Inadecuada expresión oral y bajo nivel de comprensión lectora (página 2)

CAPÍTULO III

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE
PRUEBAS

RESULTADOS DE CUESTIONARIO
SOBRE HÁBITOS LECTORES

Hábitos de lectura

Con el fin de tener un diagnóstico más preciso sobre los
hábitos de lectura con
que llegan los estudiantes de primeros semestres, se
aplicó una encuesta de 13
items , de los cuales destacamos 4 que consideramos esenciales
para comprender las actitudes de
los estudiantes ante la lectura
como actividad de ocio y el consumo de
libros. Estos
supuestos dieron pie para organizar un inmediato plan de lectura
extraacadémica. El consolidado nos arroja porcentualmente
los siguientes resultados :

RESULTADOS DE LA PRE PRUEBA DE COMPRENSIÓN
LECTORA

Descripción de la Pre
prueba:

A la población objetiva se le aplicó tres
pruebas ; la
primera prueba fue exploratoria y las dos sub. siguientes
heterogéneas con el mismo sistema de
preguntas de comprensión
lectora .

La pre prueba consta de trece preguntas que
evalúan diversos niveles de la
comprensión.

Del nivel literal se plantearon seis (04) preguntas con
el fin de verificar procesos de
reconocimiento y reproducción de información explícita contenida en
el texto.
Del nivel inferencial se plantearon dos (02) preguntas orientadas
a verificar saberes previos, deducciones y relaciones derivadas de la
información.

Del nivel crítico se planteo una pregunta
orientadas a verificar la toma de posición del estudiante
frente al contenido del texto, deducción de la intención del autor
y relación con saberes extratextuales.

Se incluyó un apartado con seis (06) sub
preguntas para evaluar el nivel de conocimientos
gramaticales.

ASPECTOS CUANTITATIVOS

CUADRO Nº 01

RESULTADOS DE LA PRE
PRUEBA

Fuente : Prueba de
comprensión oral aplicada a los alumnos del 2º de
secundaria del CE "Jorge Basadre" – Piura

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN

Si bien los alumnos no muestra en la
prueba exploratorio un deficiente nivel de comprensión
lectora, al menos se deduce que el 53,2% del alumnado se mantuvo
entre el promedio de 11 – 14, entre tanto que el grupo que
obtuvo nota superior ( 17-18) es mínimo, 14,4% respecto
del total . Si bien es cierto que ningún alumno
salió desaprobado en el Pre Test, esta claro
también que el 26,6% que esta entre el promedio 11 –
12 denota deficiencias de comprensión lectora que hay que
atender.

CUADRO Nº 02

RECONOCIENDO LA IDEA DEL
CUENTO

Fuente : Prueba de
comprensión oral aplicada a los alumnos del 2º de
secundaria del CE "Jorge Basadre" – Piura

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN

El cuento de la
"Zorra y el gallo" tiene como tema principal a la Mentira y como
idea subyacente el que nunca debemos de confiar en las personas
que nos adulan. Al respecto, el 43,3% reconocieron la idea del
cuento de manera confusa y solo un 30% lo reconoció de
manera cabal.. Preocupa que un 20% no haya reconocido la idea;
este porcentaje sumado al 43,3% y el porcentaje de viciados y sin
respuesta (6,6%), son claros indicadores de
la existencia d problemas en
el área de comprensión lectora y la
oralidad.

CUADRO Nº 03

RECONOCIENDO EL MENSAJE DEL
CUENTO

Fuente : Prueba de
comprensión oral aplicada a los alumnos del 2º de
secundaria del CE "Jorge Basadre" – Piura

ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN

El cuadro nos indica que el 43,3% del los alumnos si han
logrado reconocer el mensaje del cuento dado, ello indica que
existe un nivel estable en la capacidad de comprensión
lectora de los alumnos, lo cual se reafirma con el 25,5% que
logro en parte reconocer el mensaje (Nunca debemos confiar en
alguien) y el 23,3% similar ( No debemos confiar en nadie ni en
nuestros propios amigos). Un 7,7% estuvo muy lejos de lograr
reconocer el mensaje, limitándose tan solo a hacer la
comparación de que "las personas son como animales"
quizás aludiendo a la maldad y la fiereza con que algunas
personales suelen practicar la mentira.

