Monografias.com > Sin categoría
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Disfuncionalidad familiar y rendimiento académico (página 2)



Partes: 1, 2

 

LA
FAMILIA

La familia vista
desde una perspectiva sistémica es un grupo o
sistema compuesto
por subsistemas que serían sus miembros y a la vez
integrada a un sistema que es la sociedad
(Ares, citado por Herrera, 1997).Cada miembro de este sistema
posee roles que varían en el tiempo y que
depende del edad, el sexo y la
interacción con los otros miembros
familiares (Seguel, Holmes, Venegas, Alcérreca, y
Salamanca, 2000), por tanto, las influencias dentro de la familia no
son unidireccionales sino que son una red donde todos los
integrantes de la familia influyen sobre los otros
integrantes.

La estructura
familiar mantiene un flujo bidireccional con la sociedad, y
aunque la familia se modifica, persiste como una estructura
estable que se adapta al entorno social en constante cambio.(Herrera, 1997). Para Ares (citado por
Herrera, 1997) la familia al considerarla como sistema, implica
que, ella constituye una unidad, una integridad, por lo que no
podemos reducirla a la suma de las características de sus
miembros por consiguiente, no se le puede ver como una suma de
individualidades, sino como un conjunto de
interacciones.

El nexo entre los miembros de una familia es tan
estrecho que la modificación de uno de sus integrantes
provoca modificaciones en los otros y en consecuencia en toda la
familia (Herrera, 1997).Así los problemas que
se suscitan en ella no serán vistos de una manera lineal
(causa-efecto), sino que dichos problemas y síntomas son
debidos precisamente a deficiencias en al interacción
familiar, a la disfuncionalidad de la familia como sistema
(Herrera, 1997).El mismo autor continua diciendo que: "el
funcionamiento familiar debe verse no de manera lineal, sino
circular, o sea, lo que es causa puede pasar a ser efecto o
consecuencia y viceversa.

Entonces cuando aparece un síntoma [como puede
ser bajo rendimiento], este puede ser tomado como un indicador da
una disfunción familiar y hay que ver al niño, no
como el problemático, sino como el portador de las
problemáticas familiares (Molina citado por Herrera,
1997)

La principal característica que debe tener una
familia funcional es que promueva un desarrollo
favorable a la salud para todos sus
miembros, para lo cual es imprescindible que tenga:
jerarquías claras, límites
claros, roles claros y definidos, comunicación abierta y explícita y
capacidad de adaptación al cambio.
(Herrera,1997).

Minuchín (1984) afirma que "la funcionalidad o
disfuncionalidad de la familia no depende de la ausencia de
problemas dentro de ésta sino, por el contrario, de la
respuesta que muestra frente a
los problemas; de la manera como se adapta a las circunstancias
cambiantes de modo que mantiene una continuidad y fomenta el
crecimiento de cada miembro".

Alcaina (s.f.) caracteriza a la familia disfuncional
como la que ante situaciones que generan estrés
responde aumentando la rigidez de sus pautas transaccionales y de
sus límites, carece de motivación
y ofrece resistencia o
elude toda posibilidad de cambio. La familia disfuncional,
agrega, se diferencia de la funcional por la utilización
de patrones de interacción recurrentes que dificultan el
desarrollo psicosocial de sus miembros, su adaptación y la
resolución
de conflictos.

Al definir a la familia como un sistema en donde los
problemas de uno de los miembros afecta a todos. Alcaina (s.f.)
nos plantea las posibles consecuencias de los hijos viviendo en
una familia disfuncional, y dice:

"Existen datos que
indican que este tipo de familia se ve imposibilitada para
llevar a término de un modo adecuado las funciones
familiares, afectándose áreas como la
educación y el desarrollo afectivo y relacional. En
concreto, la
afectación de la función
de culturización-socialización repercute negativamente en
la consecución de objetivos
lúdicos, de aprendizaje y
estimulación. Ello deriva generalmente de la falta de
implicación parental, debido a desinterés o
ausencia física de uno o
ambos padres por motivos laborales o separación,
produciéndose un efecto circular en niños
y adolescentes, capaz de originar una falta de
motivación en la escolarización.
Estas actitudes
podrían transmitirse a las siguientes generaciones,
dando lugar a deficiencias culturizadoras que sitúan a
estas familias en desventaja en una sociedad
competitiva".

BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO

El rendimiento Académico es entendido por Pizarro
(citado por Andrade, s.f.) como una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa,
lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de
instrucción o formación.

Desde la perspectiva del alumno, el rendimiento se
entiende como la capacidad respondiente de éste frente a
estímulos educativos, susceptible de ser interpretado
según objetivos o propósitos educativos pre –
establecidos. (Pizarro, citado por Andrade, Miranda y Freixas,
s.f.).

El rendimiento escolar es la resultante del complejo
mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales
(aptitudes, capacidades, personalidad…), su medio socio-familiar
(familia, amistades, barrio…), su realidad escolar (tipo
de Centro, relaciones con el profesorado y compañeros o
compañeras, métodos
docentes,…) (Moralesy col.
s.f.).

Para Adell (2002), mejorar los rendimientos no
sólo quiere decir obtener notas más buenas,
por parte de los alumnos, sino aumentar, también, el grado
de satisfacción psicológica, de bienestar del
propio alumnado.

Las definiciones anteriores muestran que el rendimiento
académico "es un constructo complejo y que viene
determinado por un gran número de variables y
las correspondientes interacciones de muy diversos referentes:
inteligencia,
motivación, personalidad, actitudes, contextos,
etc."(Adell, 2002) por tanto "el rendimiento académico es
un producto
multicondicionado y multidimensional" (Serrano, citado por Adell,
2002).

Dentro del rendimiento al cual nos hemos referido,
encontramos dos tipos: el positivo y el negativo al cual le
llamaremos "el fracaso escolar"; Para Menéndez(s.f.) el
fracaso escolar "se presenta cuando un niño no es capaz de
alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y
nivel pedagógico"; este problema ocupa el primer plano de
las preocupaciones del mundo de la educación; teniendo
en cuenta que "el fracaso no es propiamente escolar, y
sería equivocado circunscribirlo al fracaso del
escolar".

El problema del fracaso escolar ha sido investigado
desde diversos ángulos para determinar sus
causas:

Es el caso de la investigación que realizó la Lic.
Adrián Roel Favela desde el punto de vista
biológico quien realizó investigaciones
en Metametrix Laboratoies de Atlanta, Georgia en sangre y orina,
de niños y adolescentes con bajo rendimiento escolar,
llegando a los siguientes resultados: 95% presenta deficiencias
de antioxidantes,
90% presenta deficiencias de Ácidos Grasos Omega 3 y 6,
75% presenta deficiencias de Zinc, 40% presenta deficiencias de
vitaminas del
complejo B.

FAMILIA Y RENDIMIENTO

La familia es "la
organización social más elemental"… "es
en el seno [de ésta] en donde se establecen las primeras
relaciones de aprendizaje social, se conforman las pautas de
comportamiento
y se inicia el desarrollo de la
personalidad del hijo". (Adell, 2002).

Si la familia es entendida desde el punto de vista
sistémico(Arias, citado por Herrera, 1997) en donde la
alteración de uno de los elementos del sistema altera
indefectiblemente a todo el sistema en si y el rendimiento
académico es un "constructo multicondicionado y
multidimensional" ( Pérez, citado por Adell, 2002),
entonces la familia "…ejerce una gran influencia sobre
él-el hijo- durante toda su vida escolar"(Álvaro
citado por Adell, 2002); en consecuencia; " los padres pueden ser
facilitadotes u obstaculizadores del rendimiento escolar de los
hijos"( Aria citada por Adell, 2002).

Gilly (1978) respalda esta aseveración
concluyendo que: "la incoherencia de las actitudes paternas, la
falta de tranquilidad y de estabilidad en la vida familiar, son
por lo tanto factores que los colocan [al niño] en un
clima de
inseguridad
afectiva poco propicia para una buena adaptación
escolar".

Archambault Paul aporta al respecto una
investigación realizada en Francia;
publicado por Instituto Nacional de Estudios Demográficos
(INED); concluyendo que el divorcio
reduce de seis meses a más de un año la vida
escolar de los hijos. Además dice: La situación de
los hijos de divorciados se ha trivializado, y sin duda
está más aceptada por la sociedad. Esto
podría llevar a pensar que los efectos del divorcio se han
atenuado y que ya no perturban tanto como antes la carrera
escolar. La realidad es muy distinta".

