Cultivos hidropónicos en miniatura para la enseñanza de biología y química (página 2)

Enviado por JOS� MANUEL QUIROZ LLU�N

Partes: 1, 2

IV.-
FLUJO DE OPERACIONES:

V.-
COSTO
UNITARIO

Para la construcción de un cultivo
hidropónico en miniatura-Prototipo en la enseñanza de contenidos básicos de
Biología y
Química.

Inversión: $ 10.00

VI.-
USOS Y APLICACIONES A CORTO Y MEDIANO PLAZO

Aplicación de la Hidroponía como
método
Teóricoexperimental productivo.
En el desarrollo
de los contenidos básicos en:

Biología:

Estudio de la morfología, fisiología y ecología vegetal.
Citología comparada: composición
química del núcleo.
Histología vegetal: crecimiento y desarrollo
movimiento
de las plantas
(taxia, nastia y tropismo).
Organografía de la planta: Nutrición
vegetal.
Fotosíntesis.
Reproducción en las plantas.

Química:

Responsabilidad social de la ciencia
Química.
Aritmética de la Química.
Química: ciencia de
la materia,
la energía y sus cambios.
Enlaces químicos.
Estequiometría.
Soluciones, compuestos inorgánicos y
orgánicos.
Reacciones químicas.
Compuestos complejos.

Dentro de la
Educación Productiva, los cultivos
hidropónicos está orientado a la
satisfacción de las necesidades básicas de
la
familia.
Formación empresarial del
alumno.
Desarrollo científico
tecnológico.

LA IMPORTANCIA DE LAS CIENCIAS
NATURALES EN EL PROCESO
EDUCATIVO

La educación como
proceso de formación del hombre del ser
humano ha de tener en cuenta los ingredientes fundamentales que
permitan desarrollar una esencia inteligente como sentido humano.
Es decir la educación debe estar orientada a lograr y
mantener la convivencia pacífica.

En este sentido la educación debe orientarse a
cumplir entre otros roles, el de facilitar la comprensión
y tratamiento de la naturaleza a
favor del hombre. Esta orientación es natural pero se ha
dado en una gran lentitud a lo largo de la historia; por ejemplo cuando
el hombre
primitivo quiso resolver algunos problemas de
la caza para hacerla más sencilla y efectiva,
fabricó sus herramientas
sus armas teniendo en
cuenta las propiedades de los materiales
utilizados, después adquirió técnicas
para conservar sus alimentos, para
fabricar su vestimenta, construir sus viviendas, etc. Así
poco a poco siglo a siglo avanzó hasta nuestros
días en que los conocimientos se han ampliado
profundizado.

Es la dimensión y profundización del
conocimiento
científico lo que hace que pensemos en no crecer de manera
desarticulada y lenta sino con mayor rapidez ayudándonos
con los recursos
metodológicos actuales. Hoy no podemos esperar que el
hombre descubra por sí solo (aisladamente) todo el
conocimiento de las ciencias; hay
que ir con la mayor velocidad
posible a fin de "regar y no inundar" pero tampoco "sembrar en
sequía". Este rol debe cumplir la
educación.

La tecnología actual
permite tener y usar cosas que, por lo menos hace medio siglo, no
se usaban; se fabrican una infinidad de herramientas, equipos,
robots, y en fin otras tantas cosas para los usos más
diversos y complejos. Todo esto nos convence cada día del
enorme desarrollo tecnológico; este desarrollo ha
permitido resolver problemas en agricultura
maquinarias, insecticidas, conservación de alimentos, etc.
salud, comunicaciones
teléfono, radio, fax, etc
educación, etc. Cierto es que este avance genera algunas
dificultades a veces serias, pero un balance es a favor de las
ventajas.

Estas ventajas se perciben mejor en los países
desarrollados donde tiene lugar el trabajo
científico, con base de la tecnología.

En nuestras latitudes, como sabemos, los problemas son
enormes y si queremos resolver en parte algunos de éstos
tenemos que hacer fuertes gastos de
importación. Importamos casi todo:
radioreceptores, televisores, cámaras fotográficas,
equipos médicos, lentes, microscopios, tractores,
maquinaria para molinos, hornos para materiales cerámicos,
vidrios con características especiales, fotocopiadoras,
instrumentos de medición eléctrica,
microcomputadoras, cámaras frigoríficas, equipos de
imprenta,
medicinas, insumos diversos, etc. Qué fabricamos
nosotros?. Sólo somos compradores de la gran industria de
los países desarrollados, por la cual tenemos que pagar
todos los costos. Somos
mercado de la
industria moderna y proveedores de
materia prima;
es decir sólo vendemos de las valiosas riquezas que
aún guardan las entrañas de nuestro suelo y nuestro
mar. Sobre éstas conocemos algo respecto a su variedad,
pero poco o muy respecto a su cantidad, calidad y
ubicación de nuestros recursos y así con esta
información incompleta vendemos nuestras
riquezas con los riesgos que
esto significa; éste también es el precio de
nuestro subdesarrollo.