3.1.- ASPECTO CUALITATIVOS

LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS DEL
2º GRADO DE SECUNDARIA

La comprensión tal, y como se concibe
actualmente, es un proceso a
través del cual el lector elabora un significado en su
interacción con el texto ( Anderson y
Pearson, 1984).

La comprensión a la que el lector llega durante
la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias
que entran en juego a medida
que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del
autor.

La interacción entre el lector y el texto es el
fundamento de la comprensión. En este proceso de
comprender, el lector relaciona la información que el
autor le presenta con la información almacenada en su
mente; este proceso de relacionar la información nueva con
la antigua es, el proceso de la comprensión.

A este nivel, es obvio que los alumnos del 2º grado
de secundaria si han logrado comprender el texto que se les ha
ofrecido en la prueba exploratoria. El nivel de dificultad de la
misma es mínimo ,y ello es producto de la
estrategia
empleada para medir el nivel de comprensión lectora. Sin
embargo, hay que establecer que aun quedan muchas deficiencias en
este campo.

El cuento de la " Zorra y el Gallo" tenia como objetivo el
determinar cual era el nivel de comprensión lectora que
poseían los alumnos de manera preliminar a la
aplicación del cuestionario. La prueba tenia tres items
directamente relacionados con la capacidad de comprensión
( items 5, 6 y c ). Estos ítem tenían como premisa
los siguientes enunciados :

TE PARECE BIEN QUE SE ENGAÑE A LOS
DEMÁS

Se trato de conocer el concepto que
tenían los alumnos de la Mentira como antivalor personal. Muchos
de ellos dieron un sinfín de respuestas las mismas que
hemos categorizado de la siguiente manera :

Como algo malo

El concepto de maldad es entendido por los alumnos y
alumnas sobre la base de la mentira,, asumiendo que esta es un
camino hacia una desventura personal o de las amistades . La
maldad se opone a la bondad, y he aquí que este valor se haya
presente en todos nuestros alumnos, y ello les permite, al hacer
el confrontamiento, establecer la mentira como algo
malo.

• "… La mentira es algo muy malo"
• "… Se termina mal.."
• "… engañar a los demás es
  malo"
• "… Puede ocurrir una muerte o un
  accidente.."

En algunos casos la mentira, expresada en cualquier
circunstancia acusa el temor de poder causar
la muerte del
amigo de la persona a quien
se la dice. Este hecho parece estar motivado por historias
familiares y hechos que el alumno ha logrado asimilar a su mundo
de creencias y valores

• "… Por su maldad le puede a uno costar la
  muerte" (¿?)

Esta respuesta dada por un alumno desconcierta, por el
hecho que contrapone a la muerte. Inicialmente entendida como
posible consecuencia de la mentira, como un castigo para el
miente al amigo.

Pero también descubrimos que se mantiene un
sentimiento de evaluarla como cruel e inhumana

• "… Es cruel e inhumano"

Esta comprensión debe estar por el sentido
cristiano del alumno, Formacion familiar y personal, producto de
los agentes socializadores.

Como algo bueno

La bondad es un valor supremo en las personas. Su
presencia dice del espíritu cristiano y del valor del
prójimo que poseen los alumnos. Ello se puede notar en
expresiones como

• "… pero cuando las personas tienen buenas
  intenciones si.."
• "… estamos haciendo que esa persona crea y se
  sienta feliz"

Donde con tal de hacer el "bien" se hace necesario
"mentir". Aquí la mentira toma el valor de humanidad,
asumiendo que también hay mentiras piadosas.

Como pecado

El pecado es concebido como una trasgresión a las
normas y
principios
establecidos por las enseñanza de Jesús y la Iglesia
católica. Se supone que estar en pecado, a través
de la mentira,

• "… Mentir es un pecado…"
• "…al final recibimos nuestro
  castigo"

Como falta de creencia y confianza

Creer y tener confianza es la base de toda amistad que se
precie de serlo. Creer en los demás se hace necesario y
ello es valorado por los alumnos, así como también
valoran la confianza que ellos tienen y los demás les
otorgan. Sin embargo, la mentira trastoca la falta de creencia y
confianza. He aquí las respuestas que dieron los
alumnos

• Cuando dices la verdad no te van a
  creer…
• Habeces no creer en una persona al mentir a la
  otra persona de pierde la confianza…"
• Al ultimo te van a descubrir y te sentirás
  mal"
• Después nos cogen desconfianza y dudan de
  nosotros"

En todas las respuestas es notorio el dolor que causa a
los alumnos el que no crean en ellos y les pierdan la
confianza.

