Desempeño cognitivo de los alumnos en los temarios de Matemática de Primaria
Qué habilidades de los
alumnos deben tener presente los docentes al
elaborar los temarios de Matemática de la
Educación Primaria para evaluar los distintos
niveles de desempeño cognitivo.
RESUMEN
En el artículo se señalan las
dificultades que presentan los docentes en la
elaboración de los ejercicios para medir la calidad del
aprendizaje
de la asignatura Matemática en la Educación Primaria. Se presenta un cuadro
resumen con las distintas habilidades de los escolares en los
diferentes componentes matemáticos que deben tener
presente los docentes al elaborar ejercicios y problemas de
los tres niveles de desempeño cognitivo, así como
algunos ejemplos y sugerencias para su
utilización.
Abstract
In this article show some difficulties in the
docents′ learning process, specifically in the
elaboration of lot of exercises to measure the quality of the
Math′s subject learning level in primary schools. A chart
is presented based on different student′s skills
concerning other Math′s components, to let them elaborate
exercises and problems of the three levels of cognitive
performance, as well as examples and suggestions to be
done.
DESARROLLO
La Tercera Revolución Educacional que se lleva a
cabo en nuestro país, como vía para perfeccionar
todo el Sistema
Nacional de Educación, requiere de las formas, procedimientos
y métodos
para medir con eficiencia la
calidad del aprendizaje de los alumnos. A pesar de los avances,
en el caso particular de la Matemática para la
Educación Primaria, se han confrontado dificultades por
parte de los docentes a la hora de elaborar los ejercicios y
problemas que respondan a los tres niveles de desempeño
cognitivo en que deben ser evaluados los escolares.
Durante la revisión efectuada a los
instrumentos elaborados por el Grupo
Provincial del SECE (Sistema de Evaluación de la Calidad de la
Educación), la estructura
municipal de escuela y
los docentes para la medición de la calidad del aprendizaje de
los escolares, se detectó que aún existen
insuficiencias en el diseño y confección de los
temarios utilizados debido al pobre dominio de los
elementos teóricos sobre los niveles de desempeño
cognitivo, puesto de manifiesto en falta de precisión
acerca de qué preguntas utilizar para medir cada nivel
en la asignatura de Matemática, de manera que se pudiera
conocer cuál es el dominio que posee cada escolar en los
distintos componentes del contenido de esta
asignatura.
A continuación se presentan algunas de las
deficiencias detectadas:
- En el componente numeración no
se transita por todos los estadios de dificultad establecidos
en cada uno de los niveles de desempeño cognitivo, es
decir, es insuficiente la elaboración de ejercicios en
los que los alumnos deban desarrollar acciones
como: describir, ordenar, comparar. El 50% de los autores de
instrumentos durante la elaboración de los ejercicios
correspondientes al II nivel de desempeño en el
componente numeración (series) poseen
insuficiente dominio de la utilización de la
conjunción (y) como función
veritativa. - Al analizar el componente
cálculo, se observa que predominan los
ejercicios correspondientes al primer nivel de desempeño
cognitivo. El componente geometría es
evaluado generalmente utilizando la identificación de
figuras geométricas, se carece de ejercicios
para la formación de los conceptos, como un tipo
de actividad de fundamentación, y de ejercicio para la
fijación de un concepto
abordado por el matemático Werner Jungk (1981) No existe
delimitación precisa de las preguntas redactadas para
evaluar el II y III nivel de desempeño de este
componente.
- En el diseño de los instrumentos para
determinar el dominio de las unidades de magnitud
son insuficientes los ejercicios sobre
estimación. - Respecto a la elaboración de
problemas es insuficiente el dominio de los
niveles de gradación que deben tenerse presente para su
evaluación.
Las insuficiencias antes señaladas y los
resultados obtenidos en la investigación en el Proyecto del
SECE, nos condujeron a la elaboración del presente
artículo, que tiene como objetivo: ofrecer un
cuadro con las distintas habilidades de los escolares que deben
tener presente los docentes para elaborar ejercicios y
problemas de los tres niveles de desempeño cognitivo
para evaluar la calidad del aprendizaje en los diferentes
componentes de la asignatura Matemática de la
Educación Primaria, mostrar algunas sugerencias y
ejemplos.
Para la medición del aprendizaje de los
escolares en el SECE en todas las educaciones se establecen
como indicadores
los porcentajes de: respuestas correctas en general y en cada
nivel de desempeño cognitivo, así como la
cantidad de alumnos que alcanzan cada uno de estos
niveles. A partir de la definición de la
autora S. Puig (2003) cuando se habla de nivel de
desempeño cognitivo se refiere a dos aspectos
íntimamente interrelacionados: el grado de complejidad
con que se quiere medir el desempeño cognitivo y la
magnitud de los logros del aprendizaje alcanzados por el alumno
en una asignatura determinada. Los niveles a los que se hace
referencia se clasifican en: nivel I, nivel II y nivel III. A
continuación se presentan las habilidades fundamentales
y las características que distinguen a cada uno de ellos
(S. Puig, 2003: 3-4)
Fig. 1
Página siguiente  |