Debemos ser conscientes que, quienes fabrican,
transforman las materias primas, hacen y evalúan
diseños, estudian los materiales. Tienen laboratorios de
investigación con equipos de investigadores
científicos y equipos técnicos que hacen trabajos
multidisciplinarios; es decir equipos de profesionales en
ciencias (biólogos, físicos, matemáticos y
químicos), en ingeniería, en salud, en economía, etc. La
mayor o menor variedad de profesionales depende del trabajo que
realicen estos equipos.

Los científicos y los técnicos son
igualmente necesarios. Quienes estudian los materiales
(composición, tratamiento, efecto de las formas,
respuestas a los efectos términos, químicos,
eléctricos, etc.) u organismos vivos, con el rigor del
trabajo experimental, son los científicos. El trabajo
científico permite establecer normas, elaborar
tablas, establecer relaciones cuantitativas, da pautas precisas
para ser usadas por los técnicos quienes fundamentalmente
realizan el diseño
y fabricación de herramientas o instrumentos, equipos,
sustancias, etc. a nivel industrial.

Si los científicos y técnicos pasaron por
centros de Educación
Superior de buen nivel, podemos decir que la producción tecnológica es un proceso
que tiene su punto de partida en la educación; pero una
educación con recursos, con imaginación y espacio
suficiente para las ciencias naturales y matemática.

Hoy, a diferencia de los tiempos de la edad de piedra la
ciencia es conocimiento sistematizado y es posible impartirlo en
los centros de educación primaria, secundaria y superior.
Sin embargo, nuestros centros educativos en su mayoría
tienen serias deficiencias por lo que no se puede avizorar en el
corto tiempo una
salida hacia lo que puede ser nuestra propia producción
tecnológica. Decimos esto a fin de remarcar, en este
aspecto, el papel de la educación en el futuro de nuestros
pueblos.

La enseñanza de la ciencia debe hacerse con el
respaldo del trabajo de laboratorio
para la realización de experimentos.
Contrario a esto, la educación nacional salvo muy pocos
casos en lo referente a las ciencias naturales, es
fundamentalmente teórica con contenidos no dosificados y
lo que es más son los mismos de hace lo menos 20
años. El trabajo de laboratorio ha sido
prácticamente olvidado, lo cual ha permitido que la
enseñanza de las ciencias naturales no contribuya
apreciablemente al desarrollo de la capacidad de observación, de análisis y a la estructura
lógica
del razonamiento. Es una enseñanza teórico
memorista. Digamos dañina porque, en la medida que no
habitúa a la observación y comprensión de
los fenómenos naturales, llega a formar profesionales que
en promedio no buscan la solución a nuestros problemas en
nuestra propia realidad.

Para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje de
las ciencias naturaleza tenemos que abrir espacio sustantivo al
aspecto experimental de laboratorio. Si somos un país
lejos del desarrollo y con escasos recursos económicos el
camino de la educación en ciencias naturales pasa por los
materiales de bajo costo para implementar los laboratorios
escolares.

Si la educación se inicia desde la niñez,
la enseñanza de las ciencias naturales deberá
impartirse desde la educación primaria con la metodología propia del aprendizaje de los
primeros años. El niño: a) debe adquirir un mayor
entrenamiento
en el hábito de observación de los fenómenos
naturales, b) debe incorporar a su léxico los
términos adecuados para entender y describir los referidos
fenómenos, y c) captar las respectivas definiciones
indicativas (esto es la luz mostrando la
luz, esto es una trayectoria mostrando una trayectoria, este ente
está en equilibrio
mostrando un ente en estado de
equilibrio, etc.).

Una educación que considere los factores
aquí referidos elevará el promedio de nuestro
sentido común en ciencia y tecnología permitiendo
que el quehacer humano en este ámbito sea mejor
comprendido; y seguramente se mirará a la ciencia con
mayor confianza y estaremos de acuerdo en que la ciencia es un
factor importante en la construcción de los cimientos de
nuestro propio desarrollo.