Como contrario a la verdad

La verdad es el valor mas importante dentro de la
formación personal. No hay nada mas criticable que una
persona que no tenga a la verdad como principio elemental. He
aquí que los alumnos tienen claro y son conscientes de la
importancia de la verdad y lo destructivo de la
mentira.

• "…Tenemos que acostumbramos a decir la
  verdad"

Como una forma de ayudar a alguien

El prójimo constituye la esencia de toda amistad.
Es increíble como los alumnos con tal de ayudar a su amigo
son capaces de mentir, y así también son
conscientes que si les mientan bajo esta óptica
todo parece estar bien. Al menos así parecer
señalarlo las afirmaciones siguientes :

• "…Cuando las personas viene con buenas
  intensiones sin.."
• "…pero si se trata de salvar mi vida
  si.."

Como una falta a la autovaloración
personal

Las relaciones
interpersonales e intra personales constituyen la base de una
adecuada autoestima y
de la autovaloración personal del alumno. La toma de
conciencia de
la
personalidad del propio alumno es concebida como de suma
importancia.

• "… En su conciencia va a quedar el daño
  causado"
• "…uno no debeacer eso para que después no
  se lo agan a uno mismo"

CREES QUE TODAS LAS AMISTADES SON DE
CONFIAR

La amistad es importante para el alumno. A través
e ella logra socializar y establecer lazos afectivos,
compartiendo sus intereses, necesidades . Pero no siempre las
amistades elegidas nos ayudan a crecer, por el contrario, nos
traicionan, nos hieren y solo buscan complacer y procurar
satisfacer sus egos e intereses. Respecto a tener confianza en
todas las amistades, los alumnos son claros que no debemos
confiar en ella, asumen el ejemplo del Gallo que no se dejo
engañar por la Zorra.

En cierta manera, el alumno se ha comprometido con los
personajes de la historia y han asumido el
mensaje como una posibilidad que les pueda ocurrir o por una
experiencia personal pasada. He aquí un muestrario de las
razones por las que no hay que confiar en todas las
amistades.

• No, porque nuestras propias amistades nos pueden
  traicionarnos por mas confianza que le haiga
  mostrado
• No, algunos lo hacen solo por interés
  y para bien de ellos mismos
• No, porque hay algunas veces que no debemos
  confiar en los demás porque hay algunas personas que son
  interesadas
• No, porque hay personas y amistades que te
  engañan

Esos resultados nos permiten deducir en primara
instancia, que, si bien los alumnos poseen una capacidad
comprensión lectora, esta no está del todo
desarrollada en ellos, por lo que se hace necesario establecer el
nivel real , tanto de la oralidad como de la
comprensión.

3.2.- RESULTADOS DE LAS POST PRUEBAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA

LA POST PRUEBA DE COMPRENSIÓN
LECTORA

La medición de la capacidad de
comprensión lectora de los alumnos del 2º año
de Educación
secundaria del Colegio nacional "Jorge Basadre". En este
último sector se evaluó a todos los alumnos, puesto
que anteriormente, se evaluaba a sólo una parte de los
alumnos para hacer una estimación del rendimiento del
total las post pruebas fueron tres (02) se estructuraron de
manera distinta cada una.

Para evaluar la expresión oral y
comprensión escrita para las Post Pruebas se fue 17 del
tipo abiertas : ocho (08) para la lectura del "Error de Marcos" y
para la lectura "No es difícil perdonar" se plantearan
nueve (09) preguntas; todas ellas del tipo abierto.

El número de preguntas que debió contestar
cada alumno se redujo. Los enunciados se modificaron en
términos de redacción y vocabulario para facilitar su
comprensión, y se incluyó una mayor variedad de
preguntas, desde preguntas simples hasta preguntas más
complejas. Se incluyeron preguntas abiertas, en todos los
sectores de aprendizaje, que
a diferencia delas preguntas cerradas, no presentan alternativas
de respuesta, y pueden tener variedad de respuestas correctas o
formas distintas de expresar la respuesta correcta. Se espera que
los alumnos sean capaces de generar su propia respuesta,
posibilitando la evaluación
de la capacidad para expresarse por escrito, explicar una
situación o argumento, así como mostrar su
razonamiento o aplicar conocimientos.

