El paradigma histórico cultural. Consideraciones necesarias para su afrontamiento (página 2)

Desarrollo.

El desarrollo y
perfeccionamiento de las capacidades del hombre ha
constituido por años y en diferentes sistemas
socioeconómicos, un objetivo
esencial de la escuela, que se
fundamenta, en la convicción de que es el hombre el
artífice del progreso social.

Se necesita que no
solo la escuela sea la encargada de la función
educativa e instructiva, porque si se toma en cuenta realmente
los postulados o los principios de la
teoría
de Vigotsky,
deben implicarse otras instituciones
sociales y otros grupos.

En Cuba las
influencias del paradigma
socio-histórico-cultural descansa en el reconocimiento
de:

• La propia naturaleza
  del hombre es un producto
  de la historia.
• El desarrollo de las
  capacidades humanas tiene su fundamento en determinadas
  premisas naturales o disposiciones en el vínculo
  dialéctico con lo social.
• Las formaciones
  psicológicas, surgen, se desarrollan y consolidan en
  la interacción del individuo
  con el medio externo y que por lo tanto resulta decisiva la
  influencia del mismo en su formación y desarrollo,
  esto no niega el papel de otros factores.
• Se enfatiza también en
  el concepto de
  Zona de Desarrollo Próximo, que concede gran
  importancia, a la relación existente entre el nivel
  real de desarrollo, determinado por la capacidad de
  solucionar independientemente un problema y el nivel de
  desarrollo potencial determinado por lo que puede lograr la
  persona con
  la guía de un adulto o en colaboración con otro
  más capaz. Juega un papel fundamental las funciones
  evidentemente desarrolladoras y las que se encuentran en
  maduración, que funcionan en la interacción con
  otros, reconociendo que el trabajo
  primero se realiza con ayuda de otro y después solo,
  esta zona permite la constitución del aprendizaje,
  de manera intencional y significativa para los
  participantes.
• En Cuba se reconoce
  también a partir de esta teoría, que todos los
  niños con potencialidades manifiestas o
  no, pueden lograr un determinado nivel de desarrollo, a
  través de la relación con la cultura,
  con el entorno social que estimula su deseo de aprender.
  Vigotsky legó una brecha necesaria para las personas
  con necesidades educativas especiales de diferente
  índole.
• La educación debe entenderse como un hecho
  circunstancial al desarrollo humano que genera aprendizaje y
  este a su vez desarrollo.
• La escuela cubana retoma la
  consideración de que el alumno es una persona que
  internaliza (elabora y reconstruye) el
  conocimiento, es un ente social, protagonista, producto
  de múltiples interacciones sociales en las que se
  involucra a través de su vida escolar y extraescolar,
  cuyas funciones cognoscitivas son producto de interacciones
  sociales.
• Destaca el sentido positivo
  dado al papel de las interacciones sociales con los otros
  (expertos, maestros, familias e iguales) facilitadotas de
  zonas de interacción, que involucra la
  generación de zona de desarrollo próximo, a
  través de la
  organización de aprendizaje.
• A partir de esta
  teoría se reafirma en la escuela cubana el papel del
  maestro como mediador del aprendizaje, que enseña en
  situaciones interactivas.
• Aplicar el concepto de
  "evaluación dinámica", que debe ser realizada a
  través de la interacción continua
  alumno-maestro, prestando ciertas ayudas, según el
  nivel de desempeño, cuya finalidad persiga como
  propósito determinar el desarrollo real y potencial
  del alumno.
• Se reconoce también la
  relación entre los procesos
  psicológicos y socioculturales. Así como lo
  necesario de emplear en la investigación educativa el método genético e
  histórico.
• La propuesta de Vigotsky,
  ayuda a entender la definición de desarrollo,
  apreciada como la serie de cambios cualitativos o de saltos
  dialécticos.

Conclusiones

Los
vínculos entre enseñanza, aprendizaje y desarrollo imponen
a la escuela la exigencia del diseño
y la puesta en práctica de modelos,
sistemas, estrategias,
situaciones de aprendizaje que propicien el máximo
desarrollo de los alumnos a la vez que potencien su capacidad
para enfrentar la vida de forma crítica, reflexiva, constructiva y que
sienten las bases para su constante crecimiento personal.

Se infiere del
análisis de la teoría de Vigotsky,
que el desarrollo psicológico del hombre se ajusta a una
serie de cambios y transformaciones cualitativas, asociadas al
uso de herramientas
psicológicas complejas como: análisis, síntesis,
abstracción, deducción y generalización, que
pueden ser apreciadas en la formación de conceptos
espontáneos y científicos.

Bibliografía

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   desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Ed.
   Científico-técnico, La Habana,
   1987.
10. Vigotsky, S.L. Fundamentos de
    defectología. Ed Pueblo y Educación, La Habana,
    1989.

Autores

Lic. Greccy
Castro Miranda

Lic. Alina
González Rodríguez

Lic. Alejandro
Pérez Pérez