El perfil docente de los profesores universitarios en las Facultades de Derecho y Ciencias Políticas de las Universidades del Perú (página 2)
¿ Cómo contribuiría y/o
fortalecería a las Facultades de Derecho y Ciencias
Políticas de las Universidades, que los
Docentes
tengan un "Perfil" docente adecuado ?
Podemos afirmar que, resulta necesario que la
aplicación de un Sistema
Educativo, en cualquier Centro Universitario, en
particular, el tema de investigación, que nos importa, en las
Facultades de Derecho y Ciencias Políticas de las
Universidades del Perú, sus Docentes cuenten con un
"Perfil" adecuado, para ejercer el ministerio de la
docencia
Universitaria.(2)
Asimismo, nos preguntaríamos, ¿
Cuántos de ellos realizan o han realizado trabajos de
investigación ?
Del mismo modo, ¿ Cuántos de
ellos conocen si su rol como Docentes Universitarios, debe ser
la de un facilitador y no un mero transmisor de conocimientos;
mejor dicho, cuántos de ellos manejan la didáctica horizontal, en reemplazo de la
desfasada didáctica vertical, es decir, ser
solamente simples "monólogos" en el dictado de
sus clases ? (2)
Y por último, por así decirlo,
¿ Cuántos de ellos poseen actitudes y
aptitudes de aplicar valores,
tratando de recuperar los ya desnaturalizados desde tiempo
atrás ? (2)
¿ Pero qué factores determinan
que los Docentes Universitarios de las Facultades de Derecho y
Ciencias Políticas de las Universidades del Perú,
carezcan de un "Perfil" adecuado, para ser considerados
como tales en éllas ?
¿ Cuál es la formación
docente de los Docentes de las Facultades de Derecho y Ciencias
Políticas de las Universidades del Perú
?
¿ Qué perfil docente
deberían tener los profesores de las Facultades de
Derecho y Ciencias Políticas de las Universidades del
Perú ?
Como ya se dijo, según el Diccionario
de la Lengua
Española, editado por la Real Academia Española,
"Perfil", entre los diferentes conceptos que
dá a este término, podemos mencionar que
significa: "Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a
alguien o algo"(1).
"Docente", según la misma fuente
bibliográfica, significa: "Que enseña;
perteneciente o relativo a la enseñanza".
"Enseñanza", está referido a: "Sistema
y método
de dar instrucción. Conjunto de conocimiento, principios,
ideas, etc., que se enseñan a alguien"(1).
Según Manuel Ossorio, "Docente", es: "El que
enseña; como el maestro, el profesor, el
catedrático"(3) "Enseñar",
según la primera fuente bibliográfica citada,
significa: "Instruir, doctrinar, amaestrar con reglas o
preceptos"(1).
Con los conceptos antes citados, podemos esbozar sobre
el "Perfil Docente Universitario", exponiendo lo
siguiente: El "Perfil" del Docente Universitario,
está dado por un conjunto determinado de cualidades que
todo docente debe adquirir, a fin de transmitir conocimientos,
principios, ideas, preceptos, etc.(1)
El Profesor MSc. Fabián Benzo, de la Facultad
de Química
en la Universidad
de Rusia, sobre
el tema hace algunas propuestas sobre el "perfil" de la
carrera docente, trazándose objetivos,
que enunciaremos los que nos resulta importante para nuestro
trabajo,
siendo estos: "a) Actualizar los criterios de evaluación de méritos para que se
reconozca la opinión de un docente a seguir una carrera
con un perfil determinado (enseñanza, investigación,
extensión, asistencia técnica. b) Mejorar el
aprovechamiento delas capacidades de los docentes, contando con
docentes más motivados y mejor formados en actividades
específicas de relevancia…" (4)
El autor aludido, en la obra citada, fundamenta su
propuesta en los siguientes fundamentos, que a
continuación citamos los más relevantes:
"3.1.) Lo que distingue aun docente universitario es la
capacidad para generar conocimientos. Por esta razón, se
considera que en algún momento de su carrera docente
debe demostrar objetivamente que tiene esta capacidad. 3.2.)
Dada la realidad actual, (…) no se puede dar el lujo de tener
un docente que no dicte clases. Por lo tanto, la
enseñanza es la única función
que necesariamente debe todo docente. 3.3.) La propuesta
contempla tanto al docente que le interesa desarrollarse en
todas las áreas (enseñanza, investigación,
extensión, asistencia técnica), como
especializarse en alguna de ellas.
