación especial y sus servicios.
  2da. Edición, San Juan, Puerto Rico,
  Publicaciones puertorriqueñas, 1999.
• Pérez Rodríguez, Gastón.
  Metodología de la investigación educacional.
  Editorial Pueblo y Educación, 1999
• República Dominicana, Asociación
  Dominicana de Rehabilitación, Manual de
  orientación e inducción para el personal.
  2002.
• Sarason G. Irwin. Psicología anormal.
  7ma. Edición, México Pearson.
  1998.
• Shea M. Thomas, Educación especial, un
  enfoque ecológico. 2da. Edición,
  Nicaragua, Pearson, 2001.
• Terré Camacho Orlando, Trastornos y
  alteraciones del lenguaje infantil, 3era.
  Edición, Chile, Cocolo editorial, 1999.
• Wicks, Rita. Psicopatología del niño
  y el adolescente. 3era. Edición,
  México Prentice Hall. 2003.
• Zorrilla, Santiago, et al. Metodología de la
  investigación. (9) México,
  McGrawHill.

RECOMENDACIONES

Modificación de actitudes hacia la
discapacidad

Como hemos visto, la actitud es un constructo
psicosocial en cuya formación intervienen
múltiples elementos: experiencia directa, medios de
comunicación. Por tanto, será lógico
pensar en la modificación de actitudes
abordándola desde distintos frentes (modificación
cognitiva de estereotipos, aprendizaje de conductas concretas y
habilidades de ayuda hacia las personas con discapacidad:
identificación de emociones negativas como miedo,
rechazo, etc.) y combinando métodos
que se han mostrado eficaces de forma aislada y para lograr
esto, entendemos que nos hace falta reforzarnos o trabajar en
las siguientes pautas:

• Información: Para aportar
  conocimientos sobre la discapacidad en general tipos,
  características, problemas y posibilidades, etc.),
  sobre las personas con discapacidad (problemas, pero
  también capacidades y logros), sobre los servicios y
  ayudas existentes (braille, manejo de silla de ruedas,
  conversores texto-voz,
  etc.), sobre las actitudes sociales, etc.
• Observación de modelos ensayo
  encubierto y role-playing: Sobre distintas situaciones de
  relación (en la piscina, en una carrera de relevos,
  etc.), que nos permitan aprender habilidades de
  relación adecuadas y modos de ayuda
  concretos.
• Simulación de situaciones de
  desventaja: Para apreciar las dificultades con que se
  encuentran las personas con discapacidad en su vida cotidiana
  (personas con deficiencia visual, motora, etc.) y observar
  las reacciones de evitación y/o ayuda de los(las)
  demás (Donaldson, 1999) (Dengra, Durán y
  Verdugo,1999).
• Discusión en grupo: Para analizar los
  estereotipos y prejuicios más comunes (Yerxa. 2000),
  para comentar las experiencias de simulación, etc. Las discusiones deben
  ser estructuradas (Gottlieh, 2001), de lo contrario pueden
  afianzarse actitudes previas (las personas con prejuicios
  afirmarían su actitud negativa).
• Contacto con personas con discapacidad:
  Indirecto (vídeos, libros,
  etc.) y directo. Las experiencias de contacto directo con
  personas con discapacidad ayudarán a modificar
  actitudes. Para ello se han de reunir ciertos requisitos: el
  contacto debe ser prolongado y frecuente, en condiciones de
  cooperación e igualdad -no competitivo ni de
  dependencia- (Johnson y Johnson, 1990) y estructurado
  (Donaldson, 1990). Es deseable que la persona con
  discapacidad posea determinadas características
  (Salend, 1990): positiva, competente, independiente, con
  integración social efectiva de las personas con
  discapacidad.
• Integración escolar y profesional: La
  integración en la escuela tanto especial como regular
  es una característica de la concepción
  postmoderna de la discapacidad, que, como principio, en
  muchos países, está siendo aplicada desde hace
  décadas, contribuyendo efectivamente a la
  integración social de las personas con discapacidad.
  Cada vez mayor número de personas que se incorpora a
  la tarea de mejorar las condiciones de vida y bienestar
  personal de los(las) que tienen alguna discapacidad. En los
  últimos años se han graduado profesionales en
  las distintas disciplinas, con algún tipo de
  discapacidad sensorial y/o motora.
• Inserción en actividades sociales y
  culturales: Integrar el(la) adolescente en actividades
  recreativas y culturales, excursiones, juegos,
  salidas, deportes y
  sobre todo en el contacto y desarrollo de los valores
  sociales como la amistad,
  el compañerismo y de esta forma, aprende a sentirse
  capaz y con confianza al socializar con los(las) demás
  gozando de la oportunidad de participar en el establecimiento
  de metas y expectativas y esto le ayudará la
  reivindicación de su valor
  dentro de la sociedad.
• Desarrollo de la autoestima: Ya que la
  autoestima constituye una de las cualidades más
  preciadas a desarrollar en el ser humano, si éste la
  posee, hace la transición hacia la adultez con la
  habilidad para enfrentar los altibajos de la vida, la
  capacidad de forjar relaciones sanas y responsables con
  otros(as) y la confianza para esforzarse en lograr sus metas
  personales y profesionales.

