Estrategias de aprendizaje (página 4)

Categoría Nº 2: Estrategia de
Estudio – Meta escritura:

Siendo el conjunto de conocimientos que tenemos sobre la
escritura y la regulación de las operaciones
implicadas en la
comunicación escrita. Entre otros conocimientos se
incluye saber cual es la finalidad de escribir, regular la
expresión de forma que logre una comunicación adecuada; evaluar cómo
y hasta que punto se consigue el objetivo, lo
cual se puede observar en las siguientes expresiones:

…"leo y escribo,
leo y escribo para memorizar
mejor y así captar más" (I A.B. p. 85,
línea 14-15).

… "Ah… profe, mire escribo lo que
me leí para ver si la respuesta esta bien o no se
me olvido algo, borro y vuelvo a escribir hasta que me
aprenda el concepto de
memoria" (I A.B. p. 86, línea 34-35).

…"me gusta leer en silencio para
mi, me concentro más y cuando estoy leyendo al
final me gusta escribir lo que
aprendí, borro y vuelvo a escribir." (I
A.G. p. 88, línea 15 a 17).

… "Este…Bueno…Tengo como
costumbre que en mí casa tengo una pizarra
acrílica y con ella practico, porque me
gusta borrar y volver a escribir, y veo en
grande que estoy escribiendo" (I A.G. p. 89,
línea 55 – 56).

Categoría Nº 3: Estrategia de Estudio –
Meta memorización:

Las estrategias
cognitivas relacionadas con la memoria
permiten enfatizar la repetición y la práctica de
la información, por ello los estudiantes de
enfermería en la materia de
farmacología lo utilizan, ya que les permite retener la
información proporcionada y mejorar su aprendizaje, ello
se evidencia a través del descriptor siguiente:

…"leo y escribo
leo y escribo para memorizar
mejor y así captar más" (I.A.B. p.86,
línea 14-15).

…"mi me gusta
memorizar" (I.A.B. p.86 línea
27).

…"Leo vuelvo a leer
repito recuerdo lo leído,
este… para ver si memorice o me
aprendí las respuestas. Profe… eh…
casi estudio. Leo en voz
alta para escucharme y saber se el concepto o
definición es la correcta" (I.A.B. p. 86, línea
28-30).

…"y si hay una palabra que me cuesta mucho
aprendérmela la Leo muchas veces
en voz alta hasta aprendérmela o
memorizármela mejor dicho" (I.A.B. p.87
línea 35-37).

…"cuando estoy en la prueba me
acuerdo rápido de mi cuestionario y
con una palabra que de acuerde lo digo todo, porque
así como se me olvida, también se me hace
fácil recordar todo" (I.A.B. p. 87,
línea 42-44).

…"Licenciada yo tengo facilidad para retener
porque siempre por las noches leo, lo que me
dieron en el día así sea como una hora, porque yo
no, conozco nada de enfermería, esta carrera es nueva
para mí, o sea es dar salud, no es
número, es leer, es investigar, y
me gusta." (I A.G. p. 88, línea 22 a
24).

Categoría Nº 4 Estrategia de Estudio –
Meta compresión:

El conocimiento
de la propia comprensión de los procesos
mentales necesarios para conseguirla, es decir, comprender, hasta
que punto comprendemos, que hay que hacer y cómo hacer
para comprender. En otras palabras, si no se conoce la propia
comprensión en sus límites
nos daremos cuenta, al leer, de que no hemos entendido una frase
o un párrafo
y, como consecuencia, se nos ocurrirá volver a leerlos. La
metacomprensión es quizás el aspecto más
importante del aprendizaje, en el caso de los informantes claves,
se puede ejemplificar la misma de la siguiente manera:

… "y la mayoría de las veces uso
cuestionarios" (I A.B. p. 85, línea
16-17).

… "me gusta recordar
cuando estuve estudiando en los puntos más
importantes, se me viene a la mente los diferentes
colores, las palabras que resalte cuando
estudie la contesto rápido" (I A.B. p. 86,
línea 48-49).

