Un elemento importante lo aporta García (1996), quien plantea que no se puede separar el currículo de sus tres dimensiones: LA TEÓRICA, LA METODOLÓGICA Y LA PRÁCTICA. Todas en estrecho vínculo entre sí.

Si consideramos que la dimensión es cada una de las direcciones o magnitudes importantes en que se mide la extensión del diseño curricular, queda claro que estas tres magnitudes planteadas por García no responden a los requerimientos actuales de los diseños. En este sentido vemos que la extensión de las Universidades no se contemplan es estas dimensiones y queda bien claro que cada día los Centros Universitarios son Instituciones que se introducen cada vez más en la vida social de las comunidades: desarrollo cultural, medio ambiental, recreativo, deportivo, económico, en las producciones territoriales, en la gestión integral zonal de donde están ubicadas y en las que se extienden.

El desarrollo de investigaciones es un aspecto importante para las Instituciones de Educación Superior, cada día mas se introducen las universidades en investigaciones que tienen que ver con el desarrollo social, económico y medio ambiental de los territorios hasta donde llegan su influencia o acción.

Teniendo en cuenta estas dos magnitudes, queda claro que es importante tenerlas en cuenta en el Diseño de un Proyecto curricular.

En este sentido, se plantea, para la Educación Técnica Profesional, que la apreciación realizada está incompleta y las Universidades, cada vez más se convierten en centros que se proyectan hacia su entorno, hacia las empresas, los núcleos poblacionales, el medio ambiente. Unas veces a través de acciones directa de servicio, como serían las clínicas veterinarias para atender los animales afectivos y productivos de las poblaciones, o los cuerpos de guardia de los hospitales docentes, por ejemplo y otras a través de investigaciones para estudiar el desarrollo cultural y medio ambiental de los territorios para dar sugerencias y buscar soluciones a problemáticas sociales, culturales, medio ambientales y económicas en las áreas de acción e las Instituciones Superiores.

Por ello, se estima que el Currículo debe cumplir cinco dimensiones y no tres como plantea García y que son:

• ACADÉMICA.
• LABORAL.
• METODOLÓGÍCA.
• LA INVESTIGATIVA.
• LA EXTENSIÓN COMUNITARIA.

Cada una de estas dimensiones alcanzan magnitudes propias que las distinguen y las separan una de otras, pero si embargo no pueden verse unas separadas de las otras ya que unas en ocasiones complementan a otras y muchas veces se complementan entre si, en el esquema No. 1, se aprecia claramente lo planteado.

Las dimensiones curriculares tienen los presupuestos teóricos siguientes:

• Se reconoce la UNIDAD del sistema educativo a partir del fin y los objetivos de la Educación, pero con un nivel de flexibilidad que permita a los centros la DIVERSIDAD, a partir de las condiciones concretas de cada uno de ellos y de los territorios donde están ubicados.
• Se reconoce la CENTRALIZACION del currículo y la posibilidad que permita la DESCENTRALIZACION de aspectos que consideren los centros que pueden ser ejecutados en función de sus potencialidades y condiciones territoriales.
• Se enfatiza el principio de la VINCULACIÓN DEL ESTUDIO CON EL TRABAJO
• Se reconoce la EDUCACION AMBIENTAL, como una forma de incremento del acervo nacional y una conciencia solidaria y comunitaria
• Se fortalece la FORMACION INTEGRAL GENERAL de los educandos, con una adecuada preparación para garantizar la CONTINUIDAD de estudios con calidad.
• Se asume la MASIVIDAD de la educación como una forma para brindar igualdad de oportunidades para igualdades de posibilidades, garantizando la educación continua
• La flexibilidad y la profesionalización del currículo para que respondan apropiadamente a los requerimientos educacionales, productivos y sociales.
• Se plantea la necesidad de una estructura curricular con SALIDAS INTERMEDIAS, que permita dar opciones a los educandos según sus intereses y necesidades
• Se estimula la función COMUNITARIA de los Centros de Formación, al propiciar su EXTESIÓN hacia el TERRITORO

Las dimensiones curriculares pueden especificarse de la manera siguiente.

1. La dimensión Académica. Aborda los aspectos de los estudios teóricos y prácticos que se deberán realizar y vencer para alcanzar, con rigor, una preparación que les permita, a los educandos, obtener un reconocimiento y adquirir una responsabilidad social. Esta dimensión puede abarcar una extensión tecnológica (abordando lo técnico), humanística (que aborda lo pedagógico, lo epistemológico) o de ciencias (que aborda fundamentalmente las ciencias básicas).

• Los fundamentos; son las condiciones necesarias que sirven de premisas para la explicación de un efecto, es decir, son sus bases filosóficas, legales, sociológicas, psicológicas, epistemológicas y pedagógicas en las que se sustenta el currículo, debiendo garantizar una unidad de pensamiento que den coherencia a las diferentes ciencias que intervienen en los mismos, sin perder el objetivo fundamental del currículo.
• Los enfoques; son las proyecciones que se le da al desarrollo del currículo, como un ente en movimiento que cambia y se perfecciona. La tendencia a la comprensión y esencia del currículo, para tratar de dar respuestas a sus permanentes interrogantes y sus fundamentos filosóficos.