Adell (2002) nos presenta un modelo
explicativo del rendimiento escolar, agrupando a las variables
predictivas de los resultados escolares en tres grandes bloques,
ámbitos o dimensiones:

Personales: Sexo y nivel, problemas
sensoriales, autoconcepto, actitud ante
los valores,
confianza en el futuro, entre otras.

Familiares: Número de hermanos, estudios
de los padres, ocupación familiar, comunicación
familiar, actitudes familiares, entre otras.

Escolares: Dinámica de la clase,
integración en el grupo, relación
tutorial, etc.

Concluyendo que en el ámbito familiar las
variables mejor previctorias de los rendimientos son: la
comunicación familiar, las expectativas de estudios
esperadas de los hijos y la ayuda prestada a los hijos en sus
estudios.

Como observamos el problema del rendimiento escolar se
puede enfocar desde diversos aspectos sin embargo no se duda del
papel capital que
tiene la familia, agente que determina el adelanto o atraso de
los niños.En consecuencia es importante que los padres
conozcan esta realidad para evitar comportamientos nocivos que
ahonden el fracaso escolar; y por otra parte, el
conocimiento de esta relación permitirá "prever
unos arreglos pedagógicos a fin de permitir al niño
con dificultad sacar un excelente provecho de la enseñanza que le es dispensada" ( Gilly,
1978).

CONCLUSIONES

  • La disfuncionalidad familiar; si bien es cierto no es
    el único agente determinante del bajo rendimiento
    académico ya que éste es multicondicionado; es un
    factor capital y de principalía.
  • En esta sociedad de la "imago" en donde todo lo
    observable y concreto es válido y único; el
    rendimiento académico no escapa a esta
    aseveración, condicionando posteriormente al estudiante
    a determinados puestos de trabajo.

SUGERENCIAS

  • El rendimiento académico debería
    medirse de acuerdo al nivel en que se encuentran cada
    estudiante referente a sus procesos
    cognitivos como la memoria,
    pensamiento,
    percepción y atención sólo así estaremos
    en condiciones de saber cómo esta aprendiendo el
    estudiante.

REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS

  • Adell, M (2002). Estrategias para mejorar el
    Rendimiento Académico de los Adolescentes
    . Ediciones
    Pirámide.19 – 40.
  • Alcaina, T. (s.f.). Sicopatología e
    Interacción Familiar
    . Extraído el 18 de
    noviembre de 2005 desde:

  • Andrade, M., Miranda, C., Freixas I., Rendimiento
    Académico y variables modificables en alumnos de 2do
    Medio de Liceos Municipales de la Comuna de Santiago.

    Extraído el 18 de noviembre de 2005 desde: http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/eaprendizajes_rendimiento_academico_2_medio_santiago.pdf?menu=/esp/atematica/evalcontexinterc/docdig/
  • Gilly, M. (1978). El Problema del Rendimiento
    Escolar. Editorial Oikos-Tau.36-39,
    215-228.
  • Herrera, P.(1997) La Familia Funcional y
    Disfuncional, un indicador de salud. Rev. Cubana MED gen
    Integr
    1997;13(6):591-5. Extraído el 14 de noviembre
    de 2005 desde http://www.bvs.sld.cu/revistas/ped/vol71 1
    99/ped06199.htm
  • Menéndez, I. Fracaso Escolar.
    Extraído el 15 de noviembre de 2005 desde:

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454

  • Minuchín, S(1980). Técnicas de
    Terapia Familiar
    . Editorial Paidos, México.
  • Morales, A., Arcos, P., Ariza, E., Cabello, M.,
    López, M., Pacheco, J., Palomino, A., Sánchez, J.
    y Venzalá, M.(s.f.)Entorno Familiar y el rendimiento
    escolar. Proyecto de Investigación Educativa subvencionado por
    la Consejería de Educación y ciencia de
    la Junta de Andalucía.
    Extraído el 16 de
    noviembre de2005 desde:
    www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/investigacion/entorno_familia.pdf
  • Seguel, A., Holmes, Z., Venegas, K.,
    Alcérreca, F., y Salamanca, R.(2000) Factores Socio
    Emocional Afectivos Y Separación De Los Padres En
    Niños De Tres A Cuatro Años
    . Extraído
    el 15 de noviembre de 2005 desde:

 

Lic. Nils Pacherres Ganoza

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA
COGNITIVA

TRUJILLO-PERÚ

Partes: 1, 2
 Página anterior Volver al principio del trabajoPágina siguiente 

Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

Categorias
Newsletter