… "pienso en lo que estudié, se
me viene rápido a la mente los colores,
por eso es que me gusta estudiar con
diferentes colores, me concentro en mí
examen" (I A.G. p. 89, línea 44-45).

… "yo me planifico bien, estudio materia
por materia y hago mis trabajos con anterioridad no me gusta
estudiar más de tres materias al
día para no confundirme" (I A.G. p. 90, línea
61-62).

… "si se me llega a olvidar una palabra soy
capaz de analizar y responderla con mis propias
palabras" (I L.I. p. 92, línea 32-33).

… "no me quedo con esa, duda lo
investigo cuando tenga tiempo, pero
no me quedo con esa inquietud, consulto en diferentes
bibliografías o le pregunto, porque a si soy en
clase cuando
sé que no se algo pregunto" (I L.I. p. 92, línea
39-40).

Categoría Nº 5 Estrategia de Estudio –
Meta atención:

Entendida como la que le permitirá a los
estudiantes de enfermería concentrarse, ya que lo
concientiza acerca de aquello que lo distrae, son variadas, ya
que dependen de las individualidades, así se evidencia a
través de los descriptores.

… "Licenciada y si lo que vi. No lo
comprendí bien busco ayuda en Internet" (I.A.B. p
86, línea 59).

…"tengo como una rutina de
horario para cada materia…eh este le dedico una hora y
media a cada una" (I.A.B. p, 87 línea 52-53).

…" me gusta leer en voz
alta, porque me concentro más en lo que estoy
estudiando".(I.L.I. p; 93, línea
14-15).

… "me organizo para cada asignatura,
estudio por lo menos dos días a la semana"
(I.M.V. p: 94 línea 43-44).

Categoría Nº 6 Estrategia de Estudio
– Compañero:

Por otra parte, para el apoyo en su aprendizaje utilizan
discusiones con sus compañeros, lo que les permiten
intercambiar ideas, aclara dudas y verificar su aprendizaje, de
esta forma lo señalan los identificadores que se citan a
continuación:

… "mis compañeros
también me ayudan porque le pregunto a ellos y ellos
también me ayudan aclarar, porque tengo que saber que
estoy estudiando y para que me sirve eso" (I A.B. p. 87,
línea 67 a 69).

… "Y el mismo día del examen
me gusta, aclarar dudas o discutir
con mis compañeros sobre el examen
(I A.G. p. 88, línea 19-20).

… "Bueno profesora estudio
también los fines de semana, que estoy libre invito a
mis compañeros a mí casa cuando
tengo que presentar un examen" (I A.G. p. 88,
línea 24 a 26).

… "me siento bien estudiando con mis
compañeros" (I L.I. p. 91, línea
25-26).

….. "a mi me gusta hacer competencias
con mis compañeros de clase" (I L.I. p.
92, línea 43).

… "cuando necesito ayuda eh… la busco
con mis compañeros de confianza, y vea que
son responsable" (I M.V p. 94, línea 54-55).

….. "estudio mucho, investigo,
pregunto al profesor y a
los compañeros si lo que tengo
investigado está bien" (I M.V p. 93, línea
15-16).

Categoría Nº 7 Estrategia de Estudio
– Costumbres:

Las costumbres hacen alusión al modo
habitual de proceder o conducirse, también es lo que se
hace con más frecuencia, comprendiendo en este caso los
hábitos que tienen los estudiantes para el aprendizaje de
los contenidos, ejemplo de ello son:

… "porque como le dije yo estoy
acostumbrada hacer eso desde el liceo" (I A.B. p. 86,
línea 32).

… "Tengo como costumbre que en mí
casa tengo una pizarra acrílica y con ella practico,
porque me gusta borrar y volver a
escribir, y veo en grande que estoy escribiendo"
(I A.G. p.89, línea 55-56).