1. La dimensión laboral. Es la magnitud que aborda el trabajo, o sea la que se dedica a la enseñanza de oficios, servicios y /o especialidades que permiten diferenciar una carrera de otra, una preparación de otra y que da el grado de competencia de una enseñanza. Sus extensiones son las siguientes:

• La ejecución; es su aplicación práctica, que se rige por leyes, normas, conceptos, resoluciones e indicaciones de cumplimiento para los educadores y educandos. Se considera un proceso que metodológicamente se centra en sus prescripciones de: objetivos, contenidos, métodos, cartas tecnológicas, etc.
• Principios; son esos elementos que los diferencian de otros sistemas y que caracterizan su proceder con un profundo fundamento político ideológico. Ellos se enumeran como: El carácter general integral del proceso de formación, la integración de la educación y la instrucción, de la profesionalización, la sistematización, la relación estudio – trabajo,

1. La dimensión investigativa. Alcanza todas las acciones y efectos que estimulan y orientan la realización de: indagaciones, estudios, exploraciones, sondeos, tanteos, etc., que permitan llegar al entendimiento de un fenómeno o el descubrimiento de cosas. La investigación científica es instrumento para la transformación de la Educación Técnica Profesional y la educación en general.

• Perfeccionamiento; es la característica principal que debe tener todo Sistema y todo educador, para buscar la solución a los problemas docentes e imbuir a sus educandos en el espíritu de la búsqueda científica para poder entender y transformar. Es la dinámica del sistema educativo en el que constantemente se debe trabajar para lograr transformaciones que se adapten a las nuevas condiciones concretas territoriales, a los nuevos avances y a su auto perfeccionamiento, mejoramiento y adaptación a las condiciones cambiantes del desarrollo social y técnico.

1. La dimensión Metodológica. Es el modo razonado de actuar o hablar en cada una de las acciones que aborda la enseñanza. El procedimiento a asumir en cada situación y la explicación de las formas de abordar y desarrollar cada aspecto del currículo. Sus magnitudes son:

• Modelo; Rita Marina Alvarez de Zayas, lo define como: "la concreción de una estrategia de diseño y desarrollo que permite la realización de un proyecto curricular". En este sentido agregaba, que tenía un carácter de perfil estrecho o perfil ancho. Además se caracteriza por: lo Científico, lo investigativo, lo profesional, lo formativo, su extensión y su protagonismo. Como se aprecia en este modelo se definen aspectos importantes del desarrollo curricular.
• Diseño; es la proyección que se hace teniendo en cuenta todas las dimensiones que se plantean para los currículos. Este se conforma después de realizadas las investigaciones y estudios pertinentes que responden a la realidad y los requerimientos de la producción, los servicios y la sociedad.

1. La dimensión comunitaria. Es el conjunto de acciones que se desarrollan en una extensión superficial, dilatada a los diferentes confines de un territorio desde el punto de vista social, laboral, económico, religioso, ambiental y cultural que permiten una interacción con las entidades económicas y poblaciones con los Centros de Educación.

• Extensión; es la proyección de las Universidades y Centros de Educación Técnica y Profesional hacia la producción, los servicios, el hacer y sentir de las comunidades, ya que son ellas, las comunidades, los focos principales de la cultura y las tradiciones, las producciones locales y el acervo medio ambiental, con las cuales los instituciones educativas deben interactuar para enriquecerse y a su vez transformar positiva y mutuamente el entorno social, productivo y ambiental

Este rico panorama cada día se perfecciona y amplia, con la profundización de los estudios sobre la pedagogía profesional que en el Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional, en Ciudad de la Habana, son investigadas por sus docentes.

Conclusiones:

• El Diseño Curricular tiene muchas definiciones, que coexisten y se solapan.
• Las teorías curriculares adoptan las posiciones filosóficas que los sustentan.
• La elaboración del Currículo para los diferentes niveles de enseñanza, es un evento de alta complejidad que requiere del estudio, investigación y el consenso multidisciplinario.
• En la Educación Superior y la Educación Técnica Profesional las dimensiones del Diseño curricular interactúan y se vinculan entre sí cada vez de forma más estrecha
• Las dimensiones en el Diseño Curricular, responden al Proyecto Educacional que se desarrolla
• Las dimensiones en el Diseño Curricular abordan los cinco componentes planteados: La Académica, la Laboral, la Metodológica, la Investigativa y la Extensión Comunitaria.

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15. Tyler, Ralph W.. Principios básicos del currículum. Troquel. Buenos Aires. 1973.

Autor:

Ficha del Autor:

Ing. Gilberto Norberto Ayes Ametller.

Categoría académica: Doctor en Ciencias Técnicas

Categoría docente: Profesor Titular.

Nivel en que trabaja: Educación Superior.

Centro de trabajo: Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional "Héctor Alfredo Pineda Zaldívar". "Universidad Pedagógica Técnica"

Cargo que ocupa: Asesor Técnico Docente de la Rectoría.

Dirección particular: ave 91 No. 28406, El Cano, La Lisa. Ciudad de La Habana.

Proyecto de investigación:

• "Modelo de Instituto Politécnico de Informática"  Programa: Proyecto de Investigación asociado al Programa Ramal 2: "La educación Preuniversitaria, Técnica y profesional y de Adultos: transformaciones actuales y futuras".
• "Evaluación de Impactos ambientales". Ministerio de Salud Pública. MINSAP