MODELO AGROECOLÓGICO, ALTERNATIVAS DE
PRODUCCIÓN PARA ESCUELAS RURALES

Las necesidades y características de la
población campesina es la
situación de pobreza, el
deterioro progresivo de la base productiva y la falta de
protagonismo de las escuelas, frente al problema, justifica
la reorientación de los fines educativos. La escuela
ente principal debe constituirse como agente principal de
desarrollo en las comunidades, ofertando alternativas
concretas de actuación.
Ampliando un poco más, que en este proceso
educativo, la intervención del educador como
educandos, es solucionar los problemas y necesidades humanas,
tanto a nivel nutricional, productiva y de la acción directa en la vida cotidiana de
la población.
JUSTIFICACIÓN:
El sistema
agroecológico escolar, es un espacio de la escuela
donde se desarrolla, los conocimientos, habilidades y
actitudes
en un sistema de enseñanzaaprendizaje de los niños, con la finalidad de uso racional
y sustentable de los recursos, a base de actividades
agrícolas, crianza de animales
menores, orientado al aprendizaje práctico del uso y
manejo de los recursos y a la producción de alimentos
principalmente hortalizas para mejorar la dieta alimenticia
del educando como de la población y en casos de haber
excedentes a la venta de
los productos
obtenidos en el modelo
agroecológico a desarrollarse en los centros
educativos rurales, con la finalidad de que el alumno aprenda
a producir alimentos y sostenerse, a base del desarrollo del
modelo diseñado.

FUNDAMENTACIÓN:

El trabajo consiste, en una interrelación con
los diversos sistemas a
mantenerse en dicho modelo.

.
.
.
Para comenzar la tarea primordial es acondicionar
un terreno, disponible para desarrollar, sistema de
plantación de plantas forrajeras y el
área general debe ser de
500m2.
.
- .
- Area para instalar biohuerto y plantas
  forrajeras.
- .
  .
- Areas para la crianza de animales menores
  (cuyes, conejos).
- .
  .
- Area para la crianza de aves (carne y ponedoras).
- .
  .
- Areas para la crianza de lombrices y
  preparación de alimentos.
- .
  .
- Area para diseñar una piscigranja
  (truchas).
- .
Los modelos serán diseñados
acondicionando el terreno y debe estar compuesto de
áreas:
1. .
  .
  .
2. La primera instalación y primordial
  para comenzar, es tener el terreno de forrajes y
  el biohuerto de tamaño 3m x 2m 6
  áreas.
  .
  .
3. Luego la instalación de animales
  menores (cuyes y conejos) cada uno de 2 pares, se
  alimentarán con forrajes producidos en las
  áreas. La construcción será
  de material de la zona (adobes, carrizos).
  .
  .
4. Los excrementos o estiércol
  producido por los animales menores, será
  la materia prima, para preparar alimentos para
  las lombrices con restos vegetales tanto del
  biohuerto y de los forrajes, las lombrices se
  criarán en pozas de 10m x 1m. de
  profundidad de 30 cm.
  .
  .
5. Para iniciar la crianza de lombriz se
  contará con 1000 lombrices y estos se
  reproducen cada 16 días de 1 a 2
  crías por madre, una vez tenido esto se
  procederá a suministrar abono
  orgánico "humus" para abonar los terrenos
  y otra parte para venta, puesto de cada cama se
  saca un promedio de 3 toneladas de abono.
  .
6. Una vez que las lombrices aumentan, se
  procederá a alimentar a las aves, peces de la piscigranja.
De esta manera la pérdida de los
diversos productos obtenidos será mínima,
puesto que en este sistema todo es aprovechable tanto
para la alimentación del educando, de la
familia, población y docente
tanto en la producción de hortalizas, carne,
huevos, peces y el abono orgánico "humus" de
utilidad para la agricultura.
.
.
DISEÑO
TECNOLÓGICO
USO Y APLICACIÓN

Cada modelo tiene uso mancomunado desde la
alimentación del alumno, de la familia, hasta
ingresos por algunas ventas
de las diversas especies producidas. La aplicación
fundamentalmente funciona como proyecto de mediano plazo. Para comenzar,
se incentiva al estudiante a estos fines productivos, de
poca inversión y de una buena
interrelación de sistemas a sistemas. Asimismo,
puede observar el estudiante, que en la agricultura o en
sistema agroecológico nada es desperdiciable y
más bien genera ingresos y bienestar.