Además, las preguntas abiertas permiten asignar
un puntaje según la calidad de la
respuesta y determinar qué tipo de errores son los que
cometen los alumnos frente a las situaciones
planteadas.

Por último, y concordante con el nuevo currículo que postula una
contextualización del aprendizaje, una parte importante de
las preguntas de las pruebas se formularon planteando una
situación o contexto cercano al estudiante, del cual se
derivaban varias preguntas de distinta complejidad. En general se
trató de evitar preguntas aisladas y memorísticas,
salvo que fuera necesario para complementar el tipo de exigencias
de la prueba.

Como en todo proceso de corrección pueden surgir
inconsistencias entre las diferentes personas que corrigen, se
realizó un riguroso control para que
los correctores aplicaran los criterios de corrección
adecuadamente

NIVELES DE DESEMPEÑO

De acuerdo a lo demostrado por los alumnos que rindieron
las pruebas se definieron tres niveles de desempeño en comprensión lectora,
los que se describen a continuación.

Los niveles de desempeño son básico,
intermedio y alto. Cuando los alumnos —aunque saben
leer— no alcanzan las destrezas básicas de la
comprensión lectora correspondiente al nivel
básico, se clasificaron en el nivel deficiente.

Nivel básico

En este nivel, los alumnos y alumnas son capaces de
identificar y diferenciar características de diversos
textos significativos y auténticos, como noticias,
cuentos,
poemas,
telegramas, recetas y avisos. Al mismo tiempo,
pueden reconocer información explícita y
sinónimos de palabras de uso frecuente, lo que les
permite una mayor comprensión de los textos
leídos.

Nivel intermedio

En este nivel, los alumnos y alumnas, enfrentados a la
tarea de comprender un texto, son capaces de inferir
significados implícitos en ellos, utilizando como
recurso sus conocimientos, experiencias y emociones. Por
ejemplo, identificándose con los personajes y sus
características físicas, sicológicas o
actitudes. Los alumnos y alumnas identifican las acciones
descritas en los textos y las vinculan con la emoción
que las origina. Del mismo modo, son capaces de seleccionar de
los textos presentados ideas específicas que contienen
información utilitaria.

Por ejemplo, cuando se les solicita que identifiquen
el lugar en que se llevará a cabo una
reunión.

También son capaces de reemplazar palabras por
sus sinónimos o ideas afines, sin que varíe el
sentido original del texto. Además, pueden reconocer e
identificar la función
gramatical que cumplen determinadas palabras en un texto. Por
ejemplo, describir una cualidad, señalar una acción o indicar el momento en que
ésta se desarrolla.

Nivel alto

En este nivel, los alumnos y alumnas son capaces de
alcanzar una comprensión más global de los textos
breves que se les presentan. Al respecto, pueden comprender el
significado de una expresión final de un texto, en
relación con su temática central, como
también inferir aspectos implícitos o descubrir
características de una situación comunicativa.
Así, como lectores, los alumnos están capacitados
para determinar quién escribió el texto, a
quién se dirige y la finalidad que puede tener, de
acuerdo a sus características. Enfrentados a un
texto literario, en este nivel visualizan aspectos más
complejos de un personaje, entendiendo por ejemplo, que
éste puede presentar características
contradictorias.

También, establecen relaciones sobre aspectos
de enunciación al interior de un mismo texto. Por
ejemplo, identifican el sujeto de la oración a la cual
se refiere una caracterización, a pesar de que
esté implícito. Además, pueden asociar
diversos contenidos, por ejemplo, vinculando el tema
común de dos textos informativos diferentes: noticia y
aviso.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

La corrección de la tarea solicitada a los
alumnos involucró dos grandes aspectos:

A.- propósito del escrito, es decir,
continuar el cuento, otorgarle un nuevo titulo, inventarle un
final, involucrar a los personajes del relato inicial,
etc.

