DESARROLLO
La obra de la Revolución
en materia de
educación
ha permitido lograr que nuestro país se encuentre entre
los de mejores resultados a nivel internacional en la
mayoría de los indicadores
que miden la calidad de
la
educación, como lo demuestran las estadísticas en los últimos
años. Sin embargo, existen condiciones en el Sistema Nacional
de Educación cubano para alcanzar resultados
cualitativamente superiores en el aprendizaje y
la formación de los estudiantes, especialmente con la
puesta en práctica de la denominada Tercera
Revolución Educacional.
En los últimos años se le ha prestado
especial atención a la evaluación
de la calidad de la educación en Cuba y en
otros países latinoamericanos. En nuestro país se
concretan los resultados principales en el Sistema de
Evaluación de la Calidad de la Educación (SECE), el
que ha aportado valiosa información acerca de la eficiencia del
sistema, la calidad del aprendizaje y la
formación de los alumnos, así como en la eficiencia
de la dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Teniendo en cuenta la importancia de la
evaluación sistemática de la calidad de la
educación y especialmente del proceso de aprendizaje de
los alumnos, se ha orientado que el trabajo de
los Grupos de
Evaluación de la Calidad de la Educación (GECE),
que hasta el curso 2003 – 2004 centraban su accionar
fundamentalmente en los niveles provinciales y nacionales, a
partir del curso 2004 – 2005, se extienda hasta los municipios,
con una membresía establecida para estos fines.
Dentro de las funciones de los
Grupos Provinciales del SECE se encuentra el estudio
sistemático de la evolución del proceso educativo y sus
resultados en los territorios, para de este modo, estar en
condiciones de brindar información válida y
confiable a las estructuras de
dirección, que favorezca que se tomen las decisiones
más oportunas según sea la problemática que
se presente.
En el curso 2004-2005 en la provincia de Ciego de
Ávila se desarrollaron estudios sistemáticos sobre
la marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje,
principalmente en las educaciones Primaria, Secundaria
Básica, Preuniversitaria y Técnica y Profesional,
de este modo, se realizaron cortes de enseñanza y
aprendizaje en todos los meses, excepto abril. Además, en
el curso se desarrollaron el IX y X Operativos Nacionales de
evaluación de la calidad de la educación en
Primaria, el V Operativo Nacional de Secundaria Básica y
el II y III Operativo Nacional del SECE para la Educación
Preuniversitaria.
Con el propósito de profundizar en las causas de
las insuficiencias que se presentaron en los cortes de
aprendizaje y en los operativos nacionales se desarrollaron
estudios de profundización por parte del Grupo
Provincial del SECE y los grupos municipales, en municipios y
centros docentes que
experimentaron una desviación importante de la media
provincial o municipal.
Resulta de interés
realizar un estudio de la evolución del proceso de
aprendizaje de los estudiantes en la educación Secundaria
Básica en la provincia en el curso 2004 – 2005, con el
propósito de valorar la efectividad de las estrategias para
la dirección del aprendizaje utilizadas a todos los
niveles y realizar las adecuaciones pertinentes para el presente
curso.
El objetivo del
artículo está dirigido a valorar los resultados de
un estudio longitudinal de la evolución del proceso de
enseñanza- aprendizaje en la Educación Secundaria
Básica de la provincia, comparando los resultados por
etapas.
Algunos antecedentes que se ofrecen se encuentran en las
investigaciones realizadas, sobre la
temática de calidad de la educación, por autores
iberoamericanos tales como P. Lafourcade (1980), J. Filp, E.
Schiefelbein, B. Sander, I. Aguerondo (2004), Schmelkes, S, J.
Casassus (2000), V. Arancibia (2000) y E. Cano (1999) que, aunque
sus concepciones presentan limitaciones en correspondencia con
los fines y características de la educación cubana,
aportan puntos de partida para abordar teórica y
metodológicamente la problemática de la investigación. Referente importante lo
constituyen los trabajos de los autores cubanos, en especial, H.
Valdés y F. Pérez (1999), que abordan la
evaluación de la calidad de la educación teniendo
en cuenta nuestras características y
particularidades.
Partimos así de la definición de calidad
de la educación dada por H. Valdés y F.
Pérez (1999) cuando señalan que la "Calidad de la
educación se refiere a las características del
proceso y a los resultados de la formación del hombre,
condicionadas histórica y socialmente, y que toman una
expresión concreta a partir de los paradigmas
filosóficos, pedagógicos, psicológicos y
sociológicos imperantes en la sociedad de
que se trate." (Valdés y Pérez, s/a: 13)
El concepto de
evaluación de la calidad de la educación es
abordado por diferentes autores R. W. Tyler, L. J. Cronbach, M.