Los recursos
naturales al aprender a criar y aprovechar lombrices,
cuyes y aves, así como a producir hortalizar,
plantones forestales en viveros, pastos, frutales,
plantas ornamenyales en invernaderos, etc.

El SAE en tal perspectiva, se convierte en un
laboratorio vivo y natural que permite que los
aprendizajes teóricos y académicos acerca
del medio
ambiente y el funcionamiento de los ecosistemas que podrían realizarse
en el aula o en el mismo SAE, se conviertan en
capacidades de manejo ambiental, debido a que su
funcionamiento es similar al de cualquier otro ecosistema, al basarse en la
administración sistemática y
técnica de los flujos de la energía que se
dan en la naturaleza en forma sostenida. Por tal
razón el SAE se autosostiene sobre la base de sus
elementos componentes. Mientras más variados son
éstos, más capacidad de autosostenimiento
para el SAE. Sin embargo, este párrafo no pude cubrir las
expectativas que posiblemente le genere su primera
lectura. Será necesario, en
consecuencia, tratar de explicarlo desde la perspectiva
de su funcionamiento, mediante un esquema.

ESQUEMA DEL FUNCIONAMIENTO DE UN SISTEMA AGRO
ECOLÓGICO

"CREANDO PEQUEÑAS MICROEMPRESAS

EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS A TRAVÉS DE
PROYECTOS PRODUCTIVOS"

DESCRIPCIÓN DEL
PROYECTO

El presente proyecto tiene por objeto proponer
en el currículo educativo la
inclusión de proyectos de aprendizaje de carácter productivo de manera que
todas las áreas académicas puedan
contribuir en la creación, la promoción y el desarrollo de las
microempresas constituidas por los mismos alumnos del
colegio.

En este ámbito competitivo y de libre
mercado en que vivimos necesitamos formar personas con
capacidad de crear y conducir microempresas que puedan
vivenciar desde la etapa escolar y así tener una
visión integral de las organizaciones.

Es frecuente el análisis de la crisis
educativa y un bajo presupuesto para el sector
educación con un mayor número de problemas
que se agrava año tras año. Por otro lado
el desarrollo integral de nuestro país en el marco
de una economía de mercado será viable y
sostenido en le medida en que se reforme estructuralmente
su sistema
educativo, adaptándolo a los retos y
exigencias del siglo XXI. Por lo tanto, la escuela
secundaria y demás instituciones involucradas en
el sector educativo son un factor importante para elevar
el sector productivo de nuestro país.

Necesitamos ejercitar a nuestros alumnos en
diversas capacidades y habilidades y convertirlos en
gestores de proyectos empresariales con visión
emprendedora, de modo tal, que las horas de estudio sean
de mayor interés y permitan mejorar el
rendimiento académico de los alumnos.

SITUACIÓN DE LOS
COLEGIOS:

Frente a esta situación real de escasez de puestos de trabajo, es
necesario ampliar el mercado laboral; pero las grandes inversiones no contribuyen necesariamente
a la creación de mayores puestos de trabajo,
debido al uso de maquinaria automatizada. En cambio
las pequeñas y microempresas si las crean y las
personas que organizan este tipo de empresas lo hacen, porque no buscan
empleo
simplemente, sino trabajos que les permita desarrollar su
espíritu creador, logrando una satisfactoria
realización personal.

Los colegios que cuentan con infraestructura
productiva como laboratorios equipos y máquinas en su mayoría no
están aprovechando a plenitud dicha
infraestructura. Su uso está circunscrito casi
exclusivamente a la función académica, dejando
de lado su utilización en el área
productiva, lo cual le daría ingresos
económicos como recursos propios. Entre las
características que podemos señalar de
estos colegios es; poseen profesores especializados de
diferentes áreas, lo que permite crear grupos
polivalentes de trabajo; poseen infraestructura como
laboratorios, equipos, que en el tiempo no están
dedicados a la enseñanza; podrían ser
utilizados en la prestación de servicios o fabricación de
productos; poseen poca o nula relación con el
sector industrial y son muy pocos los egresados que se
incorporan con facilidad e inmediatamente en el mercado
laboral.

PROBLEMAS QUE PRETENDE
RESOLVER

La desmotivación en las horas de
clase, motivo por el cual existe un
alto porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento
académico.

El desgano, apatía y
desinterés en el
aprendizaje de las ciencias en las horas de
estudio.

El bajo rendimiento académico
causados por factores académicos.

La desarticulación y
desintegración de las áreas
académicas.

ACCIONES:

Capacitación para los docentes del colegio.

