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Dimensiones en el diseño curricular (página 2)



Partes: 1, 2

 

La Dimensión
curricular.

Un elemento importante lo aporta García (1996),
quien plantea que no se puede separar el currículo de sus tres dimensiones: LA
TEÓRICA, LA METODOLÓGICA Y LA PRÁCTICA.

Todas en estrecho vínculo entre sí.

¿Pero que se entiende por Dimensión
Curricular?

Si consideramos que la dimensión es cada una de
las direcciones o magnitudes importantes en que se mide la
extensión del diseño
curricular, queda claro que estas tres magnitudes planteadas por
García no responden a los requerimientos actuales de los
diseños. En este sentido vemos que la extensión de
las Universidades no se contemplan es estas dimensiones y queda
bien claro que cada día los Centros Universitarios son
Instituciones
que se introducen cada vez más en la vida social de las
comunidades: desarrollo
cultural, medio ambiental, recreativo, deportivo,
económico, en las producciones territoriales, en la
gestión
integral zonal de donde están ubicadas y en las que se
extienden.

El desarrollo de investigaciones
es un aspecto importante para las Instituciones de Educación
Superior, cada día mas se introducen las universidades
en investigaciones que tienen que ver con el desarrollo
social, económico y medio ambiental de los territorios
hasta donde llegan su influencia o acción.

Teniendo en cuenta estas dos magnitudes, queda claro que
es importante tenerlas en cuenta en el Diseño de un
Proyecto
curricular.

En este sentido, se plantea, para la Educación
Técnica Profesional, que la apreciación realizada
está incompleta y las Universidades, cada vez más
se convierten en centros que se proyectan hacia su entorno, hacia
las empresas, los
núcleos poblacionales, el medio ambiente. Unas
veces a través de acciones
directa de servicio, como
serían las clínicas veterinarias para atender los
animales
afectivos y productivos de las poblaciones, o los cuerpos de
guardia de los hospitales docentes, por
ejemplo y otras a través de investigaciones para estudiar
el desarrollo cultural y medio ambiental de los territorios para
dar sugerencias y buscar soluciones a
problemáticas sociales, culturales, medio ambientales y
económicas en las áreas de acción e las
Instituciones Superiores.

Por ello, se estima que el Currículo debe cumplir
cinco dimensiones y no tres como plantea García y que
son:

  • ACADÉMICA.
  • LABORAL.
  • METODOLÓGÍCA.
  • LA INVESTIGATIVA.
  • LA EXTENSIÓN COMUNITARIA.

Cada una de estas dimensiones alcanzan magnitudes
propias que las distinguen y las separan una de otras, pero si
embargo no pueden verse unas separadas de las otras ya que unas
en ocasiones complementan a otras y muchas veces se complementan
entre si, en el esquema No. 1, se aprecia claramente lo
planteado.

ESQUEMA DE LA EXTENSIÓN DE LAS
MAGNITUDES DE LAS DIMENSIONES DE LOS CURRICULOS.

Esquema No.1 Extensión de las
magnitudes de las dimensiones de los
currículos.

Presupuestos teóricos.

Las dimensiones curriculares tienen los presupuestos
teóricos
siguientes:

  • Se reconoce la UNIDAD del sistema
    educativo a partir del fin y los objetivos de
    la Educación, pero con un nivel de
    flexibilidad que permita a los centros la DIVERSIDAD, a partir
    de las condiciones concretas de cada uno de ellos y de los
    territorios donde están ubicados.
  • Se reconoce la CENTRALIZACION del currículo y
    la posibilidad que permita la DESCENTRALIZACION de aspectos que
    consideren los centros que pueden ser ejecutados en función
    de sus potencialidades y condiciones territoriales.
  • Se enfatiza el principio de la VINCULACIÓN DEL
    ESTUDIO CON EL TRABAJO
  • Se reconoce la EDUCACION
    AMBIENTAL, como una forma de incremento del acervo nacional y
    una conciencia
    solidaria y comunitaria
  • Se fortalece la FORMACION INTEGRAL GENERAL de los
    educandos, con una adecuada preparación para garantizar
    la CONTINUIDAD de estudios con calidad.
  • Se asume la MASIVIDAD de la educación como una
    forma para brindar igualdad de
    oportunidades para igualdades de posibilidades, garantizando la
    educación continua
  • La flexibilidad y la profesionalización del currículo
    para que respondan apropiadamente a los requerimientos
    educacionales, productivos y sociales.
  • Se plantea la necesidad de una estructura
    curricular con SALIDAS INTERMEDIAS, que permita dar opciones a
    los educandos según sus intereses y
    necesidades
  • Se estimula la función COMUNITARIA de los
    Centros de Formación, al propiciar su EXTESIÓN
    hacia el TERRITORO

Dimensiones curriculares.

