Reflexiones acerca de la motivación profesional en estudiantes universitarios (página 2)

El profesor
universitario y su papel en el desarrollo de
motivaciones profesionales.

Existen evidencias que
alumnos con buen nivel de desarrollo del pensamiento no
obtienen resultados creativos porque no están
suficientemente motivados. El hecho está en desarrollar no
sólo los conocimientos y habilidades, sino también
el conjunto de recursos
psicológicos necesarios para desarrollar integralmente al
individuo, y
así poder
enfrentar los retos cada vez mayores, del mundo actual (del
Valle, M., 1991).

El maestro en los
espacios de tiempo que le
asigna el currículo escolar, sólo alcanza a
ver resultados inmediatos del aprendizaje de
sus alumnos, habilidades y conocimientos muchas veces fugaces,
progresos cuantitativos, pero no el avance cualitativo de sus
personalidades, por ejemplo, la aparición y desarrollo de
hábitos e intereses cognoscitivos, de aspiraciones, la
vocación, por sólo mencionar algunos elementos
ausentes en lo que debería ser su influencia real. Esta
costumbre de dar un valor
primordial a conocimientos olvidables está haciendo un
poco vacía la noción de aprovechamiento escolar
(Fariñas L., 1997).

Se ha hecho una
práctica cotidiana que gran parte de los profesores vean
la
motivación como algo a realizar en la etapa inicial de
la clase, y por
ende, la acción
de motivar se contemple como un hecho aislado. Pero la motivación
es mucho más que eso, la motivación debe ser concebida con un
enfoque sistemático, como una constancia en toda la labor
del docente en la cual influyen diversos factores: la
personalidad y prestigio del profesor, el dominio
científico de la materia que se
imparte, la maestría pedagógica, etc.

Al respecto
volvemos a retomar a Aguilar, Collado y Armenteros (1984) quienes
plantean: "El profesor debe conservar siempre su personalidad,
y dar la lección a su manera, con sus procedimientos.
Esto es vital. El prestigio del profesor es uno de los aspectos
más importantes en esta problemática, los alumnos
realizan un juicio valorativo del mismo e incluso transmiten
estas apreciaciones personales de un año a otro. Este
hecho de manifestar admiración hacia un profesor reviste
gran importancia, ya que la espera de la clase que imparte un
buen profesor motiva al alumno, crea en él un estado
psicológico adecuado, en cambio, si la
imagen del
profesor está caracterizada por una valoración
peyorativa, el estudiante irá poco motivado a recibir la
docencia, con
una actitud de
rechazo que es sumamente negativa al proceso de
enseñanza-aprendizaje" (p. 4).

Pero ¿de
que depende el prestigio de un profesor?, ¿será
suficiente el dominio de la ciencia que
se imparte para lograr la motivación en el auditorio
estudiantil? Evidentemente, es nuestro criterio que ante todo
debe dominarse la ciencia que se
imparte y este será el punto de partida para entonces el
profesor preparar la forma más efectiva de hacer llegar
esos conocimientos al estudiante.

Al respecto
Arnold, R. (1995) plantea: "El valor que se otorga a lo
pedagógico, tanto en la praxis de
la
educación profesional, como en la conciencia de los
profesores, educadores y demás participantes en ella, es
más bien reducido. Los pedagogos profesionales se definen
a sí mismos sobre todo de acuerdo a su especialidad (por
Ej., el ingeniero industrial, de la construcción, etc.,) considerando
frecuentemente su competencia
pedagógica como una capacidad proveniente de fuentes
naturales (que se tiene o que no se tiene), o que en todo caso,
se puede lograr sometiéndose al "blanqueo rápido en
pedagogía", por Ej., curso de 4 semanas
para calificarse como educador" (p. 7).

No basta un
adecuado dominio científico de la materia si éste
no va unido a eso que se ha dado en llamar maestría
pedagógica, la cual no es ni mucho menos algo innato,
aunque es válido reconocer que ciertas
características de la personalidad ayudan al buen desempeño, pero esto no es suficiente para
alcanzar esa maestría mediante la cual el profesor puede
lograr que los contenidos lleguen al alumno de forma tal que
susciten su atención y motiven su ulterior estudio,
esto no se consigue espontáneamente, sino como resultado
lógico de una concienzuda preparación previa de la
actividad docente.