(…)".(4)
"El perfil del profesorado universitario ha
estado muy
relacionado, a través de la historia, con el modelo de
universidad imperante del momento, (medioeval,
napoleónico, investigador-alemán). El docente su
magisterio en función a modelos
subyacentes de profesor-alumno: el modelo docente, tiene como
característica principal, la transmisión del
saber como algo dado y cerrado (memorismo, apuntes en clase,
examen como único método de evaluación en
clases, etc.). (…). Por otro lado el modelo investigador, ha
puesto de relevancia que la gran importancia del proceso,
estaría en la creación de conocimiento innovador,
productivo, donde transmitir lo último sería lo
verdaderamente lo importante y significativo en el rol del
profesorado; la investigación sería la
‘niña bonita’ y la docencia
‘carga’, que de alguna manera Aique evitar,
olvidando de paso tal vez, que la universidad no
existiría sin el alumno. (…). …Detrás de todo
esto se propone un nuevo modelo en educación, el de las universidades
anglosajonas. El alumno es el centro de la acción docente: la evaluación de
su trabajo, sus horas de estudio, de prácticas, trabajos
en grupo
tutorías, serán el eje de actuación con el
alumno, quedando así relegado a un segundo plano la
figura del profesor, pasando a ser un guía, orientador
en la información relevante… (..)".
(5)
El Docente Universitario, es aquel profesional que ha
de provocar procesos de
aprendizaje
en el aula, conocer la dinámica de la misma, seleccionar y
organizar contenidos, facilitar el surgimiento y la
formulación de interrogantes, alimentar la
discusión y el debate,
mesurado, por supuesto.(1)
Sierra Bravo, en su trabajo de investigación científica, para
optar el grado de doctoral, quien expresamente manifiesta en el
sub tema de su obra, sobre "rasgos del método
científico" que expresamente señala: "En
esta descripción del método de
investigación científico no sólo se
comprenden sus distintas fases, sino de ellas se deriva su
carácter complejo, especificado por los
siguientes rasgos. (…) . e) a la vez es, inductivo y
deductivo. Es inductivo en cuanto procede mediante la
clasificación sistemática de los datos obtenidos
durante la observación, con el fin de determinar las
regularidades que presenta." (6)
En la Universidad de Xalapa de México, el Área de
Investigación en Educación
Superior de la facultad de Educación y Ciencias
Humanísticas, han desarrollado un tema sobre el
"perfil docente", materia de
esta investigación, del cual podemos resumir algunos
contenidos de dicho trabajo: "Teniendo en como certeza que
la participación de los profesores es sustancial para el
logro de calidad en
la
educación superior, en esta investigación se
profundiza en la búsqueda de evidencias
que permitan contestar ¿Cuál es el perfil del
profesorado de la Universidad de Xalapa; ¿Cómo
responde a los requerimientos actual es de la enseñanza
superior?; ¿Cómo encuadra ante las necesidades
dela Universidad de Xalapa?; ¿Hasta que punto podemos
hablar dela necesidad dela formación continua del
profesorado?; ¿Cuáles son las ventajas y
desventajas a las que se enfrentaría un programa de
formación continua?;¿Es viable la
aplicación de programas de
formación continua?; ¿Qué líneas de
formación se tendrían que contemplar?; y,
¿Cómo se formaría el programa de
formación continua para los
docentes?."(7)
Para aprender a mejorar su práctica
profesional, el docente ha de constar sus teorías previas con las evidencias de una
reflexión rigurosa sobre su
quehacer.(1)
La actividad del Docente Universitario no puede
regirse por la rutina o por la aplicación
mimética o imitación de teorías que otros
han elaborado para situaciones concretas. De ser así, el
docente se convertiría en un simple
ejecutor.(8)
Es la investigación de los Docentes sobre su
propia práctica lo que se convierte en eficaz impulsora
de la mejora profesional. Ha de comprender cómo se
utiliza y elabora o reconstruye el conocimiento
científico, cómo se resuelven situaciones
inciertas y desconocidas, cómo se toman decisiones,
cómo se experimentan hipótesis de trabajo, cómo se
utilizan técnicas, instrumentos, procedimientos,
recursos.(1)
El Docente Universitario ha de favorecer y potenciar
en el alumno la creación de destrezas cognitivas de alto
nivel: crítica, especulación y
dialéctica.(1)
El "perfil" del docente universitario, viene
condicionado por un devenir histórico, marcado por el
modelo educativo, institucional, legislativo y social del
proceso docente. Su rol vendrá enmarcado en un modelo
sistemático e interdisciplinar, donde la docencia, la
investigación, su saber, saber hacer y querer hacer
conformarán su acción
educativa.(5)
Citando a Fernando Cortés, en su Ensayo
intitulado: "Profiss± o: Professor:
¿Sábio, anjo ou demónio". Traducido
al español, "Profesión:
Profesor: ¿Sabio, ángel o demonio", nos
manifiesta, que para el presente trabajo resulta de vital
importancia su punto de vista sobre la formación
profesional y su "perfil", expresando lo siguiente:
"Quiero con ello insinuar –al preguntarse
inicialmente, si– ¿El profesor es un generalista o
un especialista? – que de sabios, de locos y de
aprendices todos los profesores deben tener un poco y que la
disponibilidad para el hetero-aprendizaje es hoy una
contingencia necesaria para la supervivencia de la especie
social en que se construyó el profesorado. En otras
palabras: sólo está en condiciones de
enseñar quien está disponible para aprender
permanentemente. (…) Ahora, preguntémonos:
¿qué sabe el profesor? Sabe, con seguridad,
de su especialidad (por lo menos académica y
científicamente a ella está vinculado); como
persona
(única e intransmisible) sabe de si mismo y como
ciudadano sabe también de los demás.
