Terapia cognitiva (página 2)

DESARROLLO

A continuación un expondremos un cuadro
comparativo entre ambas corrientes psicológicas que
permitirá una mayor comprensión.

Con el objetivo de
lograr con éxito
la reeducación de los Menores Con Trastornos
Emocionales Y De La Conducta es necesario, entre otras cosas,
brindar una psicoterapia
encaminada a:

• Formar en los alumnos, motivos de aprendizaje y
  de conducta que
  tengan valor
  social, conocimiento
  y conductas éticas así como la capacidad para
  percibir los puntos de vista morales.
• Corregir en los alumnos los conceptos y
  representaciones falsas que tengan del medio que les
  rodea.
• Educar al alumno hacia la ideología comprensible del trabajo y la
  actividad social.
• Educar en los escolares el modo de vida
  colectiva.
• Elevar la capacidad de aprendizaje en la escuela, en
  correspondencia de las exigencias escolares y la
  comunicación fuera de la escuela.
• Capacitar al alumno para corregir su propio modo de
  conducta errónea, de integrarse socialmente y deshacerse
  de las conductas y costumbres sociales inadecuadas.
• Lograr la integración de los alumnos a la vida
  social y escolar mediante la creación de patrones de
  conducta adecuados, por medios y
  técnicas educativas y
  reeducativas.
• Propiciar en los alumnos la creación de una
  conciencia
  individual que refleje la conciencia social manifestada a
  través de formas de conducta de la moral
  comunista.
• Lograr la preparación profesional de los
  menores, de acuerdo con sus características, de manera
  que puedan incorporarse a la actividad laboral.

Se tienen en cuenta, además, los objetivos que
se plantean para la Educación General,
Politécnica y Laboral y escuelas de Oficio de la Educación
Técnica y Profesional.

La escuela, como institución educacional, va a
ser uno de los primeros espacios, y de hecho, uno de los
más propicios en el cual los niños
van a establecer relaciones
interpersonales, expresarán sus emociones y
estados de ánimo.

En algunas ocasiones estas relaciones interpersonales
(alumno-alumno y alumno-maestro) no se establecen de la manera
adecuada por disímiles motivos. Pueden surgir, entonces,
alteraciones o trastornos en la conducta de los escolares. Una de
ellas puede ser la fobia escolar. Cuando esto sucede, como en
otros muchos casos, el maestro debe contar con los "recursos
necesarios" para hacer frente a dicha situación; para ello
es necesario dominar técnicas
psicoterapéuticas.

Es necesario tener en cuenta que existen diferentes
alternativas en el área terapéutica, como por
ejemplo el psicoanálisis, el conductismo y
el cognitivismo.

Esta investigación va dirigida a exponer como la
psicoterapia cognitiva puede constituir una alternativa para
el trabajo con
los niños con TEC, antes de abordar el tema,
sería conveniente exponer el concepto de
psicoterapia escolar que sigue esta investigación;
según la Dra. Juana Victoria Betancourt Torres y Olga
González plantean que: psicoterapia escolar es la
utilización de vías psicológicas para
estimular el desarrollo de la
personalidad del menor en el escenario escolar. Su enfoque
general, desarrollador y preventivo va dirigido a fortalecer
recursos personales del alumno para enfrentar situaciones del
desarrollo(conflictivas o no) y asimilar nuevos
espacios.

Sobre la terapia cognitiva se puede plantear que esta
corriente surge como una consecuencia de las insatisfacciones que
en el plano clínico-experimental, dejó en algunos
de sus adeptos el conductismo-radical. Aun cuando en esta
corriente predominan varios enfoques y técnicas, al menos
se pueden distinguir tres grupos o
variantes específicas, en las cuales se integran la
mayoría de éstos, así tenemos.

1. Psicoterapias racionales: Prestan importancia
relevante al papel de los elementos racionales en la
regulación del comportamiento, por lo que se plantea la
posibilidad de modificar la conducta a partir de la adopción
de pautas de pensamientos racionales (como alternativas a las
pautas de pensamientos irracionales) por el
paciente.

2. Terapia para la adquisición de habilidades
enfrentamiento (coping): Son aquellas que estructuran su
acción a partir del modelo de
ansiedad-evitación, por lo que se propone entrenar al
paciente en la adquisición y desarrollo de aquellas
habilidades que le permiten hacer frente a situaciones que
resulten provocadora de ansiedad para él mismo. En este
grupo
clasifican procedimientos
como: "La Inoculación del Estrés"
de Meichembaum y Camerm, "La desensibilización
Modificada" de Goldfried, etcétera.

3. Terapia de Solución de Problemas: En este
grupo aparecen aquellos procedimientos que conceptualizan a
las cogniciones como elementos importantes para la toma de
decisiones y la solución de problemas.

Los procedimientos empleados combinan esquemas
cog nitivos y conductuales. En este grupo se agrupan
procedimientos como "el Solve" desarrollado por
D´Zurrilla y Goldfried.

A continuación expondremos una porción de
nuestra investigación, pero antes de daremos algunos
datos sobre el
menor con el que trabajamos.

Exploración y
evaluación

Después de una observación minuciosa del comportamiento
del menor, en el marco del hogar y la escuela, se arribó
al diagnóstico: trastorno de conducta
dado por agresividad no socializada. Además, se aplicaron
otros instrumentos como: entrevista a
la familia, completamiento de frases, dibujo de la
escuela y la
familia.

???