Elaboración del proyecto curricular
de centro con la implementación adecuada de
los recursos básicos necesarios.

Elaboración del PCA en cada
área con asistencia de los responsables que
orienten en la elaboración de proyectos de
aprendizaje productivos.

Designar responsables por cada área
académica para el monitoreo en el trabajo
productivo.

Planificación de actividades anuales
en el colegio.

Presentación y evaluación de los proyectos
productivos a realizarse.

Ejecución de los proyectos
propuestos.

EVALUACIÓN:

.
Evaluación de los proyectos y
análisis de los resultados.

En resumen:

Acciones de planificación : 15
días

Acciones de ejecución : 90
días

Acciones de sistematización : 15
días.

RECURSOS:

Humanos.- Profesores, alumnos, padres
de familia y demás miembros que intervienen en
la educación.

Materiales.- Infraestructura existente
en el colegio (todos los ambientes
necesarios).

Materiales de escritorio previstos con
anterioridad.

Financieros:

Aportes de la dirección por concepto de ingresos
propios.
Aporte de los alumnos que como toda empresa necesita capitalizar su empresa
a cambio de certificados de acciones de
aportaciones.
Actualmente se cuenta con el área
financiera de instituciones como Mi Banco, EDESI, que han lanzado al mercado
un programa de apoyo financiero para crear
pequeñas y microempresas.

Otros organismos de
financiamiento

Caja Municipal
Cámara de Comercio
ONG. HABITAT
COFIDE

Intereses:

Según el convenio con el BID (Banco
Internacional de Desarrollo) a través de estas
instituciones se canalizan financiamiento:

.
Cajas Municipales 7,5% mensual
Cámara de Comercio 5% mensual
Banco Continental 12,8% mensual
ONG. HABITAT (de acuerdo a sus
disposiciones).

NOTA: Formar su pequeña
empresa o microempresa le dará otro nivel
y otras proyecciones. Además recibirá
asesoría técnica legal a través
de ministros mediante su dirección general de
empleo y formación profesional. También
hay instituciones que brinda asesoría como
PROIND, Cámara de Comercio, ONG HABITAT, etc.

FOPECAL y a COSUDE que es la agencia Suiza
para el Desarrollo y Cooperación, que
está desarrollando el programa de capacitación laboral (CAPLAB), el
programa sistema
de información laboral y colocación
(SILYO) y el programa Centro de Información
Laboral (CIL).

VENTAJAS PARA EL
COLEGIO

Vincularlo de manera directa con el mercado
laboral.
Incrementar sus recursos propios.
Desarrollar innovación
tecnológica.
Desarrollar nuevas formas de organizaciones y
administración de
empresas.
Mejorar la calidad
educativa, al transmitir las experiencias
empresariales.

"ME DIVIERTO ESTAMPANDO"

PROBLEMA:

"La carencia de recursos económicos para
continuar sus estudios e insertarse en el mundo
laboral".

JUSTIFICACIÓN:

Según el PEI en la I.E. "M.A.M.M.", se
detectaron una serie de problemas y siendo uno de ellos
la difícil situación económica que
vive la comunidad y para solucionar parte del
problema razón por la cual se ha propuesto
desarrollar uno de los proyectos educativos denominado
"Me divierto estampando" proporcionando las
técnicas del estampado que le sirva como base para
perfeccionarse en esta actividad manual
y que al término de su educación secundaria
tenga la alternativa de ocupar su tiempo libre como una
fuente de ingreso económico y que le sirva de
sustento para continuar sus estudios con responsabilidad.

OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:

Producir con autonomía diversas formas
de estampados expresando su creatividad, desarrollando habilidades
comunicativas y manuales para compartir y expender sus
productos con visión de insertarse
responsablemente al mundo laboral.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Observar y describir los materiales
necesarios para el estampado.
Construir un bastidor para estampar sus
dibujos calados en papel.
Seleccionar libremente sus dibujos de acuerdo
a sus necesidades.
Reconocer y preparar pinturas, utilizando
pigmentos de colores primarios, obteniendo otros
colores para estampar en papeles, telas y polos; con
condiciones de formar sus microempresas en el
futuro.
Estampar con autonomía y seguridad diversas prendas en blanco,
negro y colores.
Valorar y estimular su trabajo y el de los
demás.
Construir su bastidor con precisión
usando materiales adecuados.
Preparar pinturas de diversos colores
utilizando copaje, pigmentos y fijadores.