(…)"(9). (El agregado es nuestro).
Según el marco
teórico descrito en punto precedente, podemos
afirmar que gran mayoría de las investigaciones
desarrolladas sobre la enseñanza superior se han
realizado dentro del paradigma
proceso-producto,
analizando la conducta,
aptitudes y actitudes; un perfil adecuado y campos
profesionales –en particular del Docente
Universitario–, se manifiestan en función del tipo
de conocimiento, destrezas, y actitudes; y que han de poseer
ciertas cualidades, por citar
1) Cognitivas; información
básica, habilidad de razonamiento.
2) Técnicas; destrezas físicas,
manipulativas, esenciales para desarrollar la
profesión.
3) Actitudinales; intereses, valores,
ética, argumentos,
racionalización, acción y resolución de
problemas
morales.
4) Psicosociales; interacciones humanas e
interpersonales; comunicación entre colegas.
5) Socialización;
internalización gradual de los
valores de la profesión.
6) Destreza de aprendizaje; destrezas
para decidir qué se necesita aprender, cómo
aprenderlo y cuándo se ha aprendido.
La cognoscitiva, está dada
básicamente en la capacidad de conocimiento que debe
tener el docente, a efectos que el nivel de pensamiento
han de ser promovidos en los alumnos, en la información
básica, la habilidad de razonamiento, a efectos que
aquél promueva en sus alumnos un nivel de pensamiento,
crítico, analítico y
dialéctico.
Las técnicas, son las
características que debe poseer el docente, como son:
destrezas físicas, manipulativas, esenciales para
desarrollar la profesión de docente, estar capacitado y
dominar la didáctica, como elemento esencial para formar
adecuadamente a los nuevos profesionales que han de egresar de
las instituciones de educación
superior.
Las actitudinales; está constituido por
intereses, valores, ética, argumentos,
racionalización, acción y resolución de
problemas morales. De allí que el docente no solamente
debe serlo, sino también parecerlo.
Los psicosociales; están dados por las
interacciones humanas e interpersonales, para con los
demás que lo rodean y forman parte de su universo, esto
es, su centro de labor académica, por citar, la
comunicación entre sus colegas, el personal
administrativo de quien depende.
La socialización; es la
internalización gradual de los valores de la
profesión, como docente.
La destreza de aprendizaje; constituye
propiamente dicho en la habilidad para decidir qué se
necesita aprender, cómo aprenderlo y cuándo se ha
aprendido.
El "Perfil" de un docente, sea universitario o
no, viene constituido por una confluencia entre "patrones
internos", personales, formas de ser y concebir su
profesión; y "patrones externos", sociales,
académico que expresan el sentir de la sociedad,
respecto qué se espera de él.
(1)
Los "patrones internos" de un docente,
están dados por las cualidades personales, formas de ser
y concebir su profesión como parte de su
vocación, distinta pero a la vez complementaria a la
vocación de la profesión de Abogado, para el cual
se ha preparado.
Los "patrones externos" de un docente,
están dados por factores sociales, académicos,
que expresan el sentir de la sociedad, respecto qué se
espera de él.
No resulta fácil afirmar que la
formación del Docente Universitario en las diferentes
Facultades de Derecho y Ciencias Políticas en nuestro
país, ¡ NO ES EL ADECUADO ! (1), por lo que
resulta necesario tomar como referencia lo que sucede en otros
países, sólo por citar en América
latina y El caribe, sin contar con aquellos que se
encuentran más desarrollados, así por
ejemplo:
1) Académica; asume que lo importante
en la enseñanza es la transmisión de
información; debiendo agregar además que el
docente es conciente que su rol es más de facilitador,
pero asumiendo que este nuevo rol es de mayor responsabilidad, que el ser mero transmisor de
conocimientos.