-Tipo de psicoterapia: educativa (reeducativa) -se
emplean métodos de
relajación y respiración. Se centra en el trabajo con
las funciones
psicológicas alteradas. Terapia individual y
grupal.

-Tipo de grupo: abierto.

-Frecuencia y horario de las sesiones: 2 veces a la
semana, 45 minutos.

-El rol del paciente y terapeuta: general(participa el
terapeuta junto con el paciente)

Al comienzo del tratamiento el niño debe ser
entrenado con técnicas de relajación.

??? A, 8 años de edad que ingresó en la
escuela de trastornos emocionales y de la conducta, en 4to.
grado. Comenzó su vida escolar en una escuela primaria en
la que fue víctima de un mal manejo escolar. Hay
constancia que dentro de los castigos empleados por la maestra
estuvo el aislamiento en varias ocasiones, en este caso, el
encierro en un closet que sufrió por parte de su maestra
de preescolar.

Cuando la maestra salía del aula por cualquier
motivo y al regresar lo veía cometiendo alguna
indisciplina como por ejemplo estar parado conversando lo
regañaba fuertemente humillándola frente al grupo,
le hacía creer a sus compañeros y maestros que
él era el peor alumno de la escuela. Poco a poco
comenzó a ser rechazado por sus coetáneos y algunos
maestros del centro.

Tiene aptitud hacia el dibujo

Acto II

Narrador: llegan a la escuela

Jorgito (solloza)

Marta: Jorgito, si venias tan contento hasta
niño mío, ahora qué sucede.

Jorgito: Es que me duele la cabeza.

Marta : Ven, vamos a la enfermería para que te atiendan, no
te demores que los niños te están
esperando.

Narrador: En ese momento llega la
maestra.

Silvia: Buenos días Jorgito, buenos
días Marta. ¿Qué le pasa a
Jorgito?

Marta: Nada maestra es que él está
algo preocupado.

Silvia: Vengan Marta y Jorgito, vamos a dar un
paseo por el jardín de la escuela, verás
Jorgito, que te sentirás mejor.

Narrador: Intentan comenzar el paseo por los
jardines de la escuela, pero…….

Jorgito(se niega a ir con la maestra): no, no
quiero. Quiero ir para mi casa.

Narrador: En eso el papá pasa por la escuela
camino a su trabajo y ve a su hijo. Le pide permiso a la
maestra para hablar con él.

Juan: Jorgito, ¿qué te pasa que no
quieres entrar al aula?

Jorgito: Es que no me gusta la escuela; ¡y
si la maestra es igual que la otra!

Papá, la otra me maltrataba
mucho.

Juan: Jorgito, esta maestra se ve muy buena, por
qué no haces el intento, no pierdes nada
intentándolo. Tu mamá y yo confiamos en ti y
te ayudaremos en todo lo necesario.

Narrador: Juan llama a la maestra.

Juan. Venga que Jorgito quiere ir con
usted.

Silvia: Jorgito ¡ya te sientes bien!,
verás que el aula te va a encantar.

Jorgito: ¡Ojalá!

Silvia: Papá si lo desea puede estar un
rato con nosotros en el aula para que conozca a los nuevos
amiguitos que tendrá Jorgito.

Juan: Está bien, (-Narrador
dirigiéndose a Jorgito-), pero sólo
por un rato pues tengo que trabajar.

Narrador: Ya caminó al aula.

Silvia: Bueno Jorgito, ¿qué es lo
que más te gusta hacer?

Jorgito: Dibujar.

Silvia: Mira que casualidad. Aquí tenemos
un círculo de interés de dibujo, si quieres puedes
incorporarte.

CONCLUSIONES

En el análisis de la investigación
realizada demuestra que.

• La terapia cognitiva es una de las vías
  más directas y eficaces con las cuales se puede
  desarrollar la personalidad
  del individuo,
  pues estarán de acuerdo con nosotros que dentro de los
  resultados del nivel de aceptación en la propia dinámica resultante de la teoría es válida su puesta en
  práctica.
• Mediante la teoría se evidencian mejores
  resultados en la verbalización, elevada autoestima y
  amplitud en el volumen del
  pensamiento
  para su desarrollo vivencial.
• La puesta en practica de la teoría y el
  enfoque de Meichenbaum evidenció además que el
  mismo puede ayudar a la corrección y/o
  compensación del defecto primario y secundario en
  niñas y niños con trastornos emocionales y de la
  conducta.
• Los resultados del pre-experimento confirman la
  importancia de la teoría en el desarrollo de la
  personalidad.

Es por ello que se considera que la puesta en
práctica de la teoría que hoy es sometida a
consideración, puede ser una alternativa valiosa para
desarrollar la personalidad de niños y niñas con
trastornos emocionales y de la conducta.

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http://www.psicologia-online.com

http://www.psicologia-online.com/ESMUbeda/Libros/Personalidad/personalidad7b.htm

Autores :

Lic. Alejandro Abreus Vila

Lic. Inti González Chardick

Trabajamos como profesor
Instructor de la Sede Municipal Universitaria de Plaza de la
Revolución. Aspirante al grado
científico de master en Psicología
Educativa, mención Necesidades Educativas Especiales;
Facultad de Psicología de la Universidad de La
Habana.

2005/Enero ? 2006 Curso la maestría en
Psicología Educativa.

2004 Diplomado en psicoterapia en la escuela (Cursado
en el Centro Latinoamericano de Educación

Especial CELAEE).