Categoría Nº 8 Estrategia de Estudio-
Influencia:

De acuerdo a Encarta (2006), plantea que la influencia
comprende una persona con
poder o
autoridad con
cuya intervención se puede obtener una ventaja, favor o
beneficio; tal como lo expresa el informante a
continuación.

… "Si yo le llego a mí mamá con
un examen raspada me regañe y
empieza a darme unos sermones" (I A.B. p. 87,
línea 75-76).

Categoría Nº 9 Estrategia de Estudio
– Valores:

Los valores son entes u objetos abstractos que
las personas consideran vitales y que se encuentran influenciados
por la propia sociedad, en
otras palabras son el hilo conductor que califica y da sentido a
una actitud de la
persona, por ejemplo, manifiesta el estudiante:

… "profesora yo no trabajo mis padres con
sus esfuerzos me pagan mis estudios entonces no debo salir
mal en ninguna materia" (I L.I. p. 92, línea
46-47).

Categoría Nº 10 Estrategia de Estudio
– Creencia:

Siendo un estado mental
que consiste en dar por buena una proposición y actuar
como si fuese verdadera (aunque no lo sea); ahora bien, se puede
creer cualquier cosa, y cuando se cree en algo, tendemos a actuar
como si dicha creencia fuese verdadera, por ejemplo, tal como
expresa el informante siguiente:

… "y me gusta comer chocolate
porque me siento como…como le diría atenta
como… despierta y activa. Bueno creo" (I A.B. p. 85,
línea 17- 18).

Categoría Nº 11 Estrategia de Estudio –
Auto evaluación:

Comprende el método que
consiste en valorar uno mismo su propia capacidad, así
como la calidad del
trabajo
realizado, ejemplo de ello, se tiene:

… "leo y escribo
leo y escribo para memorizar
mejor y así captar más profe, yo misma me
evaluó" (I A.B. p. 85, línea
14-15).

… "yo misma me autoevaluó. Porque
me hago una prueba y la contesto para ver si se y como
voy y lo que no contesto vuelvo a leer varias
veces en voz alta hasta entenderla o yo
mismo poderla analizar" (I L.I. p. 91,
línea 22 a 24).

Categoría Nº 12 Estrategia de Estudio
– Distractores:

Son cualquier situación u objeto que atrae
la atención alejándola de las tareas de estudio. La
atención se fija en aquello que motive. De allí que
se debe estudiar en un entorno adecuado y libre de
estímulos que llamen la atención, o sea que
distraigan.

…"Yo siempre estudio en mi cuarto,
me gusta estudiar sola
bueno…algunas veces…" (I A.B. p. 85, línea
12).

Z.C. ¿Y como es eso que algunas veces?
"Porque tengo hermanos pequeños y no me dejan" (I A.B.
p. 85, línea 13).

…"me gusta que todo este en
silencio que ni si quiera la profesora hable para no
distraerme" (I A.B. p. 86, línea 40).

…"no me gusta que mis
compañeros me estén preguntando en
el momento de la prueba, porque me desconcentra" (I A.B.
p. 76, línea 47-48).

…"Y cuando no quedo satisfecho, busco ayuda en
otras bibliografías, o consulto pues, siempre
estoy pendiente de mí clase y trato de no distraerme" (I
A.G. p. 90, línea 68- 69).

Categoría Nº 13 Estrategia de Estudio
– Codificación:

Otra actividad relacionada con las estrategias
cognitivas que utilizan los estudiantes de enfermería para
aprender, donde se transforma la información de
farmacología en claves para ser almacenadas en la memoria, para
ello dichos estudiantes recurren a mapas
mentales, buscar palabras claves y resaltar ideas dentro del
texto.
Así lo denotan los identificadores:

…"cuando estoy estudiando utilizó
resaltadores" (I.A.B. p.85, línea 14).

…"la mayoría de las veces uso
cuestionarios" (I.A.B. p.85, línea
16-17).

