Cambio y resistencia en las instituciones educativas (página 3)

Fundamentación
Psicológica.

En cuanto a la fundamentación psicológica,
ésta se cimienta en la corriente constructivista, en la
que el ser humano puede ser visto como un ser único e
irrepetible, que construye el
conocimiento del entorno tomando de él los elementos
de la estructura
cognoscitiva que pueda asimilar para conformarse como ser
autónomo, intelectual y moral. De esta
manera, la integración de la escuela y
la familia,
resultan ser las instituciones
de mayor importancia en el proceso de
desarrollo
psicológico del alumno, este principio concede al educador
un papel protagónico, en el cual le corresponde organizar
el ambiente
socio-educativo para producir fructíferas interacciones
comunicativas constructivistas.

Fundamentación
Pedagógica.

En la dimensión socio-histórica-cultural,
se propone fines y valores que
tienen origen en las necesidades y aspiraciones de la sociedad,
la
educación se transforma en el instrumento de la
sociedad que le permite transmitir los valores y
garantizar el cumplimiento general de la adaptación. El
currículo en este proceso, se constituye en
praxis de los
sistemas sociales
y culturales en la socialización que a través del hecho
cultural pedagógico cumple la educación
escolarizada. En esta acción
el docente juega un papel protagónico por ser el
responsable del desarrollo del mismo, en el cual debe actuar como
investigador y evaluador permanente del proceso.

En este sentido en la transformación de la
educación Básica, el currículo implica que
los actores fundamentales. Alumnos, docentes,
familia y
comunidad
participen activamente en la concepción de la
educación global e integradora en la que se fomente, la
construcción de los conocimientos mediante
la interacción constructivista comunicativa,
en la que el alumno sea constructor del aprendizaje
producto de
las diversas interacciones promovidas dentro y fuera del contexto
escolar y donde el docente juega en papel fundamental como
facilitador y mediador del aprendizaje, en el primer rol prepara
ambientes de aprendizaje, que presenten retos para los alumnos
asumiendo una actitud
ética
en la que sea valorado como persona, y
mediador al intervenir oportunamente para introducir y
seleccionar información para motivar el intercambio y
lograr la transferencia de éstas al contexto.

Todo lo expuesto anteriormente propone concebir en el
acto educativo una relación cíclica entre los
educadores, alumnos y familia, en la que se concibe el proceso de
aprendizaje como una actividad global y transdisciplinaria, que
toma en consideración los acervos familiares y de la
comunidad con la intención de promover una
educación para la libertad y la
responsabilidad para responder a las exigencias de
demanda la
sociedad.

Dimensión Docente de la Reforma
Educativa

De lo planteado anteriormente, el docente es el sujeto
de la reforma curricular, sobre él descansa la
responsabilidad de crear el ambiente social en el cual se debe
producir y consolidar el aprendizaje
formal, desde esta perspectiva, le corresponde legitimar los
valores universales aceptados por la humanidad, el patrimonio
cultural y el ambiente como elemento inherente del componente
ético para fortalecer el espíritu y la consciencia
de un hombre capaz
de convivir en sociedad. La tarea del Educador, consiste
básicamente en contribuir con el desarrollo cognoscitivo,
con énfasis en la fortaleza ética y
dignificación de los alumnos en un proceso educativo
holístico y constructivista.

Dentro de esta concepción curricular, el
ejercicio de la función
docente, requiere de competencias
personales y profesionales, que permitan generar niveles de
democracia,
autonomía, responsabilidad y control frente a
la sociedad, en la cual se desarrolla la praxis escolar. De
ahí que la revisión del perfil de los profesionales
de la docencia
resulta imperativa, fundamentándose en que la
profesión se legitima y se fortalece en el ámbito
sociocultural en el que se ejerce. A este cambio de
paradigma
curricular el Docente tendrá que enfrentarse a un proceso
de desarrollo acelerado de nuevas
tecnologías, en las cuales la formación y
actualización de los docentes en servicio es
fundamental. El desafío es construir la vocación
del futuro profesional de la docencia como un conjunto actitudes
morales idóneas con el trabajo,
con las tareas y deberes de la profesión que
ejercerá. La formación del personal docente
ante el próximo milenio, requiere de un modelo de
formación centrado en el proceso de análisis entre el saber y la
práctica real de la educación, dando énfasis
en las experiencias sociales, intelectuales,
para propiciar la capacidad para hacer frente a situaciones
complejas. De este hecho se desprende la capacidad inherente de
analizar los componentes del contexto, definir los componentes
del conjunto, y establecer las interacciones a las que tiene
lugar para comprender la estructura y el funcionamiento. El
proceso de actualización de los Educadores en el marco de
un proceso reflexivo requiere ser orientado a revalorizar la
función social del educador, como agente de cambio bajo la
perspectiva de propiciar calidad en la
educación que imparte.

4. MARCO
METODOLÓGICO.

Tipo de Investigación.

El presente estudio, se desarrolló mediante la
modalidad de Proyecto
Factible, según la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, (1990) "consiste en la
elaboración de una propuesta de un modelo operativo viable
o una solución posible a un problema de tipo
práctico para satisfacer las necesidades de una
institución o grupo social"
(p.7). Es por ello que se propone un Programa de
Desarrollo Organizacional para la implementación del
Diseño
Curricular de Educación Básica, desde la
perspectiva de que el cambio
organizacional implica alteraciones en los patrones de
conducta, de una
gran parte de los docentes que conforman el ámbito de
estudio.

A tal efecto la propuesta se apoyó en una
Investigación de Campo que permitió indagar los
efectos del Desarrollo
Organizacional, en la aceptación y disposición
de los docentes de la Escuela Básica "Yolanda Rivera de
Pieruzzini" a la reforma curricular. Al respecto Sierra (citado
en Ramírez,
1993) argumenta que la misma "estudia los fenómenos
sociales en su ambiente natural" (p.56). La investigación
se enmarcó en el nivel descriptivo explicativo, en
atención a describir, analizar y explicar
la relación del Desarrollo Organizacional en la
implementación del Diseño Curricular de Escuela
Básica. En tal sentido Seelltiz (citado en Ramírez,
1993) sostiene que en el nivel descriptivo el objetivo de la
investigación es la " descripción, con mayor precisión, de
las características de un determinado individuo,
situación o grupo" (p.67). Si bien es cierto la
descripción de un fenómeno conduce fundamentalmente
a la explicación del mismo, en el nivel explicativo las
acciones "van,
mucho más allá de la búsqueda de una
relación o asociación entre factores o
circunstancias" (Ramírez, 1993, p.62). De lo anteriormente
expuesto, la propuesta de un Programa de Desarrollo
Organizacional, propenderá a inducir la reforma curricular
de manera efectiva, minimizando los factores que provocan la
resistencia al
cambio, en los sujetos que conforman la institución en
estudio.