2) Práctica; destaca el componente
práctico de la enseñanza, artístico, de
oficio y del docente como práctico.
3) Tecnológica; esta concepción
se centra en que el docente ha de conocer y dominar la
destreza de la enseñanza.
4) Personal; deriva de la psicología
personalista, asume que prender a enseñar es un
proceso construido para comprender, desarrollar y usar
eficazmente en sí mismo.
5) Crítica-Social; asume una
concepción del como un sujeto crítico con
respecto al conocimiento.
Por tratarse de un estudio de naturaleza
explicativa y analítica, la presentación del
presente trabajo se ha realizado de manera teórica,
explicativa y propositiva; en consecuencia, escrita.
Con el resultado del trabajo, pretendemos que los
responsables de las Facultades de Derecho y Ciencias
Políticas de las Universidades del Perú, tengan
los elementos necesarios y suficientes para poder
seleccionar al profesional en Derecho (Abogado) con un
"perfil"(1) adecuado para la Docencia
Universitaria, dependiendo de la especialidad y del tiempo de
ejercicio en la profesión para asignar al docente la
materia electiva (cursos) de su especialidad y experiencia
profesional.
Como resultado de lo anteriormente expuesto, tendremos
como resultado:
- Docentes Universitarios con un "Perfil"
adecuado, para ejercer el ministerio de la docencia
Universitaria. - Docentes Universitarios con capacidad de
investigar. - Docentes Universitarios con actitudes y aptitudes
de aplicar valores, ya sabido, desnaturalizados desde tiempo
atrás. - Docentes Universitarios con actitudes y aptitudes
de saber que su rol es la de facilitador y no un mero
transmisor de conocimientos.
- Diccionario de la Lengua Española. Real
Academia Española. (2001). 22° edición. Madrid–España. Ed. ROTAPAPEL
S.R.L. - NAVARRETE OBANDO, Luis Alberto. (2005): "Perfil
Profesional del Docente Universitario"; (Ensayo).
Cajamarca−Perú. Ed. Área de
Investigaciones de la Universidad Nacional de
Cajamarca. - Diccionario de Ciencias
Jurídicas, Políticas y Sociales. Osorio,
Manuel. Bs.As. 1986. Ed. HELIASTA S.R.L. - BENZO, Fabián. (2003). "Propuestas sobre
perfil de la carrera docente". Profesor MSc de la
Facultad de Química de la Universidad de Rusia..
Disponible en: . - Revista Iberoamericano de Educación.
Organización de Estados Iberoamericanos
Para la Ciencia
y la Cultura
(OEI): "Hacia un nuevo perfil del docente
universitario". Disponible en http://www.campus-oei.org/oeivirt/profdocente.htm. - SIERRA BRAVO, R.: "Trabajos de
Investigación Científica". Tesis
Doctoral. (no se consignan más datos, por falta de
ellos) - Universidad de Xalapa-México. Facultad de
Educación y Ciencias Humanísticas. Área
de Investigación en Educación Superior.
Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y
la Cultura (OEI). Revista
Iberoamericana de Educación. Disponible en
http://www.campus-oei.org/oeivirt/profdocente.htm. - NAVARRETE OBANDO, Luis Alberto. (2002). "Apuntes
de Legislación Universitaria".
Cajamarca−Perú.. Ed. Área de
Investigación Universitaria de la Universidad Nacional
de Cajamarca. - CORTÉS LEAL, Fernando:
"Profiss±
o: Professor: ¿Sábio, anjo ou
demónio" (Profesión: Profesor:
¿Sabio, ángel o demonio?) Traducido del
Portugués al Español por el Dr. Carlos Xavier
Obando Peralta; Diplomático y Secretario General de la
Embajada en New York (EE.UU.); Consultor Permanente del
Embajador por el Perú ante la "Comisión de la
Paz de la ONU"
Instituto de Administración Escolar. Portugal.
Disponible en http://www.educa.ue.es.
Abog. Luis Alberto Navarrete Obando
ABOGADO / DOCENTE e INVESTIGADOR
UNIVERSITARIO
Maestrando Escuela Post
Grado de la Universidad Privada
"San Pedro − Filial Cajamarca
Cajamarca, marzo 06 del 2006.
;
;
;
.
Institución de Trabajo : Universidad
Nacional de Cajamarca, Docente facultad de derecho y Ciencias
Poéticas; Asistente Área de Investigaciones,
teléfono: (51 76) 34 2796. Universidad
Privada "Antonio Guillermo Urrelo", Docente de la Facultad de
Derecho y Ciencias Políticas, Estudio Jurídico
"Navarrete&Obando", Jr. Junín Nº
629.
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