…"me gusta recordar
cuando estuve estudiando en los puntos más
importantes, se me viene a la mente los diferentes de los
colores, las palabras que resalte cuando
estudie la contesto rápido" (I.A.B. p.86,
línea 48-50).

…"utilizo mapas mentales y
me gusta estudiar con
resaltadores de diferentes colores"
(I.A.G.p. 88, línea 14-15).

…"me gusta estudiar
con diferentes colores, me concentro en mí
examen" (I.A.G. p. 89, línea 45-46).

…" me gusta utilizar muchos
resaltadores de diferentes colores, porque
capto más a la hora de la prueba" (I L.I..p 91,
línea 17-18).

…"me gusta hacer profesora
como… como…un pequeño mapa
mental en mi examen de lo que me sé como
palabras claves" (I.L.I. p. 92, línea 30-31).

…"Utilizo colores fuertes capto,
me siento más segura… lo bueno de los mapas
mentales es que tengo que aprender las
palabras más importantes y no tenerme que
aprender todo el contenido" (I M:V p. 93,
línea 16-18).

Categoría Nº 14 Estrategia de Estudio –
Procesos Mentales:

Entre los procesos mentales utilizados para
recordar la información aprendida, destacan entre los
informantes la evocación, análisis e interpretación, así como realizando
resúmenes; de esta forma los descriptores se exponen de la
siguiente manera:

…"cuando estoy en la prueba me
acuerdo rápido de mi cuestionario y
con una palabra que de acuerde lo digo todo, porque
así como se me olvida, también se me hace
fácil recordar todo" (I.A.B. p. 87,
línea 42-44).

…"no me gusta entregar la prueba de
primero siempre soy una de las últimas así haya
terminado temprano, es para yo misma analizar la
prueba". (I.A.B. p. 87, línea 44-45).

…"tengo la capacidad de analizar
e interpretar lo que estudie… prefiero
estudiar interpretando yo mismo" (I.A.G. P. 90,
línea 33-34).

…"investigo, consulto y analizo"
(I.A.G. P. 91, línea 60).

…"si se me llega a olvidar una palabra soy
capaz de analizar y responderla con mis propias
palabras" (I.L.I. p. 93, línea 32-33).

…"si los temas de cualquier asignatura son
largos, yo prefiero resumir mis contendios que tenga, para mi
es fácil aprendermelo" (I.M.V. p. 94,
línea 22-23).

…"primero analizo bien la pregunta y
después procedo a responder éste…
analizo bien este… escribo todo lo que he
estudiado, me acuerdo de mi mapa mental
mis puntos más importantes de mi
cuestionario" (I.M.V. p. 95, línea
30-32).

Categoría Nº 15 Estrategia de Estudio
– Organización:

Siendo una actividad que permite aprender para adquirir
el
conocimiento, trabajando la información de manera
sistemática y ordenada, para lo cual se valen de los
cuestionarios, donde formulan una serie de preguntas que van
desde las más sencillas o las que más dominan hasta
las más complejas o difíciles, en este sentido, lo
exponen los identificadores:

…"y la mayoría de las veces uso
cuestionarios" (I.A.B. p.85, línea
16-17).

…"me gusta hacer como un
cuestionario, saco siempre las primeras preguntas
que me sé y dejo de último las que me cuestan un
poco aprendérmelas" (I.L.I. p.92 línea
16-17).

…"si los temas de cualquier asignatura son
largos, yo prefiero resumir mis contendios que tenga, para mi
es fácil aprendermelo" (I.M.V. p, 86 línea
22-23).

Categoría Nº 16. Estrategia de Estudio
– Investigador:

Es importante resaltar que para aprender el
estudiante profundiza en la información suministrada o en
aquella que ya ha sido adquirida, en consecuencia, persigue
enfatizar mediante actividades de apoyo, en este caso, se
encuentra el uso del material bibliográfico y documental,
el cual proviene de fuentes
escritas o electrónicas, así lo exponen los
descriptores siguientes.