Demuestra habilidades estampando como una
actividad manual y poder
perfeccionarse para que en su tiempo libre pueda ocuparse
y tomarlo como fuente de ingresos
económicos.

MARCO TEÓRICO:

Sustentado en:

CONTENIDO TRANSVERSAL:

Trabajo y producción.

TEORÍAS
PSICOPEDAGÓGICAS

Nuestro proyecto de innovación está sustentado
por los siguientes paradigmas educativos:

Vigostki propone el desarrollo de la zona
potencial. Esta idea, significa todo lo que un
niño puede hacer con ayuda del docente y los
compañeros más competentes. En este
sentido este proyecto de innovación ayuda al
desarrollo personal y social del
niño.
Teoría sociocultural de Vigostki:
Porque el aprendizaje se produce gracias a los
procesos sociales y es resultado de la
interacción del niño con
el docente ya que sirve de guía y
modelo.
El alumno es activo y es capaz de asumir la
dirección del proceso de formación de
conceptos.
El ambiente y la cultura poseen gran importancia desde
las primeras etapas del desarrollo; ya que este
aprendizaje estimula la mayor utilización del
potencial intelectual, crea una motivación intrínseca,
se denomina la heurística del descubrimiento y
ayuda a conservación de la
memoria.
Teoría del Aprendizaje Conceptual y
por descubrimiento J. Bruner: Este aprendizaje por
descubrimiento supone reestructurar o transformar
hachos evidentes, de manera que pueda surgir nuevas
ideas para la solución de los problemas, es el
mejor medio para estimular el pensamiento simbólico y la
creatividad del individuo.
Teoría del Aprendizaje Significativo: David
Ausubel: Existe un aprendizaje
significativo; es aquel en el que las ideas expresadas
simbólicamente son relacionadas esencialmente
con lo que el alumno conoce, produciéndose una
modificación de la información
recién adquirida y en aquella con la cual se
vincula, supone una interacción entre la
información nueva y las ideas preexistentes en
su estructura cognoscitiva.
Teoría de las Inteligencias Múltiples: Howard
Gardner: En el proyecto de innovación "Me
Divierto Estampando" los alumnos desarrollan con mayor
énfasis las siguientes inteligencias
múltiples.

Inteligencia visual especial: Porque
radica la parte más creativa del alumno, ya que
va desarrollar su creatividad para innovar al momento
de hacer sus estampados.
Inteligencia Kinestecica
corporal: Porque el alumno va utilizar todo su
cuerpo al momento de expresar ideas y sentimientos, la
facilidad que va tener en el uso de sus manos para
transformar elementos.
Inteligencia Interpersonal: El alumno
va entender a los demás y va interactuar con
ellos, a través de la dinámica grupal cuando se
reúne a realizar su trabajo y a la venta de los
mismos.
Inteligencia intrapersonal: Porque el
alumno va a tener la capacidad de comprensión de
su propio YO, de sus emociones, de sus sentimientos y de
organizar y dirigir apropiadamente su propia
vida.

ASPECTO
TÉCNICO

SERIGRAFÍA (Del latín sericum,
seda, y grafos, dibujo).

En 1907, Samuel Simón, de Manchester,
patenta la idea de montar unas plantillas de
estampación, antes sueltas, sobre un soporte de
seda. Es entonces cuando nace la serigrafía como técnica de
estampar.

A partir de los primeros años del
presente siglo se utiliza como proceso comercial. Desde
entonces, muchos artistas hace una serigrafía
artística, siendo el pop y el op-art colaboradores
aventajados.

Actualmente, la serigrafía tiene gran
importancia en el campo de la publicidad y su impresión se puede
efectuar sobre cualquier tipo de superficie y en forma
recta, curvada o quebrada.

Básicamente existen tres tipos de telas
utilizadas en la serigrafía: naturales
sintéticas y metálicas. Las primeras
llamadas sedas fotográficas, se caracterizan
porque sus impresiones son uniforme y de escaso relieve de tinta. No es conveniente
mojarlas a más de 50 grados de temperatura, ya que se puede perder el
impermeabilizante, con lo que se perjudica la
cohesión del tejido; les atacan los productos
ácidos y derivados alcalinos que
contengan cloro. Las telas serigráficas
sintéticas, sobre todo el nylon y el fotonyle las
más utilizadas son menos higroscópicas que
la seda natural, y las pantallas construidas con ellas
presentan una gran resistencia. Las telas metálicas,
aunque son más resistentes, tienen un registro más imperfecto, siendo
totalmente válidas para estampaciones
industriales, pero no para la creación
artística.