Población.

Para las implicaciones de esta investigación, fue
necesario establecer los sujetos objeto de estudio en el contexto
donde se ha producido la situación. Al respecto Tamayo
(1996), sostiene que la población "es la totalidad del
fenómeno a estudiar en donde las unidades de
población poseen una característica común,
la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación" (p. 114). Con respecto a la
utilización de muestra
Ramírez (1993), sostiene que "se toma la decisión
de utilizar muestras muchas veces de manera apriorística,
sin haber evaluado previamente si es posible o no hacer los
estudios tomando en cuenta toda la población" (p.64). Esta
evaluación involucra tomar en cuenta
elementos como los recursos
financieros, humanos, tiempo
disponible, dispersión geográfica de los sujetos
objeto de estudio y logística, la evaluación de los
elementos anteriormente expuestos permitió establecer la
posibilidad de emprender esta investigación, conformando
la población por 42 sujetos que integran la totalidad del
personal, Directivo, Docente Integral y Docente Especialista de
la Escuela Básica "Yolanda Rivera de Pieruzzini". De igual
manera Ramírez también argumenta que tomar en
cuenta toda la población " es por lo demás
deseable, ya que se evita incurrir en los errores propios del
muestreo"
(p.64-65).

El personal Directivo lo conforman tres sujetos, la
Directora y los Subdirectores Académico y Administrativo,
el resto de la población la constituyen treinta y un
Docentes Integrales,
que ejercen sus funciones en aula
y cinco Docentes Especialistas, de los cuales tres se
desempeñan en el área de Educación
Física y Deportes, y los restantes en
Educación para el Trabajo y
Educación Musical, finalmente tres Docentes que gozan de
la cláusula 95 y prestan sus servicios en
la Biblioteca del
Plantel, desempeñándose como
bibliotecarios.

El personal anteriormente descrito atiende a los alumnos
de la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica,
que cursan estudios en esta institución. (ver Cuadro
1)

Cuadro 1

Distribución del Personal Directivo y Docente
de la Escuela Básica "Yolanda Rivera de Pieruzzini."
Araure – Portuguesa.

N = 42

Fuente: Chirinos, E. (1999)

Técnica e Instrumento de recolección
de datos.

Con la finalidad de obtener información precisa
para comprender el fenómeno de la resistencia al
cambio en la institución en estudio, se utilizó la
Encuesta como
técnica, para la recolección de datos la cual,
según Castañeda (1996), "consiste en diseñar
un cuestionario
de preguntas como instrumento de registro de
opiniones"(p.75) y para recoger la información se
diseñó un cuestionario, definido por Bisquerra
(1989), como "un conjunto más o menos amplio de preguntas
y cuestiones que se consideran relevantes para el rasgo,
característica o variables que
son objeto de estudio"(p.81). Este cuestionario estuvo conformado
por veintisiete ítems, especificados de la siguiente
manera:

El cual se codificó con una escala de
medición ordinal dicotómica, en el
que los sujetos respondieron de forma afirmativa o negativa, a
esta serie de ítems referidos a la resistencia al cambio
de los Docentes, al Diseño Curricular de Escuela
Básica.

Validez.

El cuestionario, fue sometido a validez de contenido.
Según Bisquerra (1989), "determina el grado en que los
ítems son una muestra representativa de todo el contenido
a medir"(p.91), este procedimiento se
hizo a través de juicio de expertos para determinar si los
ítems del instrumento median los aspectos que se aspiran
medir en correspondencia con los objetivos de
la investigación. A tal efecto se seleccionaron cinco
expertos: en Metodología de Investigación,
Castellano y
Literatura,
Planificación y Diseño Curricular de
Educación Básica, uno de los profesionales de la
Docencia, que impartieron los Talleres de Inducción al Diseño Curricular y un
Docente de los que asistieron a los talleres de Inducción
pero que no forma parte de población estudiada en la
investigación, para evitar que la información pueda
ser sesgada. Los expertos consultados consideraron con
relación al instrumento que los objetivos del estudio, se
podían lograr con el mismo, ya que las instrucciones
estaban claras y precisas, de igual manera el enunciado de los
ítems respondieron a los criterios de pertinencia redacción, ambigüedad, congruencia,
precisión, extensión, y claridad los ítems
por lo que no fueron sujetos a modificaciones.

Confiabilidad.

La confiabilidad del instrumento de recolección
de datos, según el criterio de Hernández (1998), se
"refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo
grupo de sujetos u objeto produce iguales resultados" (p.235).
Con esta versión validada por los expertos, se
procedió a realizar un estudio piloto del cuestionario
para "verificar su funcionalidad en un grupo de sujetos que no
formará parte de la muestra definitiva del estudio, pero
que tiene características similares a aquellos"
(Ruíz, 1998, p.159), para tal fin se seleccionó a
46 educadores que conforman la totalidad de docentes que laboran,
en la Escuela Básica "Batalla de Araure", estos sujetos
presentan características similares a la población
objeto de estudio en esta investigación en cuanto a que
atienden alumnos en la Primera y Segunda Etapa de
Educación Básica, las dos instituciones
están localizadas en la misma urbanización, el
personal docente de estas instituciones, asistió a los
Talleres de Inducción en la misma fecha y lugar, por lo
que éstos, manejan la misma información, en cuanto
a la sustentación teórica de la reforma
curricular.

Una vez aplicado el instrumento, con la
información suministrada se procedió a tabular las
respuestas en una matriz de
doble entrada en la cual el eje vertical lo integraban los
cuestionarios respondidos por los sujetos previamente numerados y
el eje horizontal en la que se representaron la serie continua de
los veintisiete ítems con las respectivas respuestas,
luego se procedió a vaciar la información de cada
instrumento, finalizado este proceso, se determinó la
relación porcentual con base a la proporcionalidad total
de cada ítem, luego se elaboró un cuadro por cada
uno de los objetivos de investigación y mostrar la
distribución porcentual de los resultados,
finalmente el análisis e interpretación de la información
suministrada permitió establecer que los ítems del
cuestionario eran confiables. Al respecto Ruíz (1998),
afirma que "una pregunta es confiable si ella es capaz de evocar
respuestas de manera consistente" (p.159). El estudio piloto
permitió establecer la confiabilidad y se aplicó a
la población de la Escuela Básica "Yolanda Rivera
de Pieruzzini"

Técnica y Análisis de los
datos.

