La competencia investigativa del Profesor General Integral de Secundaria Básica en su formación inicial

1. Resumen
2. Desarrollo

Resumen

La esencia de este artículo radica en el
perfeccionamiento de los objetivos de
la carrera de Profesor
General Integral de Secundaria Básica y sus indicadores
que responden a la competencia
investigativa, la determinación de las habilidades
investigativas a desarrollar durante la carrera y las tareas que
se ejecutaron para el desarrollo de
esta competencia.

Abstract

The essence of this article lies on the improvement of
the objectives of the major of Junior High School comprehensive
teachers and its indicators that respond to the investigative
competence, the determination of the investigative abilities to
be developed during the years of study and the tasks that were
executed for the development of this competence.

Desarrollo

En Cuba la educación ha sido
siempre uno de los pilares fundamentales a tener en cuenta para
la construcción del socialismo.
Lograr una cultura
generalizada que responda a los intereses de la sociedad en
que vivimos es parte de la política seguida por
el Estado,
proceso este
que debe ser apoyado por todos, y para lo cual, se deben formar
con la mayor calidad los
profesionales que llevan a cabo esta tarea. Una pieza importante
en este engranaje, es el profesor, mediante el cual el proceso
pedagógico puede ser guiado hacia determinados fines,
contando con su ejemplo y capacidad, armas eficaces
para lograr este empeño.

El perfeccionamiento constante del sistema
educacional, en nuestro país, ha posibilitado que se
desarrolle con mejor eficiencia el
proceso pedagógico, asegurando las bases de la Educación y son los
Institutos Superiores Pedagógicos los encargados de
lograr, entre otras cosas, que los Profesores Generales Integrales en
su formación inicial, entiéndase los cinco
años de la carrera, adquieran habilidades investigativas,
que en su trabajo puedan
resolver los problemas
utilizando métodos
científicos y en un futuro ser profesionales con
categorías científicas.

Uno de nuestros grandes maestros, Enrique José
Varona, planteaba que ¨ El maestro debe conocer los métodos de
investigación, para enseñar a aplicarlos,
porque el hombre es
un perpetuo investigador, consciente o inconscientemente. Conocer
es una necesidad primordial como nutrirse ¨ (Colectivo de
autores, 1984: 87). Como se puede apreciar el componente
investigativo tiene que estar presente en todos los maestros y
para que se haga con éxito
este proceso, deben conocer los métodos que le permitan
resolver los problemas que se le presentan en la vida
científicamente, y además, que enseñen a sus
alumnos a aplicarlos.

La problemática existente en los Profesores
Generales Integrales de Secundaria Básica, en su
formación inicial, radica en que:

• La mayoría presentan dificultades con las
  habilidades investigativas, que los limitan en la
  elaboración de ponencias, trabajos referativos y de
  curso.
• No están sensibilizados con la necesidad de
  investigar y esta falta de motivación les resta independencia y creatividad.
• Les faltan recursos
  teóricos y metodológicos para contribuir a
  mejorar la práctica educativa.
• Muchos asumen el modelo de
  memorización y repetición y no el del conocimiento
  crítico.
• No fusionan la docencia con
  la investigación.

Lo anterior conduce a que sean muy dependientes del
tutor; esto puede conllevar a que al graduarse no puedan
solucionar, científicamente, con éxito, problemas
que se le presentan en el proceso pedagógico y ocurre lo
que sucede actualmente, que los profesores licenciados, los
resuelven, en su mayoría, de forma
empírica.

El objetivo de
este artículo es divulgar la concepción
teórica que se asume para el desarrollo de la competencia
investigativa del Profesor General Integral de Secundaria
Básica durante su formación inicial.

Se partió de las siguientes definiciones de
competencia investigativa: "Es aquella que permite al profesional
de la educación, como sujeto cognoscente, la
construcción del conocimiento
científico acerca del proceso pedagógico en
general y del proceso de enseñanza–aprendizaje en
particular, con el propósito de solucionar eficientemente
los problemas en el contexto de la comunidad
educativa escolar" (B. Castellanos y un colectivo de autores,
2003: 7) y "como la configuración psicológica de
la
personalidad del docente y el constructo que designa su
idoneidad para perfeccionar el proceso de educación de los
alumnos a través de la actividad investigativa en la que
se precisan las acciones de
exploración científica de la realidad educativa, la
proyección de la investigación, la ejecución
de la investigación, el análisis de los resultados del proceso
investigativo, la
comunicación de los resultados y la introducción y generalización de los
resultados en la práctica social" (R. Pla, 2002:
10).

Se realizó un diagnóstico en el curso 2005–2006 a
45 Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica en
formación inicial, 30 de tercer año y 15 de cuarto,
para conocer el dominio que
poseían de la metodología de la investigación educativa y arrojó,
que 32, no dominan los elementos básicos que debían
saber en dependencia del año en que se encontraban,
significa esto que los problemas los están asumiendo
empíricamente por temor a enfrentarse al proceso
investigativo.

El análisis sistemático, como parte del
trabajo científico metodológico, realizado por los
colectivos de asignatura, grupo,
departamento y facultad; el funcionamiento del consejo
científico de la facultad y las comisiones
científicas del departamento, han permitido, a
través del debate, buscar
vías para el perfeccionamiento de los objetivos por
año y de las exigencias que estos hacen a los componentes
académico, laboral,
extensionista e investigativo.

A partir de lo antes expuesto se obtuvieron tres
resultados que describiremos a continuación:

1. Perfeccionamiento de los objetivos por año y
   sus indicadores que responden a la competencia
   investigativa.
2. Determinación de las habilidades
   investigativas a desarrollar durante los cinco años de
   la carrera.
3. Tareas a ejecutar para el desarrollo de la
   competencia investigativa en los estudiantes.

El primer resultado es obtenido a partir del trabajo
realizado en los colectivos pedagógicos de año y en
el colectivo de profesores que pertenecen al proyecto de
formación inicial, debido a la necesidad de que los
Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica
durante su carrera adquieran habilidades investigativas. Se tuvo
como base las habilidades propuestas por Ramón Pla
López en el 2002. (cada número responde al
año de la carrera).

1. Iniciar el desarrollo de habilidades investigativas a
partir de la elaboración de fichas de
contenidos y bibliográficas con rigor en el procesamiento
de la información de las diferentes fuentes con
salida profesional, así como la elaboración y
tabulación de instrumentos para diagnosticar
problemáticas en la escuela.

Indicadores

• Saber elaborar, aplicar y tabular instrumentos de
  diagnóstico a los adolescentes
  para identificar problemáticas educativas en su
  desarrollo y proponer vías de
  solución.
• Saber elaborar informes
  precisos (trabajos extracurriculares) que permitan divulgar los
  resultados obtenidos de las problemáticas
  identificadas.
• Exponer los resultados de los trabajos elaborados
  revelando capacidad para comunicarlos
  adecuadamente.