Modelos de inteligencia y sus implicancias educativas

1. Resumen
2. Modelos de la
   inteligencia
4. Intervención
   psicopedagógica: Ejes y líneas de
   acción
5. Referencias

Resumen

De la exposición
de diversos modelos de la
inteligencia,
se concluye que el concepto de
inteligencia como una capacidad unitaria para razonar
lógicamente ha sido superado por los enfoques de
inteligencias múltiples, ya anunciados por Thurstone.
Gardner y Sternberg, cuyas teorías
constituyen los prototipos de la multidimensionalidad, destacan
la importancia de relacionar la naturaleza de
la inteligencia, susceptible al cambio, con la
autorregulación del pensamiento y
la conducta, la
resolución de problemas de
manera creativa, la adaptación al entorno y la necesidad
de evaluarla de manera más real, con pruebas
cercanas a lo que el sujeto hace en la vida real.

Las relaciones dinámicas, complementarias y
bidireccionales entre inteligencia y personalidad ,
donde mejor operan y se expresan es en la escuela, lugar
idóneo para crecer en estos dos sistemas y
conocer el modo de hacer buen uso de la mente. La educación puede
estimular los procesos
interfásicos relacionados con la enseñanza para incrementar la inteligencia
y cultivar la
personalidad, el logro de la autorregulación del
aprendizaje,
la mejora de la creatividad y
el desarrollo de
la competencia
personal.

Palabras clave: Personalidad, inteligencia, educación,
competencia personal

Modelos de la inteligencia

Respecto a las capacidades cognitivas, se han propuesto
los siguientes modelos:

2. Modelo Unitario: Como una capacidad unitaria
   denominada "g", según la propuesta de Spearman (
   1904,1923), y que dirige la elaboración del trabajo
   intelectual que consiste en descubrir las relaciones entre los
   distintos elementos, por un lado, y entre las relaciones y los
   elementos concretos, por otro.
3. Modelo Dicotómico: Rechaza la interpretación unitaria de la
   inteligencia a favor de un punto de vista que la define como
   una estructura
   dependiente de dos tipos de capacidades. Según Horn y
   Cattell( 1966), la inteligencia fluida "If" y la inteligencia
   cristalizada "Ic", ambas positivamente asociadas, pues el logro
   de determinados niveles de la cristalizada depende de las
   experiencias de aprendizaje vivenciadas relacionadas con la
   fluida.
4. Modelo Multifactorial: De las que, unas
   resaltan el valor
   cuantitativo de los factores, es decir, los resultados
   obtenidos en sus mediciones. Es el caso de Thurston (1938),
   quien define la inteligencia como un conjunto de factores
   primarios independientes. Otros, como las de Guilford ( 1982),
   que proponen múltiples factores, pero priorizan el
   proceso
   más que el producto.
5. Modelo Jerárquico: Los enfoques
   jerárquicos tienden a combinar la naturaleza unitaria de
   la inteligencia con explicaciones factorialistas al
   considerarla como un constructo superordenado y a los factores
   como entidades subordinadas a la estructura general. Sus
   más caracterizados representantes son Vernon (1956) y
   Carroll ( 1993).
6. Modelo de la Inteligencia Múltiple:
   Entre las diversas propuestas a este respecto destacan las de
   Eysenck, Gardner y Sternberg.

Para Eysenck, se diferenciarían tres
inteligencias:

1. Inteligencia biológica que sitúa la
   vida mental y la experiencia en la fisiología, la bioquímica y la genética del sistema
   nervioso. A dado lugar a diversas investigaciones
   como aquellos que tratan de vincular estructuras
   y funciones del
   cerebro con
   procesos cognitivos básicos, los que relacionan la
   actividad eléctrica del cerebro con el CI, etc.
   Según Jensen ( 1993), los individuos con inteligencia
   alta tienen un sistema
   nervioso que funciona con rapidez, con buena capacidad de
   memoria a corto
   plazo y que, por lo tanto, el componente esencial del
   procesamiento de la información puede ser discernible
   teniendo en cuenta la actividad cerebral.
2. Inteligencia psicométrica, está
   representada por el factor "g" de Spearman
3. Inteligencia social: Relaciona el concepto
   biológico y psicométrico con la
   problemática de la vida. En esta inteligencia pueden
   influir los factores no cognitivos, tales como la salud, la nutrición, la
   motivación, etc. Según Cantor y Kihlstrom (
   1987), representa los esfuerzos del individuo
   por resolver los problemas de cada día y por lograr las
   metas deseadas, sugeridas, en parte, por el entorno cultural y
   las situaciones sociales.

La teoría
de las inteligencias
múltiples (IM) fue desarrollada por Howard Gardner (
1983), que elabora su teoría basándose en una
visión de la inteligencia sustentada en dos componentes:
individual y social. La inteligencia se define como un conjunto
de capacidades que permiten resolver problemas o elaborar
productos que
puedan ser reconocidos por una cultura
específica.

Las premisas que sustentan esta teoría son las
siguientes:

1. Cada inteligencia se basa en operaciones
   cognitivas específicas y se expresa mediante un sistema
   simbólico particular, por ejemplo, las musicales
   incluyen la sensibilidad por el ritmo, el timbre y el
   tono;
2. Son manejables y todos los seres humanos las poseen,
   aunque varíen en su perfil cognitivo;
3. Una persona puede
   ser perspicaz en un dominio y
   retardada en otro; es decir, los logros en un área no
   son indicativos del alcance en otras, una inteligencia no
   predice otra;

Todas interactúan, funcionan juntas, aunque sean
distintas y relativamente independientes; como diría Fodor
(1983), cada inteligencia es un módulo mental, o emana de
una porción distinta del cerebro.

Robert Sternberg ( 1985) postula la Teoría
triárquica , fundamentando la conducta inteligente en tres
subteorías: componencial, experiencial y
contextual.

La subteoría componencial engloba los diferentes
tipos de procesos que utilizan los individuos para resolver un
problema, tomar decisiones, superar obstáculos y adquirir
conocimiento.
Los componentes son los siguientes:

1. Metacomponentes: Desempeñan el papel de
   supervisión en el proceso de
   resolución de problemas. Planifican, controlan,
   monitorizan y evalúan la actividad durante el transcurso
   de cada etapa, es decir, dirigen las estrategias
   metacognitivas.
2. Componentes de ejecución: Llevan a cabo las
   operaciones específicas planeadas por los
   metacomponentes.
3. Componentes de adquisición: Relacionadas con
   la captación de la nueva información, sus
   procesos esenciales son la descodificación o
   diferenciación selectiva de la información
   relevante o irrelevante, la combinación u organización de la misma según
   criterios coherentes y la comparación selectiva de los
   nuevos datos con los
   conocimientos previos.