Se realizó mediante la aplicación de la
estadística
descriptiva, utilizando frecuencia absoluta y porcentajes por
ítem del cuestionario, con el cuadro y gráfico de
la distribución porcentual correspondiente
acompañado de un análisis descriptivo, y una
sólida sustentación teórica en
correspondencia con los objetivos planteados en el desarrollo de
la investigación. A continuación se especifica el
procedimiento utilizado:

• Se numeraron los cuestionarios en una serie continua
  desde el 1 hasta 42.
• Luego se procedió a vaciar la
  información de cada instrumento.
• La tabulación de los resultados se
  realizó mediante el diseño de una tabla estadística de resultados por
  ítem, en este tipo de tablas según
  Castañeda (1991), "se presentan los resultados
  observados (frecuencias) en porcentajes"(p.96), las mismas
  permitirán facilitar el análisis y la
  presentación de los resultados, la cual se presenta a
  continuación.

TABLA PARA ORGANIZAR LOS
DATOS.

Fuente: Chirinos, E. (1999)

• El registro de los datos se realizó en
  computadora,
  por la autora en una hoja de
  cálculo del Programa Microsoft
  Excel.
• Se determinó la relación porcentual en
  base a la proporcionalidad total de cada
  ítem.
• Elaboración de cuadros para mostrar la
  relación porcentual de las respuestas emitidas por
  ítem en cada uno de los objetivos propuestos. (ver
  Cuadro 2)

• Para la presentación de los resultados se
  utilizó gráficos de barra, realizados utilizando
  el Programa de Microsoft
  Excel, para
  mostrar la distribución porcentual de los resultados de
  cada ítem. (ver Gráfico Nº1).

• El análisis descriptivo de cada objetivo, se
  realizó mediante la utilización de la
  información presentada en cada una de las tablas
  estadísticas de resultados por
  ítem, el gráfico de la distribución
  correspondiente y la revisión bibliográfica en
  correspondencia con los objetivos que se lograron en la
  investigación.

Fases de la Investigación.

Con el propósito de llevar el proceso de
investigación de manera organizada y sistemática,
esta se realizó en tres fases, las cuales se describen a
continuación:

Fase 1. Diagnóstico.

Se realizó un diagnóstico acerca de la
aceptación y disposición de los docentes que se
desempeñan en la institución, ante la Reforma
Curricular de Educación Básica, a través de
los siguientes procedimientos:

Revisión Bibliográfica.

Visita a la Zona Educativa del Estado
Portuguesa, a fin de informar y solicitar autorización
para realizar la investigación en la "Escuela
Básica Yolanda Rivera de Pieruzzini".

Visita a la Escuela Básica "Yolanda Rivera de
Pieruzzini" a solicitar autorización por escrito ante la
Dirección para el desarrollo de la
investigación.

Selección de la población, objeto de
estudio en esta investigación.

Técnica e Instrumento pera la recolección
de datos.

Validez y Confiabilidad del instrumento.

Aplicación del Instrumento.

Tabulación, Procesamiento y Análisis de
los resultados.

Fase 2. Factibilidad de
la Propuesta.

La Propuesta de un Programa de Desarrollo Organizacional
para la Implementación del Diseño Curricular de la
Segunda Etapa de Educación Básica en la Escuela
Básica "Yolanda Rivera de Pieruzzini", se consideró
viable en el sentido, de que la puesta en ejecución del
programa cuente con los recursos económicos, materiales, el
respaldo y apoyo de los recursos
humanos que prestan servicios en la
institución.

Fase 3. Elaboración de la
Propuesta.

Se diseñó un Programa de Desarrollo
Organizacional para implementar el Diseño Curricular de la
Segunda Etapa de Educación Básica, basado en el
Modelo de la "Managerial Grid" o Red Gerencial propuesta por
Blake y Mouton (Citado en Chiavenato, 1994), combinado con las
tácticas para vencer la resistencia al cambio formuladas
por Robbins, S. (1.996) y el Currículo Básico
Nacional (1997)

5. DIAGNÓSTICO
QUE SUSTENTA LA PROPUESTA.

Análisis de los resultados del
Diagnóstico.

Con respecto al objetivo Nº1 referente a las causas
de la resistencia al cambio en la implementación del
Diseño Curricular de la Educación Básica,
los docentes encuestados respondieron que no representan un reto,
de ahí se desprende que los mismos, no están en
disposición de aceptar ni emprender cambios que propicien
generar transformaciones sustanciales en el contexto educativo,
esta actitud la refuerza en las respuestas emitidas donde los
mismo opinaron que no están identificados con el
Diseño Curricular. La identificación implica un
compromiso tácito para llevar a cabo con éxito
la fase de implementación, esta se materializa en la
medida que el docente este consciente de que su acción
ejerce influencia, y que la contribución que pueda prestar
es fundamental para consolidar los cambios introducidos al
sistema
educativo.

En cuanto a la opinión acerca de la
contribución de las estrategias
propuestas en la reforma curricular a facilitar el trabajo en el
aula las respuestas evidencian un esfuerzo de los docentes a
apegarse a lo tradicional, a la rutina y a los hábitos a
los cuales estuvo expuesto en el anterior paradigma curricular,
los cuales al convertirse en normas, han
generado estabilidad para enraizar lineamientos conductuales
ajustadas a las mismas. Este conformismo a las normas
establecidas no da cabida a estrategias novedosas para conducir
el aprendizaje en el aula. En consecuencia el reconocimiento de
las debilidades para el desarrollo de estrategias del
Diseño Curricular representa la inseguridad y
desconfianza para cambiar hábitos y normas, es
precisamente negar la ruptura de esquemas internalizados, del
modo habitual de hacer las cosas, es tener la percepción
de que el status quo no puede ser modificado, esta inseguridad
genera vulnerabilidad frente a situaciones desconocidas, las
cuales no pueden controlarlas personalmente.

Así mismo, los docentes encuestados opinaron que
no promueven la
comunicación con los compañeros de trabajo en
referencia a la sustentación teórica de la Reforma
Curricular. Esta situación refleja desconocimiento de la
misma, limitando la difusión veraz de la
información, ocasionando reacciones adversas a los cambios
generando un clima de
hostilidad o defensa frente a una situación nueva, que
requiere de cierto grado de aceptación y
asimilación.