…"Licenciada y si lo que vi. No lo
comprendí bien busco ayuda en Internet" (I A.B.
p. 86, línea 59-60).

…"esta carrera es nueva para mí, o sea
es dar salud, no es número, es leer, es investigar" (I
A.G. p. 88, línea 23-24).

…"Ah… profesora busco ayuda por
Internet" (I A.G. p. 90, línea 69-70).

…"Licenciada cuando yo saco muy baja nota por
ejemplo menos de quince en cualquier materia sea esta o otra me
doy más animo de seguir estudiando e
investigando" (I A.G. p. 90, línea 78-79).

…"No me quedo con esa duda lo
investigo cuando tenga tiempo, pero no me quedo con esa
inquietud, consulto en diferentes bibliografías o
le pregunto, porque a si soy en clase cuando sé que no
se algo pregunto, consulto en otra parte indago, la tecnología profe, porque para eso esta
Internet" (I L.I. p. 92, línea 39 a
42).

…"estudio mucho investigo, comparo
pregunto al profesor" (I M.V p. 93, línea
15).

…"cualquier duda o inquietud que
tenga del tema la busco, en otras bibliografía o
por Internet" (I M.V p. 94, línea 56).

…"a mí nunca me ha gustado que darme
nada más, con lo que el profesor me da, investigo
por otra parte pues siempre he estudiado" (I M.V p. 94,
línea 59-60).

Categoría Nº 17 Estrategia de Estudio
– Recordar:

Sobre entendido como traer a la memoria
algún hecho en especial, es de relevancia porque permite
evocar cualquier cosa que el individuo
desee, de esta manera se tiene:

…"ante todo me relajo y me tranquilizo, para
recordar con facilidad" (I A.B. p. 86,
línea 39-40).

…"me gusta recordar
cuando estuve estudiando en los puntos más
importantes, se me viene a la mente los diferentes
colores, las palabras que resalte cuando
estudie la contesto rápido" (I A.B. p. 76,
línea48-49).

…"pienso en lo que estudie, se me viene
rápido a la mente los colores, por eso es
que me gusta estudiar con diferentes
colores, me concentro en mí examen"
(I A.G. p. 89, línea 44-45).

…"Me acuerdo rápido de mi
cuestionario, de los colores, lo
que leí en voz alta pienso muy bien
en la pregunta, me gusta hacer profesora
como… como…un pequeño mapa
mental en mi examen de lo que me sé
como palabras claves" (I L.I. p. 92, línea 28 a
31).

…"si me acuerdo de una pequeña
palabrita que sea correcta, se me viene todo a la mente y
contesto rápido" (I M.V p. 94, línea
33-34).

…"se me hace fácil
recordar lo que estudie parece mentira,
profesora pero estudiar con colores
me ayuda mucho porque cuando estoy contestando el examen
me acuerdo más rápido que de los
colores que uso fuerte como el negro,
marrón, rojo, y el verde" (I M.V p. 94, línea 38
a 40).

Categoría Nº 18 Estrategia de Estudio
– Rutina:

Se puede entender que la misma comprende una secuencia
invariable de instrucciones que forman parte de un programa y se
puede utilizar repetidamente. En este caso se encontró que
los informantes claves aluden a la misma cuando
expresan:

…"tengo como una rutina de
horario para cada materia eh… este le dedico hora y
media a cada una" (I A.B. p. 86, línea
52-53).

…"me gusta profe y siempre lo
hago es hacer mis actividades el mismo día que vi la
clase" (I A.B. p. 86, línea 55-56).

…"Licenciada, y si lo que vi. No lo comprendí
busco ayuda en Internet" (I A.B. p. 86, línea
59).

…"también utilizo
bibliografía, busco otros libros y
comparo" (I A.B. p. 87, línea 62).

…"Y también tengo como días para
cada materia, porque no es solamente farmacología lo que
vemos" (I A.G. p. 89, línea 58).

…"cuando no quedo satisfecho, en otras
bibliografías busco ayuda en Internet" (I
A.G. p. 90, línea 68 a 70).