Para los(las) adolescentes con Necesidades
Educativas Especiales resulta particularmente importante (y
con frecuencia una tarea difícil), mantener una sana
autoestima. Creemos y afirmamos que en las relaciones de
los(las) discapacitados(as) se deben destacar el afecto, la
integración y el control.
Estos elementos forman parte de nuestras necesidades
psicológicas a lo largo de la vida y debemos
cultivarlos para desarrollar una personalidad caracterizada
por la autoconfianza y la autoaceptación.

Pautas para padres de adolescentes con Necesidades
Educativas Especiales (N.E.E.)

• Converse sobre la condición de su hijo(a)
  en una manera positiva. Evite términos
  peyorativos.
• Procure involucrar a su hijo(a) en las
  conversaciones con sus amigos(as) y familiares,
  especialmente cuando se toque el tema discapacidades en
  general.
• Reconozca los intereses y talentos especiales de
  su hijo(a).
• Evite las comparaciones desfavorables o ambiguas
  en relación a otros(as) jóvenes o a los(las)
  hermanos(as). Cada quien es único(a).
• Respete la necesidad de su hijo(a) de tener
  privacidad y tiempo para estar solo(a).
• Construya sobre las fortalezas del(la)
  niño(a). Reconozca sus intereses, valore sus
  esfuerzos por alcanzar sus metas.
• Anime a su hijo(a) a explorar y a enfrentar
  nuevas experiencias. Esto le ayudará a sentir
  confianza en sus habilidades.
• Inclúyalo(a) en la toma de
  decisiones (dentro de sus posibilidades). Procure
  ofrecerle oportunidades de negociar con usted sobre su
  participación en diversas actividades, especialmente
  cuando existe cierto factor de riesgo. En
  lugar de declarar no puedes hacer eso, diga más bien
  vamos a conversar sobre eso y a ver qué podemos
  hacer. Así el(la) muchacho(a) desarrollará la
  capacidad de tomar buenas decisiones y establecerse
  expectativas razonables.
• Estimule a su hijo(a) para que converse
  directamente con sus médicos (en caso de que los
  tenga), que sea el(ella) que formule sus propias preguntas
  y exprese sus sentimientos. Esto lo(la) ayudará a
  sentirse como un miembro del equipo y le ayudará a
  actuar con mayor asertividad y confianza ante otras
  personas.
• Esté pendiente de la vida social del(la)
  muchacho(a). Anímelo(a) a conversar sobre sus
  amigos(as), maestros(as) y sus actividades
  sociales.
• Aproveche las oportunidades que surjan para que
  su hijo(a) interactúe con muchachos(as) de
  diferentes edades e intereses. Esto le ayudará a
  desarrollar destrezas sociales y a sentirse incluido(a)
  dentro de su grupo de pares.

"Hay en el mundo más de 500 millones de
personas con discapacidad a las que se le deben reconocer los
mismos derechos, brindar iguales oportunidades que a todos los
demás seres humanos". La "discapacidad" como
categoría sugiere cosas muy diferentes, para cada
persona, conlleva ideas, emociones y tendencias de
acción que condicionan nuestra relación con las
personas con discapacidad. Las actitudes sociales hacia las
personas con discapacidad pueden suponer obstáculos
más importantes para su inclusión en la comunidad
que los derivados de la propia deficiencia. Podemos y debemos
de intervenir sobre las actitudes sociales y transformarlas
porque la discapacidad está en la mirada del(la)
otro(a).

SUSTENTADO POR

Miguel Cabrera Martínez

Zuleyma Rosario López

ASESORA METODOLÓGICA

Lic. Carmen Mané, M.A

ASESORA DE CONTENIDO

Dra. Gladys Mayor

SANTO DOMINGO, D.N.

REPÚBLICA DOMINICANA

2006

Partes: 1, 2, 3, 4