La totalidad de la población respondió que
en la institución no están conformados los
Círculos de Acción Docente. Este hecho evidencia
que la misma se resiste a cambiar y está reafirmando la
posición aunque esta sea errónea, la viabilidad y
operatividad de los cambios requiere que se inicie e instaure en
la cúspide de la jerarquía de la
organización y fluir hacia las instancias inferiores
para incentivarlos y proyectarlos. En la medida que el Personal
Directivo se siente identificado con la Reforma Curricular,
permitirá generar dinamismo y entusiasmo para iniciar y
rectificar conductas que propendan a enfrentar retos, vencerlos y
reaccionar para asumirlos.

Al respecto Aguado (1999), señala que "el cambio
debe ser compatible con los principios
morales del organismo, de esta manera se perderá una gran
dosis de dinamismo en la lucha para que se amolde a los
principios sostenidos por la organización" (p.1). Los docentes
encuestaros opinaron que no requieren asesoría para la
elaboración de los Proyectos, en
parte porque en la institución no se han planificado los
mismos. Bajo esta concepción los Docentes no tienen una
clara visión del trabajo en equipo
y los beneficios que este puede aportar para el logro de un
trabajo significativamente productivo.

Cabe considerar que, de los docentes encuestados
afirmaron que realiza un diagnóstico de necesidades, este
servirá de base para encauzar el aprendizaje desde la
perspectiva holística e integral que contempla la
fundamentación del nuevo paradigma curricular.
Además, consideraron que los problemas
pedagógicos de la institución pueden ser abordados
y solucionados desde el aula con la integración de los
entes que conforman el ámbito escolar, en una
concepción integral del proceso educativo. Del
análisis precedente, se evidencio que la resistencia, es
un proceso inherente al cambio. Al Respecto (Faría, 1995)
afirma que "todo cambio organizacional implica… cambios en el
comportamiento
de los individuos y/o grupos"
(p.50).

En los resultados obtenidos en este objetivo se
determinó que las causas de la resistencia al cambio de
los docentes de la Escuela Básica "Yolanda Rivera de
Pieruzzini" están ligadas a la conformidad con las normas
del paradigma anterior, al modo de la implementación, el
tiempo y los medios
proporcionados para integrar el cambio y por supuesto, a
elementos ligados a la
personalidad del educador, como los hábitos,
preferencia por la estabilidad, deseabilidad social, inercia del
grupo y desconocimiento de la sustentación teórica
del Diseño Curricular entre otros. Bajo esta
concepción, éstos elementos permiten señalar
que "las fuentes
individuales de resistencia residen en las características
humanas básicas como percepciones, personalidades y
necesidades" (Robbins, 1996, p.724). De igual manera la
operatividad de la Reforma Curricular requiere que, se inicie
desde los altos niveles de jerarquía, para que sea
compatible e integral es decir, que el personal de Supervisión y Directivo estén en la
obligación de conducir el proceso, incentivando a los
docentes a generar dinamismo y acciones que propendan a inducirla
de manera efectiva.

En este sentido Aguado (1999) en el Documento "Mantenimiento
y Mejora de la Organización" argumenta que el cambio
"deberá iniciarse en la cúspide de la
jerarquía, es decir que tiene que empezar en el sitio del
poder y fluir
hacia abajo en la forma tradicional que fluyen por lo
común la autoridad y
las responsabilidades" (p.1), por lo tanto, al personal Directivo
y de Supervisión, les corresponde liderizar las acciones
en procesos de
cambio. En cuanto a la influencia del agente de cambio en los
talleres de Inducción a la Reforma Curricular de
Educación Básica, se obtuvieron estos
resultados:

Los docentes afirman tener información acerca de
la reforma curricular, este hecho indica que los mismos
están conscientes de que el cambio es un hecho inminente y
que el mismo debe asumirse en la dimensión
protagónica de ser sujetos activos y
dinámicos dentro del proceso educativo. En cuanto a la
formalidad de la convocatoria la totalidad del personal docente
que labora en la institución la recibió con
suficiente antelación, lo cual es fundamental en el
proceso de identificación con el cambio que se desea
implementar, es poner de manifiesto la influencia de los
participantes en el proceso, no puede haber resistencia al cambio
cuando se es partícipe y compatible con
él.

En cuanto a las actividades contempladas en los talleres
de Inducción los docentes fueron informados acerca de las
actividades contempladas en los talleres, este conocimiento
le permite a los participantes integrarse de manera efectiva,
despejar dudas y contrastar las expectativas, en el lapso de
ejecución de las mismas, aunque, también
éstos podrían anticiparse y realizar una
percepción selectiva, discriminando tópicos que
consideren no relevantes para su formación. De igual
manera manifestaron que se llevaron a cabo las actividades
programadas durante el proceso de Inducción, aunque
algunos opinaron, que la misma no se cumplió, esta
diferencia de opiniones puede atribuirse a que los encuestados
durante las sesiones de los talleres estaban en secciones
diferentes.

En referencia a las opiniones emitidas respecto a las
actividades realizadas de interacción entre el facilitador
y los participantes la mayoría expresa que estas, no
fomentaron una relación horizontal bidireccional, esta
ausencia de patrones de interacción se atribuye
principalmente a la metodología utilizada por el agente de
cambio, el cual se limito a presentar información verbal e
impresa, en vez de utilizar metodología experiencial,
centrada en el grupo, combinada con una orientación hacia
lo concreto,
llevando implícito aplicación de lo aprendido en un
constante feedback.

Así mismo, los docentes afirmaron que el
facilitador evidenció, durante las sesiones del Taller,
una sólida preparación técnica y
profesional. Esta situación es favorable al cambio, puesto
que esta determina directamente en la credibilidad y
potencialidad de la Reforma Curricular que se desea implementar a
través del agente de cambio, como ente mediador entre el
cambio y los sujetos a los cuales va dirigido. Al finalizar las
sesiones programadas en los Talleres de Inducción los
docentes expresaron que quedaron interrogantes y dudas que no
fueron aclaradas por el facilitador. Bajo esta concepción,
el agente de cambio durante el proceso de implementación
debe despejar y aclarar las inquietudes de los participantes,
valiéndose de informes bien
documentados apoyados en tablas y gráficos
fácilmente entendibles, para lograr que la operatividad de
la reforma se lleve tal cual como esta prevista, ya que el
vacío de información puede ocasionar
tergiversaciones que podrían conducir al fracaso del
cambio.