…"no me quedo con esa duda cuando
tengo tiempo, pero no me quedo con esa inquietud, consulto en
diferentes bibliografías, o le pregunto" (I L.I.
p. 92, línea 39 a 41).

…"me organizo para cada asignatura, estudio por
los menos dos días a la semana, trato de no
establecerme, como un horario de estudio" (I M.V p. 94,
línea 43- 44).

…"cualquier duda o inquietud del
tema, la busco, en otras bibliografías o por
Internet" (I M.V p. 94, línea 56-57).

Categoría Nº 19. Estrategia de Estudio –
Referencias bibliográficas:

Las referencias bibliográficas se entienden como
el grupo de
datos
suficientemente precisos y detallados para permitir identificar
una publicación o parte de una publicación, siendo
las fuentes de donde proviene la información procesada, en
este caso se tiene:

…"Licenciada y si lo que vi. No lo comprendi
busco ayuda en Internet" (I.A.B. p. 86, Lìnea
59).

…"también utilizo
bibliografía, busco otros libros y comparo"
(I.A.B. p. 87 lìnea 62).

…"cuando no quedo satisfecho, busco ayuda en
otras bibliografías". (I.A.G. p. 90, lìnea
68-70).

…"no me quedo con esa duda lo investigo cuando
tenga tiempo, pero no me quedo con esa inquietud consulto e
diferentes bibliografías o pregunto". (I.L.I. p.
92lìnea 39-41).

… "cualquier duda o inquietud del
tema, la busco, en otras bibliografías o por
Internet" (I M.V p. 94, línea 56-57).

CAPITULO V

APROXIMACIONES Y RECOMENDACIONES

Aproximaciones

Con base a la información recabada e interpretada
a la luz de los
hallazgos, se puede afirmar:

1.- Las habilidades de los individuos para procesar
información constituyen un factor fundamental para el
desarrollo de
destrezas intelectuales,
comprensión, aprendizaje y retención, por lo que ya
el estudiante no es un ente pasivo receptor de
información; sino lo contrario, es partícipe en
activo aplicando estrategias que redimensionan estos procesos. El
estudiante de enfermería requiere para alcanzar un
desempeño de perfil manejar gran cantidad
de información, analizar, interpretar y aplicar los
conocimientos que adquiere, cada situación es diferente a
otra y debe tomar decisiones de las cuales depende el bienestar
de los enfermos, dentro de un contexto ético; en
consecuencia, es propio director de su orquesta al dirigir su
aprendizaje, limitaciones y progresos; la adquisición o
desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas le permiten
alcanzar complejas realidades y extrapolar la información
aprendida, ya que los resultados de su aprendizaje están
determinados en gran medida por la construcción de estructuras
mentales, la forma en son procesadas en el sistema de
memoria y su organización para luego
recuperarla.

2.- La asignatura de farmacología, proporciona
los conocimientos necesarios sobre el mecanismo de acción
de los fármacos, a nivel celular y molecular, relacionando
los con sus acciones en el
ser humano y con su empleo
terapéutico ayudando no solo a entender estos procesos, y
sus reacciones adversas, sino que también será de
utilidad en el
futuro para situar un nuevo principio terapéutico en el
marco de referencia adecuado. Considerando la situación de
la asignatura en el plan de estudios,
la Farmacología General supone en cierto modo una
extensión de los conocimientos adquiridos en Fisiología en cuanto que los
fármacos son también con frecuencia herramientas
imprescindibles para dilucidar mecanismos fisiológicos y
fisiopatológicos.

El estudiante debe conocer así mismo las normas generales
que rigen la utilización de los fármacos en
Terapéutica así como los principios
activos
más representativos de cada grupo farmacológico, de
manera que tenga ya la base para que su formación en
Terapéutica pueda complementarse adecuadamente conforme
vaya adquiriendo conocimientos de Patología suficientes en
otras asignaturas de la carrera.