B. Cualidades o características del
escrito, referidas a sus rasgos ortográficos.

Respuesta correcta (Anexar Prueba)

A. Relato en el que se percibe claramente un
inicio, desarrollo y
final; propone soluciones
al problema central presentado y uso de elementos imaginativos
que enriquecen la historia narrada.

B. Presenta un desarrollo ordenado de las
acciones, periodos oracionales coherentes, separados en
párrafos; ortografía puntual, acentual y literal
correcta o con errores que no afectan la comprensión
global del escrito, vocabulario adecuado al sentido del
texto.

Desde la perspectiva del propósito, esta
respuesta de los alumnos es una narración en la que se
advierte un desarrollo y un desenlace e incluye elementos
fantásticos y sorpresivos. Hay una expresión
ordenada de las acciones, períodos oracionales
coherentes separados por comas y puntos y comas; aunque no hay
uso de punto para separar párrafo. Aunque se observan errores de
tildación, literación, tiempos verbales y
concordancia de número, esto no afecta al sentido y
fluidez del escrito.

Respuesta parcialmente correcta (Anexar
Prueba)

A. Relato que muestra final breve, o propone en
su desarrollo una solución difusa o distante del
problema planteado en el cuento; no se advierten elementos
imaginativos.

B. Desarrollo ordenado de las acciones, aunque
hay periodos oracionales con problemas de construcción, o bien vocabulario
inadecuado al sentido de lo que se dice, pero que no afectan
mayormente la comprensión global; hay errores menores de
ortografía.

Se observa en esta respuesta que el alumno
realizó un desarrollo breve, conservando los personajes
del inicio del cuento. Hay una construcción gramatical
adecuada y, a pesar de la brevedad del texto, un vocabulario
pertinente. Dada su extensión no se perciben errores de
literación, ni de uso de mayúsculas o de
concordancia de género-número, aunque contiene un
error de tildación

Respuesta incorrecta (Anexar prueba)

A. El texto no es narración; se
distancia del problema presentado; final abrupto o
incoherente.

B. Texto confuso por desorganización de
las acciones, presenta problemas de vocabulario, de
construcción gramatical y de
ortografía.

No hay un desarrollo de las ideas por parte del alumno
y sólo se observa un final abrupto que no es propiamente
una resolución del conflicto.
No presenta una organización de las ideas, no delimita
las oraciones, aunque si hay coherencia morfológica. El
vocabulario utilizado es mínimo y corresponde a
términos usados en el texto inicial.

Como respuestas incorrectas también se
consideraron textos ilegibles por la segmentación de las palabras,
adición o supresión de letras, escritura en
carro sin sentido, o escritura de figuras de letras.

CONCLUSIONES

1. La cuarta parte de los estudiantes (26.4%) objeto del
Programa
presenta dificultades básicas de comprensión
lectora. En este momento estos estudiantes son objeto de
tutoría, es decir, cuentan con espacios académicos
asistidos por parte de su profesor
titular.

2. La mitad de los estudiantes (51%) leen
comprensivamente de modo parcial los textos. Generalmente
presentan dificultades en la lectura inferencial (lo que
está entre líneas en el texto) y en aportar otros
saberes previos para dialogar con los textos.

3. Un porcentaje del 22,5 de los estudiantes
diagnosticados tiene niveles aceptables de
comprensión.

4. Para poder avanzar en la lectura de textos
académicos propios de cada carrera se requiere de la
urgente colaboración de los profesores de cada
área. Consideramos que el mejor instrumento para hacerlo
es trabajar, en conjunto con los profesores de gramática, el módulo 1
(¿Cómo elaborar una ficha de lectura? )

5. Se espera que con la intervención docente haya
un notorio mejoramiento en los procesos de comprensión
crítica
de textos, lo que se hará visible en la segunda prueba
diagnóstica que se realizará a mediados de
septiembre. Aclaramos que si bien contamos con un
currículo organizado para lograr los objetivos del
programa, es evidente que en catorce semanas (tiempo previsto
para este semestre) solo algunas de las dificultades presentadas
habrán podido ser superadas en su totalidad.