Finalmente los docentes confirmaron que no se
estableció un seguimiento a los programas de
estudio, con respecto a esto se puede inferir que es necesario
considerar el factor tiempo que se encuentra entre la
formación de una actitud, y disposición con la
consecuente expresión de éstas en conductas, porque
puede suceder que al transcurrir un lapso de tiempo considerable
entre el inicio de la implementación y el momento de la
operatividad los docentes pueden obviar los compromisos que
hubieran hecho, lo cual ocasionaría un retraso en el
proceso de implementación con la probabilidad de
producir resistencia en ciertas personas que inicialmente estaban
motivadas y con disposición al cambio.

De ahí que este proceso, debe ser
sistemático y sujeto a evaluación periódica
para apreciar los resultados. A tal efecto en los Talleres de
Inducción, los docentes consideraron que se deben
rediseñar, esta opinión conduce a establecer que
los mismos no cubrieron las expectativas necesarias para lograr
que la implementación del diseño curricular pueda
darse con éxito y que por el contrario las reacciones
adversas son inminentes por diversas causas. Es fundamental en la
fase de Inducción, propiciar las condiciones en las que se
puedan emprender acciones para generar el cambio e intentar
convencer a los demás acerca de la conveniencia de
llevarlo a cabo.

La interpretación de los resultados anteriores
permitió poner de manifiesto que en el proceso de
implementación del Diseño Curricular de
Educación Básica, es fundamental atender aspectos,
como el perfil de entrada del participante y la programación de los talleres, la cual tiene
que desarrollarse en forma organizada para proporcionar que el
Docente se integre y aproveche las sesiones de trabajo para
despejar dudas y contrastar ideas acerca de las innovaciones
curriculares. En cuanto a la metodología utilizada por el
agente de cambio ésta no permitió la
conformación de patrones de interacción para
establecer un "feedback" efectivo. Resulta interesante cuestionar
que durante el desarrollo de los Talleres no se estableció
un seguimiento al proceso de implementación,
situación ésta que puede afectar la actitud y
disposición de los Docentes con respecto a la operatividad
de la Reforma Curricular, al perderse la continuidad del proceso,
que lejos de favorecerla generará resistencia en las
personas que inicialmente estaban motivadas y dispuestas al
cambio. Finalmente los participantes indicaron la necesidad de
capacitación permanente y de
rediseñar los Talleres de Inducción, obviamente
están conscientes, que el conocimiento del cambio
propenderá a emprender acciones significativas para lograr
el éxito de la reforma Curricular.

Al respecto (Aguado, 1999) sostiene que "deben preverse
los mecanismos de control que permitan verificar
periódicamente si el plan es respetado
o no, y si la experiencia adquirida indica que se marcha por buen
camino hacia el logro de los objetivos" (p.2). Por lo tanto la
evaluación del proceso de implementación del
Diseño curricular conducirá a la orientación
y verificación de los logros para retroalimentación del programa. Para el
éxito de la Implementación de la reforma curricular
es necesario inducir en los Docentes una disposición y
compromiso al cambio, los resultados del objetivo Nº3, en el
cual se determinó el grado de compromiso de los Docentes
con el Diseño Curricular de Educación
Básica.

La relación porcentual de respuestas emitidas por
los docentes, indica un marcado desinterés por indagar y
consolidar referentes teóricos acerca de la Reforma
Curricular, conformándose con las orientaciones expuestas
por los facilitadores en los Talleres de Inducción y en el
material de apoyo que han recibido. En el mismo orden de ideas
los docentes, respondieron que no manejan con propiedad
material bibliográfico para sustentar la
información referida a la reforma curricular que se
está instaurando, este desconocimiento provoca un clima de
inseguridad y desconfianza en cuanto a las metas del cambio y la
participación que deben, tener cada uno de los entes que
integran el ámbito educativo.

En referencia a las orientaciones pedagógicas
contempladas en el nuevo diseño Curricular los docentes
entrevistados, opinaron que no las aplican, esta situación
permite evidenciar la resistencia al cambio de manera diferida,
la cual se plasma en seguir esquemas del anterior paradigma
curricular sin arriesgarse a incorporar nuevas
metodologías y enfoques de aprendizajes mediante los
cuales se pueden obtener mejores resultados en el
aula.

La conformación de equipos es fundamental para el
desarrollo de la visión y el grado de
identificación de los miembros que integran una
institución, sin embargo los docentes confirmaron, que
ésta no se está dando, en aras de promover la
participación y cooperación requeridas para inducir
y emprender acciones educativas que conduzcan a fortalecer los
equipos, como estrategia para
el logro de objetivos y metas comunes.

De igual manera la totalidad de la población
objeto de estudio en esta investigación respondió
que no participan debido a que en la institución no se han
planificado los Proyectos Pedagógicos de plantel ni de
aula, este hecho podría atribuirse al poco interés
que tiene el personal Directivo por proyectar a la
institución, aunado a la reincidencia, al incumplimiento
de directrices emanadas del Ministerio de Educación, por
una excesiva falta de supervisión de los funcionarios a
los cuales les compete este Municipio.

Esto se reafirma cuando los decentes respondieron que no
conforman equipos de
trabajo, esta situación permite poner de manifiesto
que los docentes mantienen posiciones estáticas y
herméticas frente a las innovaciones curriculares, en las
que es irrelevante confrontar ideas y argumentos referentes a las
mismas, esta actitud materializa el grado de disposición y
compromiso de los educadores a aceptar cambios. Es así
como el apego al paradigma curricular anterior se concreta cuando
el los educadores se niega a incorporar estrategias de
aprendizaje centradas en experiencias significativas, manteniendo
el esquema de clases magistrales donde el Docente era el
dueño del saber y los conocimientos sólo datos para
memorizar y transcribir en una prueba, sin que los mismos
representaran para los alumnos una experiencia susceptible de ser
transferida para comprender el entorno en el que
irremediablemente está circunscrito.

En consecuencia, los encuestados no integran
experiencias pedagógicas de otros colegas, porque en
ningún momento las comparten, cada uno de los Docentes
representa una parte del todo que funciona aislada sin
relacionarse con las demás, es así como la
conformación de los Círculos de Acción
Docente, en la institución propenderán a la
participación y comunicación de un sin fin de experiencias
que les servirán de base para fortalecer la
metodología de trabajo en el aula. Finalmente, los
Docentes manifestaron que no inducen a los demás miembros
de la institución a planificar siguiendo los lineamientos
de los Proyectos Pedagógicos, de ahí se desprende
que los mismos no están identificados con el nuevo
paradigma curricular, por lo tanto tienden a permanecer a la
expectativa sin arriesgarse a enfrentar el reto de cambiar,
poniendo en evidencia conductas de rechazo y descrédito a
las estrategias propuestas en la reforma curricular, promoviendo
en los compañeros de trabajo reacciones de resistencia que
en la mayoría de los casos son fácilmente
emuladas.