Bajo esta perspectiva la demanda
cognitiva es exigencia ante la posibilidad de solucionar problemas y
toma de
decisiones en el contexto de la relación
enfermera(o)-paciente, al respecto las estrategias cognitivas,
son de particular importancia, ya que constituyen un plan general
para que el estudiante instrumente la información a
través de actividades específicas que lo lleven a
procesar dicha información, organizarla, retenerla y
recuperarla. En este sentido, existe gran variedad de de
operaciones, no obstante, a través del estudio, son
fundamentales la lectoescritura, codificación,
organización y memorización, sin dejar a un lado,
la aplicación de procesos mentales como la
interpretación y análisis.

3.- Ante la misma condición de la
farmacología que persigue los resultados actuales en la
prevención y tratamiento de la enfermedad mediante
estrategias farmacológicas, por lo cual debe potenciar la
investigación de nuevos fármacos,
nuevas indicaciones de fármacos ya comercializados y
nuevas estrategias terapéuticas, así como debe
plantearse conseguir una utilización correcta de los
fármacos que en cada momento se disponga para indicaciones
establecidas, es evidente que su aprendizaje lleva
implícito en el estudiante de enfermería formar
profesionales con unos conocimientos, capacidades y actitudes que
les permitan, al culminar la carrera y durante toda su vida
profesional, una utilización óptima de los
medicamentos en relación con las necesidades de salud; es
aquí donde las estrategias metacognitivas adquieren una
particular aplicación, ya que permite regular sus procesos
de aprendizaje y le permite profundizar, discernir y profundizar
de acuerdo a sus propias necesidades, de esta forma utiliza
la meta
lectoescritura, meta atención, meta comprensión,
meta memoria y meta ignorancia.

Recomendaciones:

Tomando en cuenta el desarrollo de la
investigación y los propuestos desarrollados, llevan a
formular proposiciones dentro del contexto del aprendizaje y el
estudiante:

La investigación enmarcada entre la
revisión documental y la experiencia directa con los
estudiantes de enfermería, han conducido a enfatizar la
importancia de enseñar estrategias cognitivas y
metacognitivas para el aprendizaje, lo cual es favorable ante la
adquisición de conocimiento de los futuros profesionales
en esta área; aunque es de reconocer que estos es un
proceso que
debe iniciarse en las primeras etapas de la
escolarización; no obstante, podría ser
complementario en las orientaciones que reciben los alumnos
dentro del sistema
educativo formal, con el fin de adquirir las destrezas
necesarias para ser propiciadores de su proceso
intelectual.

A las autoridades de la institución, se sugiere
que integren al diseño
curricular de la carrera de enfermería, como de las otras
especialidades que ofertan seminarios y talleres dirigido a los
docentes con
el fin de que adquieran técnicas
de enseñanza con el fin de desarrollar en los
alumnos estrategias de aprendizaje, facilitando su proceso
intelectual. Así mismo, dichos cursos serán
impartidos a los alumnos, de tal manera de contribuir con su
proceso de formación profesional integral.

De igual manera, para el área de postgrado de la
UPEL, se recomienda motivar e incentivar estudio acerca de esta
línea de investigación, con el fin de llevar a las
instituciones
de Educación
Superior herramientas cognitivas para ser aplicadas tanto por los
docentes como por los alumnos, mejorando significativamente la
calidad de la misma, dentro del contexto profesional de sus
egresados.

Por otra parte, la experiencia a través del
proceso de investigación permitió a la autora
desarrollar habilidades para canalizar y abordar problemas dentro
del contexto cualitativo, resaltando su relevancia para innovar
en los hechos que implican profundizar en la naturaleza de
los fenómenos, buscando relaciones más allá
de la parcialidad cuantitativa; por lo que formará parte
de los métodos de
trabajo, instrucción e investigación a nivel
superior.

Así mismo, se recomienda la implementación
de actividades en las aulas de actividades que desarrollen
estrategias cognitivas y metacognitivas, para que el estudiante a
nivel superior aborde problemas propios y reflexión en su
quehacer como enfermera(o).

