Partes: 1, 2

 

En la comprensión auditiva se dan dos procesos y ambos se pueden utilizar con las canciones. Cullen (1999), dijo que el proceso básico es cuando el oyente forma las palabras y oraciones desde los sonidos simples; el segundo es cuando el oyente utiliza conocimiento anterior para comprender el significado de un mensaje.

Medina (1991), dijo que los educadores deben estar completamente involucrados en este proceso. En su estudio pudo demostrar que la mayor parte del vocabulario asimilado provino de las actividades con canciones en un experimento que también incluyó el trabajo con imágenes gráficas como elemento comparativo. Por lo tanto, cuando se utilizan las canciones en la enseñanza de una segunda lengua, tanto los alumnos como los maestros necesitan establecer que se transmita de manera clara, que incluso cuando se utiliza la música, el maestro debe estar consciente del papel que desempeñan los sonidos en la práctica pedagógica. Es decir, la necesidad de mezclar las estrategias instructivas con el uso de la música.

El hecho es que algunos educadores abandonan las estrategias de enseñanza probadas cuando trabajan la música y los alumnos pudieran no beneficiarse de todo el potencial que ofrece la utilización de la música en la adquisición de una segunda lengua. La enseñanza de canciones en una segunda lengua sin establecer la coordinación necesaria con la pedagogía no tendrá éxito y solo quedará como una actividad puramente de recreo, que roce la mediocridad.

La hipótesis afectiva fue desarrollada por Steven Krashen; es una explicación de como los factores afectivos se relacionan al aprendizaje de un idioma y los maestros y profesores siempre han reconocido la necesidad de que los estudiantes tengan una actitud positiva en cuanto al aprendizaje. Es particularmente interesante para los maestros porque ofrece una explicación de por qué muchos estudiantes aprenden y otros no.

Las canciones nos dan la oportunidad de desarrollar la "automaticidad", que es la razón cognitiva fundamental para el uso de la música en el aula. Gatbonton y Segalowits (1988), definen la automaticidad como un componente en la cosecución de la fluidez en el idioma hablado, que comprende saber que decir y producir ideas en un idioma de manera fluida, sin pausas.

La utilización de canciones en toda su dimensión ayudan a automatizar el desarrolo del proceso del lenguaje. Siempre se creyó que la automatización se alcanzaba a través de un proceso de repetición interminable y monótona en ambientes no comunicativos. Con el desarrollo de nuevos estudios se ha demostrado que la automatización es esencial, pero nuevos métodos hacen posible que esta se alcance de manera más efectiva. La música en el aula es una excelente vía para lograrlo.

Una canción como "Sailing", de Rod Stewart, le brinda amplias oportunidades al estudiante para que practique el presente progresivo (prenent continue). El mismo estilo repetitivo de la canción se presta para que luego los estudiantes creen sus propias oraciones en presente progresivo basadas en su propio interés. Los estudiantes pudieran en una actividad posterior hasta cambiar la letra de la canción y que se ajuste a la misma música y así muchas otras actividades que tienen gran impacto inmedato sobre los alumnos.

 

Un modelo para el trabajo en el aula.

1. Actividades de anticipación.
   Bailar.
   Los estudiantes bailan la canción mientras se familiarizan con su letra y melodía.
   Anticipación.
   Los estudiantes aprenden el significado del vocabulario de la canción mediante exercicios de comprensión de vocabulario que incluyen una gran variedad en niveles diferentes del habla, ya sea reproductivos o productivos. Se puede hacer una lista del vocabulario de la canción, crear grupos de discusión, utilizar tarjetas, etc.

   Los estudiantes ahora escucharán la canción por primera vez con el objetivo de copiarla completamente, o llenar los espacios en blanco, según lo estime el profesor, hasta completar toda la canción. Esta actividad se puede realizar individualmente o en grupos y puede incluir otras variantes y diferentes ejercicios.
   Pantomima musical.

   Se le pide a los estudiantes que, después de completar la canción, traten de dramatizarla mientras la escuchan. Esta actividad puede reforzar el vocabulario adquirido y a la vez sirve como referencia a el resto del agrupo que observa atententamente en caso de errores.
   Cantar

   Los alumnos tratarán de cantar (leer) la canción, siempre teniendo en cuenta los patrones de ritmo, entonación y pronunciación originales. Esto facilitatá en gran medida el logro de la automatización.

   Karaoke/Acapella

   Esta actividad tiene mayor complejidad, ya que se le pide al estudiante que cante pero esta vez sin escuchar la voz de guía del cantante.

2. Actividades para cuando se escuche la canción.
   Completar la canción.
3. Actividades posteriores.
   Mini diálogos.

Los estudiantes practican minidiáogos con patrones y rutinas específicas extraidas de la canción. Se pueden realizar ejercicios de sustitución, es decir extrapolación de la realidad de la canción a otras situaciones. Se pueden primero identificar algunos patrones específicos y luego practicarlos, o el profesor puede tener una idea preconcebida.

Composición.

Los alumnos tomarán referencia la música y estructura de la canción para tratar de componer una con sus ideas y palabras. Siempre tendrá en cuenta que se respete la música. Esta actividad demanda un gran esfuerzo de los estudiantes y deberá aplicarse a partir de los niveles intermedios hacia arriba.
El concurso.

Se les pedirá alos estudiantes que presnten sus canciones (con letra original o variada) en concursos de alcance escolar y extraescolar, como parte de festivales culturales, concursos cancionísticos, etc. Esto indudablemente tendrá un impacto positivo en la formación del estudiante no solo académica, sino tambien como ser social, como actuante.

Los educadores deben tener confianza en el uso de la múica para promover la dquisición de un idioma. Claramente, existen beneficios inumerables. Además, todo este proceso está apoyado por la teoría psicológica y linguística.

Estas actividades sirven para ejemplificar muchas formas en las que los educadores pueden optimizar los efectos de la música en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Este modelo es solo un ejemplo de lo que pudiera hacerse en el aula de idiomas cuando se emplea la canción para favorecer el aprendizaje. Pero se pueden desarrolar muchas otras ideas que resultan beneficiosas para el estudiante y el profesor.

Conclusiones.

La utilización de canciones en la clase de inglés como segunda lengua es un método más que efectivo, completo para el aprendizaje del idioma. Es importante comprender la importancia de las metodologías en su consecución.

La canción en inglés puede explotarse hasta el infinito, porque beneficia la adquisición y práctica de las cuatro habilidades linguísticas (escritura, lectura, expresión oral y comprensión auditiva) y el desarrollo del pensamiento lógico en los estudiantes.

La práctica musical, hasta no hace mucho excluida y criticada por muchos en la enseñanza del inglés como segunda lengua, ha recibido un espaldarazo después de que nuevos estudios psicológicos probaran su factibilidad y variedad de facetas. La música en idioma extranjero (inglés) le brinda al estudiante la posibilidad de crear (con lo que adquiere a través de ellas), de lograr fluidez en el lenguaje hablado; para muchos, los más dificiles de alcanzar en el estudio de un idioma.

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Luis D. González León.

Profesor de Lengua Inglesa Universidad de Camaguey, Cuba