Como lo señalamos en el análisis de la encuesta sobre
hábitos de lectura, es necesario fortalecer la lectura
extraacadémica. Ella deberá originar habilidades de
lectura rápida, capacidad para hacer lectura inferencial y
en general desarrollo de condiciones culturales mínimas
requeridas para dialogar con los textos

BIBLIOGRAFÍA

2. CABALLERO, ROMERO Alejandro (1998) "Metodología de Investigación Científica"
   Editorial Técnico Científica. 180 pp.
3. CAIRNEY, T. H. (1992). Enseñanza de la
   comprensión lectora. Madrid.
   Ediciones Morata.
4. CAMPOS, E. J. (1989) "Gramática
   textual y enseñanza de la lengua".
   Estudios lingüísticos y filológicos en
   homenaje a María Teresa Rojas. Caracas. Universidad
   Simón Bolívar, 63-68.
5. CASSANY, DANIEL ET AL. (1998), "Lengua
   y escuela", en
   Enseñar lengua. España,
   Graó, pp.1-18.
6. CASSANY, DANIEL Y OTROS (1998), "Modelo de
   lengua", en Enseñar lengua. España,
   Graó, pp. 22-25.
7. CASSANY, DANIEL ET AL. (1998),
   "Los maestros y la lengua", en Enseñar lengua.
   España, Graó, pp. 25-27.
8. GODED, JAIME. (1996) Antología de
   la
   comunicación humana. Universidad Nacional
   Autónoma de México, México,
9. HABERMAS, Jürgen. (1989) Teoría de la acción comunicativa,
   complementos y estudios previos. Editorial Cátedra,
   Madrid
10. LOMAS, CARLOS ET AL. (1998),
    "Prólogo e introducción", en Ciencias del
    lenguaje,
    competencia
    comunicativa y enseñanza de la lengua,
    España, Paídos, pp. 7-22.
11. PIAGET, Jean y otros. (1984) El lenguaje
    y el pensamiento
    del niño pequeño. Paidós,
    Barcelona.

ANEXOS

LECTURAS SELECCIONADAS

NO ES DIFÍCIL
PERDONAR.

Ángela y Julia estaban discutiendo fuertemente,
ambas muy enojadas. Era difícil descubrir la causa de la
pelea, pero probablemente no se trataba de un motivo muy serio.
Cuando las voces de las dos aumentaron de volumen,
empezaron a tirarse de los pelos y las amenazas de
agresión física pasaron a ser
reales, a la mamá le pareció bien entrar en escena.
-¿Peleándose otra vez?- Les gritó la
mamá a las dos. Me avergüenzo del comportamiento
de ustedes. Y tú, Ángela, me sorprendes por el mal
ejemplo que le das a tu hermana menor. Váyanse a la cama.
¡Las dos! Me parece que esta pelea ocurrió porque
ustedes están pasadas de sueño.
Refunfuñando, y todavía con cara de pocos amigos,
las dos subieron las escaleras hacia el dormitorio.

La mamá las siguió y besó a cada
una de ellas, deseándoles buenas noches. Percibió
todavía mucha rabia en el rostro de Ángela. -No
debes dormir con este sentimiento de odio en el corazón.
Haz las paces con Julia. Imagina si ocurre algo malo con ella
esta noche. Nunca te perdonarías por eso.- La niña
quedó en silencio. Sabía lo que debería
hacer, pero algo allá adentro parecía impedirle
disculparse con la hermana. Cuando la madre se dio vuelta para
salir, escuchó que Ángela le decía despacito
a Julia: -Mamá dice que la gente debería hacer las
paces; dice que yo debería sentirme triste por causa de
nuestra pelea para no arrepentirme después. Está
bien, yo pido disculpas; ¡pero si no mueres esta noche,
mañana temprano te pego!- -¡Ángela!- La madre
reprendió a la hija, abriendo la puerta. Que cosa terrible
le estás diciendo a tu hermana. ¡Esa no es la manera
correcta de perdonar! -Pero ella me pegó en el rostro- se
justificó la niña. -Es probable- concordó la
madre y quizá realmente te haya ofendido. ¿No
recuerdas lo que Jesús dijo que hay que hacer cuando
alguien nos pega en el rostro? Ofrecer el otro lado. -Pero Julia
vive provocándome, ensuciando mis muñecas, y
rompiendo mis juguetes…
-Ella es tu hermana, y todavía tiene que aprender a
respetar. Si le enseñas con amor y no con
peleas, podrás conseguir mejores resultados.