REFERENCIAS

Abecasis, S. y Heras, C. (1994). Metodología
de la investigación. Nueva Librería, Buenos Aires,
Argentina.

Abreu, I (2004) El estudio de la imagen
pública:
¿la clave del éxito?. Trascripción en
Línea. Disponible en: http://64.233.187.104/search?q=cache:mtIJop0w350J:www.saladeprensa.org/art249.htm+METODOLOG%C3%8DA+CUALITATIVA+entrevista+de+profundidad&hl=es&lr=lang_es.

Aguiar, B. (2000) Formación de Profesionales
de Enfermería. Revista
Enfermería 21, Nº 23. Argentina.

Araya, V. (2000). Psicología de
la
Educación. Serie Azul. Segunda Etapa dirigida a la
Formación de Profesionales. FEDUPEL. Caracas.

Ausubel-Novak-Hanesian (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista
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ANEXOS

ANEXO A

TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTAS
REALIZADAS A INFORMANTES

Entrevista Aplicada al Estudiante A.
B. de la Asignatura de Farmacología en el
IUTEPAL

Entrevista Aplicada al Estudiante A.G.
de la Asignatura de Farmacología en el
IUTEPAL

Entrevista Aplicada al Estudiante L.I.
de la Asignatura de Farmacología en el
IUTEPAL

Entrevista Aplicada al Estudiante M.V.
de la Asignatura de Farmacología en el
IUTEPAL

Palabras que más se repiten los estudiantes
durante las entrevista

LEYENDA:

Cuarto: naranja

Me gusta: rojo

Estudiar: morado

Leo: azul

Memorizar: verde

Cuestionario: amarillo

En voz alta: durazno

Analizar: gris

Compañeros: negro

Colores: aguamarina

Duda: rosado

Aprender: verde oscuro

Mapas mentales: marrón

DEDICATORIA

A mi Dios, gracias por darme la salud y llevarme siempre
en tus manos en todos los momentos de angustia y
alegría.

Nunca tendré palabras para agradecerles a mis
seres queridos lo que han hecho y seguirán haciendo por mi
y por eso es este bello trabajo de investigación, un
cumplido a Nancy Hernández, Arquímedes Carpio y Victoria Pulido,
quienes con su abnegación han dedicado el mayor de sus
esfuerzos para guiarme a través del camino de la vida,
para ser alguien de provecho y digna de admirar.

A la otra mitad de mi vida, mi esposo, por haberme
apoyado y compartido todas mis virtudes esperanzas en esta
carrera.

A María Victoria, mi hija, se que estas horas
negadas serán en un futuro ejemplo de sacrifico para que
se sienta orgullosa de su Madre.

Hermanos, siéntase felices, que este logro es
también compartido con ustedes.

Dios los Bendiga siempre a todos.

Zulay

RECONOCIMIENTO

Todo trabajo implica el logro de varios, en este momento
quiero hacer un especial reconocimiento a todas aquellas personas
que participaron e involucraron de tal manera que concretara este
fruto intelectual, especialmente:

A mi tutor Dr. Freddy Nieves, quien con gran
espíritu de apoyo incondicional y sabiduría
logró cristalizar las mejores ideas, para transformarlas
en un verdadero ramillete de experiencias que nutrieron en
mí la expresión científica del quehacer
docente.

A mi padrino, José Luis por haberme ayudado
cuando lo necesitaba, y a una persona que siempre estuvo conmigo
y no me dio la espalda, estaré siempre agradecida,
L.F.

A todos muchas gracias…

Carpio Zulia

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO "RAFAEL ALBERTO ESCOBAR
LARA"

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN:
EDUACIÓN SUPERIOR

LÍNEA DE UNVESTIGACIÓN EN CIENCIAS
COGNITIVAS (LINCICOG)

Trabajo de Grado

Maracay, Marzo de 2006