Las dimensiones curriculares pueden especificarse de la
manera siguiente.

  1. La dimensión Académica. Aborda
    los aspectos de los estudios teóricos y prácticos
    que se deberán realizar y vencer para alcanzar, con
    rigor, una preparación que les permita, a los educandos,
    obtener un reconocimiento y adquirir una responsabilidad social. Esta dimensión
    puede abarcar una extensión tecnológica
    (abordando lo técnico), humanística (que aborda
    lo pedagógico, lo epistemológico) o de ciencias
    (que aborda fundamentalmente las ciencias
    básicas).

Las extensiones de esta dimensión son: sus
fundamentos y enfoques.

  • Los fundamentos; son las condiciones
    necesarias que sirven de premisas para la explicación de
    un efecto, es decir, son sus bases filosóficas, legales,
    sociológicas, psicológicas,
    epistemológicas y pedagógicas en las que se
    sustenta el currículo, debiendo garantizar una unidad de
    pensamiento
    que den coherencia a las diferentes ciencias que intervienen en
    los mismos, sin perder el objetivo
    fundamental del currículo.
  • Los enfoques; son las proyecciones que se le
    da al desarrollo del currículo, como un ente en movimiento
    que cambia y se perfecciona. La tendencia a la
    comprensión y esencia del currículo, para tratar
    de dar respuestas a sus permanentes interrogantes y sus
    fundamentos filosóficos.
  1. La dimensión laboral. Es
    la magnitud que aborda el trabajo,
    o sea la que se dedica a la enseñanza de oficios, servicios y
    /o especialidades que permiten diferenciar una carrera de otra,
    una preparación de otra y que da el grado de competencia de
    una enseñanza. Sus extensiones son las
    siguientes:
  • La ejecución; es su aplicación
    práctica, que se rige por leyes, normas,
    conceptos, resoluciones e indicaciones de cumplimiento para los
    educadores y educandos. Se considera un proceso que
    metodológicamente se centra en sus prescripciones de:
    objetivos, contenidos, métodos,
    cartas
    tecnológicas, etc.
  • Principios; son esos elementos que los
    diferencian de otros sistemas y que
    caracterizan su proceder con un profundo fundamento
    político ideológico. Ellos se enumeran como: El
    carácter general integral del proceso de
    formación, la integración de la educación y la
    instrucción, de la profesionalización, la
    sistematización, la relación estudio –
    trabajo,
  1. La dimensión investigativa. Alcanza
    todas las acciones y efectos que estimulan y orientan la
    realización de: indagaciones, estudios, exploraciones,
    sondeos, tanteos, etc., que permitan llegar al entendimiento de
    un fenómeno o el descubrimiento de cosas. La investigación científica es
    instrumento para la transformación de la
    Educación Técnica Profesional y la
    educación en general.
  • Perfeccionamiento; es la característica
    principal que debe tener todo Sistema y todo
    educador, para buscar la solución a los problemas
    docentes e imbuir a sus educandos en el espíritu de la
    búsqueda científica para poder
    entender y transformar. Es la dinámica del sistema educativo en el que
    constantemente se debe trabajar para lograr transformaciones
    que se adapten a las nuevas condiciones concretas
    territoriales, a los nuevos avances y a su auto
    perfeccionamiento, mejoramiento y adaptación a las
    condiciones cambiantes del desarrollo social y
    técnico.
  1. La dimensión Metodológica. Es el
    modo razonado de actuar o hablar en cada una de las acciones
    que aborda la enseñanza. El procedimiento a
    asumir en cada situación y la explicación de las
    formas de abordar y desarrollar cada aspecto del
    currículo. Sus magnitudes son:
  • Modelo; Rita Marina Alvarez de Zayas, lo
    define como: "la concreción de una estrategia de
    diseño y desarrollo que permite la realización de
    un proyecto curricular". En este sentido agregaba, que
    tenía un carácter de perfil estrecho o perfil
    ancho. Además se caracteriza por: lo Científico,
    lo investigativo, lo profesional, lo formativo, su
    extensión y su protagonismo. Como se aprecia en este
    modelo se
    definen aspectos importantes del desarrollo
    curricular.
  • Diseño; es la proyección que se
    hace teniendo en cuenta todas las dimensiones que se plantean
    para los currículos. Este se conforma después de
    realizadas las investigaciones y estudios pertinentes que
    responden a la realidad y los requerimientos de la producción, los servicios y la sociedad.
  1. La dimensión comunitaria. Es el
    conjunto de acciones que se desarrollan en una extensión
    superficial, dilatada a los diferentes confines de un
    territorio desde el punto de vista social, laboral,
    económico, religioso, ambiental y cultural que permiten
    una interacción con las entidades
    económicas y poblaciones con los Centros de
    Educación.
  • Extensión; es la proyección de
    las Universidades y Centros de Educación Técnica
    y Profesional hacia la producción, los servicios, el
    hacer y sentir de las comunidades, ya que son ellas, las
    comunidades, los focos principales de la cultura y
    las tradiciones, las producciones locales y el acervo medio
    ambiental, con las cuales los instituciones educativas deben
    interactuar para enriquecerse y a su vez transformar positiva y
    mutuamente el entorno social, productivo y
    ambiental