S. Scriven (1999) entre otros, en esta investigación se
asume la evaluación de la calidad de la educación "
… como un proceso sistemático de recogida de datos,
incorporado al sistema general de actuación educativa, que
permite obtener información válida y fiable para
formar juicios de valor acerca
de una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizan en
la toma de
decisiones con objeto de mejorar la actividad educativa
valorada" (Valdés y Pérez, s/a: 8).
Según las reflexiones del seminario
nacional en el curso 2004- 2005 se produjeron importantes
trasformaciones en la educación Secundaria Básica a
escala nacional,
y se consolidaron los cambios que desde dos cursos atrás
venían introduciendo en la educación primaria. En
los meses finales de ese curso escolar se llegó a la
conclusión de que era necesario prestar una mayor
atención al control del
aprendizaje de nuestros escolares, como opción necesaria
para lograr mayores niveles de calidad
educativa en nuestros centros escolares.
En el curso escolar 2004 – 2005 el control del
aprendizaje ocupó un lugar preferente en la agenda
educativa nacional, suscitando inquietudes, dudas y
preocupaciones en directivos y docentes de todo el país,
los que en general cuando se debate este
tema comprenden "el qué" pero necesitan mayor
información acerca del cómo" implementarlo en la
práctica escolar.
Es importante reconocer que el control que deben ejercer
los maestros sobre el aprendizaje de sus alumnos no exige los
mismos métodos,
procedimientos
e instrumentos que el que deben ejercer las diferentes
estructuras de dirección, ya que estos últimos
requieren de un sistema de instrumentos que permitan, con
relativa agilidad conocer el estado del
conocimiento
de grandes masas de alumnos y devolver la información
captada para que se utilice como insumo para la retroalimentación de los docentes y en
consecuencia para la remodelación de su actuación
didáctica.
En el curso 2004 – 2005 se aplicaron instrumentos
en las asignaturas priorizadas de nuestra educación y los
resultados obtenidos se tabularon en tres tablas. Porcentaje de
respuestas correctas, porcentaje de respuestas correctas por
niveles de desempeño y porcentaje de alumnos por cada
nivel de desempeño. Cada escuela,
municipio y provincia elaboró un informe de
aprendizaje en su nivel en el cual se recogen los datos
cuantitativos en las tres tablas y se anexa un informe
cualitativo donde se valora el comportamiento
de cada asignaturas por grupos, escuelas, municipio y provincia
en el mismo se observan los elementos del conocimiento que
más afectaron el aprendizaje según la
comprobación realizada, las dificultades detectadas en las
visitas a clases frontales o videoclases por las diferentes
instancias.
La calidad y deficiencias detectadas en las actividades
metodológicas visitadas. En los estudios de
profundización se aplican una serie de instrumentos
(encuestas a
estudiantes, profesores, consejo de dirección, organizaciones de
masa, se aplican guías de revisión de libretas, se
visitan clases, guía de revisión de los planes de
trabajo
metodológico) todos estos en su conjunto nos permiten
profundizar en las causas de las dificultades del aprendizaje
constatadas. A continuación trataremos el comportamiento
del aprendizaje de cada de las asignaturas según los
informes.
En el curso la asignatura Matemática
comenzó en 50,5% y finalizó en un 62,5% de
respuestas correctas. La tasa de avance no llegó a
duplicarse, los avances de una comprobación a otra fueron
ligeros. Teniendo en cuenta los informes cualitativos mensuales,
el estudio de profundización y el V operativo nacional
incidieron como elementos del conocimiento con dificultades los
ejercicios del nivel III correspondientes a la Geometría (Propiedades de las figuras
planas, fórmulas de áreas y perímetros de
triángulos y cuadrados y cálculo de
ángulos en los tres grados), en el razonamiento para
resolver problemas de
tanto porciento, parte, resto o que conducen a ecuaciones
lineales en los tres grados, en la traducción del lenguaje
común al algebraico ( nivel 1, en los tres grados) y en el
cálculo combinado (nivel II) con números
fraccionarios en 7mo y racionales en diferentes representaciones
(9no. grado).
Se evidencian dificultades en el análisis de gráficos de funciones lineales (9no. grado)
sobre todo en obtener la ecuación a partir del
cálculo del cero. En estadística hay dificultades en elaborar
una tabla de frecuencias y analizar operaciones a
partir de ellas, así como en identificar la media y la
mediana (8vo. y 9no. grados).