Así lo
resume González, en "La teoría
de J. Nutlin sobre la personalidad y la motivación", con
el siguiente comentario: "La forma no puede venir por si misma,
mientras se pronuncia la lección ante el auditorio. Debe
ser maduradamente pensada durante la preparación: cada
palabra, cada frase, debe ser rigurosamente pulida y colocada en
su sitio" (González D. J., 1972, p.14).

Por otra parte, la
independencia
cognoscitiva es, sin dudas, un objetivo de
primer orden que deben lograr los estudiantes universitarios,
pero para alcanzar esa difícil meta resulta imprescindible
que estos se sientan verdaderamente motivados ante todas y cada
una de las actividades que conforman el proceso de
enseñanza-aprendizaje y particularmente ante cada nuevo
contenido que les sea presentado en las diferentes formas de
enseñanza.

Martínez A,
Hernández L. (1987), resumen, a nuestro juicio, de manera
muy acertada, los diversos factores que permiten lograr una
motivación efectiva, ellos apuntan como aspectos muy
importantes:

"-Impartición de la clase con elevada maestría
pedagógica y didáctica para facilitar la
comprensión.

–Comunicación e identificación
alumno-profesor en el cumplimiento mancomunado de

los objetivos del
proceso docente-educativo.

-Uso de una
técnica oratoria
adecuada que propicie el carácter ameno de la exposición.

-Uso de
determinados recursos entre los que se pueden
señalar:

• Planteamientos de problemas
  científicos novedosos o enfoques que difieran de los
  presentados en los textos usuales.
• Resaltar la aplicación
  en el perfil de la especialidad de los contenidos que se
  exponen.
• Brindar información histórica sobre los
  contenidos que se explican.
• Realizar demostraciones
  experimentales que motiven la necesidad de estudiar determinado
  fenómeno o problema" (p.54).

Desarrollo de intenciones profesionales
premisa para el rendimiento académico.

La
motivación es una condición indisolublemente ligada
al éxito
en cualquier actividad, las intenciones profesionales, al
representar el nivel superior dentro de motivos relacionados con
el vínculo del estudiante a su futura profesión, se
convierten en un factor determinante en el desarrollo de las
capacidades necesarias para alcanzar las metas.

El análisis del papel de las intenciones
profesionales en los resultados docentes
resulta interesante, pues no compartimos la visión de que
las bajas en la enseñanza superior se deban mayormente a
que los jóvenes que ingresan no tienen capacidades para la
especialidad que matriculan, estos estudiantes, aunque puedan
tener dificultades con el desarrollo de sus capacidades en
determinadas áreas específicas, deben tener un
adecuado potencial para el desarrollo de las mismas, el haber
podido llegar a los estudios universitarios lo avala.

La relación
entre las motivaciones y las capacidades es recíproca,
cuando un hombre muy
motivado no posee capacidad para una determinada actividad, por
lo general disminuye esta motivación con el tiempo, sin
embargo, lo más frecuente es que la motivación
optimice sus capacidades.

Es nuestro
criterio que se hace muy necesario conocer la situación
que presentan los estudiantes de una carrera con respecto a su
motivación por el estudio de la profesión, pues
este conocimiento
permitirá trabajar en función de
resolver los problemas que se presenten al respecto, como una
forma más de garantizar un buen rendimiento
académico en los estudiantes, así como
posibilidades de éxito en su futura vida
profesional.

El estudiante
motivado por sus estudios alcanzará sin dudas el
éxito, sobreponiéndose a dificultades, si las
tuviera, la motivación optimizará sus capacidades,
y podrá desarrollar sólidas intenciones
profesionales. Aquel estudiante insuficientemente motivado aunque
posea adecuada capacidad, tendrá su futuro profesional
comprometido, puede que no llegue a culminar la carrera y si lo
logra será un egresado con intenciones profesionales muy
poco desarrolladas, y con poco o ningún interés
por desarrollarlas, lo cual no augura éxitos en su vida
profesional, y puede traducirse en sentimientos de
frustración en el orden personal.
(González, F. (1987), Simón, O. M.
(2000))

La licenciatura en farmacia como
profesión.

El objeto
fundamental de trabajo de un
Licenciado(a) en Ciencias
Farmacéuticas es el
medicamento, sus componentes, su elaboración, su
acción farmacológica y su
dispensación.