La Biblia también dice que debemos amar a
nuestros enemigos… y Julia no es tu enemiga.
Refunfuñando, al principio, Ángela concordó
en orar el "Padre Nuestro" con la mamá. Y ella
enfatizó bien la parte que dice "perdona nuestras deudas
así como nosotros perdonamos a nuestros deudores". Cuando
Ángela comprendió que sólo el amor de
Jesús en el corazón nos puede llevar a perdonar a
los que nos ofenden, se levantó y le dio un largo y fuerte
abrazo a Julia. Ambas se perdonaron mutuamente y tuvieron una
noche de sueño muy feliz. Arthur Maxwell.

Cuestionario:

1. ¿Qué sucedió entre Ángela
   y Julia? 2. Relate brevemente la historia. 3.
   ¿Qué nos enseña Dios acerca del
   perdón? 4. ¿Qué enseñanza trae esta
   historia? 5. ¿Qué otros títulos le
   pondrías a esta historia? 6. ¿Crees que
   Ángela y Julia estaban actuando bien? 7.
   ¿Qué parte de la historia te agradó
   más? 8. ¿Qué aconsejarías a tus
   padres si estuvieran en la misma situación? 9.
   ¿Qué aconsejarías a tus hermanos si
   estuvieran en la misma situación que Ángela y
   Julia?

EL ERROR DE
MARCOS.

Marcos era un niño de 9 años, desobediente
y a quien no le gustaba estudiar. Sus padres y profesores
buscaban una solución para eso. Un día, cuando
salía de la casa para ir a la escuela, se despidió
de su mamá y se fue, no en camino a la escuela sino hacia
el río. Había invitado a algunos compañeros
para que fueran a nadar, pero ellos no quisieron faltar a las
clases. Así, Marcos tuvo que ir solo.

Cuando llegó a la margen del río, se
quitó la ropa y la puso en el césped. No
notó que allí había un gran panal de
avispas. Cuando entró en el agua, las
avispas volaron y algunas se posaron sobre el pantalón de
Marcos. Él estaba tan entretenido en el río, que no
notó lo que estaba ocurriendo. Más o menos dos
horas después salió del agua.
Quería encontrar todavía a los compañeros y
contarles lo que había hecho. Cuando tomó sus
ropas, las avispas lo picaron; y gritando de dolor, salió
corriendo, vistiéndose a las corridas. Algunas avispas
todavía lo perseguían mientras gritaba.
Llegó a la escuela cuando sus compañeritos ya
salían. Se juntó con algunos de ellos. Curiosos,
todos le preguntaban dónde había estado. -Yo…
yo… me fui a bañar en el río. -¡Ah! No
deberías haber ido –dijo uno de los
compañeros-. Tuvimos una clase
súper linda hoy. El director distribuyó una
cantidad de lápices y adhesivos, y contó historias.
Y la mañana habrá una prueba especial para
preguntar sobre la lección de hoy.

Marcos volvió triste a la casa. Mientras
caminaba, más y más se avergonzaba de lo que
había hecho. Cuando llegó a la casa, la mamá
notó su desánimo y preguntó qué
había ocurrido. Ahora, Marcos no mintió. Aun
avergonzado, contó todo. Como castigo, no pudo jugar ni
pasear con sus amigos el domingo. Marcos se perjudicó
mucho por faltar a clase esa tarde cuando fue a nadar.
Perdió paseos y juegos. Pero
aprendió la lección. De allí en adelante,
fue obediente. Cuando algún compañero lo invita
para "faltar" a clase, él es el primero en aconsejar:
-¡No hagas eso! Te arrepentirás.- Claudio
Díaz.

 Cuestionario:

1. ¿Qué significa desobediencia? 2.
Mencione la idea principal de la historia. 3. ¿Qué
le sucedió a Marcos al ir al río? 4.
¿Qué lección extraes de esta historia? 5.
¿Crees que Marcos aprendió la lección? 6.
¿Qué mensaje nos trae esta historia? 7. ¿Te
has portado o te estás portando como Marcos? 8.
¿Qué debes hacer para mejorar?

Elaborado por

Rudy Mendoza Palacios

PIURA PERU

2006