La asignatura Español
comenzó en 64,1% y alcanzó un 70,8% de respuestas
correctas, la tasa de avance no llegó a duplicarse,
incidieron de forma general como elementos del conocimiento con
dificultades la ortografía (cambios c,s,z ; b, v y la
acentuación) la interpretación y construcción de textos en el II y III nivel
de desempeño. La comprensión de textos en los tres
niveles, la redacción en los tres niveles.
Demostrándose la pobreza de
vocabulario y de ideas en nuestros estudiantes.
La asignatura Historia comenzó en
51,4% y se alcanzó un 71,2% de respuestas correctas,
aunque fue la asignatura de mejores resultados la tasa de avance
no llegó a duplicarse. En todos los partes de aprendizaje
incidieron como elementos del conocimiento de mayores
dificultades: el establecimiento de relaciones temporales
adecuadas de los acontecimientos, la producción de textos a partir de una
situación dada, el desarrollo de
habilidades de identificación de causas del surgimiento de
procesos,
explicación valorativa y argumentativa de las intenciones
de dominio de EU,
así como de la trayectoria y significación de
personalidades históricas relevantes y la
caracterización de hechos, el trabajo con la obra martiana
fue deficiente por su superficialidad en el tratamiento de los
textos que no se hacen de manera adecuada para que
sean estudiadas conscientemente por los profesores y estudiantes.
Orden cronológico de hechos históricos,
identificación de la
personalidad con el hecho histórico,
identificación de autores de las obras; valoración
de figuras, y argumentar hechos históricos.
Al finalizar el curso 2004-2005 se realizó un
estudio longitudinal sobre los resultados del proceso
enseñanza-aprendizaje y se pudieron determinar las causas
de las dificultades del aprendizaje constatadas, entre ellas la
cobertura e idoneidad de los docentes en la provincia, la
preparación efectiva del docente para la dirección
del proceso de enseñanza-aprendizaje, la
utilización de ejercicios rutinarios en las clases y es
muy limitado el empleo de
problemas, la falta de preparación de los docentes para
sistematizar ejercicios integradores, la falta de
sistematización de clases de consolidación por
elementos del conocimiento, se prioriza la repetición
mecánica del contenido, no se aprovechan
óptimamente las potencialidades de las teleclases, los
videos, la computación, el Programa
Editorial Libertad, etc.
en función
de favorecer un aprendizaje desarrollador en los estudiantes,
ineficiente optimización del tiempo en el
desarrollo de estas actividades docentes en función del
aprendizaje de los estudiantes, insuficiente planificación, orientación y control
del trabajo independiente para lograr la atención
diferenciada de los alumnos, deficiente control y
evaluación del aprendizaje, el trabajo científico
metodológico a nivel de centro docente no es efectivo para
lograr un incremento sistemático de la calidad de la
clase y
favorecer un aprendizaje desarrollador de los estudiantes, se le
dedica poco tiempo a la etapa de diseño
del proceso, prevalece la ejecución irreflexiva y el
control es deficiente, deficiente calidad de las actividades
metodológicas realizadas y pocas actividades encaminadas a
desarrollar el pensamiento
lógico y la cultura
general e integral de los estudiantes, insuficiente
orientación y motivación
de los estudiantes hacia las video clases y
las clases frontales que se imparten, el trabajo
científico metodológico no está en
correspondencia con las principales dificultades de aprendizaje,
insuficiente dominio por parte de los docentes de los contenidos
matemáticos de los programas y de
una didáctica
general y especializada para conducir el aprendizaje, poca
motivación de los docentes hacia una
autopreparación consciente asociada a una autodisciplina y
control sobre los mismos, insuficiente exigencia y control a los
profesores en las actividades docentes, metodológicas y de
preparación por parte de las estructuras en sus diferentes
niveles, escasa responsabilidad de los docentes al aplicar las
comprobaciones, insuficiente integración de las estructuras de
dirección, los planes individuales no están
elaborados en correspondencia con el diagnóstico de cada docente, insuficiente
utilización del software
educativo de la Colección el Navegante, insuficiencias
en el nivel de preparación de los docentes de acuerdo con
los horarios establecidos en los centros.
De los partes de enseñanza reportados durante el
curso 2004-2005 por el grupo de la calidad se determinaron las
principales regularidades detectadas en las visitas a clases en
las tres asignaturas.