Este rico panorama cada día se perfecciona y
amplia, con la profundización de los estudios sobre la
pedagogía profesional que en el Instituto
Superior Pedagógico para la Educación
Técnica y Profesional, en Ciudad de la Habana, son
investigadas por sus docentes.

Conclusiones:

  • El Diseño Curricular tiene muchas
    definiciones, que coexisten y se solapan.
  • Las teorías curriculares adoptan las
    posiciones filosóficas que los sustentan.
  • La elaboración del Currículo para los
    diferentes niveles de enseñanza, es un evento de alta
    complejidad que requiere del estudio, investigación y el
    consenso multidisciplinario.
  • En la Educación Superior y la Educación
    Técnica Profesional las dimensiones del Diseño
    curricular interactúan y se vinculan entre
    sí cada vez de forma más estrecha
  • Las dimensiones en el Diseño Curricular,
    responden al Proyecto Educacional que se desarrolla
  • Las dimensiones en el Diseño Curricular
    abordan los cinco componentes planteados: La Académica,
    la Laboral, la Metodológica, la Investigativa y la
    Extensión Comunitaria.

Bibliografía.

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  9. Ponce Ortíz, Fabián. Currículo.
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  10. Toba, Hilda. Elaboración del currículo.
    Troquel. Buenos Aires.
    1974.
  11. Tyler, Ralph W.. Principios
    básicos del currículum. Troquel. Buenos Aires.
    1973.

 

 

 

Autor:

Dr. Ing. Gilberto N. Ayes Ametller.

Ficha del Autor:

Ing. Gilberto Norberto Ayes Ametller.

Categoría académica: Doctor en Ciencias
Técnicas

Categoría docente: Profesor
Titular.

Nivel en que trabaja: Educación
Superior.

Centro de trabajo: Instituto Superior Pedagógico
para la Educación Técnica y Profesional
"Héctor Alfredo Pineda Zaldívar". "Universidad
Pedagógica Técnica"

Cargo que ocupa: Asesor Técnico Docente de la
Rectoría.

Dirección particular: ave 91 No. 28406, El Cano,
La Lisa. Ciudad de La Habana.

Proyecto de investigación:

  • "Modelo de Instituto Politécnico de Informática"  Programa:
    Proyecto de Investigación asociado al Programa Ramal 2:
    "La educación Preuniversitaria, Técnica y
    profesional y de Adultos: transformaciones actuales y
    futuras".
  • "Evaluación de Impactos ambientales".
    Ministerio de Salud
    Pública. MINSAP
Partes: 1, 2
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