TABLA DE COMBINACIÓN
DE COLORES

Blanco + poquito rojo = Rosado.
Amarillo + poquito rojo =
Anaranjado.
Rojo + azul = Violeta
Blanco + poquito rojo + poquito azul =
Lila
Amarillo + azul = Verde
Amarillo + poquito azul + blanco = Verde
claro.
Amarillo + punto de verde = Verde
limón.
Amarillo + poquito verde + poquito naranja =
Verde ocre.
Varde + poco azul = Azul verdoso.
Amarillo + poco negro = Verde
olivo.
Verde + poco blanco = Verde agua
marina.
Blanco + poco azul + poquito amarillo =
Turquesa.
Amarillo + poquito verde + rojo =
Marrón tierra.
Rojo + poquito negro = Marrón
oscuro.
Blanco + poquito amarillo + poquito
marrón = Arena.
Blanco + poquito amarillo + poquito rojo =
Base de piel.
Blanco + amarillo + poquito rojo =
Melón.
Blanco + poquito azul = Celeste.
Blanco + poquito negro = Plomo.
Blanco + amarillo = Crema.
Amarillo + poquito marrón =
Ocre.

DESCRIPCIÓN DE LA
INNOVACIÓN

PAUTAS

Orientación general sobre los objetivos y metas que se logran en el
taller.
Elaboración de normas de convivencia
(empleo eficiente de los materiales, práctica de
valores, etc.)
Conformación de grupos.
Conocimiento y manipulación de los
medios y materiales ha utilizarse en el
proyecto "Me divierto estampando".

TÉCNICAS

Técnica del estampado.- Conjunto
de procesos de duplicación, creación y
reproducción de imágenes en calado, en sus diversas
formas: Estampado simple con un solo color,
y estampado quemado en tela.

Técnica del calado

Consiste en calar dibujos protegidos con cinta
de embalaje para mayor duración utilizando
bisturí o cuchillo sobre de un vidrio
teniendo en cuenta los puentes de sostén para que
el dibujo no caiga de la plantilla.

MEDIOS:

Videos auto instructivos
Materiales diversos: (bastidor, pinturas,
telas, papel, cinta embalaje, cuchillos, cuter, vidrio,
etc.).

PROCEDIMIENTO:

Estampado simple en tela

Materiales

Bastidor (marco de madera, 25 cm. de organiza
nacional).
Chinches pequeños.
Pinturas para tela.
Rasquetee, plantilla de cartón, papel
de mica.

PASOS A SEGUIR:

1. Armado de bastidor: Se construye un marco
de madera de 40 x 50 cm. luego se coloca la organiza
nacional, de tal modo que queda templado, utilizando
para esto chinches.

2 Calado de plantillas en papel o micas. Con
temas libres (números, nombres, dibujos
animados, etc.)

3 Selección y combinación
de pintura.

4 Estampado previo; en papel y retazos de
tela.

5 Estampado en polo, a un solo color (negro)
y multicolor.

ESTAMPADO EN
QUEMADO

Se graba la imagen
en el bastidor con un líquido llamado
emulsión (composición
química).

Se expone al sol 30 segundos o en el calor
de la energía un minuto.

Se procede a estampar.

ESTRATEGIAS

Trabajo manual.
Trabajo en equipo.
Desarrollo de capacidades y habilidades
manuales.
Trabajo individual.
Observación
experimentación
Prácticas dirigidas.
Utilización de material
didáctico.
Trabajos prácticos
evaluados.

INTEGRACIÓN DE
ÁREAS:

- COMPETENCIA
1. Comunica con claridad, oportunidad y
  coherencia sus sentimientos, intereses, opiniones
  y experiencias ajustándose a los diversos
  contextos y situaciones de comunicación y creatividad
  a través del uso de los elementos
  estéticos en diversas formas de
  expresión artística y disfruta con
  ellos.
2. Expresa su sensibilidad y creatividad a
  través del uso de los elementos
  estéticos en diversas formas de
  expresión artística y disfruta con
  ellos.
- CAPACIDADES
- Expresan con claridad y oportunidad,
  ideas, sentimientos, opiniones y
  experiencias.
- Propone, opina, toma acuerdos y
  participa.
- Conversa con seguridad y confianza en
  sí mismo.
- Escucha con atención a quien le
  habla.
- Representa sus vivencias y su mundo
  ficticio empleando diversas formas gráfico
  plásticas: dibujo, pintura y
  estampado.
- INDICADORES:
1. Se expresa con claridad.
2. Propone, opina, toma acuerdos y
  participa.
3. Demuestra confianza con el profesor y con sus
  amigos.
4. Dibuja los dibujos que le agrada para
  calar y estampar.
1. LÓGICO
  MATEMÁTICO:
COMPETENCIA:
1. .
2. Identifica características de
  los objetos del entorno en función de las
  normas geométricas y establece relaciones
  entre ellas nombra, describe y construye algunos
  dibujos, sólidos geométricos que se
  le relacionan con objetos de su medio y aprecia
  su funcionalidad en la vida diaria.
- CAPACIDADES
1. .
2. Construye objetos usando medidas de uso
  diario (bastidor) y valora su
  utilidad.
3. Demuestra su disposición para
  trabajar en equipo para la construcción
  del bastidor en forma rectangular.
COMUNICACIÓN
INTEGRAL:

PERSONAL SOCIAL:
- COMPETENCIA

Define sus derechos, cumple con las
responsabilidades que asume y respeta los derechos de
las otras personas en su medio familiar, escolar y
familiar.

CAPACIDADES:
3.1. Es respetuoso y solidario con sus
compañeros, profesores y con otras
personas, en su medio familiar, escolar y comunal
y practica normas de trato igualitario y de ayuda
mutua con sus compañeros en la vida
escolar.
INDICADORES
Es respetuoso y solidario con sus
compañeros.
Comparten materiales de
estampados.
Se ayudan en la culminación de
sus trabajos.
CIENCIA Y AMBIENTE:
COMPETENCIA:
3. Propone soluciones y participa en la
solución de problemas inmediatos que
afectan su vida cotidiana, utilizando con sentido
crítico y responsable sus conocimientos
acerca de los impactos de la intervención
humana sobre su ambiente que afectan sus
condiciones de vida presente y futura.
CAPACIDADES
3.1. Reconoce entre los materiales que
usan frecuentemente, aquellos que son recursos
químicos (pintura, pasta, copage, textil,
fijador, etc.)
INDICADORES:
3.3.1. Identifica los materiales
químicos producidos por el
hombre.
3.3.2. Valora los productos
químicos producidos por el hombre y la usa
en taller de estampados.
FORMACIÓN
RELIGIOSA
COMPETENCIA
3. Reconoce y acepta el mandamiento
nuevo del amor y lo expresa con acciones
concretas en relación con los
demás.
CAPACIDADES
3.1. Identifica y revisa actitudes y
conductas que deben ir cambiando en la
relación con sus compañeros,
amigos, familiares y demás
personas.
INDICADORES
3.1.1. En el taller demuestran una
actitud positiva con sus
compañeros queriéndose como
hermanos y no realiza actos de violencia.
CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES

N	ACTIVIDADES	M	A	M	J	J	A	S	O	N
01	Elaboración del proyecto	X
02	Presentación del taller (técnicas y materiales)
03	Confección del bastidor			X
04	Conocer la preparación de la pintura				X
05	Conocer el uso correcto de los materiales				X
06	Estampar en papeles					X
07	Estampar en telas simples y polos						X
08	Conocer el proceso del quemado en el bastidor							X
09	Estampar en el quemado								X
10	Estampar en polos								X
11	Exposición del taller									X
12	Venta de productos									X
13	Evaluación									X
14	Informe									X

FINANCIAMIENTO

Apoyo de ONG
APAFA
Recursos propios de I. E.

EVALUACIÓN

Los alumnos serán evaluados
permanentemente, teniendo en cuenta el desarrollo
del taller de estampados. Considerando los
siguientes criterios:

N	CRITERIOS DE EVALUACIÓN
01	Presentación de materiales necesarios.
02	Trabajo individual y grupal.
03	Orden, disciplina y colaboración mutua en el trabajo.
04	Presentación del trabajo: calados, confección del bastidor estampado en tela, papeles polos.
05	Participación en la exhibición de los trabajos realizados.
06	Orden, limpieza y colaboración en la exhibición de los trabajos realizados.

RESULTADOS
ESPERADOS

Consolidación de los procesos
planificados.
Presentación de los trabajos
realizados.
.
Desarrollo de diversas estrategias y habilidades para el
trabajo individual y grupal (calado,
combinación de pinturas, estampado y
confección del bastidor).
Capacidad para resolver problemas
cotidianos en la vida.
Desarrollo de las potencialidades de
los alumnos del 3 grado de Educación
Secundaria en la actividad manual.
Exhibición de los trabajos
realizados en el taller.