El
farmacéutico, una vez culminada su carrera, estará
listo para obtener y caracterizar sustancias de interés
terapéutico, ya sea sintéticas o de origen natural,
diseñar y desarrollar los medicamentos en diferentes
formas farmacéuticas y establecer los sistemas de
aseguramiento de su calidad para que
el medicamento satisfaga las normas
establecidas internacionalmente de la forma más
económica y sin afectaciones del medio
ambiente; además de evaluar la acción
farmacológica mediante estudios preclínicos y
clínicos, su biodistribución, toxicidad y uso
racional.

Trabajará
directamente vinculado a los Servicios de
Salud siendo
parte integrante de la atención primaria de salud.
Estrechamente vinculado con el médico y el paciente, debe
administrar la Unidad de Salud y es el responsable máximo
en la dispensación del medicamento. (Plan de Estudio
"C" Perfeccionado. MES. 1998).

Para el caso de
los estudios en Ciencias Farmacéuticas muchas veces sucede
que los estudiantes eligen la carrera sin pleno conocimiento de
las características curriculares de la especialidad.
Muchos alumnos la eligen por su afinidad con los estudios de
medicina en su
perfil clínico, sin tener pleno conocimiento del fuerte
componente de las ciencias químicas en los estudios
farmacéuticos, fuente de serios problemas
académicos, sobre todo en los primeros años de la
carrera.

Es por ello que,
sobre todo en estos primeros años de la especialidad, se
hace imprescindible trabajar fuertemente para motivar al
estudiante por sus estudios, ya que, por las
características curriculares de la carrera, la mayor parte
de las asignaturas que se imparten para 1ro y 2do año son
asignaturas de formación general y básica, con las
cuales el estudiante no se identifica fácilmente por la
naturaleza de
sus contenidos y también por su complejidad.

Cabría
preguntarse entonces ¿Qué rol juegan la integración de lo académico,
laboral, e
investigativo en esta problemática?

Al decir de
García J. M. y Almuiñas J. L. (1992): "La
correspondencia más favorable al desarrollo de la sociedad en
magnitud y velocidad,
debe buscarla la universidad a
través de diferentes vías, como son la
articulación entre la educación, la
formación profesional y el empleo, el
diseño
de currículos flexibles, la preparación de
profesionales con el mayor grado posible de versatilidad, la
superación científica e integral del cuerpo
académico, la investigación mayormente en problemas de
cardenal importancia en el país, el desarrollo de un
adecuado sistema de
estudio de postgrado y la práctica de una extensión
que fundiera a las instituciones
con la vida de las comunidades" (p.156). Esto demuestra
claramente la importancia de esta integración, que a su
vez creemos que es decisiva en el desarrollo de las intenciones
profesionales, y por lo tanto, de una sólida
motivación por la profesión.

Esto es reafirmado
por Torres M. y Álvarez C. M. (1993) cuando plantean que
el contenido laboral, desde el primer año permite
relacionar los contenidos académicos que recibe el
estudiante, con el ejercicio de la profesión. Pone al
estudiante, desde el 1er año de la carrera, en condiciones
profesionales que permiten al mismo una relación inicial
directa con la realidad en la que deberá
desempeñarse como profesional, asumiendo con ello su papel
como activista social en la solución de un problema dado.
La persona principal
encargada de garantizar estas ideas es el profesor universitario,
quien debe integrar como un todo único y funcional lo
académico, lo laboral y lo investigativo.

En la carrera,
como respuesta a la integración de lo académico, lo
laboral y lo investigativo se introducen, tras diversas
modificaciones al plan de estudios, disciplinas como PRALAFAR
(Práctica Laboral Farmacéutica) y Farmacia Social,
las cuales funcionan como un colectivo multidisciplinario,
presente en todos los años de la carrera, y que en un
nivel de 1er año se traduce en una práctica de
familiarización con visitas a centros de producción, servicios e
investigación, donde se trabaja por lograr que el
estudiante comprenda la utilidad de la
profesión farmacéutica desde sus diferentes campos
de acción y esferas de actuación, ya en 2do
año reciben una importante asignatura de la especialidad,
Servicios Farmacéuticos, la cual tributa directamente a la
PRALAFAR II (Farmacia Comunitaria), que se conforma como una
práctica laboral donde el estudiante se inserta en un
Servicio
Farmacéutico Comunitario. Si el alumno logra ser motivado
con asignaturas como éstas, tendrá un estado de
ánimo favorable al estudio que se proyectará
también a su entorno familiar y social y le servirá
para retroalimentarse y luchar por alcanzar los mejores
resultados en sus estudios.