A objeto de determinar el grado de compromiso con los
resultados obtenidos, se encontró que aprender a cambiar
puede generar reacciones adversas, ya que se requiere
"modificaciones de hábitos, de comportamiento, en las
maneras usuales de percibir, pensar y actuar. Según lo
argumenta (Faría 1995 p.58) es decir que es un proceso
emocional y volitivo donde la preparación y
participación del Docente, es primordial y será
efectiva en la medida que se propicien situaciones para
interactuar con los demás miembros que conforman la
institución. De acuerdo con lo plantado Robbins (1996),
sostiene que "es difícil que los miembros resistan una
decisión para el cambio en la que han participado"
(p.726). Sin embargo la conformación de equipos no se
está dando, desvirtuando e inhibiendo el grado de
compromiso e identificación con la institución y
con las innovaciones curriculares.

Del análisis de los resultados del
diagnóstico, se derivan las siguientes
conclusiones:

• Las causas de la resistencia al cambio de los
  Docentes al Diseño Curricular están ligadas a la
  conformidad con las normas del paradigma anterior, al modo de
  implementación, el tiempo y los medios proporcionados
  para integrar el cambio, así como también a
  aspectos que conforman la personalidad
  como hábitos, preferencia por la estabilidad,
  deseabilidad social, e inercia del grupo.

• En el proceso de implementación de
  Diseño Curricular, es necesario atender aspectos como la
  información o perfil de entrada del participante y la
  programación en sí de los talleres, en los cuales
  la planificación debe ser minuciosamente organizada de
  tal manera que el docente pueda aprovechar las sesiones para
  aclarar dudas además de compartir ideas y expectativas
  acerca de la Reforma Curricular.

• Es fundamental establecer una fase de seguimiento a
  los Talleres de Inducción, para identificar los aspectos
  que ejercen influencia en el desarrollo del proceso a fin de
  reorientar y encauzar acciones, que permitan lograr los
  objetivos del Diseño Curricular, con el propósito
  de evitar que al perderse la continuidad entre la
  implementación y el seguimiento, afecte la actitud y
  disposición de los docentes que inicialmente, estaban
  motivados.

• Las estrategias utilizadas por el agente de cambio,
  en el desarrollo de los Talleres deben basarse en métodos
  experienciales, centrados en la tarea, ejercitación
  combinada con una orientación hacia lo concreto que
  implique la aplicación de lo aprendido, para promover la
  conformación de patrones de interacción que
  induzcan un aprendizaje significativo.

6. LA
PROPUESTA.

Las Instituciones Educativas, en los procesos de cambio
son susceptibles a evidenciar resistencia al cambio, en una parte
de los miembros que las conforman, la cual puede considerarse
potencialmente imprescindible, ya que el cambio y la resistencia
son términos que se complementan uno al otro, la
existencia de uno provoca irremediablemente la presencia del
otro, sin embargo para que los cambios sean exitosos es necesario
minimizar la resistencia, ya que esta contribuye a desvirtuar el
proceso generando situaciones y acciones que limitan la
continuidad de la renovación y transformación de
las mismas.

Para analizar la resistencia al cambio de(los docentes
en la Escuela Básica "Yolanda Rivera de Pieruzzini", se
realizó un diagnóstico, los resultados, derivados
del mismo sirvieron de base para proponer un Programa de
Desarrollo Organizacional para Implementar el Diseño
Curricular de la Segunda Etapa de Educación Básica,
el cual esta dirigido a la totalidad de la población que
en ella labora, con la intención de inducir la Reforma
Curricular de manera sistemática y organizada, basada en
el Modelo de la Red Gerencial de Blake y Mouton (citado en
Chiavenato, 1994) y las tácticas para vencer la
resistencia al cambio de Robbins (1996) con la finalidad de que
el cambio sea efectivo.

Justificación

La Educación constituye una prioridad Nacional,
en el devenir de los acontecimientos de la sociedad, como
alternativa viable para el logro de índices de productividad y
competitividad
que se requiere para superar la crisis que
estado afectando desde hace décadas. Por otra parte la
Reforma Curricular de la Educación Básica, como
elemento transformador e innovador de la práctica
pedagógica del Docente, representa una intención de
superar los desequilibrios de la gestión
del Sistema
Educativo, en el marco de los advenimientos tecnológicos,
la formación académica y profesional que la
población requiere, para convivir en una sociedad justa y
participativa.

Este cambio de paradigma curricular, en el cual el
Docente es sujeto activo en el proceso, la disposición y
compromiso conforman el eje central sobre el cual descansa el
éxito de la implementación del Diseño. De lo
anteriormente expuesto se plantea que para enfrentar retos, se
requiere el compromiso para asumir actitudes y patrones
conductuales, que conduzcan a instaurar transformaciones
sustanciales, en el ámbito educativo, venciendo las
barreras organizacionales e individuales que ocasionan la
resistencia al cambio. Ante esta situación, el cambio debe
responder a una actividad planeada, en la que los factores que de
alguna manera puedan interferir o desviar las metas y objetivos
del mismo estén organizados, para propiciar la
inducción efectiva. Bajo esta concepción se propone
un Programa de Desarrollo Organizacional para implementar el
Diseño Curricular de Educación Básica en la
Escuela Básica "Yolanda Rivera de Pieruzzini" el cual
permitirá llevar a cabo la reforma curricular minimizando
la resistencia al cambio de los Docentes.

Fundamentación.

La sustentación teórica del Programa de
Desarrollo Organizacional para la Implementación del
Diseño Curricular de Educación Básica, en la
Escuela Básica "Yolanda Rivera de Pieruzzini" esta
fundamentado en el Modelo de la Grid Gerencial. Blake, R. Mouton.
J. (Citado en Chiavenato, 1994), las tácticas para vencer
la resistencia al cambio Robbins (1996), El Currículo
Básico Nacional (1997) y el Programa de Estudio de
Educación Básica de la Segunda Etapa (1997), este
enfoque integrado permitirá desarrollar actividades
destinadas a propiciar en el proceso de Inducción
Curricular, la disposición y compromiso de los docentes
ante la Reforma. La tecnología de
Desarrollo Organizacional adoptada por Blake y Mouton se
sintetiza, en primer término en que los individuos y las
organizaciones
reducen paulatinamente las disonancias entre la autoimagen y la
realidad, los niveles de satisfacción por debajo del
potencial de funcionamiento y finalmente la cantidad de
energía de las organizaciones se desaprovecha en
comportamientos disfuncionales, razón por la cual se
requiere de alternativas de aprendizaje con base en la
experiencia, para analizar la cultura
organizacional, cambiar el comportamiento y los valores para
consolidar e institucionalizar los cambios que se desean
emprender.