En las clases frontales se vieron afectadas las
dimensiones: orientación hacia los objetivos por
el docente , la selección
, organización y tratamiento de los
contenidos, la utilización de medios de
enseñanza por parte del docente, control y
evaluación del aprendizaje e integración del
contenido de las asignaturas.
Entre los indicadores más afectados podemos
mencionar que no se manifiestan con claridad los
propósitos y objetivos de la clase, no se propicia que los
alumnos comprendan el valor del nuevo aprendizaje, la
selección de los contenidos no responde a los criterios y
necesidades de los estudiantes, existen imprecisiones del
contenido, no se orientan actividades en correspondencia con los
diferentes niveles de asimilación, la utilización
de los medios de enseñanza no se adecua a los objetivos y
contenidos de la clase y el desarrollo del grupo, no se estimula
la participación activa de los estudiantes ni se atienden
las diferencias individuales de los mismos, no se orientan tareas
extraclases suficientes y orientadoras, dificultades con el
control de las tareas, prevalecen las evaluaciones orales y
escritas y no se utiliza la evaluación como una vía
para estimular el desarrollo cognitivo y volitivo del escolar, no
se aprecia la atención diferenciada del docente a sus
quince pioneros, no se logra la interdisciplinariedad ni el cumplimiento con los
programas directores, no se utilizan los software de la
colección El Navegante en función de elevar la
calidad del aprendizaje y las clases de sistematización se
desarrollan fundamentalmente con el grupo total en
disposición frontal.
En las vídeo clases las dimensiones más
afectadas fueron acciones
previas a la proyección y acciones posteriores a la
proyección. Dentro de los indicadores más afectados
podemos señalar orientación y motivación
hacia los objetivos de la clase, no se establecen nexos de lo
viejo conocido con lo nuevo por conocer, no se garantizan las
condiciones necesarias para que el alumno se apropie del nuevo
contenido, el alumno no participa mediante preguntas, reflexiones
o valoraciones del material observado, no se controla la
comprensión del material en dependencia de las
posibilidades de los estudiantes, no se realizan acciones de
atención diferenciada a los estudiantes ni que propicien
el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento, no
se propicia el control y auto control del aprendizaje, no se
estimula la búsqueda del conocimiento mediante el empleo
del software educativo y el programa Editorial Libertad y la
orientación del estudio independiente no es suficiente y
diferenciada.
En las actividades metodológicas visitadas por el
grupo de calidad municipal y provincial se pudo detectar que no
se diseñan de acuerdo con las necesidades que tienen los
docentes en: la formulación de los objetivos y la
resolución de los ejercicios con todas las vías de
solución, así como la relación que tienen
las clases en el sistema, no se llega a la estructura
interna de las habilidades para lograr el cumplimiento de los
objetivos, se ha detectado que en las sedes universitarias no se
está profundizando en el contenido de las asignaturas,
para operar luego en la micro universidad, de
manera general se aprecia falta de preparación para
trabajar un mismo contenido en cada nivel de asimilación,
la evaluación es estandarizada, no se evalúa
según las necesidades del alumno y se utilizan las
vías tradicionales más fáciles, orales y
escritas mediante preguntas, no es suficiente la cantidad de
actividades metodológicas para enseñar a los
docentes a utilizar los software educativos en función de
elevar la calidad del aprendizaje, no son suficientes las
actividades para enseñar a los docentes a realizar tareas
integradoras y lograr la interdisciplinariedad.
Durante el presente curso escolar se trabajó con
la propuesta de las siguientes acciones y aunque no se
logró resultados significativos en el aprendizaje si hubo
ligeros avances y han sido más significativos. Hemos
concientizado a los docentes y estructuras de dirección en
la importancia de los resultados de la calidad, y que cada
día seamos más exigentes y los resultados se
acerquen más a la realidad de nuestra provincia, exigiendo
mayor calidad en los informes que rinden cada una de las
estructuras referente a las dificultades por elementos del
conocimiento, hemos logrado la estabilidad en los responsables
del SECE en los municipios, incorporando los ejercicios del
folleto elaborado por el grupo del SECE en las clases de
consolidación en todas las escuelas de la provincia, se ha
rediseñado en función de resolver las dificultades
detectadas, se ha profundizado en el aprendizaje en el centro de
referencia provincial apoyándose en el director del
centro, se han realizado estudios de profundización en los
municipios priorizando las escuelas de más bajos
resultados en el aprendizaje, se ha elevado la calidad de las
clases de consolidación, partiendo de un trabajo
metodológico cohesionado en las escuelas, se han realizado
actividades metodológicas en función de preparar a
los docentes para impartir clases de consolidación, se han
aplicado a los docentes las comprobaciones del SECE con el fin de
analizar y discutir las posibles respuestas de las mismas, se
analizan los ítems o elementos del conocimiento donde
alcanzamos menos del 40 % de respuestas correctas, así
como el comportamiento de los distractores en esos ítems y
de los procesos que están afectados.