Es nuestro
criterio que, como complemento de estas disciplinas y asignaturas
que en los primeros años acercan al estudiante a su futuro
profesional, el colectivo de la carrera debe organizar
actividades de orientación hacia la profesión desde
la propia carrera que deben contribuir a mejorar la
disposición anímica de los estudiantes hacia sus
estudios y futura profesión.

Además, en
la medida en que cada docente, de estas asignaturas
básicas y de formación general, den a la
motivación la importancia que ésta tiene en todo
momento del proceso docente-educativo resaltando la
aplicación, en el perfil de la especialidad, de los
contenidos que se exponen desde cada una de las asignaturas que
integran el currículo de estudios, se hará
más efectiva esta labor de motivación por la
carrera, con lo cual estaremos cumpliendo nuestra parte en la
misión
de egresar a un profesional cada vez más competente y con
un mayor sentido de pertinencia.

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del Valle, M.
(1991) Un Sistema de recursos que estimulan la actividad
cognoscitiva. Tesis para optar al Título de Dr. en
Ciencias Pedagógicas, Facultad de Psicología,
Universidad de la Habana, La Habana, Cuba.

Datos del
autor:

Elizabeth Maria
Fundora Sarraff

Licenciada en
Ciencias Farmacéuticas

Fecha y lugar de nacimiento: 3 de
Marzo de 1965, Cárdenas, Matanzas, Cuba.

Dirección particular: Calle
9na e/ Tienda y 2da, Reparto Universitario, Santa Clara, Villa
Clara. Cuba.

FORMACIÓN
ACADÉMICA

Estudios
Profesionales: Licenciatura en Ciencias
Farmacéuticas

Centro de estudio:
Facultad de Farmacia y Alimentos,
Universidad de la Habana

Fecha de
graduación: 1988

Reconocimientos:

• Alumna Ayudante más
  destacada de la graduación
• Galardón "Diploma de
  Oro"
• Miembro Numerario de la
  Sociedad Cubana de Ciencias Farmacéuticas

Estudios
Postgraduados: Maestría en Ciencias de la Educación
Superior.

Centro de estudio:
Facultad de Psicología, Universidad central de Las
Villas,

Santa Clara,
Cuba.

Fecha de
graduación: 2005

Otros estudios de
postgrado: 3 cursos de postgrados de idioma.

6 cursos de
postgrados de computación.

8 cursos de
postgrados de especialidad.

10 cursos de
postgrados de pedagogía.

Producción
científica: autora de 8 artículos
científicos.

OCUPACIÓN
PROFESIONAL

Actividad:
Profesora, Jefa de Junta de 1er año, Jefa de Disciplina
Farmacia Social.

Categoría
docente: Asistente.

Años de
experiencia docente: 15 años.

Proyecto de
investigación: Orientación
Vocacional. UCLV

Datos del
coautor:

Dra. C. Luisa
María Guerra.
 Licenciada en psicología. por la Universidad
Central  "Marta Abreu" de las Villas, 1976. Doctora en
Ciencias Psicológicas. por la Universidad de La Habana.
1998. Post doctorado en Investigación cualitativa. Girona. España,
2001. Profesora Titular de la Facultad de  Psicología
de la UCLV, imparte las asignaturas de introducción a la Psicología,
Comunicación Social, Metodología de
la investigación y Psicología
educativa. Profesor Colaborador del centro de estudio 
de educación de la UCLV en metodología de la
investigación. Dirige el Proyecto de
Orientación Vocacional para la totalidad de las carreras
de la UCLV.

.Ha impartido
cursos y maestrías en Bolivia. La
paz., 1994., en  el IPN, México.
1999, de Educación y creatividad y
evaluación del aprendizaje. Profesora del
curso de Evaluación del aprendizaje y Metodología
de la investigación en UNEXPO. Venezuela.,
por mas de 4 años consecutivos.  Miembro del tribunal
nacional de grado científico de la carrera de
Psicología. Ha realizado un gran número de investigaciones
en el área de Psicología ambiental y
Psicología educativa en las cuales realiza tutorías
de tesis doctoral
y de maestría. Autora del libro "FORMA E
IMAGEN ": La Paz, 1994 y autora de más de 15
artículos científicos.