Según Blake y Mouton (citado en Chiavenato, 1994)
sostienen que la Red Gerencial presupone que el líder,
de una organización esta orientado hacia dos tendencias
fundamentales, la producción y las personas, las cuales
están dispuestas en una malla compuesta por dos ejes de la
siguiente manera: en el horizontal la preocupación por la
producción, es decir el resultado de los esfuerzos y en el
vertical la preocupación por las personas que integran la
organización. En ambos ejes se representa una serie
continua de nueve puntos, donde nueve es un grado elevado y uno
un grado bajo de preocupación respectivamente.

Por consiguiente, en esta red se representan estas dos
preocupaciones, de igual manera la respectiva interacción
en los puntos de intersección (en los cuatro lados y en el
centro), para dar como resultado cinco estilos de administración, Blake y Mouton (1991),
sostienen estos estilos son "un conjunto de supuestos sobre la
manera de lograr la producción con la gente y a
través de ella" (p.66).

A continuación la Red Gerencial propuesta por
Blake y Mouton (citado en Chiavenato, 1994).

Estructura de la propuesta.

Objetivo General.

• Proponer un Programa de Desarrollo Organizacional
  basado en el Modelo de la Red Gerencial combinado con
  tácticas para enfrentar la resistencia al cambio, en el
  proceso de Inducción Curricular de Educación
  Básica en la Escuela Básica "Yolanda Rivera de
  Pieruzzini"

Objetivos Específicos.

• Desarrollar acciones gerenciales, en el proceso de
  implementación del Programa de Desarrollo
  Organizacional.

• Propiciar el Desarrollo Organizacional en las fases
  del Modelo de la Red Gerencial.

Factibilidad.

El Programa de Desarrollo Organizacional para
implementar el Diseño Curricular de Educación
Básica en la Escuela Básica "Yolanda Rivera de
Pieruzzini", se hace con la finalidad de inducir la reforma
minimizando los factores que ocasionan la resistencia al cambio.
Se considera factible en la medida que los Docentes a los cuales
va dirigido, reciban la formación y capacitación
pertinente relacionada con la sustentación teórica
de la Reforma Curricular e internalicen el compromiso que tienen
que asumir como entes protagónicos que perfilaran la
educación del próximo milenio, retomando la
dimensión de agentes y promotores de cambio social para el
desarrollo de una educación integral basada en
experiencias significativas y una vinculación directa con
las actividades económicas del aparato
productivo.

Viabilidad Legal.

La Reforma Curricular esta, fundamentada en la Constitución Nacional y en la Ley
Orgánica de Educación, en las cuales está
concebido implementar transformaciones de acuerdo con los
advenimientos tecnológicos en correspondencia con las
políticas educativas e intereses nacionales
y estadales. Bajo esta concepción la Educación
Básica, enfatiza la dimensión global e integral de
los saberes formales como alternativa para contextualizar la
escolaridad, en la que el sujeto sea fortalecido y reivindicado
en el ser, permitiéndole aflorar la capacidad para
conocer, hacer, crear y proponer cambios en la sociedad en la
cual esta inmerso.

De lo anteriormente expuesto la propuesta del Programa
de Desarrollo Organizacional para implementar el Diseño
Curricular de Educación Básica, es viable desde el
aspecto legal, ya que los cambios en el sistema educativo se
encuentran insertados en el ordenamiento jurídico de la
Nación.
De ahí se desprende la responsabilidad que debe tener el
Docente en la participación activa y consciente en
acciones educativas, es por ello que este programa
constituirá una herramienta para incorporar cambios en las
instituciones con la finalidad de disminuir la resistencia
manifestada por los educadores ante la inminente Reforma
curricular.

Factibilidad Administrativa.

A nivel institucional, el Personal Directivo de la
Escuela Básica "Yolanda Rivera de Pieruzzini"
prestará la estructura física para el desarrollo de
los talleres que están contemplados en el Programa, para
ello se solicitó dos aulas con las condiciones de iluminación, ventilación y
mobiliario, los baños para el personal femenino y
masculino, el cafetín y la sala de Biblioteca, de igual
manera la asignación de dos obreros para limpieza y
mantenimiento de los espacios a utilizar. Cabe considerar por
otra parte se notificará y solicitará
autorización a la Zona Educativa del Estado y a la
Jefatura de Municipio Escolar, al cual está adscrito el
plantel para que la puesta en práctica del programa, sea
de conocimiento de las autoridades educativas
competentes.

Factibilidad Técnica y de
Recursos.

El grupo de Docentes que servirán de agentes de
cambio en este proceso, lo constituyen, un grupo de profesionales
interesados en llevar a cabo este Programa, cuyos honorarios
serán financiados por los participantes, por medio de una
cuota extraordinaria fijada en Consejo de Docentes, los recursos
audiovisuales, tales como los retroproyectores se
alquilarán, el rotafolio, el grabador, cassettes,
láminas de papel bond y de acetato así como la
reproducción y encuadernación de
material impreso serán costeados por la autora.

Factibilidad Económica.

Para el financiamiento
de los talleres, se contará con la cuota extraordinaria
que se acordará, en Consejo de Docentes para costear los
gastos de
honorarios profesionales de los agentes de cambio, La
Asociación Civil del Plantel acordará dar una
colaboración para el refrigerio, la Panadería "MAS
PAN" ubicada en las Adyacencias de la institución,
propiedad de un familiar de la autora, proporcionará
productos
elaborados para el desayuno y la merienda de los participantes
asistentes, mientras que el fotocopiado, transcripción, y
encuadernación del material impreso representa un aporte
de Variedades y Centro de Copiados "JEMYR"

Administración de la Propuesta.