En cuanto a los partes de enseñanza se ha
avanzado en la búsqueda de evidencias en
las clases observadas donde se abordan los contenidos
perjudicados, se ha elevado el número de observaciones a
clases y la exigencia de las mismas, elevado la
preparación en la metodología para la observación de clases, preparación
de los maestros en el uso de las nuevas
tecnologías como apoyo en su trabajo para el
mejoramiento del aprendizaje de sus alumnos, revisión de
los planes de clases del docente y libretas de los alumnos,
diálogo
con los docentes para indagar de qué materiales de
consulta disponen aparte del texto de los
alumnos y de las orientaciones metodológicas, estrategias
encaminadas a elevar el uso de los libros de
texto, elaboración de materiales complementarios para los
contenidos deficientemente asimilados. (Labor de los ISP),
determinación de las características de cada
docente y de sus necesidades para dirigir el proceso de
enseñanza aprendizaje, estrategias encaminadas a motivar e
involucrar a todos los agentes educativos (familia y otros)
en la preparación de los alumnos y docentes, conducido de
forma eficiente la preparación metodológica y la
escuela como microuniversidad en función de las
necesidades de los docentes y directivos capaces de monitorear
eficiente y permanentemente la calidad de un verdadero trabajo
científico– metodológico.
Se crearon los grupos municipales del SECE con el
objetivo de garantizar la planificación y
evaluación de los instrumentos y estudios de
profundización. Se introdujeron las bases de datos
para agilizar el procesamiento de los partes de
enseñanza-aprendizaje, garantizando la optimización
de tiempo en esta etapa, para poder
dedicarnos a solucionar los problemas detectados en cada
asignatura. Incorporamos las asignaturas que abarcan las ciencias
naturales a las comprobaciones del SECE, por los resultados
bajos en el V Operativo Nacional. Se han impartido varias
actividades metodológicas sobre la utilización de
la base de datos.
Se elaboró un manual de
utilización de las bases de datos en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Si comparamos el primer trimestre del curso anterior con
el primer trimestre del presente curso podemos decir que
avanzamos en Matemática 0.215 veces, en Español
0.559, en Historia 0.678 y en el segundo trimestre hemos avanzado
en 0.839, 0.375 y 0.525 respectivamente.
En el tercer trimestre hemos avanzado en
Matemática 0.351 veces, en Español 0.787 y en
Historia 0.665.
En la asignatura Ciencias
Naturales esta comparación la hacemos con los resultados
del V Operativo Nacional y podemos decir que en el primer
trimestre avanzamos 0.32.
Si comparamos los partes de enseñanza hemos
avanzado y esto lo demuestran los índices de calidad que
son superiores a 0.7 y aunque se han presentado dificultades con
la utilización de las bases de datos diseñadas para
las visitas a clases y videoclases, hay avances en la provincia y
ha sido tarea de todas las estructuras de dirección
aprender a utilizarlas adecuadamente, para ello se impartieron 5
actividades metodológicas y se elaboró un manual de
utilización para estas bases de datos.
A partir de los elementos señalados podemos
arribar a las siguientes conclusiones:
La cobertura y idoneidad de los docentes de la provincia
afecta los resultados del aprendizaje en los
estudiantes.
La ineficiente utilización de las nuevas
tecnologías ha provocado afectaciones para lograr un
aprendizaje desarrollador en los estudiantes.
La insuficiente planificación,
orientación, control y evaluación del trabajo
independiente ha arrojado la falta de estudio en los
estudiantes.
La insuficiente integración de las estructuras de
dirección ha influido en el análisis poco profundo
de las comprobaciones del SECE y el rediseño de las
estrategias en función de elevar la calidad del
aprendizaje en los estudiantes.
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WWW.monografias.com
WWW.ispca.rimed.cu/cdpedagogia/comision4/luis%eduardo.doc
Luis Eduardo Rodríguez ,Donaciano
Rodríguez, Raidy Teidy Rojas .Manual en
hipertexto
Autor:
Raidy Teidy Rojas Angel Bello.
Orelvis Zardón Molerio.
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