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Variantes de concreción de modelos teóricos: estrategias, metodologías y programas de intervención educativa




Enviado por jgarcia



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    Los modelos
    pedagógicos son susceptibles de concretarse en la
    práctica educativa mediante variantes disímiles.
    Estas variantes son denominadas por H. Fuentes y
    colaboradores como instrumentaciones (1).

    El instrumento es la vía para acceder al objetivo de la
    investigación y por la que opta el
    investigador para concretar su modelo
    teórico, para implementarlo o aplicarlo en su
    práctica docente y formativa. Se traduce en propuestas e
    inferencias conformadoras de una estrategia
    didáctica o educativa, una metodología, un programa de
    intervención educacional, un sistema de
    procedimientos
    o cualquier otra alternativa.

    El término de estrategias
    proviene del ámbito militar. Posteriormente se
    extrapoló al ámbito empresarial y no hace pocas
    décadas se introdujo en el educativo, en íntima
    relación con los postulados de teóricos cognitivos
    y constructivistas.

    En el ámbito militar, una estrategia engloba una
    concepción, un enfoque con un amplio alcance, una
    visión a largo o a mediano plazo y con una determinada
    organización lógica
    o secuenciada. La táctica es la manera concreta e
    inmediata de acometer dicha estrategia, se refiere a las operaciones a
    emprender para dar cumplimiento a la estrategia
    trazada.

    Como expresa Regla Alicia Sierra, "La estrategia es una
    manera concreta de expresar la modelación de las
    relaciones del proceso
    pedagógico" (2). A esto añadiríamos que la
    misma afirmación resulta válida para referirnos a
    la metodología, la propuesta metodológica (si es
    que se desea emplear un término menos drástico que
    el anterior), la alternativa didáctica/pedagógica, la
    intervención educativa, el sistema de acciones o de
    procedimientos pedagógicos y otros.

    El término de estrategias alude al empleo
    consciente, reflexivo y regulativo de acciones y procedimientos
    (de dirección, educación, enseñanza o aprendizaje,
    según el caso), en condiciones específicas. Estas
    acciones y operaciones son esencialmente heurísticas
    (más que algorítmicas) y esencialmente
    interdisciplinares y sirven para resolver un problema o tarea, o
    para dar respuesta a un objetivo.

    Una estrategia no es algo rígido, es susceptible
    de ser modificada, precisada, delimitada constantemente a partir
    de los propios cambios que se vayan operando en el objeto de
    transformación. Por tal razón resulta necesaria la
    permanente valoración de sus resultados parciales y
    globales, con el fin de establecer las adecuaciones y cambios
    requeridos para lograr los impactos deseados. El propio carácter contextual de las estrategias
    exige la identificación de condiciones y posibilidades,
    así como el sistema de acciones que controle, de manera
    permanente, el proceso; ello permite ajustes, rectificaciones a
    lo primariamente concebido, pues toda estrategia es flexible a
    los cambios del contexto que, como resultado de su propia
    aplicación, se producen.

    Las estrategias pueden tener lugar a diferentes niveles,
    desde el macro (social o institucional), hasta el individual, que
    es el más específico, incluido el mesonivel, que es
    un gradiente intermedio.

    La operatividad de las estrategias institucionales en
    las instituciones
    educativas está dada por la potencialidad de los
    educadores para proyectar de una manera innovadora, las
    múltiples variantes que van a permitir la
    transformación, consolidación y desarrollo de
    los sujetos de la educación sobre
    los cuales ejercen su influencia, a través de la puesta en
    práctica de las estrategias pedagógicas
    pertinentes.

    Regla Alicia Sierra define la estrategia
    pedagógica como la "dirección pedagógica de
    la transformación del estado real al
    estado deseado del objeto a modificar que condiciona todo el
    sistema de acciones entre el subsistema dirigente y el subsistema
    dirigido para alcanzar los objetivos de
    máximo nivel" (3).

    Las estrategias pedagógicas pueden ser,
    igualmente entendidas, como aquellas acciones que realiza el
    profesor con
    el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de
    las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a
    simples técnicas y
    recetas deben apoyarse en una rica formación
    teórica de los educadores, pues en la teoría
    habita la creatividad
    requerida para acompañar la complejidad del proceso de
    enseñanza – aprendizaje.

    Sólo cuando se posee una sólida
    formación teórica, el docente puede orientar con
    calidad la
    enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas.
    Cuando lo que mediatiza la relación entre el profesor y el
    estudiante es un conjunto de técnicas, la educación
    se empobrece y la enseñanza, se convierte en una simple
    acción
    instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir,
    su historia personal se
    excluye de la relación enseñanza – aprendizaje y,
    entonces, deja de ser persona para
    convertirse en un simple objeto del proceso.

    En el contexto educativo se hace la distinción
    entre estrategias de enseñanza y estrategias de
    aprendizaje, aunque el proceso de enseñanza-aprendizaje es
    único y un tipo de enseñanza y de educación
    que no promueva aprendizaje y desarrollo, carece de sentido.
    Ambos tipos de estrategias se encuentran involucradas en el
    proceso educativo. En el primer caso el énfasis
    está en el diseño,
    programación, elaboración y
    realización del contenido, utilizados por el docente, y en
    el segundo se refiere a las acciones de los alumnos que se dan
    durante el aprendizaje e influyen en la
    motivación, asimilación, interpretación, retención y
    transferencia de la información.

    La investigación al respecto sugiere que las
    estrategias de aprendizaje se relacionan con las formas como los
    estudiantes aprenden cómo aprender. Por supuesto, tales
    estrategias no constituyen las instrumentaciones propuestas por
    los investigadores en sus trabajos, ya que las estrategias de
    aprendizaje son propias de cada discente y no se pueden pautar
    desde fuera.

    Ahora bien, hablar de estrategias de enseñanza
    implica no solo el
    conocimiento de una estrategia determinada, sino su uso
    eficaz, es decir, saber cuándo utilizar la estrategia,
    cómo supervisar su empleo y cómo mediar la interacción compleja entre el que aprende,
    el que enseña y lo que se enseña.

    Con frecuencia se pueden encontrar ideas reduccionistas
    que circunscriben el concepto de
    estrategias de enseñanza-aprendizaje a un conjunto de
    métodos de
    enseñanza. Sin embargo, esto no es tan simple, pues aunque
    en las estrategias de enseñanza-aprendizaje se contempla
    la selección
    y combinación de estos métodos, toda estrategia
    incluye la selección y articulación práctica
    de todos los componentes de este proceso. Así, se
    interpreta como estrategias de enseñanza-aprendizaje a
    secuencias integradas, más o menos extensas y complejas,
    de acciones y procedimientos seleccionados y organizados, que
    atendiendo a todos los componentes del proceso, persiguen
    alcanzar los fines educativos propuestos.

     

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