La Institución sede para la realización de
talleres, será la Escuela Básica "Yolanda Rivera de
Pieruzzini" previa autorización de la Zona Educativa,
autoridades del Municipio Escolar y del Personal Directivo que en
ella se desempeña. La carga horaria para la
administración del Programa de Desarrollo
Organizacional para la implementación del Diseño
Curricular de Educación Básica será de
noventa y ocho horas (98 horas) distribuidas en seis talleres con
una duración de dieciséis horas de cuarenta y cinco
minutos, en las cuales están incluidas sesenta minutos
destinados a las actividades de holgura, inicio, refuerzo
pedagógico y los recesos en cada jornada, que contempla
cuatro horas en el turno de la mañana y cuatro para la
tarde, durante dos días hábiles consecutivos en la
segunda y última semana de cada mes por espacio de tres
meses. A tal efecto se utilizarán dos ambientes
debidamente identificados con la denominación del taller y
las listas de los cuarenta y seis participantes, los cuales
conforman la totalidad del Personal Directivo y Docente del
Plantel y cuatro funcionarios del Personal de Supervisión
adscritos al Municipio Escolar Araure, en un lugar visible, los
cuales serán distribuidos en dos secciones de manera
equitativa acompañados por dos agentes de cambio que les
facilitaran los talleres.

Los procedimientos a seguir en la administración del programa son los que se
especifican a continuación:

• Solicitar autorización por escrito a la Zona
  Educativa del Estado, Municipio Escolar al cual esta adscrito
  la institución y Dirección del
  Plantel.
• Informar a la Asociación Civil de la Escuela
  Básica "Yolanda Rivera de Pieruzzini" referente a los
  objetivos y ventajas de la formación académica de
  los docentes que laboran en la institución en beneficio
  de la educación que reciben los alumnos a los cuales
  atiende este recinto escolar.
• Enviar una participación a la Coordinadora del
  Programa de Alimentación
  Escolar (PAE), para solicitar la colaboración en cuanto
  a administrar el almuerzo a los docentes participantes, en la
  sala de biblioteca durante el desarrollo de los talleres. (Los
  Docentes son beneficiarios de este programa).
• Convocar una Asamblea General de Padres y
  Representantes para informar acerca de los objetivos y
  actividades a realizar en los talleres, entregando a los mismos
  un cronograma donde se indiquen las fechas en las que se
  llevarán a cabo los mismos
• Solicitar la colaboración de cuatro
  representantes por taller para la elaborar y repartir el
  refrigerio (café
  y chocolate).
• Nombrar las comisiones y asignar a cada grupo de
  cuatro la fecha en la que tiene que asistir a prestar la
  colaboración que le ha sido solicitada y a la cual
  está comprometido.
• Reunión con el Personal Directivo, para
  solicitar la autorización, para la utilización de
  los dos salones de clase, los
  baños, el cafetín, y la sala de biblioteca,
  así como también la designación de dos
  aseadores, para la limpieza de los mismos durante las sesiones
  de los talleres.
• Conversaciones con los Profesionales de la Docencia,
  que se encargarán del proceso de capacitación de
  los participantes.
• Convocar un Consejo de Docentes para establecer una
  cuota extraordinaria aprobada en consenso para costear los
  gastos honorarios devengados por los Agentes de
  Cambio.
• Conformar comisiones de trabajo para elaborar y
  enviar convocatorias personales a cada uno de los
  participantes, para la elaboración de distintivos y
  carteleras alusivas a los contenidos que se impartirán
  en los talleres.
• Elaboración de formatos para registrar la
  asistencia de los participantes, de evaluación para
  sesión diaria de trabajo, instrumento para determinar el
  perfil de entrada de los asistentes, listas de participantes
  por secciones, Constancias de Asistencia, Certificados de
  Asistencia y cronograma de actividades por Taller.
• Realización de los Talleres.
• Entrega de Certificados de Asistencia.

Recursos.

Materiales: Retroproyector de transparencias,
transparencias, rotafolio, láminas, marcadores,
reproductor, cassettes, carpeta del participante, en la cual
viene incluido el material impreso referente a los contenidos que
se manejaran durante las sesiones de los talleres,
Pizarrón, tiza, borrador, entre otros.

Humanos: Personal Directivo y de
supervisión, miembros de la Comunidad, Asociación
Civil de Padres y Representantes, personal adscrito al Programa
de Alimentación Escolar, Personal Obrero de la
institución, Agentes de Cambio, Docentes, Participantes y
Padres y Representantes.

Estrategias:

Métodos Experienciales, centrados en la tarea
para desarrollar procesos constructivistas y lograr un aprendizaje
significativo, en el desarrollo de actividades orientadas a
la tarea, aplicando los conocimientos impartidos en
elaboración de informes y conclusiones,
participación en plenarias, exposiciones entre
otras.

Evaluación del Programa.

La evaluación del Programa se realizará a
largo plazo en tres instancias: al inicio de los Talleres con un
instrumento para medir, el perfil de entrada de los
participantes, seguidamente durante el desarrollo de cada taller,
al finalizar cada uno de ellos se aplicara una evaluación
cualitativa referente a estrategias, recursos, técnicas,
material de apoyo, participación e interacción
comunicativa entre los participantes y el facilitador y
finalmente al cubrir las áreas académicas gerencial
y organizacional respectivamente se procederá a
identificar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas
del desarrollo del Programa, utilizando para ello una matriz
FODA, la cual
permitirá realizar las modificaciones y orientaciones
pertinentes para retroalimentar el proceso con base a criterios e
indicadores
precisos y coherentes. Finalmente la Retroalimentación se
realizará, a través de una Matriz FODA, del
análisis correspondiente se derivarán los
resultados que permitirán sugerir las modificaciones
necesarias, que serán tomadas en cuenta para las
correcciones a las que haya lugar para el éxito en el
desarrollo del Programa.

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Síntesis Curricular.

Chirinos Arcaya, Eneida C.

Licenciado en Educación Integral. Mención
Ciencias
Sociales. Universidad Nacional Abierta (1992). Licenciado en
Educación Integral. Mención: Lengua.
Universidad Nacional Abierta (1994). Magíster en Gerencia.
Mención: Gestión Educativa. Universidad
Bicentenaria de Aragua. (1999). Doctora en Ciencias de la
Educación. Universidad Santa María (2005),
Actualmente se desempeña como Docente de Aula en la Unidad
Educativa "General Juan Guillermo Iribarren" en Municipio Araure
del Estado Portuguesa. Facilitadota en los Cursos de
Evaluación del Aprendizaje y Comunicación Educativa
de Educación Continua en la Universidad Nacional Abierta.
Centro local Portuguesa. Autora de publicaciones en la Revista
CANDIDUS; y en las Columnas "Aquí y Ahora" y ¡Ponte
las pilas!
¿Preguntas? … y Respuestas en el Diario Ultima Hora.
Teléfonos: 02556217854- 04167597122.